提高教学活动中师幼互动有效性
集体教学活动中有效的师幼互动策略
《集体教学活动中有效的师幼互动策略》在幼儿教育领域中，集体教学活动是教师引导幼儿学习和发展的重要途径。
而师幼互动作为集体教学活动的核心要素，对于促进幼儿的全面发展、提升教学质量起着至关重要的作用。
有效的师幼互动策略能够激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极性和主动性，营造良好的学习氛围，促使幼儿在知识、技能、情感等方面获得有效的发展。
本文将深入探讨集体教学活动中有效的师幼互动策略，以期为幼儿教师提供有益的指导和借鉴。
一、建立平等、尊重的师幼关系师幼关系是师幼互动的基础，只有建立起平等、尊重的师幼关系，才能促进有效的师幼互动。
教师要以平等的姿态对待每一位幼儿，尊重幼儿的个性差异、兴趣爱好和学习方式。
不将幼儿分为三六九等，而是给予每个幼儿平等的关注和机会。
在教学活动中，教师要善于倾听幼儿的想法和意见，鼓励幼儿表达自己的观点和感受。
当幼儿提出问题或发表见解时，教师要给予及时的回应和肯定，让幼儿感受到自己的存在和价值。
教师也要尊重幼儿的选择和决定，给予幼儿一定的自主权，让幼儿在自主探索中获得成长和发展。
在一次科学活动中，教师引导幼儿观察植物的生长过程。
有的幼儿对植物的叶子形状感兴趣，想要仔细观察；而有的幼儿则对植物的根部感兴趣，想要探究植物的根系。
教师并没有强行要求幼儿按照自己的预设观察方向，而是尊重幼儿的兴趣选择，让幼儿自由地进行观察和探索。
这样的做法不仅满足了幼儿的个性化需求，还激发了幼儿的学习积极性，促进了师幼之间的良好互动。
二、创设丰富、有趣的教学环境教学环境是影响师幼互动的重要因素之一。
一个丰富、有趣的教学环境能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿主动参与到教学活动中来。
教师要根据教学内容和幼儿的芳龄特点，精心创设教学环境。
可以利用各种材料和道具，如图片、实物、模型、多媒体等，营造诞辰动形象的教学情境。
教学环境要富有变化和挑战性，不断激发幼儿的好奇心和探索欲望。
在进行语言教学活动时，教师可以在教室里布置一个温馨的阅读角，摆放各种绘本、故事书等，让幼儿在自由阅读中感受语言的魅力。
幼儿园互动探索：教学互动效果提高案例分析
幼儿园互动探索：教学互动效果提高案例分析近年来，随着教育理念的不断更新和幼儿园教育的重视程度日益提高，教学互动效果也成为了广大教育者和家长们关注的焦点。
在幼儿园教学中，如何促进教师与幼儿、幼儿之间的互动，提升互动效果成为了亟待解决的问题。
本文将结合具体案例，分析幼儿园教学互动效果提高的方法和途径。
我们需要明确，教学互动并非简单的师生问答，而是一种思想碰撞和交流交流的过程。
为了提高教学互动效果，幼儿园教师需要注重以下几点：1. 创设情境，促进交流。
在课堂教学中，教师可以根据主题内容和孩子们的兴趣爱好，创设各种情境，让幼儿们在游戏中、实验中、角色扮演中积极参与，从而促进教师与幼儿之间的互动。
2. 善用教具，激发好奇心。
针对不同的主题和内容，教师可以准备各种生动有趣的教具，如图画、玩具、多媒体等，以吸引幼儿的注意力，引发他们的好奇心，从而促进互动。
3. 鼓励表达，倾听倾诉。
在课堂中，教师应该鼓励幼儿积极表达自己的想法和见解，倾听他们的倾诉，给予肯定和鼓励，激发他们的学习热情，增强互动效果。
以上是一些提高教学互动效果的基本方法和途径，下面我们来分析一个幼儿园教学互动效果提高的案例。
在某幼儿园的一堂主题为“春天的变化”的课堂中，一位教师采用了多种教学方式和方法，有效地提高了教学互动效果。
教师带领幼儿们走出校园，观察了春天的变化：草长莺飞、树木发芽、小花盛开等。
通过实地观察，激发了幼儿们的好奇心和热情，促进了师生之间的情感交流和互动。
教师利用多媒体展示了一些春天的图片和视瓶，引起了幼儿们的注意，增加了他们对春天变化的了解和认识。
在课堂中，教师还布置了小组活动，让幼儿们自由讨论、合作探究，提高了互动效果。
教师鼓励幼儿们用画笔、彩纸等材料进行创作，表达对春天的感受和理解，丰富了教学内容，增加了互动的深度和广度。
通过以上案例分析，我们不难发现，在幼儿园教学中，教师们可以通过创设情境、善用教具、鼓励表达等方式，提高教学互动效果。
在主题活动中建构有效的师幼互动
在主题活动中建构有效的师幼互动师幼互动在幼儿教育中起着至关重要的作用，不仅可以促进幼儿的发展，还可以提升教师的教学效果。
因此，如何在主题活动中建构有效的师幼互动成为了一个亟待解决的问题。
本文将从多个角度分析该问题，并提出相应的解决策略。
一、创设良好的教育环境创设良好的教育环境是建构有效的师幼互动的基础。
幼儿教室应该布置得舒适、安全且富有创意。
教师可以将教室的角落划分为不同的功能区域，如阅读角、游戏角等，以吸引幼儿的注意力并激发他们的探索欲望。
此外，教室中的教具和玩具应当丰富多样，能够满足不同年龄段幼儿的需求，促进他们的主动参与。
二、激发师幼互动的活动设计在主题活动中，教师可以设计一系列激发师幼互动的活动。
例如，在探索春天的主题活动中，教师可以组织幼儿一起去探寻春天的变化，观察花朵的生长过程，通过亲自动手的方式培养幼儿的参与感和学习兴趣。
此外，教师还可以设计各种角色扮演游戏，让幼儿在游戏中模拟真实生活情境，增强师幼之间的情感交流。
三、合理运用教育工具现代技术为建构有效的师幼互动提供了新的机遇。
教师可以合理运用教育工具，如幼儿教育软件、互动白板等，来增强师幼之间的交流与互动。
例如，在数字化教学中，教师可以利用视频和图片来直观地展示知识点，吸引幼儿的注意力，同时也可以通过语音和文字的方式与幼儿进行互动。
然而，教育工具的使用应当适度，不能替代师幼之间的亲密接触与情感交流。
四、关注每个幼儿的需求幼儿之间存在着差异，他们在认知、语言、感知等方面的发展水平各不相同。
因此，教师在主题活动中应该关注每个幼儿的需求，给予个别化的关怀和指导。
教师可以通过观察和记录幼儿的表现，了解他们的兴趣和能力，并根据这些信息进行活动的安排和辅导。
通过关注每个幼儿的需求，教师可以更好地与幼儿建立起互信和互动的关系。
五、家园共育的重要性在建构有效的师幼互动中，家长的参与也是至关重要的。
因此，教师应积极与家长沟通，建立并加强师家之间的合作关系。
搭建教研平台 提高集体教学中师幼互动的有效性
摘要师幼互动是幼儿园幼儿与教师的双向人际交流，带有明显的教师个人教育观念和行为特征，直接影响孩子的发展和教学质量。
影响师幼互动的因素很多，如:教师的教育观和儿童观、教师的教育行为惯性、教师的专业能力等。
一年来，我们搭建平台，探索出多种形式的教研活动相结合的办法，如采用自下而上，循环研读的方式，提升理论知识；选定教研点，开展头脑风暴；同课同构，拓展互动思路；一课多研，使互动向纵深发展等，切实提高了教师建构有效师幼互动的能力。
关键词师幼互动教研一课多研Constructing Teaching and Research Platform,Improving the Efficiency of Teacher-Child Interaction in Collective Teaching//Wang SailiAbstract Teacher-child interaction directly influences childre-n's development and teaching quality.There are many factors influencing teacher-child interaction,such as teachers'educat-ional concepts,teachers'education behaviors and teachers'pro-fessional ability.In the past one year,we have established plat-forms to explore various types of methods that combine teaching and research activities,aiming to practically improve teachers' ability of constructing teacher-child interaction.Key words teacher-child interaction;teaching and research; diversified teachingAuthor's address Affiliated Kindergarten of Zhejiang Normal University,321004,Jinhua,Zhejiang,China师幼互动是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）教育理念的重要表现，是现代教育观、儿童观的客观要求，是建立新型师生关系的必要条件，是课程模式及儿童学习方式变革的必然要求和最终结果。
幼儿教育中师幼互动的有效性研究
幼儿教育中师幼互动的有效性研究正文一、引言幼儿阶段是孩子最为关键的成长时期，其教育质量对于孩子未来发展具有重要影响。
幼儿教育中，师幼互动被认为是一种重要的教育方式，旨在促进幼儿的全面发展。
然而，当前在幼儿教育中师幼互动的有效性仍存在一些问题，本文将对现状进行分析，指出存在的问题，并提出相应的对策建议。
二、现状分析1. 教育观念的转变随着社会的进步和家庭条件的改善，人们对幼儿教育的要求也越来越高。
过去，教育主要强调知识的传授，而现在的教育更加注重培养幼儿的综合素质和能力，这就要求教师在与幼儿互动的过程中更注重引导、鼓励和支持。
2. 师幼互动的方式多样化在幼儿教育中，师幼互动方式的多样化可以提供更多的学习机会和体验，丰富幼儿的学习内容和方式。
例如，通过游戏、绘画、音乐等多种形式，教师能够与幼儿密切互动，促进幼儿的认知能力和社交能力的发展。
3. 教师专业能力的不一致性由于幼儿教育的特殊性，需要教师具备专业的教育知识和技能。
然而，目前教师队伍中专业能力的不一致性较为明显，一些教师对于师幼互动的认识和方法掌握不够，导致幼儿教育质量参差不齐。
三、存在的问题1. 教师缺乏对师幼互动的认识一些教师对于师幼互动的意义和重要性认识不足，缺乏相应的教育理论知识和实践经验。
他们可能只注重知识的灌输，而缺乏有效的引导和支持。
2. 师幼互动缺乏情感交流幼儿教育中，情感的交流是非常重要的一环，可以促进教师与幼儿之间的亲近和信任。
然而，一些教师在师幼互动中缺乏情感的表达，导致幼儿不能获得足够的关注和陪伴。
3. 缺乏个性化的师幼互动每个幼儿的成长发展需要个性化的关注和指导，但目前有些教师对于不同幼儿的需求缺乏针对性的师幼互动。
这使得幼儿的学习兴趣和学习动力得不到充分发挥。
四、对策建议1. 提高教师专业能力为了提高幼儿教育中师幼互动的有效性，首先应该注重教师培训和专业能力的提升。
相关教育机构可以开展相关的研讨会、培训班等活动，帮助教师全面了解师幼互动的方法和技巧。
教学活动师幼互动教研(3篇)
第1篇一、背景在当前幼儿园教育中，师幼互动是促进幼儿全面发展的重要途径。
良好的师幼互动能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习效果，同时也有助于教师了解幼儿的需求，调整教育教学策略。
为了进一步提升幼儿园教育教学质量，加强师幼互动，本教研活动以“教学活动中的师幼互动”为主题，旨在探讨如何在教学活动中有效实施师幼互动，提高幼儿的学习积极性和主动性。
二、教研目标1. 提高教师对师幼互动重要性的认识。
2. 探讨不同教学活动中师幼互动的有效策略。
3. 提升教师在教学活动中实施师幼互动的能力。
4. 促进幼儿在学习过程中积极参与，提高学习效果。
三、教研内容1. 师幼互动的定义与重要性（1）师幼互动的定义：师幼互动是指在幼儿园教育过程中，教师与幼儿之间通过语言、行为、情感等形式的相互交流与影响。
（2）师幼互动的重要性：良好的师幼互动有利于幼儿的情感发展、认知发展、社会性发展，有助于教师了解幼儿需求，调整教育教学策略。
2. 不同教学活动中师幼互动的策略（1）游戏教学中的师幼互动游戏是幼儿最喜爱的活动形式，教师可以通过以下策略促进师幼互动：①引导幼儿积极参与游戏，鼓励幼儿表达自己的想法和感受。
②在游戏中，教师要以观察者的身份，关注幼儿的行为和情感，适时给予引导和帮助。
③创设情境，让幼儿在游戏中学习新知识、新技能。
（2）主题活动中的师幼互动主题活动是幼儿园教育的重要形式，教师可以通过以下策略促进师幼互动：①围绕主题，设计丰富多样的教学活动，激发幼儿的学习兴趣。
②鼓励幼儿在主题活动中自主探究、合作学习。
③关注幼儿在主题活动中的情感体验，及时给予肯定和鼓励。
（3）集体教学中的师幼互动集体教学是幼儿园教育的基本形式，教师可以通过以下策略促进师幼互动：①运用多种教学方法，激发幼儿的学习兴趣。
②关注每个幼儿的表现，给予针对性的指导。
③鼓励幼儿在集体教学中积极发言、表达自己的想法。
3. 提升教师在教学活动中实施师幼互动的能力（1）提高教师的专业素养，掌握幼儿心理学、教育学等相关知识。
集体教学活动中有效的师幼互动策略
集体教学活动中有效的师幼互动策略一、引言集体教学活动是幼儿园教育中不可或缺的一部分，而有效的师幼互动则是保证集体教学活动顺利进行的重要因素。
本文将从以下几个方面介绍有效的师幼互动策略。
二、提高师幼沟通能力1. 倾听并回应在集体教学活动中，老师要时刻关注每一个孩子，尊重他们的意见和看法，认真倾听他们说话，并及时回应。
这样可以增强孩子们对老师的信任感和归属感，为后续师幼互动打下基础。
2. 语言简单明了老师在与孩子交流时，要注意语言简单易懂，避免使用过于复杂或生僻的词汇。
这样可以让孩子更好地理解老师所说的内容，并更容易与老师产生共鸣。
3. 面部表情和肢体语言在与孩子交流时，老师要注意自己的面部表情和肢体语言。
通过微笑、眼神交流等方式表达自己对孩子们的关爱和支持，这样可以增强孩子们对老师的好感和信任感。
三、增强师幼互动的趣味性1. 游戏化教学通过游戏化教学的方式，可以让孩子们更加主动地参与到集体教学活动中来。
例如，在数学课上可以设计各种有趣的数学游戏，让孩子们在游戏中学习数学知识。
2. 绘本分享绘本是幼儿园教育中不可或缺的一部分，通过绘本分享的方式，可以让孩子们更好地理解绘本内容，并与老师产生共鸣。
在分享时，老师可以适当加入一些小游戏或互动环节，增强趣味性。
3. 亲子活动在集体教学活动中，可以安排一些亲子活动，例如家长和孩子一起制作手工艺品、唱歌跳舞等。
这样不仅可以增强师幼之间的互动，还可以增加家长对幼儿园教育的参与度。
四、积极引导孩子参与集体活动1. 鼓励表达意见在集体教学活动中，老师要积极鼓励孩子表达自己的意见和看法，并给予肯定和鼓励。
这样可以增强孩子们的自信心和归属感，让他们更加愿意参与到集体活动中来。
2. 给予积极反馈在集体活动中，老师要及时给予孩子积极反馈，表扬他们的优点和进步，同时指出需要改进的地方。
这样可以让孩子们更加明确自己的学习方向，更有动力地参与到集体活动中来。
3. 创设良好的学习氛围在集体教学活动中，老师要创设良好的学习氛围，例如通过布置合理、有趣的任务、营造轻松愉悦的氛围等方式，让孩子们更加愉悦地参与到集体活动中来。
幼儿园教学反思提升课堂互动的有效性
幼儿园教学反思提升课堂互动的有效性近年来，幼儿园教学中，课堂互动的有效性逐渐受到关注。
课堂互动不仅可以促进幼儿的学习兴趣和参与度，还能提高他们的思维能力和语言表达能力。
本文将通过反思幼儿园教学，探讨提升课堂互动有效性的方法和策略。
一、反思课堂设计课堂设计是引导课堂互动的重要环节。
在设计课堂时，教师应该根据幼儿的实际情况和特点，结合教育内容和目标，采用各种活动形式和教学资源，以激发幼儿的兴趣并引导他们参与互动。
同时，教师还应该注意课程的连贯性和递进性，使幼儿在课堂中能够获得有效的学习和发展。
二、运用多媒体技术多媒体技术是提升幼儿园教学互动的有效工具之一。
通过运用多媒体技术，教师可以呈现生动有趣的教学内容，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的参与度和注意力。
例如，在进行数字教学时，可以通过动画、音效等多媒体元素配合教学，让幼儿更好地理解和记忆。
此外，教师还可以利用互联网资源，为幼儿提供更加丰富的学习内容，拓宽他们的知识面和视野。
三、积极引导小组合作小组合作是培养幼儿互动能力的有效方式之一。
通过组织小组合作活动，可以鼓励幼儿之间的合作与交流，促进他们的情感互动和认知互动。
教师可以设置小组任务，让幼儿在合作中相互帮助和思考，共同完成任务。
同时，教师还应该在活动结束时，对小组活动进行总结和讨论，引导幼儿思考和分享他们的学习心得，增强他们的自信和参与度。
四、注重情感互动情感互动是课堂互动的重要组成部分。
通过注重情感互动，可以促进教师与幼儿之间的感情建立，增强幼儿的归属感和自我认同感。
教师应该关注幼儿的情感需求，尊重幼儿的意见和想法，提供支持和鼓励。
同时，教师还可以通过合适的表扬和奖励方式，激励幼儿积极参与互动，增强他们的学习动力和兴趣。
五、家园共育的合作幼儿园教育不仅仅局限于课堂，家庭作为幼儿最重要的教育环境之一，也需要与幼儿园展开有效的互动。
教师可以与家长保持密切的沟通与合作，及时了解幼儿在家庭中的学习情况，并将其纳入教学计划中，通过幼儿与家长的互动，增强教育的连贯性和有效性。
提高师幼互动关系有效性的方法及建议
提高师幼互动关系有效性的方法及建议师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的影响。
在《纲要》的教育内容与要求中明确指出：“要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
要把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面，并列在前位。
”《纲要》中还明确体现：如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。
“师幼互动”是教师与幼儿间的相互作用、相互影响和相互促进。
是互为主体、教育伙伴式的互动。
维果茨基曾提示我们：教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。
单独的学习并构不成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间，而幼儿教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动。
因此，我们要在幼儿和教师之间建构一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中相互沟通、相互促进，并共同得到健康成长。
随着幼教改革的不断深入，我们幼儿教师的教育观念在不断更新，教育行为在不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师幼关系正在形成中，有的教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。
但在幼儿的一日生活中，尽管师幼间互动频繁，但是真正有效的互动却少之又少，无论是在教学活动中，还是在游戏活动中，我们不难观察到这样的情况：教师以一种高高在上身份凌驾在幼儿之上，对幼儿的行为诸多职责；教师说了很多话，但是孩子转头就忘记了。
也就是说，当前真正有效的互动并不多，对此，笔者试图找出问题背后深层次的原因，并提出建议改善师幼互动中教师与幼儿两者的关系，进而提高师幼互动的有效性。
一、影响师幼互动有效进行的因素“师幼互动”中教师与幼儿都是互动的主体，应该是教师和幼儿在平等的条件下进行的相互交流。
但是，传统的“教师就是管理者，幼儿只有服从” 教育观念却很难一下子扭转过来，幼儿实际是“可能主体”，在交往与互动中处于被动的地位。
《互动还是干扰——有效提升师幼互动的质量》第四章内容及反思
《互动还是干扰——有效提升师幼互动的质量》第四章内容及反思全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：第四章促进师幼互动的有效方式在第三章中，我们已经了解了影响师幼互动质量的一些常见因素，包括师幼情感联系、心理状态和亲子关系等。
在第四章中，我们将进一步探讨如何有效地提升师幼互动的质量，使之既具有启发性，又不至于干扰幼儿的发展。
1. 制定明确的师幼互动目标在日常的教学活动中，教师应该根据幼儿的发展特点和需求，制定明确的师幼互动目标。
这些目标可以包括促进幼儿的情感发展、认知发展、社交技能等方面。
通过明确的目标，教师可以更有针对性地进行教育教学活动，提高师幼互动的质量。
2. 创设丰富多彩的师幼互动环境为了促进师幼互动的质量，教师应该设计丰富多样的教学环境。
这包括丰富的教学工具、游戏活动、教学资源等。
通过丰富多彩的环境，可以激发幼儿的兴趣和好奇心，提高师幼互动的质量。
3. 注重师幼情感沟通师幼情感沟通是提升师幼互动质量的重要因素。
教师应该注重与幼儿建立良好的情感联系，关心、倾听、尊重每个幼儿。
通过情感沟通，可以建立起积极的互动关系，促进幼儿的全面发展。
4. 鼓励幼儿参与师幼互动在师幼互动过程中，教师应该积极鼓励幼儿参与互动。
这包括鼓励幼儿提出问题、表达意见、参与讨论等。
通过积极的参与，可以增强幼儿的学习主动性和创造性，提升师幼互动的质量。
5. 及时进行师幼互动评估和反思师幼互动质量的提升需要及时的评估和反思。
教师可以通过观察、问卷调查等方式，对师幼互动进行评估和反思。
根据评估结果，教师可以及时调整教学方法和策略，不断提升师幼互动的质量。
反思在未来的工作中，我将进一步关注师幼互动的质量，不断改进教育教学方法，提高师幼互动的效果。
我相信，通过不懈的努力和持续的学习，我可以成为一名优秀的教师，为幼儿的成长和发展贡献自己的力量。
【本段总计95字】通过第四章内容的学习和思考，我对师幼互动的重要性有了更深刻的认识，同时也明确了提升师幼互动的有效方式。
幼儿园师幼互动的有效策略探究
幼儿园师幼互动的有效策略探究引言师幼互动对于幼儿园教育的重要性不言而喻。
良好的师幼互动可以提升教育效果，促进幼儿综合素质的全面发展。
然而，在实际教学中，如何促进师幼互动，使之更加有效和有意义，是目前需要探究和解决的问题。
1. 互动环境的营造为了促进师幼互动，首先要营造一个良好的互动环境。
教师应该创造积极、开放、温馨的氛围，让幼儿感受到被尊重和被接纳的情感。
2. 多种教学方式的运用为了增强师幼互动的有效性，教师可以运用多种教学方式。
例如，通过游戏、故事等趣味性的活动，吸引幼儿的注意力和参与度，帮助他们在愉悦的氛围中学习和交流。
3. 情感交流的重要性情感交流是师幼互动的核心。
教师可以通过亲切的微笑、温暖的拥抱、关心的语言等形式，表达对幼儿的关爱和支持，营造师幼之间亲密、信任的情感氛围。
4. 学习兴趣的激发激发幼儿的学习兴趣是有效师幼互动的关键。
教师要根据幼儿的兴趣爱好，设计各种有趣的教学内容，激发幼儿的主动参与和学习兴趣。
5. 身体语言的运用除了语言交流外，教师还可以通过身体语言与幼儿进行有效互动。
例如，适时地运用肢体动作、面部表情等方式，增强幼儿的理解和表达能力。
6. 小组合作的鼓励小组合作是一种有效促进师幼互动的策略之一。
教师可以组织幼儿进行小组活动，鼓励他们相互合作、交流和分享，培养他们的团队合作意识。
7. 个体差异的关注有效的师幼互动需要关注每个幼儿的个体差异。
教师可以针对每个幼儿的特点和需求，提供个性化的学习资源和支持，促进他们全面发展。
8. 倾听的重要性在师幼互动中，教师要倾听幼儿的需求和感受。
通过与幼儿深入的交流和倾听，教师可以更好地了解他们的想法和困惑，从而更好地引导和教育他们。
9. 赞扬和鼓励的使用赞扬和鼓励是有效促进师幼互动的积极策略。
教师应该及时发现和认可幼儿的优点和努力，并给予他们积极的鼓励和赞赏，促进他们的自信心和积极性。
10. 线上互动的探索随着科技的发展，线上互动成为了一种新的教育模式。
师幼互动园本教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的发展，幼儿园教育越来越受到重视。
师幼互动作为幼儿园教育的重要组成部分，对于幼儿的成长和发展具有重要意义。
为了提高幼儿园教师的专业素养，促进师幼互动的有效性，我们开展了本次师幼互动园本教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对师幼互动重要性的认识，明确师幼互动的目标和原则。
2. 探讨师幼互动的有效策略，提高教师运用互动策略的能力。
3. 通过实践反思，促进教师专业成长，提升幼儿园教育质量。
三、活动内容1. 主题讲座邀请专家进行主题讲座，围绕师幼互动的理论基础、原则、策略等方面进行深入讲解。
通过专家的引领，帮助教师树立正确的师幼互动观念，提高教师对师幼互动的认识。
2. 案例分析组织教师观看优秀师幼互动案例，分析案例中教师运用互动策略的有效性。
教师结合自身教学实践，分享自己在师幼互动中的成功经验和不足之处，共同探讨改进方法。
3. 实践研讨以小组为单位，围绕师幼互动的具体问题进行研讨。
教师们结合自身教学实际，探讨如何创设良好的师幼互动氛围，如何运用有效的互动策略促进幼儿发展。
4. 角色扮演教师分组进行角色扮演，模拟师幼互动的场景。
通过角色扮演，教师们能够更加直观地感受到师幼互动过程中的情感交流，提高教师运用互动策略的能力。
5. 反思总结教师针对本次教研活动进行反思总结，分享自己在活动中的收获和体会。
同时，针对存在的问题提出改进措施，为今后的教学工作提供参考。
四、活动过程1. 主题讲座专家从师幼互动的理论基础、原则、策略等方面进行深入讲解，帮助教师树立正确的师幼互动观念。
2. 案例分析教师们观看优秀师幼互动案例，分析案例中教师运用互动策略的有效性，并结合自身教学实践进行分享。
3. 实践研讨教师分组进行研讨，围绕师幼互动的具体问题进行探讨，提出改进方法。
4. 角色扮演教师分组进行角色扮演，模拟师幼互动的场景，提高教师运用互动策略的能力。
5. 反思总结教师针对本次教研活动进行反思总结，分享收获和体会，提出改进措施。
教研活动师幼互动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国学前教育事业的不断发展，师幼互动作为幼儿园教育的重要组成部分，越来越受到广大教育工作者的重视。
为了提升教师的专业素养，优化师幼互动的质量，本园于近期开展了以“提升师幼互动质量”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过研讨、实践和反思，促进教师与幼儿之间的良好互动，为幼儿的健康成长创造良好的教育环境。
二、活动目标1. 提高教师对师幼互动重要性的认识，明确师幼互动的目标和原则。
2. 培养教师观察、分析幼儿行为的能力，提高教师引导幼儿参与互动的技巧。
3. 通过实践探索，形成一套适合本园实际的师幼互动策略。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提升幼儿园的教育质量。
三、活动内容1. 理论学习与研讨活动伊始，我们邀请了学前教育专家对《幼儿园教育指导纲要》中关于师幼互动的相关内容进行了深入解读。
通过专家的讲解，教师们对师幼互动的概念、类型、原则等有了更清晰的认识。
随后，教师们围绕以下问题进行了研讨：（1）如何正确理解师幼互动中的“引导”与“放手”？（2）如何在活动中关注每个幼儿的兴趣和需求？（3）如何有效地运用多种互动策略促进幼儿的发展？2. 案例分析与实践探索为了使理论更好地指导实践，我们选取了几个具有代表性的师幼互动案例进行深入分析。
教师们结合自身教学经验，对案例中师幼互动的优点和不足进行了点评，并提出了改进建议。
在此基础上，教师们分组进行了互动教学实践，通过观摩、反思、改进，逐步形成了适合本园实际的互动策略。
3. 互动游戏设计与实施为了丰富师幼互动的形式，提高幼儿的参与度，我们组织教师进行了互动游戏设计与实施活动。
教师们充分发挥创意，设计了一系列寓教于乐的互动游戏，并在活动中进行了实践。
通过游戏，幼儿在轻松愉快的氛围中学习知识、发展能力，师幼互动效果显著。
4. 反思与总结活动结束后，教师们针对本次教研活动进行了反思与总结。
大家一致认为，通过本次活动，自己在师幼互动方面的认识得到了提升，互动技巧得到了锻炼，幼儿的发展也得到了促进。
提高师幼互动关系有效性的方法及建议
师 幼 的互 动 行 为 总 是 有 着 或 浓 厚 或 淡 薄 的 情 感 特 征 ． 在 积 极 、 取 的 情 感 氛 围 中 ， 论 是 教 师 还 是 幼 儿 。 会 有 一 种 进 无 都 身 心 愉 悦 的感 觉 ， 动 的情 绪 高 涨 ， 果 也 极 佳 。这 种 积 极 进 互 效 取 的 情 感 交 流 ， 要 教 师 放 下 管 理 者 的架 子 ， 观 察 者 、 友 需 以 朋 的 身 份 在 良好 和 谐 的 氛 围 中进 行 。 于幼 儿 年 龄 小 ， 时主 观 由 有 感 受 难 以通 过 语 言 清 晰 表 达 ， 时 一 个 动 作 、 个 表 情 、 个 这 一 一 眼 神 ， 是他 的 内心 表 现 ， 有 的 孩 子 性 格 内 向 、 小 、 愿 开 都 还 胆 不 口 ， 以 哭声 表达 自己 的愿 望 。因此 ， 忙 碌 的教 学 中 ， 师 哪 常 在 教 怕 简单 地 与 孩 子 聊 几 句 话 ， 者 摸 摸 孩 子 的头 。 者 递 一 个 微 或 或 笑 的眼 神 ， 能 带 给 幼 儿 愉悦 的感 觉 。 都 （ ） 视 游 戏 ， 确 定 位 教 师在 游戏 中 的 角 色。 二 重 正 幼 儿 园 教 育 活 动 以 游 戏 为 基 本 活动 ，在 没 有 压 迫 性 的 游 戏 活动 中 ， 体 现 真 正 的主 体 性 、 立 性 和 创 造 性 。而 这 种 没 能 独 有 心 理 负 担 的 活 动 ， 有 利 于 师 幼 间 自然 互 动 和 有 效 互 动 的 。 是 如 果 教 师 的 介入 和指 导变 成 了 对幼 儿游 戏 的 控制 ，或 者 指 挥 游 戏 ， 者 干 脆 放 任 自流 ， 干 预 幼 儿 的活 动 ， 必 然 会 影 响 或 不 那 积 极 师 幼互 动 的建 立 。在 教 育 过 程 中 ， 其 是 在 游戏 中 ， 师 尤 教 扮 演伙 伴 角 色 和 儿 童 一 起 玩 ， 利 于 建 立平 等 的师 幼 关 系 。 有
教案二：互动篇——如何促进师生互动,提高教学效果
在课堂教学中，促进师生互动是非常关键的，能够有效提高教学效果，使学生更好地掌握知识。
本文将介绍一些方法，帮助教师促进师生互动，提高教学效果。
一、营造良好的课堂氛围教师应该创造一个温馨、和谐、积极向上、富有活力的课堂氛围。
具体操作可以通过多元化的课堂布置、或者在课前做些小游戏引导学生的注意力。
此外，当学生在学习过程中出现违规行为的时候，教师也应该适时予以调整，以保持良好的课堂氛围。
二、注重课堂互动在课堂中，教师应该积极引导学生参与到讨论中来，对于自制力较弱、缺乏思维能力的学生，教师可以适时引领和帮助，让他们能与其他同学整体互动。
在这个过程中，教师可以鼓励学生多表达自己的想法，不要害怕被人批评。
三、利用多种交流方式教师可以尝试通过多种交流方式，促进师生互动。
例如，通过借助PPT或者其他技术方法展示文本资料，这样不仅便于教学，同时也能够在视觉方面给学生新的震撼；可以使用实物样例，这将大大增加学生对知识的兴趣和理解；还可以采用多种讲授方式，既可以组织小组讨论，也可以使用角色扮演等方式。
四、强调互动的重要性在教育教学过程中，教师不仅要教授知识，还要注意向学生传达知识学习的准则。
在传达这些准则的时候，教师可以强调互动的重要性，让学生知道互动能够促进知识学习的效率，同时也能够保持语言的流畅性和思维活跃性。
五、增强学生的自主性自主性是学生在学习中必须具备的素质之一。
教师要鼓励学生多自主学习，提高学生自己的能力和思维能力，增强学生的自信心。
对于那些缺乏自制力的学生，教师可以适时帮助他们，让他们感到教育的鞭策和自己的努力。
六、强化知识的应用在课堂教学中，教师不仅要注重知识的讲授和掌握，更要重视知识的应用。
这样，才能让学生从应用的角度理解知识的体系，更好地掌握知识点。
同时，教师可以组织学生在互动的情况下进行开放式问题的分析探索和总结，使学生从互动中发掘应用知识的方法。
七、评估和总结在教学过程中，教师应该及时对学生的学情进行评估和总结，把学生发现的问题及时反馈给学生和家长，帮助学生及时发现弱点和改进不足之处。
提高幼儿园数学活动中师幼互动的有效性
察兵”等体验 式互动游戏 。这些游戏看似简单 ，却很受孩子们 的欢迎。还有语言式的互动游戏 ，例如对于 ４和 ５两个数字 ， 可以从数的组成、数 的加减 、相邻数、应 用题等多个角度 引发
幼儿 思考 ， 如“ ４和 ５比较 ， 谁 多谁少 Ｐ ”“ ５可以分成 ４和几 ”
所以教师选择 的教材、情 节应 贴近幼儿的生活 ，注重让幼儿感 受并唤起 生活体验 ，引起 幼儿浓厚 的兴趣 。真 实的生活情境 ， 是幼儿最熟悉 的场景 ，能 更好地 吸引幼儿的兴趣 ，提高幼儿解
二、创设开放式 的互动空 间，发展 幼儿 的创造性思维
１ ． 借 助数学操作 活动 ，提高思维 的灵活性和独特性 。皮 亚
杰认为 ， 对儿童来说 ， 逻辑数理知识 ， 不是从客体本身得到的 ； 而是通过与材料 的相互作用发现、从 自身 内部构建 的。幼儿 由
满活力。因此 ， 要提高数学活动质量 ， 使师幼互动更积极主动 ， 就必须认 识师幼互动对幼儿发展 的意义 ， 进一步提高师 幼互 动
意是 ：小 熊过 生 日了 ，森林里的小动物们都带 了好吃的水果来
观 察、 操 作、探究 ， 不但 培养了幼儿举 一反三的学数 学的方法 ， 也 培养 了幼儿 良好的活动常规 。 又 比如 ： 利 用七巧板这种材料 ， 让大班 幼儿拼长 方形 、三角形和梯形等图形时 ，教师要求幼儿 用两块 、三块甚至多块七巧板来拼合 ，同时 ，看谁想出来的方
、
创设和谐 、愉悦、宽松 的互动情境 ，激活 幼儿 学 习数
学 的兴 趣 。
１ ． 创设故事型情境 。皮 亚杰 曾提 出 ：所有智力 方面 的工作 都要依赖于兴趣 。教师可以尝试在数学活动的设计 中，结合 幼
儿 的兴趣点及年龄特点创编一 定的故 事情境 ， 从而使幼儿在有 趣 的故事情节 中，萌发操作材料 的愿望 。例如 ：我在教小班数 学 ５以内点数 时，创编 了故事 熊宝宝 的生 日 。故事大
如何提高师幼互动中教师提问的有效性
如何提高师幼互动中教师提问的有效性提问是幼儿园教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相到交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。
随着课改的深入，幼儿的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师幼关系都发生着深刻的变革，一些旧的、传统的师幼关系都受到强烈的冲击，教师的提问也赋予了新的内涵。
一个好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。
那么在活动中，如何提高师幼互动中教师提问的有效性呢？一、提问内容的设计1、提问内容要有启发性设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，并能在提问中培养幼儿独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
提问要能引导幼儿到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到的思维训练。
让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”，同时，还要设计一些多种思维指向、途径、结果的问题，强化幼儿的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
如在故事《小老鼠吱吱》中，我设计了一些具有启发性的问题，其中有“猜猜看这些礼物是谁送给小老鼠吱吱的？”“小老鼠吱吱收到这些礼物会怎么样呢？”在这些问题的指引下，幼儿的思维能力得到了锻炼，而且积极性提高，创造性也较强，都能发表自己不同的见解。
2、提问内容要有趣味性提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使幼儿感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。
老师要着眼于活动的主题,巧妙的构思设计提问,以引起幼儿的好奇心,激发他们强烈的求知欲望,促使幼儿在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
3、提问内容要有针对性结合教学活动的内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，把活动的“筋骨”抽出来，将有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。
如在故事《对换节》中，主要让幼儿知道父母工作是很辛苦的，而自己从小要学好本领，长大才能做好事情。
我针对这样的思路设计问题，“大人在对换节里心情怎么样？为什么？”“孩子们做了大人以后高兴吗？为什么？”这些问题的提出，幼儿在自己的思考讲述中，自觉地理解了这些道理，而不用老师去特意地告诉他们。
集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略研究_师带徒师傅活动总结
集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略研究_师带徒师傅活动总结集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略研究集体教学是幼儿园采用的教学组织形式之一。
新课程将集体教学活动视为教师对儿童体验的可能概念。
它不是在一个封闭的系统中把握儿童的学习和经验的价值，而是从儿童的现实出发，从一个动态的过程中把握儿童的学习和经验。
从教学场景出发，通过每一位教师的意图、经验、解释和行动来演绎这一理念，以发挥其实践功能。
因此，在集体教学活动的教育场景中，我们需要研究如何有效地与儿童互动，确保儿童的兴趣和需求与我们的教育目标之间的和谐与平衡，从而有效地促进儿童的发展。
集体教育活动从某种意义上来说，既是幼儿在特定的教育目标下的一种学习方式，同时也是教师的教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力在某一时段的集中呈现。
在这类基本上以教师为主导者的活动中，教师的作用是至关重要的。
在这一特定场景中，教师采用怎样的策略去互动，不仅关乎目标的有效达成，更是教师自身教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力整合运用的过程。
因此，引导教师关注自身在集体教学活动中的互动能力，以课堂为本位去实践、创造、反思、改进互动质量，提升互动品质，从课堂的事件中去学习提高自己的互动水平，是教师获得专业能力提高的一个载体。
在大班学年，我们开展了“促进集体教学活动中师生互动有效性的策略研究”。
具体做法如下：一、理论学习上学期，我们主要围绕研究重点进行了理论研究。
1、组织学习《纲要》、《指南》、《有效教学方法》、《教学机智》、《渴望学习》等专业著作，利用自学以及集体学习相结合的方式，进行解读，梳理正确的理论知识。
2.收集资料，广泛了解国内外集体教学活动中有效师生互动研究的已有经验和成果。
深入研究和梳理有效师生互动的关键因素。
本学期我们主要围绕以下方面进行了研究。
● 在集体活动中，教师主要通过提问与儿童互动。
提问应具有开放性、针对性和挑战性，并注意提问方法。
如何设计问题，把握问题的这些特点？●集体活动中的师生互动，老师如何有效地回应孩子，而不是一味地重复，回应中应该关注哪些方面？● 教师需要通过互动进行总结、总结和改进。
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提高教学活动中的师幼互动的有效性——浙江师大杭州幼儿师范学院王春燕引言（1）※互动是一个社会学的概念，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。
※言语互动与非言语互动。
※正式的有组织的互动与非正式的无组织的互动。
※维果斯基：教育作为一种代际之间的文化传递活动，实际上就是在成人与儿童之间发展的“社会共享”的认知。
（2）※《幼儿园教育指导纲要》明确提出“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
”（3）一、幼儿园教学活动中师幼互动存在的问题：1、幼儿主体地位缺失。
2、现实的师幼互动平等仍处于浅层状态，往往只停留于表面的互相尊重，教师没有把幼儿作为真正意义上的学习主体。
※教师的话语霸权。
※师幼虚假的交往现象。
（4）案例1：有趣的转动教师问：“要是身体的哪个部位不会转动了，会怎么样？”幼儿：“眼珠不会转动九看不见旁边的东西了。
”“脖子不会转动，头就不会动了。
”“如果腰不会转动，身体就弯不下来了。
”“我家就有老板椅呀。
”教师强调说：“我的问题是如果身体哪个部位不会转动了，会怎么样。
”就又请别的孩子回答了。
然后教师接着说：“请你们找一找，说一说什么东西会转动，给人们带来了什么好处。
”（5）虽然教师能清楚地听到幼儿回答“我家有老板椅。
”但是还没有真正听懂这句话，不能真正地理解幼儿所表达的意思。
在教师看来这样的回答文不对题，答非所问。
但如果仔细分析：幼儿为什么会突然想到老板椅呢？老板椅与身体转动有什么相关吗？就会发现幼儿所说的老板椅的意思应该是：老板椅会转动，我要是身体某些部位不能转动了，就可以坐在我家里的老板椅上，以椅子的转动来代替身体一些部位的转动。
其实，老师是可以接住孩子抛来的球的，及时鼓励幼儿，帮助幼儿更清晰地表达所要表达的意思，再顺利过渡到下一个环节，“找一找、说一说，什么东西会转动，给人们带来什么好处？”(6)案例2：玩具要轮流玩※为了引导大班的幼儿学会和同伴交往的正确方法，一位教师设计了社会活动“玩具要轮流玩”。
这是其中的一个活动实录。
※师：有时候好朋友之间也会遇到不开心的事，就像他们这样：（两位幼儿一男一女进行争抢玩具的情境表演。
）师：这两位朋友在争抢玩具，这样做对不对？我们来帮助他们想想办法？幼：男孩应该让女孩。
幼：大家轮流玩。
幼：只给女孩子玩，不给男孩子玩也不公平，应该再找一个玩具。
师：你有没有遇到这样的事情，你们是怎么解决的？幼：有一次我玩一个玩具，哥哥也想玩，就拿着他的玩具对我说:“我这个玩具很好玩。
”其实，他的玩具我玩过，一点也不好玩，我就没有答应他。
师：我们要学会相互谦让，玩具要大家轮流玩。
（7）上述判断中，教师早就预设了问题的答案——教师都要绕回预先的目标上。
其实，适宜的社会性行为必须经过幼儿自身的体验才能被认同并内化，与其回避、压制，倒不如让幼儿充分地表达自己真实的想法及感受，再通过创设适当的问题情况，如：两个小朋友都想玩该怎么办，让孩子说说解决的办法，从而学会用自己的方式解决合作中问题，如苍白无力地说教说教要有效得多。
（8）在互动的内容上，教师以自己的思维、语言、行为来代替幼儿的思维、语言，而忽略幼儿的内心感受。
※在互动的导向上，教师是互动中的主动者，幼儿是消极的受动者。
（9）2、师幼互动模式单一※在师幼互动中，教师与幼儿的互动的主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导，管理与被管理的倾斜式互动。
教师发起互动占绝大多数。
尤其是在教学活动中。
（10）※幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。
幼儿在许多事情上都得接受教师的指令，没有任何主动权、自主权。
（11）※教师往往会把课堂教学看成是按照预先的设计进行的走教案的过程，较少关住或漠视互动中幼儿随时出现的问题，也不希望看见教学进程与教学计划慢慢地偏离。
（12）案例3：有趣的光斑教师说：今天阳光明媚，请小朋友用镜子玩一玩，看能发现什么。
听到小铃声就到老师身边坐下来。
小朋友们兴高采烈地四处玩起了镜子，有几个小朋友把镜子放在太阳下不停地晃动着，把光斑照到各处，指指点点说：这是我的，那是你的。
慢慢地孩子们都挪向有阳光的地方，大多数孩子都照出了光斑。
可还是有几个孩子没成功，有的岁让站在阳光底下，可镜子缺在阴处，有的本该照射镜子上的阳光正好被其他孩子的身体挡住了，还有个女孩虽然把镜子放在阳光直射到的地方，可镜子正面朝下，阳光只照到镜子的背面，虽不停地晃动着镜子，可还是照不出光斑。
旁边一男孩子就伸手过去帮她调整了镜子的方向，光斑就产生了。
（13）※老师敲小玲了，小朋友们围坐在老师身边，老师问：“刚才玩的开心吗？”“开心。
”“发现了什么？”“为什么会有光斑呢？”※孩子们正在讨论。
刚才那个男孩突然站起来自豪地说：“有一个小朋友搞不起来，是我帮她搞起来的。
”※老师并没有理会，继续说：“光斑都一样吗？”“有什么不一样？”“为什么会不一样？”“请小朋友们再去玩一玩，想一想。
”※老师的教案成了死的看不见的“手”，支配、牵动着“活的”教师与幼儿，让他们围绕着它转，教师不能根据教学的实际推进情况适当调整，互动机械。
师幼互动的过程成了有目的、有组织的灌输过程。
（14）调整：※当老师发现有的孩子照不出光斑时，即可增加“如何才可以照出光斑”的讨论，“照不出光斑”的原因分析，探索环节，可以提出（1）你照出光斑了吗？（2）你是怎么做的？※也可以请照出光斑的孩子再来试一试，再次展现问题情境，让大家来找寻原因。
※再如，当那个男孩说时……，教师应及时鼓励、肯定，为他提供充分表达、展示的机会，同时可以把球抛给大家，共同讨论。
（15）4、师幼互动中教师缺乏教育机智：教育机智是教师对教育教学过程中出现的各种预料外的问题，随机应变、灵活机敏地并取得良好效果的能力，特别是对偶发事件的应变能力，从而使教学活动得以顺利有效地完成，随机处置的能力。
（16）案例4：木鱼在什么地方敲※教师正在组织孩子进行音乐欣赏：小老鼠偷油。
活动开始，教师用充满激情的语言，形象地肢体动作营造出良好的氛围。
接着有条不紊地欣赏乐曲第一段与第二段，老师问：这首曲子好听吗？你们喜欢那一段？※有的小朋友说喜欢第一段，也有的说喜欢第二段，教师说：“很好。
”接着老师提出了一个启发式的问题：“木鱼在什么地方敲呢？”立即有小朋友们抢着回答说：“在庙里。
”顿时，在场的小朋友与听课的老师哄堂大笑谁也没有想到这种出乎意料的回答，老师脸上红一阵白一阵，继续强调：“你再仔细听听木鱼在哪里敲”而幼儿仍然回答：“在庙里”。
最后老师强做微笑说：“木鱼应该在第一小节结束时来敲。
※老师的问题：“木鱼在什么地方敲?”幼儿可以根据自己的认知，答案自然是多种多样的。
木鱼是可以在庙里敲的，这是没有错的。
幼儿能做出这样的回答，说明他在认真思考，积极动脑，教师多幼儿的回答要分析，要站在孩子的立场上，从孩子的角度去思考，为什么幼儿会这样回答，造成这样回答的原因是什么，应从教师找原因，是语言不准确，还是问的范围太大……（18）分析：教师的语言是幼儿回答问题的诱因，如果是这样问：“你们认为木鱼应在乐曲的哪一个小节敲好听呢？”这样的提问确定了问题的范围，把幼儿凌乱的思绪拉入乐曲之中，请幼儿听听音乐告诉大家，这样就不会出现以上的情况了。
并且在此过程中孩子不但能体验乐曲之美感，也能在比较中了解敲木鱼的作用。
即使出现这样的问题，老师也不需要紧张，可以灵活机动，发挥教育机智：“很好，你是个非常细心的孩子，注意到庙里也有敲木鱼，能不能帮我们想一想今天这首歌曲中什么地方用木鱼敲好听呢？这样幼儿不但积极回答，而且也会想为什么用木鱼敲而不用别的器具，自然归纳出：用木鱼的声音最能表现出小老鼠头油时紧张的气氛。
”二、原因分析——价值观、技术因素及实际困难※（一）落后的课程教学观※教学活动本质认识的观念问题——教学活动十特殊的认识活动还是师幼的对话交往活动？※传统教学活动指的是在教师的带领下以集体教学为组织形式的，以知识传授为中心的师生双边活动。
（20）案例5：森林是我们的好朋友师：大森林是我们的好朋友吗？幼：不是。
师：为什么？幼：因为森林里有许多动物，他们很凶的。
幼：我最害怕大灰狼和大狗熊了。
幼：地球上没有动物就好了。
幼：可是，没有虾的话我就吃不上虾了。
※老师把话题重新扭转过来，继续问道：森林有什么作用？接着引导幼儿归纳出大森林种种好处，如保持水土，净化空气等。
最后做出总结：大森林是我们的好朋友，我们要保护大森林和大森林的小动物……当前教学活动存在的问题：※完成认识性任务成为教学中心目标，其它的目标，诸如态度、价值、情感、社会性的任务或附带，或抽象，并没有真正的地位。
※教学过程成了展示教学计划的过程。
※引起儿童兴趣——导入活动——提出问题——师幼一问一答——最后教师得出结论。
※教师是知识的载体与传声筒。
（22）送给蛤蟆的礼物※再过几天就是蛤蟆妈妈的生日了，青蛙想做一件衣服作为生日礼物送给她。
这天下午，青蛙一看见蛤蟆，就忍不住说了出来：“我要送你一件衣服，不是买的，是我自己做的。
”蛤蟆听了很高兴。
※晚上，青蛙准备好剪刀、针线，开始做衣服。
可青蛙从没做过衣服呢！刚剪了几下，青蛙就叫起来，“哎呀，坏了，剪坏了！唉，看来衣服是做不成了，只能做一件背心了。
”※有一天，青蛙碰到蛤蟆的时候有点不好意思，说：“嗯，做衣服太慢了，我想还是做件背心给你吧！”“呀！太好了。
”蛤蟆高兴地叫了起来。
（23）※晚饭后，青蛙就做起了背心。
这次青蛙就小心多了。
可是不知怎的，又剪坏了。
现在背心也做不成了，只能做一顶帽子了。
青蛙真的生自己的气了。
“唉！算了，明天再做吧！”青蛙气呼呼的上床睡觉了。
※二天，青蛙又碰到了蛤蟆说：“嗯，我觉得那块布更适合做一顶帽子！”“听起来真不错，我喜欢帽子！”（24）这天晚上，青蛙在动手做帽子前，对自己说：“这次，你要是再剪坏，你就是一个最笨最笨的大笨蛋！”唉，看来青蛙的运气真是糟透了，布又剪坏了，这下连帽子也做不成了。
“唉！我是世界上头号大笨蛋。
”青蛙自言自语地说。
※第二天是蛤蟆的生日，当青蛙把一块手绢送给蛤蟆的时候，他难过差点儿掉下眼泪。
“哇，真漂亮！这是我收到的最好的、最特别的礼物了，谢谢你！”看到蛤蟆这么高兴，青蛙一点儿不觉得难过了。
（25）教师的三个提问※导入故事：最近，听说蛤蟆要过生日了，它的好朋友青蛙打算做一件衣服送给它，可是最后，青蛙只送了一条手帕。
问题一：如果你是蛤蟆听说礼物从衣服变成了手绢，你会高兴还是难过？为什么？问题二：如果你是青蛙，把原来打算制作的漂亮衣服只做出一条手绢，你还会把这份礼物送给蛤蟆吗？为什么？教师完整讲述故事，留下结局让幼儿思考并提问：问题三：猜一猜，蛤蟆最后会收下这份礼物吗？为什么？（26）教学活动是师幼交往对话活动※课程的教与学不是外在于教师与儿童的活动的，尤其当幼儿园课程从单纯的课堂教学扩展到幼儿园一日的活动后，其本身就是师幼活生生的现实生活的一部分，所以幼儿园课程教学就其本质应是师幼互动的交往过程，是对话的过程。