刍议小班化教学环境下的信息技术教学

刍议小班化教学环境下的信息技术教学
小班化教学指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。

小班化教育已成为当今发达教育的一种共同趋势。

一个班级由于学生数的减少，可以使每个学生都得到老师的关爱，做到师生互动、生生互动。

小班化教学能体现教育内容整体化和个别化的有机结合，教师在教学过程中能重视认识与情感意志的结合，以塑造教育对象完整的人格；另一方面又针对每一个个体的差异，提供最适当的教育。

信息技术教育是中学素质教育的重要内容，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高其适应信息社会的能力都具有重要的意义。

开设信息技术课程是现代信息社会对基础教育的要求，是教育适应21世纪挑战的需要，也是当前基础教育改革发展的一个重要突破口。

从原来的计算机课程到信息技术课程，不仅仅是课程的名称变化，更重要的是教育观念、教学内容、教学模式的变化。

小班化教学环境为信息技术课的教学创造了优越的条件。

1.小班化教学环境下的信息技术课教学优势
（1）小班化教学使每个学生都能充分享受教学资源。

据我所知，不少学校由于人多机少，不能达到一人一机，一个学
生操作时另一个看，然后再换过来。

大多数学校一周只有两节信息技术课，而一节课也只有45分钟，再除去教师的教学时间10到20分钟，这样每个学生课堂上实际操作的时间只有10多分钟，也就是说学生在学校一周的上机时间只有二十多分钟。

信息技术课是一门操作性、实践性极强的课，如此下去信息技术课可能收不到什么效果。

我们学校有2间机房共有60台计算机，而上课的学生最多只有30个，这样不但保证了计算机课上每个学生都能独享一台计算机，而且一旦有计算机临时出了问题都能及时的再给学生调换一台，不会出现个别学生没有机会操作计算机或两人共用一台计算机的情况。

（2）小班化教育使每个学生得到更多的老师关注、展示自我的机会。

学生在小班化教育中能得到更多的参与机会、被关注的机会和交流的机会，教师对学生个体的关注程度比较高，使学生在个性发展和行为习惯的培养上更容易出现积极的倾向。

在信息技术课堂上，理论知识相对来说比较少，更多的是实践操作能力的培养。

对于一个有六七十个学生的班级来说，老师很难兼顾到每一个学生，从而可能造成一小部分学生对所学知识一知半解，不会操作；提问时不能关注到所有学生，从而可能让一大部分学生失去了展示自我、被老师肯定的机会，打击了其学习的兴趣。

相对的，对于一个只有20多人的班级来说，老师则能关注到每一个学生，手把手的辅导少数不会操作的学生，从而保证一节课下来每个学生都能学有所获。

小班化教学为学生自我展示提供了便利的条件。

我校机房中的电脑都是硬盘保护的，所以学生文件的保存都是在教师机上的。

七年级学生学Fhotoshop的时候，我发现好的图片时也想让学生保存下来，发布到网上，一来为了展示学生，二来也为他们积累一点作品。

教会学生保存图片非常简单，但想让学生学会利用局域网把图片放到教师机上就有点难度了，因此我把这个工作分成了两部分：第一，学生把图片保存到自己的电脑桌面上，第二，由老师把图片放到教师机彻底保存下来。

一般情况下，学生创作好作品的时候往往都到快下课的时候了，下节课还要正常上课，所以我只能利用课间的十分钟时间来完成这个工作，二、三十个人的小班化我可以这样做，但如果是六、七十人的班级就很不容易做到了。

（3）小班化教育更能做到因材施教，有利于学生个性的发展。

小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”能覆盖整个班级，可以实现真正意义上的个别化教育。

教师在更全面深入地了解学生的个性差异，尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。

小班化教育由于班级人数较少，老师有充分的时间与空间去了解每个学生，熟悉他们的兴趣爱好、个性特长、知识能力水平，进而去关注学生的差异，平等对待每一个学生，使每一个学生都享有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。

在教知识的同时，更注重学生能力的培养。

课堂上有更多的机会让学生动手
操作，亲自实践，并通过发挥小组的群体作用，增强了学生的交往能力和创造能力。

教师可随时把学生的作品整理展示出来，这样就更加激发了学生学习的兴趣，使个人特质受到培养，使每个学生获得更多的发展。

2.小班化教学环境中信息技术课的教学模式
（1）激发兴趣，合作探究。

对于某一个知识点，多数学生不会时，全体学生一起学；个别学生不会时，如果让所有学生都来听老师讲，学生就有点不耐烦了，正如教育中名言所说的”让学生跳起来摘桃子”，如果你讲的知识他们都会了，他还有什么兴趣去听你讲呢。

那么小班化教学，我就可以走到不会学生的身边，亲自教他们操作。

这样其它已经会的同学可以学习更深层次的知识，不会的同学可以再学一遍不会的知识，使其根基打牢固。

这正与教育学上所说的名词“层次教学”不谋而合。

为了能激发学生们的竞争意识，团队合作精神，我也常用分组的方法来组织教学。

例如在《为网站搜集素材》学习“下载保存网页上文本”时，我把班级分为四人一组，老师教过之后，有勇气到教师机上演示并按要求完成操作的，给所在组加分。

然后是学生自由操作练习，这时候我又为操作最快的前几名的学生加分，这就大大激发了学生学习的积极性。

在教学中我还注意到，由于学生间的水平差异，导致有的学生已
经完成任务了，有的没有完成或完成得不好。

教学要面向全体学生，这时教师要组织好学生以小组形式进行合作，一起讨论刚才学生在自学与尝试中遇到的各种问题，商讨解决的对策，分享优秀同学的经验。

此时，小组合作讨论的形式让学生间积极互动起来，给足了学生足够的空间，创造了和谐、活跃的课堂气氛，使学生的主体地位得到了充分的体现。

这样既注重学生的独立性、自主性和合作性，又引导学生探究、质疑，在实践中不断学习和提高。

（2）教练结合，温故知新。

学生的讨论结果一般是不全面、不系统的，大多数讨论结果是建立在偶然与巧合下产生的。

所以教师这时可通过设疑，根据学生特点，提出一些学生们未能考虑到的条件。

让学生在已有知识与现有情况产生知识间的矛盾，这样再次激起学生学习的积极性。

在教师的讲解示范中，学生就不会因为以为自己已经懂了而不认真听讲。

通过学生小组的讨论和教师的讲解、设疑、演示、个别辅导，学生已较全面地掌握本课的知识，这时教师可布置适当任务让学生进行多项练习操作，来熟练掌握操作步骤与方法。

（3）适时评价，提升素养。

在小班的信息技术课程教学中要关注学生在活动中产生的学习体验和个性化的创造表现。

评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程和方法，重视交流与合作，重视动手实践。

从评
价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价相结合，书面材料与口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合。

从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。

同时要强调评价的激励性，通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大的创造潜能和合作积极性。

“授人以鱼，则供一餐之需；授人以渔，则其终身受益”。

这是我一直在深思的问题，也是我的教学目标。

在讲某些知识点时我尽量让学生自己去猜想，推测，然后我们再一起讨论，实践是否是正确。

我把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。

这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。

总之，小班化教学下的信息技术课程，能体现新课标中以学生发展为本，以人为本的教育改革理念。

有了小班化教学的优势，学生能够享受到充分的教育和赏识，身心得到愉快的发展，时时体验成功的快乐；教师也能享受到成功的喜悦，从而更热爱教育工作。