倒数的认识评课稿
六年级数学《倒数认识》评课稿
六年级数学《倒数认识》评课稿六班级数学《倒数的认识》评课稿听了史老师执教的《倒数的认识》一课，收获颇多。
总的认为这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分表达老师主导，同学主体作用。
表达了新课程的理念，充分发挥了同学主动性，让同学参加到学习之中，运用所学知识推到出倒数。
详细评议如下：1.重视课的引入，创设情境。
老师利用生活中的伙伴和中国的文字，很形象地让同学对倒数有了直观的认识，让同学感受到数学与生活及其他学科的联系，激发了同学学习的热忱。
2.对教材内容理解透彻。
教学过程思路清楚、流畅；环节设计重点突出，难点突破到位；教学设计严谨，语言简练；对教材理解全面、深刻。
例如新课之前通过好伙伴，在理解“相互”的同时，既激发了同学学习的爱好，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为同学整体感知倒数和求倒数做好充分的预备。
3.充分表达新理念，让同学充分感知、发觉概念。
知识的学习以同学自主探究和小组合作争论为主要形式。
老师充分鼓舞同学说出自己的看法，表达自己对概念的认识，从意义到求倒数的方法都是由同学来尝试、探究，效果特别好。
对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了同学的看法，从多角度进行了分析、验证。
如：让同学试着把每组的两个数相乘，发觉规律，找出它们之间的关系，从而引出了倒数的概念。
4.实时质疑点拨，做好归纳小结。
在给出倒数的概念后，老师让同学仔细读概念，概念中的重点内容，老师并用彩色的粉笔标出。
概念给出后，老师马上询问同学“互为”是什么意思，并让同学及生活中的例子，以便更好的理解倒数这一概念。
在探究分数的倒数、整数的倒数、带分数的倒数及小数的倒数时，先让同学发表自己的看法后，老师实时订正同学的错误，并予以总结归纳，让同学的知识更加条理和系统。
这样下来，便于同学做一些判断题。
5.老师着重实时对同学的表现作出恰当的评价。
对于学习较差的同学做出正确回答时，实时予以确定和表扬，加强他们的自信心。
6.板书设计简洁明白，重难点一目了然。
《倒数的认识》说课稿六篇
《倒数的认识》说课稿六篇篇一：倒数的认识评课“倒数的认识”是在学生掌握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提学生必须学好这部分知识才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程提高学生的观察分析和概括归纳的能力实现知识技能与学生智能的同步发展通过听张素娟老师这节课给了我不少启示首先处理好“教教材”和“用教材”的关系当新课程以全新的理念走进课堂时我们不能只是观望或等待我们也应积极参与并努力超越实现用活老教材落实新理念那么如何用活老教材呢我想我们要处理好“教教材”和“用教材”的关系；这节课中教师从以下几方面来处理这两者的关系：1、在课的导入部分联系学生熟悉的生活情景由书中的同伴和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数从形象直观上感受“互为”和“颠倒位置”既激发了学生的探究兴趣为学生学习新知识做了充分的准备为学生较好理解倒数的意义做了铺垫2、丰富练习的形式在充分利用教材的练习同时教师还适当地补充了练习的内容使学生在练习中巩固在练习中提高比如设计的“比较大小”通过让学生观察算式两边相等是不是巧合找出其中的规律为接下来的分数除法做铺垫不仅用到了倒数的知识也联系到后面学的分数除法第二、相信学生处理好扶与放的关系；通过教学我感受到教师在教学中应相信学生的能力并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者教学中处理好扶与放的关系；1、给学生独立思考的时间；相信学生能具有独立思考的能力教学中每一个问题的提出要使学生不是坐等听别人讲而是能养成先自己积极思考的习惯2、给学生合作学习的机会；当学生有困惑时教师可以充分发挥学生集体智慧引导学生小组合作、互相学习、互相交流在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑在教学中对于探求“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”这几个环节便充分发挥合作交流的作用群策群力解决问题篇二：倒数的认识评课稿西岗区石道街小学刘晓玲“倒数的认识”是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提学生必须学好这部分知识才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题听了穆晓慧老师执教的“倒数的认识”一课我收获很多总的认为这一课设计巧妙、思路清晰流畅重点突出充分体现教师主导、学生主体作用具体评议如下：1、直奔主题通过几道乘法算式引导学生发现乘积为一的两个数互为倒数（也是课本的例题）2、认真分析概念抓住关键词“两个数”“乘积是1”来分析为后面的练习打下基础同时也为下面“0没有倒数”设下埋伏3、老师对教材内容理解透彻并且能创造性的使用教材（把例题设计成了新课前的准备题4、教学过程思路清晰、流畅环节设计重点突出难点突破到位教学设计严谨语言简练对教材理解全面、深刻如设计的练习面面具到如练习中设计到求真分数的倒数、假分数的倒数、带分数的倒数、整数的倒数、小数的倒数既激发了学生学习的兴趣有给学生创造了思维的空间5、充分体现新理念让学生充分感知、发现概念在教学过程中能提供给学生自我探索、自我思考、自我表现的机会促使学生能积极主动地参与到探索新知的过程中去在遇到困难时同时教师能做到引导到位在让学生通过研究求各种数的倒数的方法的环节上避免了学生在学习中只会求分数的倒数的知识的单一延伸的所学的内容在最后面对特殊的0和1这两个数时学生们出现了小小的“争执”有人认为：“0和1有倒数”有人认为：“0和1没有倒数”对于学生的“争执”老师没有直接介入而是引导他们互相说说自己的理由在他们的交流中学生们达成了一致的认识：0没有倒数1的倒数时它本身并且在说明理由时学生还认为“0不能做分母所以0没有倒数”这个理由拓展了我所提供给学生的知识内容6、大量的课堂练习强化了学生对知识的深入掌握以前的课堂老师总是只能完成“做一做”和练习中的一、两道题今天的课堂穆老师可以说完成了全部教学任务分析原因就是一开课没有兜圈子而是直接进入学习节省了时间因此才能完成这么多的练习当然也有一点小小的不足：求倒数的书写格式应教给学生以放防有的学生把一个数和它的倒数划等号另外倒数的意义、倒数的求法和倒数的规律学后马上跟进练习这样会帮助学生强化新知篇三：《倒数的认识》评课《倒数的认识》是六年级上册的内容是在学生掌握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提学生必须学好这部分知识才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性引导学生自主学习、探索与交流合作中再现知识发生的过程提高学生的观察分析和概括归纳的能力实现知识技能与学生智能的同步发展通过听何婷婷老师这节课给了我不少启示1、课堂导入环节设计好通过运用游戏的方式导入能够激发学生学习数学的学习兴趣同时也能够对学生对倒数有形象的认识2、把握住教学目标进行教学出示预习目标学生自学通过自我探索初步理解什么是倒数怎样判断两个数互为倒数以及怎样求一个数的倒数六年级的学生抽象思维已经发展这三个问题不仅体现了本节课的教学目标同时也符合学生的思维发展水平对学生来说并不困难学生学习数学有两种体验,一种是成功体验,另一种是生活体验,在开始就收获成功的体验学生就会有兴趣,就有冲动感可以说是一个好的开端3、采用学生小组合作学习的形式给学生合作学习提供了空间当学生有困惑时教师可以充分发挥学生集体智慧引导学生小组合作、互相学习、互相交流在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑4、本节课把握住了教学的重点难点着重理解倒数的意义和求一个数的倒数找了了倒数的意义的3个关键词语：乘积是1；两个数；互为例如理解互为这个关键词语的时候就采用了引导3/8是倒数对给学生的思考指明了方向学生马上意识到互为应该是两个有相互之意有学生马上说出了3/8和8/3互为倒数很多时候我们老师是用概念去解释概念学生就很难理解但是用实际的例子学生很快就接受了这个方法很好非常值得学习5、练习设计精巧有梯度有特点特别是对概念的判断设计了两个数的加法三个数的乘法试题让学生对倒数的概念理解得更加透切可是在听课过程中也产生了这样一些想法：第一：知识的学习应以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式这堂课没有大胆放手学生学充分鼓励学生说出自己的意见表达自己对概念的认识如果把这节放手给学生让学生自己从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索效果会非常好第二：这堂课前半部分花的时间过长导致后面的探究环节时间少了一些学生练习的时间也少了以上仅是我个人观点不足之处敬请指正篇四：《倒数的认识》教后反思1、构建“自主－合作探究”的自主学习模式新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；在教学过程中要注重培养学生的独立性与自主性引导学生质疑、探究使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程本设计中的教学过程是围绕学生“质疑－自学－讨论－交流”活动展开：问题由学生提出答案由学生找出评价由学生判定2、“以学定教”重新定位教师与学生角色新课程强调：学生是数学学习的主人教师是学生数学学习活动的指导者、参与者、合作者本教学设计的整个学习活动充分体现了这一点教师在引导学生对未知领域进行质疑基础上与学生一起自主学习、合作探究让学生通过自主合作的学习活动在质疑与释疑中建构着自己的数学知识发展着自己的数学素著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要那就是希望自己是一个发现者和探索者”而在儿童的心理这种需求更为强烈在研究“整数”、“整数中的两个特例“1”和“0”、“小数”有没有倒数时问题不是由教师提出的而是经过学生深入思考提出来的这就是学生学习的成果让学生自己独立思考提问然后辩论、交流充分发表自己的看法这样不仅增添了课堂的活力而且还让学生经历了探索的过程解决上学生的困惑更让学生体会到成功的快乐篇五：对张建霞所上的教研课《倒数的认识》进行的评课听了张建霞执教的“倒数的认识”一课收获很多总的认为这一课设计巧妙、思路清晰流畅重点突出充分体现教师主导、学生主体作用具体评议如下：1、对教材内容理解透彻教学过程思路清晰、流畅环节设计重点突出难点突破到位教学设计严谨语言简练对教材理解全面、深刻2、充分体现新理念让学生充分感知、发现概念在教学过程中能提供给学生自我探索、自我思考、自我表现的机会促使学生能积极主动地参与到探索新知的过程中去同时教师能做到引导到位导、放结合注重培养学生的发现能力在教学中让学生给自己所列举的数通过观察去分析特征引出倒数这个新名词让学生试着相互说得出了两种不同的说法然后让学生自己去推敲得出倒数的概念求倒数的方法是由小组讨论共同探索出整数、小数的倒数交流汇报充分体现了学生主体地位3、知识的学习以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式教师充分鼓励学生说出自己的意见表达自己对概念的认识从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索效果非常好对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了学生的意见从多角度进行了分析、验证篇六：倒数的认识评课教执：徐珍时间：9月28教研活动地点：六年级办公室参加评课人员：李治国焦静徐珍刘勇评课记录：1、执教老师在备课时我准备了两道练习作好学习倒数的铺垫第一道汉字的上下结构颠倒引出数学知识也有类似情况进而展示乘积是1的乘法算式的练习也是第二道练习的计算、讨论交流学习有了这两道练习的铺垫回顾学生对倒数的上下位置调换的特征、乘积是1的两个数的乘法算式的基本框架也逐渐清晰倒数的数学模型也在学生的认知范围内建立起来了学生的课堂学习效率也得以高效的提升在倒数的教学过程中我以乘积是1的两个数的乘法算式让学生在1分钟内进行书写从而探讨出倒数的意义在一系列的举例说明下让学生对倒数的意义有了深刻的了解在求一个数的倒数时我让学生观察乘积是1的两个数的特征通过讨论、交流得出求一个分数的倒数的方法在掌握方法的基础上进行讨论、交流整数、带分数、小数的倒数的求法学生也在这一系列的活动中建立了倒数的求法中的数学模型2、李治国老师：在每个知识点和问题的讨论过后教者都能以相应的练习检测学生掌握知识的情况然后根据学生的练习反馈做出相应的讨论与讲解使学生对知识的模糊认识得以不断的清晰如一个数和几另一个数乘积1我们就说这个数和另一个数互为倒数或一个数的倒数是另一个数、一个数是另一个数的倒数学生容易出现两数相等的书写格式通过相应练习的及时检测后作出及时的讲解加深学生的认知印象避免学生再犯类似的错误对倒数求法的探索过程中每一次对知识点的讨论教者都伴随练习检测以便做好每个知识点的及时补救让学生对知识达到高效的学习效果3、焦静老师;在本堂课的知识点、问题、练习的讨论、交流、竞赛等一系列的探索活动中及时有效的课堂评价既可以激发学生探索学习的兴趣又可以收到短时高效的学习效果在导学过程中由于本人没做到适时的学习评价导致知识点、问题的讨论、交流、汇报各环节的收放不及时学生的学习进度没得到及时的铺开最后教学内容只能延时上完使教与学没达到高效的教学效果因此课堂教学中的课堂评价是必不可少的教学手段也是提升课堂教学效率的有效途径4、刘勇老师：这一课设计巧妙、思路清晰流畅重点突出充分体现教师主导具体评议如下：对教材内容理解透彻教学过程思路清晰、流畅环节设计重点突出难点突破到位教学设计严谨语言简练对教材理解全面、深刻如导入环节以口算入手既培养了学生的计算能力又为学习倒数的概念作了很好的铺垫同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备充分体现新理念让学生充分感知、发现概念在教学过程中能提供给学生自我探索、自我思考、自我表现的机会促使学生能积极主动地参与到探索新知的过程中去同时教师能做到引导到位导、放结合注重培养学生的发现能力在教学中让学生给自己所列举的数通过观察去分析特征引出倒数这个新名词.练习设计精巧有梯度有特点一种是对概念的判断师生互动非常好；可是在听课过程中也产生了这样一些想法：知识的学习应以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式如果把这节放手给学生让学生自己从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索效果会非常好。
倒数的认识他评
《倒数的认识》他评稿听了郭老师执教的“倒数的认识”一课，收获很多。
总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导、学生主体作用。
具体评议如下：1、对教材内容理解透彻。
教学过程思路清晰、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。
对教材理解全面、深刻。
2、充分体现新理念，让学生充分感知、发现概念。
在教学过程中能提供给学生自我探索、自我思考、自我表现的机会，促使学生能积极主动地参与到探索新知的过程中去。
同时教师能做到引导到位，导、放结合，注重培养学生的发现能力。
在教学中让学生给自己所列举的数，通过观察去分析特征，引出倒数这个新名词，让学生试着相互说，得出了两种不同的说法，然后让学生自己去推敲，得出倒数的概念，求倒数的方法是由小组讨论，共同探索出整数、小数的倒数，交流汇报，充分体现了学生主体地位。
3、本节课学生对于“互为”两个字的理解比较难,是教学中的一个难点.但是余老师却很好的化解了这个难题。
提出问题：你是如何理解“互为”的？引导3/8是倒数对吗？给学生的思考指明了方向。
学生马上意识到互为应该是两个，有相互之意。
有学生马上说出了3/8和8/3互为倒数。
很多时候我们老师是用概念去解释概念，学生就很难理解，但是用实际的例子学生很快就接受了，这个方法很好非常值得学习。
本节课出示了很多练习，在难度上有循序渐进。
从分数到带分数再到小数的倒数。
从一步递增到两步再到三步四步。
在充分理解概念的基础上，学生很快就掌握了任何数都先转换成分数再求倒数。
再说一些不足的地方：1、在教学倒数的定义时，对于倒数的相互关系教学不够深入，应该让学生多说，并注意倒数的三种表述2、板书内容有点凌乱，主副版面设计应该更合理些。
3、引导倒数的方法时过于啰嗦，时间在上面太多，导致后面几道练习没有时间完成。
4、整节课程体现学生的主体性不是很突出，主要老师说的太多，学生说的太少，教师应体现引导性，引导学生多多说出自己的想法。
倒数的认识评课稿
篇一：倒数的认识评课《倒数的认识》评课稿甘溪完全小学胡宗涛"倒数的认识"是在学生掌握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。
理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。
学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。
通过听张素娟老师这节课给了我不少启示。
首先，处理好"教教材"和"用教材"的关系。
当新课程以全新的理念走进课堂时，我们不能只是观望或等待，我们也应积极参与，并努力超越，实现用活老教材，落实新理念。
那么如何用活老教材呢？我想我们要处理好"教教材"和"用教材"的关系；这节课中教师从以下几方面来处理这两者的关系：1、在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由书中的同伴和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受"互为"和"颠倒位置"，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。
2、丰富练习的形式。
在充分利用教材的练习同时，教师还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。
比如设计的"比较大小"通过让学生观察算式两边相等是不是巧合，找出其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。
不仅用到了倒数的知识，也联系到后面学的分数除法。
第二、相信学生，处理好扶与放的关系；通过教学，我感受到教师在教学中应相信学生的能力，并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系；1、给学生独立思考的时间；相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。
《倒数的认识》评课稿5篇
《倒数的认识》评课稿5篇《倒数的认识》评课稿5篇《倒数的认识》评课稿1听了徐老师执教的“倒数的认识”一课，收获很多。
总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导、学生主体作用。
具体评议如下：1、对教材内容理解透彻。
教学过程思路清晰、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。
对教材理解全面、深刻。
如导入环节，运用乾隆皇帝的对联导入，既激发了学生学习的兴趣，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。
2、充分体现新理念，让学生充分感知、发现概念。
在教学过程中能提供给学生自我探索、自我思考、自我表现的机会，促使学生能积极主动地参与到探索新知的过程中去。
同时教师能做到引导到位，导、放结合，注重培养学生的发现能力。
在教学中让学生给自己所列举的数，通过观察去分析特征，引出倒数这个新名词，让学生试着相互说，得出了两种不同的说法，然后让学生自己去推敲，得出倒数的概念，求倒数的方法是由小组讨论，共同探索出整数、小数的倒数，交流汇报，充分体现了学生主体地位。
3、知识的学习以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。
教师充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果非常好。
对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了学生的意见，从多角度进行了分析、验证。
4、练习设计精巧，有梯度，有特点。
一种是抢答；一种是对概念的判断，师生互动非常好；一种是34 ×（）＝（）×5＝65 ×（）0.5×（）＝1×（）=1（注：擦掉1可填什么？）这样的激趣题。
让学生有情绪、有兴趣、有勇气的来完成，注重了学生间、师生间的情感交流。
可是在听课过程中，也产生了这样一些想法：第一：教师的对联导入，首先让大家欣赏一幅对联，出示了上联，给学生留下了一个疑问，给听课老师也留下了疑问，我在不住地想，教者什么时候会出现下联，下联是什么？最后，没有能满足学生的学习愿望、老师听课的愿望。
人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课稿
人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课稿一、教材内容概述《倒数的认识》是人教版小学六年级上册数学的一篇课文，主要讲解了倒数的概念和运用。
该课文包含以下内容：1.倒数的概念：将一个数分数化，分子是1，分母是这个数，就是这个数的倒数。
2.倒数的性质：一个数的倒数乘以它自己等于1。
3.倒数的运用：使用倒数可以方便地进行计算，如计算分数的除法，以及制作比例尺等。
二、教学目标分析通过本节课的学习，学生应当掌握以下知识和能力：1.掌握倒数的概念和性质。
2.能够理解倒数的运用，应用倒数进行简单计算。
3.培养学生的逻辑思维和运算能力。
三、教学方法分析针对本节课的内容和教学目标，可以采用以下教学方法：1.形象化教学：因为倒数这个概念比较抽象，可以通过引导学生的思考，找到一些与学生实际生活有关联的例子，如速度的倒数和时间的倒数等，帮助学生更好地理解倒数的概念。
2.讨论式教学：通过提出问题、引导学生进行讨论等形式，帮助学生自己发现问题和方法，培养学生的自主学习和思考能力。
3.实践性教学：借助教学工具如分数线等，让学生通过实际操作，感受到倒数的作用和计算方法的实际应用。
4.游戏式教学：设计一些有趣的倒数游戏，如快速抢答、倒数接力等，激发学生的学习兴趣和参与热情。
四、教学过程设计1.导入自主学习阶段，让学生先思考一下倒数是什么，举一些生活中与倒数有关的例子，然后让学生自己寻找相关资料，然后带领学生一起探索倒数概念。
2.讲解讲解倒数的定义和性质，引导学生理解并进行讨论，发现倒数与其他数之间的关系。
3.练习组织学生进行练习，如计算分数的倒数、绘制比例尺等。
4.游戏设计倒数游戏，如快速抢答、倒数接力等，巩固学生对倒数的掌握。
5.总结引导学生对本节课程进行总结，回答问题，加深对本节课程内容的理解。
五、教学反思针对这节课，可以进行以下教学反思：1.在教学过程中，可以加强与生活实际的联系，增加学生的兴趣和参与度。
2.在课程设计中，更应该注重实践性教学，让学生通过操作和实践来掌握倒数的方法和运用。
倒数的认识
《倒数的认识》评课稿
刘万敏
今天听了韩荣华老师执教的《倒数》一课，收获颇多。
总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出。
具体评议如下：
1、对教材内容理解透彻。
教学过程思路清晰、流畅；环节设计重点突出，难点突破到位；教学设计严谨，语言简练；对教材理解全面、深刻。
例如新课之前观察“呆——杏”两字之间的关系从汉字的上下移动而组成另一个字，增强汉学熏陶的同时，既激发了学生学习的兴趣，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。
2、知识的学习以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。
教师充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果非常好。
对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了学生的意见，从多角度进行了分析、验证。
3、练习设计精巧，有梯度，有特点。
一种是你推我挡的活动；一种是对概念的判断，师生互动非常好；个人觉得如果再加上一种开放性的激趣题可能会更好，学生对倒数的理解会更加深刻；即×（）＝（）×5＝×（）=0.5×（）＝1×（）=1（注：擦掉1可填什么？）。
倒数的认识反思和评课稿（5篇）
倒数的认识反思和评课稿（5篇）第一篇：倒数的认识反思和评课稿《倒数的认识》课后反思一、反思整个教学过程，我觉得以下三个方面是我的成功之处：1、创造一切机会，让学生自主探索。
在教学倒数的意义时，先让每一个学生根据例1上面的口算、观察、同桌讨论找出这些式子有什么规律？给这些数起一个你喜欢的名字。
由此引出课题和倒数的意义。
很自然的把学生带入今天的知识通过学生的例子使学生理解导数的意义“乘积是1怎么理解”，又通过举例说清“谁是谁的倒数”。
这样学生对倒数的意义理解十分到位，十分透彻。
2、让学生在碰撞中体验到成功的快乐。
对于两个特例“1”和“0”，在教学“1的倒数是1时”，让学生自己独立思考互为倒数的两个数可以是两个整数吗，然后小组交流，充分发表自己的看法。
在此基础得出1的倒数是1，然后再让学生找另外一个特殊的数“0”，探讨交流得出“0没有倒数”。
我觉得，这样做不仅增添了课堂活力，而且还让学生经历了探索的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功了快乐。
3、学生研讨氛围浓厚，主体性得以充分发挥。
新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流中理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。
”在整个教学活动过程中，学生们都能积极思考大胆发言，特别是在研究求倒数的方法时，学生的思维非常活跃，他们经过独立思考、小组探究想出了好几种有效的方法，最后总结出求一个数倒数的方法，研讨氛围非常浓厚，学生的主体性得以充分的发挥，效果较好。
二、整堂课也存在许多不足。
1.细节太细，浪费了时间。
2.教师的语言表达不够简练。
3.拓展题还可以适当延伸。
《倒数的认识》评课稿听了彭老师的课，给我印象最深的感觉是，他是个很会抓重、难点的高手，他对教材的了解比较透切，因为在他的课堂中，他比较注重找出学生常常容易出错的问题，如：那六个判断题，让学生加深对倒数的意义，必须是：乘积是1的两个数叫做互为倒数。
教研活动评课倒数的认识
一、活动背景《倒数的认识》是人教版小学数学三年级上册的内容，是学生在学习了乘法与除法的关系后，对除法意义的一种深化理解。
为了更好地帮助学生掌握倒数这一概念，提高课堂教学质量，我校数学教研组开展了《倒数的认识》评课活动。
本次活动旨在通过听课、评课，促进教师间的交流与合作，共同探讨如何优化教学策略，提高学生的数学思维能力。
二、活动过程1. 听课环节本次活动共安排了两位教师进行公开课展示，分别是张老师和李老师。
以下是两位老师的课堂教学情况：（1）张老师的教学设计张老师以“生活中的倒数”为切入点，通过让学生观察图片、举例说明等方式，让学生初步感知倒数这一概念。
接着，张老师引导学生进行小组合作，通过计算、比较等活动，让学生发现倒数的特点。
最后，张老师通过变式练习，巩固学生对倒数概念的理解。
（2）李老师的教学设计李老师以“乘法口诀中的倒数”为切入点，通过让学生回顾乘法口诀，引导学生发现乘法口诀中的倒数规律。
然后，李老师引导学生进行小组讨论，通过计算、比较等活动，让学生掌握倒数的特点。
最后，李老师通过设置情境，让学生运用倒数解决实际问题。
2. 评课环节在两位老师的公开课后，教研组进行了评课活动。
以下是评课的主要内容：（1）张老师的优点张老师注重学生的参与度，课堂气氛活跃。
通过小组合作、变式练习等活动，让学生在活动中理解倒数概念。
同时，张老师善于运用多媒体教学手段，使课堂更加生动有趣。
（2）张老师的不足张老师在引导学生发现倒数特点的过程中，对学生的反馈不够及时。
此外，在变式练习环节，部分学生的参与度不高。
（3）李老师的优点李老师善于引导学生回顾已有知识，为新知识的学习做好铺垫。
通过小组讨论、计算等活动，让学生在活动中掌握倒数特点。
同时，李老师注重培养学生的数学思维能力，让学生在解决问题中感受数学的价值。
（4）李老师的不足李老师在课堂教学中，对学生的个别指导不够。
在设置情境环节，部分学生的参与度不高。
三、总结与反思通过本次教研活动，我们对《倒数的认识》这一教学内容有了更深入的理解。
《倒数的认识》评课稿精选5篇
《《倒数的认识》评课稿精选5篇.doc》《倒数的认识》评课稿1 听了徐老师执教的“倒数的认识”一课，收获很多。
总的认为这...将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档https://m./gongwen/xinwengao/1010077.html下载说明：1. 下载的文档为doc格式，下载后可用word文档或者wps打开进行编辑；2. 若打开文档排版布局出现错乱，请安装最新版本的word/wps 软件；3. 下载时请不要更换浏览器或者清理浏览器缓存，否则会导致无法下载成功；4. 网页上所展示的文章内容和下载后的文档内容是保持一致的，下载前请确认当前文章内容是您所想要下载的内容。
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六年级数学倒数的认识评课稿
六年级数学倒数的认识评课稿六年级数学倒数的认识评课稿尊敬的各位评委、同事：大家好！我今天要为大家评课的主题是关于六年级数学倒数的认识。
在六年级数学教学中，我们经常会涉及到倒数的概念。
而对于学生来说，在理解和掌握倒数的概念以及其在实际问题中的应用是很重要的。
所以，在我的课堂上，我采取了一系列的教学方法和策略，帮助学生更好地理解和运用倒数知识。
以下是我对于这堂倒数认识课的评价。
一、教学目标的达成情况在这堂课上，我的教学目标主要有两个方面：一是让学生理解倒数的概念，二是培养学生用倒数解决实际问题的能力。
通过引入日常生活中的实际例子，我成功地激发了学生的兴趣，帮助他们理解倒数的概念。
同时，我还设计了一些实际问题，让学生在解决问题时灵活运用倒数的知识，培养了他们的思维能力和应用能力。
通过课堂观察和小组合作活动，我发现大部分学生都能够理解倒数的概念，且能够正确地运用倒数解决问题。
所以，从教学目标的达成情况来看，这堂课算是比较成功的。
二、教学内容的安排和呈现在这堂课中，我采用了有趣的教学内容来引起学生的注意力。
首先，我通过一组有关日常生活中的实际例子来引出倒数的概念。
例如，我提到了排名靠前的一般会被称为“第一”，而排名靠后的就是倒数第一。
接着，我给学生展示了一些数字的例子，要求他们按照顺序来写出这些数字的倒数。
通过这种方式，我帮助学生理解了倒数的意义和概念。
随后，我设计了一些相关的练习题，增加了学生的参与度，巩固了他们对倒数的理解和运用能力。
三、教学方法的选择和灵活运用在这堂课中，我灵活运用了多种教学方法，以增强学生的学习兴趣和参与度。
首先，我采用了启发式教学法，通过向学生提出问题，让他们自己思考和发现倒数的规律。
这样可以激发学生的求知欲和探究欲。
其次，我提倡小组合作学习，让学生在小组中共同讨论和解决问题。
这样可以培养学生的合作精神和团队意识。
另外，我还通过游戏、竞赛等方式来调动学生学习的积极性，增加了趣味性和互动性。
倒数的认识评课稿
《倒数的认识》点评稿听了《倒数的认识》一课，收获颇多。
总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出。
具体评议如下：1、对教材内容理解透彻。
教学过程思路清晰、流畅；环节设计重点突出，难点突破到位；教学设计严谨，语言简练；对教材理解全面、深刻。
例如，在理解“互相”的同时，既激发了学生学习的兴趣，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。
2、知识的学习以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。
教师充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果非常好。
对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了学生的意见，从多角度进行了3、练习设计精巧，有梯度，有特点。
一种是练习求倒数的方法；一种是对概念的判断，这节课的教学之所以能让学生在成功学习的过程中，自主、和谐、愉悦地发展，其成功的因素主要有以下几点：1、学生参与面广。
在教师创设的情境中，每个学生积极投入到学习的探究过程，使学生在疑惑中去探索，在探索中去发现。
好生积极性高涨，虽说有一些差生不知从何入手想，但在小组合作学习中，经过组内一对一的帮助，很快理解别的同学的想法，增加学习的积极性。
2、学生探究能力得到发展。
鼓励学生用自己的思维方式大胆提出猜想。
教学中的结论让学生自己去探究、自己去发现，学生的思路有些出乎老师的意外，有些怪异、又有道理，多好的思维方式，可见老师不必包办太多。
放手让学生大胆的去探究，学生的思维能力得到拓展，探究能力得到发展。
3、教师起组织、引导作用。
课堂上学生唱“主角”老师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生进行思考、探究、交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感、态度、思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与。
4、学生发展性领域得到拓展。
这节课学生花在探究上的时间较多，老师授课的时间很少。
小组合作学习的时间长，学生听课的时间短。
但学生在探究的过程中，不仅自己推导出结论，而且在理解的基础上掌握这个结论，所以对学生的探究能力以及综合应用知识方面都得到发展。
《倒数的认识》教学设计与评析(通用17篇)
《倒数的认识》教学设计与评析（通用17篇）《倒数的熟悉》教学设计与评析篇1教学内容：苏教版第十一册第27－28页倒数的熟悉教学目标：（1）学问目标：使同学理解倒数的意义，把握求倒数的方法，并能正确熟练的求出倒数。
（2）力量目标：采纳自学与小组争论的方法进行教学，进一步培育学生的自主学习力量，提高同学观看、比较、抽象、归纳以及合作学习的力量。
（3）情感目标：提高同学学习数学的爱好，进展同学质疑的习惯。
教学重点：倒数的意义与求法。
教学难点：1、0的倒数，小数、带分数倒数的求法。
教学用具：媒体展现台教学过程：一、竞赛激趣，揭示课题。
1、谈话：师：同学们，你们喜爱竞赛吗？现在我们进行小组间竞赛。
（说明竞赛事项）竞赛内容：写两个数的乘法算式，要求：乘积等于1；竞赛时间：30秒；竞赛规章：每人每次写一式，写完后传给小组内其它同学。
竞赛结果评定：比较数量与正确率（重复计一次）。
（写在白纸上）2、同学开头紧急激烈竞赛，老师组织评议，评比出优胜小组。
师：短短30秒你们就写出了这么多算式，本事真大，由此也反映出数学课堂里“时间就是效率”的真谛，我们从小要养成珍惜时间习惯。
追问：假如老师再给你们一些时间，你们还能写吗？能写多少个？生：可以。
能写很多个。
（板书：很多）4、说明：其实我们的祖先早就已经讨论过这方面的问题，这就是今日要学习的倒数。
（板书课题）今日这堂课我们就来学习倒数的学问。
[以同学宠爱的竞赛拉开一堂课的序幕，充分调动同学学习的主动性与乐观性；借助30秒的竞赛时间教育同学要珍惜时间，让德育教育的内容渗透在数学课；通过追问让同学初步感知倒数有很多组，同时竞赛的内容为倒数意义的揭示打下伏笔。
]二、引导质疑，自主探究。
1、引导质疑。
师：看着“倒数”这个数学新名词，你的脑子里产生哪些问题？生：什么是倒数？生：倒数是指一个数吗？生：倒数应当怎样表述？生：怎样求倒数？生：倒数是不是肯定是分数？生：倒数有什么用？生：是不是每个数都有倒数？ ...........2、自主探究。
倒数的认识反思和评课稿
《倒数的认识》课后反思一、反思整个教学过程，我觉得以下三个方面是我的成功之处：1、创造一切机会，让学生自主探索。
在教学倒数的意义时，先让每一个学生根据例1上面的口算、观察、同桌讨论找出这些式子有什么规律？给这些数起一个你喜欢的名字。
由此引出课题和倒数的意义。
很自然的把学生带入今天的知识通过学生的例子使学生理解导数的意义“乘积是1怎么理解”，又通过举例说清“谁是谁的倒数”。
这样学生对倒数的意义理解十分到位，十分透彻。
2、让学生在碰撞中体验到成功的快乐。
对于两个特例“1”和“0”，在教学“1的倒数是1时”，让学生自己独立思考互为倒数的两个数可以是两个整数吗，然后小组交流，充分发表自己的看法。
在此基础得出1的倒数是1，然后再让学生找另外一个特殊的数“0”，探讨交流得出“0没有倒数”。
我觉得，这样做不仅增添了课堂活力，而且还让学生经历了探索的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功了快乐。
3、学生研讨氛围浓厚，主体性得以充分发挥。
新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流中理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。
”在整个教学活动过程中，学生们都能积极思考大胆发言，特别是在研究求倒数的方法时，学生的思维非常活跃，他们经过独立思考、小组探究想出了好几种有效的方法，最后总结出求一个数倒数的方法，研讨氛围非常浓厚，学生的主体性得以充分的发挥，效果较好。
二、整堂课也存在许多不足。
1.细节太细，浪费了时间。
2.教师的语言表达不够简练。
3.拓展题还可以适当延伸。
《倒数的认识》评课稿听了彭老师的课，给我印象最深的感觉是，他是个很会抓重、难点的高手，他对教材的了解比较透切，因为在他的课堂中，他比较注重找出学生常常容易出错的问题，如：那六个判断题，让学生加深对倒数的意义，必须是：乘积是1的两个数叫做互为倒数。
又如：三分之二的倒数是二分之三，中间不能用等号连接。
倒数的认识优秀评课
倒数的认识优秀评课《倒数的认识，一场神奇的数学探险》嘿！同学们，你们知道什么是倒数吗？今天我就来和大家好好聊聊这神奇的倒数！那天，数学老师走进教室，一脸神秘地在黑板上写下了“倒数”两个大字。
我心里犯起了嘀咕：“倒数？这到底是个啥玩意儿？”老师开始讲解啦：“同学们，比如说2 和1/2 ，它们相乘等于1 ，像这样的两个数，我们就说它们互为倒数。
”我瞪大眼睛，脑子里拼命地转着：“哎呀，这可真有点绕啊！”老师又举了个例子：“再比如3/4 和4/3 ，它们也是互为倒数的哟！”同桌小明捅了捅我，小声说：“这好像也不难嘛！”我白了他一眼：“哼，别高兴得太早，后面说不定更难呢！”老师接着出了几道题让我们自己找找倒数。
我赶紧拿起笔，开始算起来。
“5 的倒数是1/5 ，6 的倒数是1/6 。
”我嘴里念叨着。
突然，我被一道题难住了。
“0 有没有倒数呢？”我皱着眉头，苦思冥想。
我转头问后面的小红：“小红，你说0 有没有倒数啊？”小红摇摇头说：“我也不知道呢。
”这时候，老师好像看穿了我们的心思，笑着说：“同学们，0 是没有倒数的哟！因为0 乘任何数都等于0 ，不可能等于1 。
”我恍然大悟：“原来是这样啊！”接下来，老师又给我们讲了倒数的一些性质和特点。
我听得那叫一个认真，笔记都记了满满几页。
在小组讨论的时候，我们组可热闹啦！小刚说：“这倒数就像是两个好朋友，互相依靠，乘积永远是1 。
”小丽接着说：“对呀对呀，就像我们小组一样，要互相帮助，才能共同进步！”大家都哈哈大笑起来。
通过这堂课，我对倒数有了更深的认识。
我发现数学就像一个大宝藏，每一个新的知识都是一颗闪闪发光的宝石。
倒数虽然看起来有点复杂，但只要我们用心去探索，就一定能找到其中的奥秘。
这就是我对“倒数的认识”这堂课的感受，你们觉得有趣吗？反正我是觉得太有意思啦，让我对数学的热爱又多了一分！。
六年级数学《倒数的认识》评课稿
六年级数学《倒数的认识》评课稿下午听了余##老师执教的《倒数的认识》一课，我认为很好地体现了实验小学提倡的“学路主导，四学课堂”这一教学理念，具体为：一、出示明确、有针对的预习任务，帮助学生独立学余老师在课始就出示一组预习任务：自学课本24页，思考1、什么是倒数？2、怎么判断两个数是不是互为倒数？3、怎样求一个数的倒数？这组预习任务表述明确，指向性强，且直扣本课教学重点，学生能顺着问题的指引一步步完成独立学习的全过程，取得了非常好的效果。
二、提供简单、有必要的数学问题，帮助学生合作学当学生初步掌握倒数意义时，余老师又提出了一个合作任务：同桌两人合作，一人说数，另一人找出这个数的倒数。
学生通过这组训练，不仅巩固了倒数意义理解，还对找倒数方法有了一定程度的掌握。
三、汇总主线任务与技术方法，帮助学生反馈学当学生完成自学任务后，余老师就将学生的自学情况有针对性地进行了板书，突出了倒数的意义与找倒数的方法，学生对比自学、板书，理清本节课的教学内容与方法，在头脑中形成非常清晰的知识链，很好地完成了本课的学习任务。
四、设计层次分明、重点突出的练习，帮助学生训练学新课完成后，余老师又设计了一组层次分明、重点突出的练习，其中连线题、判断题与填空题是基本题，学生都能比较顺利地完成，接着就是先填空再找规律与比较大小的练习，就是一定的思考性与难度，学生必须要将本课的学习内容进行适当地拓展，才有可能完成。
下面我就这课设计方面的几个细节与余老师探讨：1、课始的倒影、汉字等做为数学情境有无必要。
我个人认为，倒数的本质含义是乘积为1的两个数，而分子分母调换位置只是倒数的外显形式，像倒影这样的生活情境只是形似，与倒数的本质含义无关，我个人认为没有必要做为数学情境出现。
2、合作学习本课只出现一次，就是让学生同桌一个说数，一个报倒数，对于六年级学生说既无难度又无必要。
我个人认为练习中的先填数再找规律更适合学生进行合作学习。
3、有几个练习可进行适当的调整与优化。
倒数的认识评课稿及建议
倒数的认识评课稿及建议今天咱们聊聊倒数这个概念，听起来是不是有点儿复杂，其实倒数就像数学里的小精灵，调皮又可爱。
你想啊，倒数不就是把分数上下翻转一下，变成另一个新朋友吗？就像我们生活中，有时候需要换个角度来看事情，才能发现不一样的美好。
记得小时候学到的倒数，心里还在想，哎呀，这玩意儿干嘛用啊，感觉跟我没啥关系。
可一到实际应用的时候，才发现它真是个小能手。
在课堂上，老师每次讲到倒数，总是那样激动，仿佛是在讲一段惊险刺激的故事。
我们那些小伙伴们，有的人眼神迷离，有的人偷偷在划手机，只有几个认真听的，仿佛在开会。
老师一边讲着倒数的定义，一边在黑板上写着公式，咕哝着：“倒数就是把分子和分母互换啊，简单得很！”可是你说，这简单吗？我心里一万只草泥马奔腾而过，心想，这公式背后的道理，真得好好琢磨。
然后，老师说倒数在生活中的用处，哎呦喂，这可让我惊讶了，原来倒数还真是处处在呀。
比如说，开车的时候，速度的倒数就是时间，想想看，开车慢就得花更多的时间，这不是在告诉我们，干事情得讲效率吗？老师还举例子，假如你们去买水果，买一斤苹果要10块钱，倒数就是“每块钱可以买多少苹果”。
这个例子一说，大家都笑了，心里想，买苹果这事儿，学倒数是为了省钱嘛！好家伙，数学原来可以这么实用！可是呢，实际应用中，大家对于倒数的理解，真是千差万别。
有的同学就像捉到宝一样，兴奋得不行，觉得自己发现了新大陆；而有的同学就像被雷劈了一样，满脸懵逼，问：“老师，这个倒数到底有什么用啊？”在这样的课堂气氛中，老师的耐心真是比超市里的打折商品还要珍贵。
她不厌其烦地解答，努力让每个人都跟上节奏，真是个大好人。
我觉得，评课的时候，老师的这种耐心应该受到表扬。
毕竟，学数学就像吃西瓜，得一点点啃，才能感受到甜美的果肉。
老师还会用不同的方式来激发大家的兴趣，有时用游戏，有时用竞赛，大家争先恐后，像是兔子在跑步，笑声和尖叫声此起彼伏，课堂气氛瞬间活跃起来。
看着同学们眼里的光芒，真让人感慨，这就是学习的乐趣嘛。
人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课稿
人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课稿篇一一、同课本课的教学内容雷同，《倒数的认识》是对前面所学的《分数乘法》的回忆，也是后面学习《分数除法》的基础，起承上启下的作用。
本课中，两位教师都从分数乘法切入，引导出倒数的意义，再根据分数的意义引导出求倒数的方法和相应的一些练习，从本质上来讲，都体现了《倒数的认识》一课的学习目的，到达了一定的教学目标。
二、异构异构是“同课异构”活动的关键所在。
本课中，两位教师在对教学内容和教学方法的处理上略有不同。
张炜芳教师从谈话“互为朋友”出发，解释了“互为”这一关键词的意思，再从哪两个数的乘积是“1”的练习出发，相引得出倒数的意义，然后深入理解定义中的关键词，帮助学生理解定义，接着根据“倒”字，让学生观察组成倒数的两个数的形式上的关系，引导出求倒数的方法，最后根据倒数的意义作一些稳固练习，并拓展到分数除法，为接下来学习分数除法作铺垫。
上课环节环环相扣，新知的形成顺理成章，没有人为雕饰的感觉。
张天一教师从儿歌《找朋友》出发，解释“互为”的意思，并从汉字游戏中让学生观察出“倒”的现象，并把它延伸到数学中，引出今天研究的话习题，接着用比赛的形式让学生注意到乘积是“1”的两个数，然后提醒课习题，根据在比赛中看出的计算简略的原因，得出求分数的倒数的方法，最后在倒数的认识的基础上，作一些相应的练习稳固新知。
从整个流程规范来看，比张炜芳教师跨的步子要大一些，更放得开一些。
最后马小虎的日记改错是本课的一大亮点。
三、一些值得商榷的地方两堂课，两位教师给出了不同的教学过程（本文来自优秀教育资源网斐。
斐。
课。
件。
园），在组织形式上，也略有不同。
这里指出一些我认为值得商榷的地方，请各位同仁指正。
⑴张炜芳教师上课时给出了分数、小数、整数、带分数等各种数，而张天一教师只给出分数和整数，在本课中，需不需要把各种数都罗列其中？⑵比赛的形式是否适宜？我认为，比赛一般都是比速度，体现算法的简便用。
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篇一：倒数的认识评课《倒数的认识》评课稿甘溪完全小学胡宗涛“倒数的认识”是在学生掌握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。
理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。
学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。
通过听张素娟老师这节课给了我不少启示。
首先，处理好“教教材”和“用教材”的关系。
当新课程以全新的理念走进课堂时，我们不能只是观望或等待，我们也应积极参与，并努力超越，实现用活老教材，落实新理念。
那么如何用活老教材呢？我想我们要处理好“教教材”和“用教材”的关系；这节课中教师从以下几方面来处理这两者的关系：1、在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由书中的同伴和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受“互为”和“颠倒位置”，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。
2、丰富练习的形式。
在充分利用教材的练习同时，教师还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。
比如设计的“比较大小”通过让学生观察算式两边相等是不是巧合，找出其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。
不仅用到了倒数的知识，也联系到后面学的分数除法。
第二、相信学生，处理好扶与放的关系；通过教学，我感受到教师在教学中应相信学生的能力，并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系；1、给学生独立思考的时间；相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。
2、给学生合作学习的机会；当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体智慧，引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。
在教学中，对于探求“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”这几个环节，便充分发挥合作交流的作用，群策群力解决问题。
篇二：倒数的认识评课稿《倒数的认识》评课稿西岗区石道街小学刘晓玲“倒数的认识”是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。
理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。
学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
听了穆晓慧老师执教的“倒数的认识”一课，我收获很多。
总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导、学生主体作用。
具体评议如下：1、直奔主题。
通过几道乘法算式，引导学生发现，乘积为一的两个数互为倒数。
（也是课本的例题）2、认真分析概念，抓住关键词“两个数”“乘积是1”来分析，为后面的练习打下基础。
同时也为下面“0没有倒数”设下埋伏。
3、老师对教材内容理解透彻。
并且能创造性的使用教材。
（把例题设计成了新课前的准备题。
4、教学过程思路清晰、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。
对教材理解全面、深刻。
如设计的练习面面具到。
如练习中设计到求真分数的倒数、假分数的倒数、带分数的倒数、整数的倒数、小数的倒数。
既激发了学生学习的兴趣，有给学生创造了思维的空间。
5、充分体现新理念，让学生充分感知、发现概念。
在教学过程中能提供给学生自我探索、自我思考、自我表现的机会，促使学生能积极主动地参与到探索新知的过程中去。
在遇到困难时同时教师能做到引导到位。
在让学生通过研究求各种数的倒数的方法的环节上，避免了学生在学习中只会求分数的倒数的知识的单一，延伸的所学的内容。
在最后，面对特殊的0和1这两个数时，学生们出现了小小的“争执”。
有人认为：“0和1有倒数。
”有人认为：“0和1没有倒数。
”对于学生的“争执”老师没有直接介入，而是引导他们互相说说自己的理由，在他们的交流中，学生们达成了一致的认识：0没有倒数，1的倒数时它本身。
并且在说明理由时，学生还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”这个理由，拓展了我所提供给学生的知识内容。
6、大量的课堂练习强化了学生对知识的深入掌握。
以前的课堂老师总是只能完成“做一做”和练习中的一、两道题，今天的课堂穆老师可以说完成了全部教学任务。
分析原因，就是一开课，没有兜圈子而是直接进入学习，节省了时间。
因此，才能完成这么多的练习。
当然也有一点小小的不足：求倒数的书写格式应教给学生。
以放防有的学生把一个数和它的倒数划等号。
另外倒数的意义、倒数的求法和倒数的规律学后马上跟进练习，这样会帮助学生强化新知。
篇三：《倒数的认识》评课《倒数的认识》评课《倒数的认识》是六年级上册的内容，是在学生掌握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。
理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。
学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主学习、探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。
通过听何婷婷老师这节课给了我不少启示。
1、课堂导入环节设计好。
通过运用游戏的方式导入，能够激发学生学习数学的学习兴趣，同时也能够对学生对倒数有形象的认识。
2、把握住教学目标进行教学。
出示预习目标，学生自学，通过自我探索初步理解什么是倒数，怎样判断两个数互为倒数，以及怎样求一个数的倒数。
六年级的学生抽象思维已经发展，这三个问题不仅体现了本节课的教学目标，同时也符合学生的思维发展水平，对学生来说并不困难。
学生学习数学有两种体验,一种是成功体验,另一种是生活体验,在开始就收获成功的体验学生就会有兴趣,就有冲动感，可以说是一个好的开端。
3、采用学生小组合作学习的形式，给学生合作学习提供了空间。
当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体智慧，引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。
4、本节课把握住了教学的重点难点。
着重理解倒数的意义和求一个数的倒数。
找了了倒数的意义的3个关键词语：乘积是1；两个数；互为。
例如理解互为这个关键词语的时候就采用了引导3/8是倒数对吗？给学生的思考指明了方向。
学生马上意识到互为应该是两个，有相互之意。
有学生马上说出了3/8和8/3互为倒数。
很多时候我们老师是用概念去解释概念，学生就很难理解，但是用实际的例子学生很快就接受了，这个方法很好非常值得学习。
5、练习设计精巧，有梯度，有特点。
特别是对概念的判断，设计了两个数的加法，三个数的乘法试题，让学生对倒数的概念理解得更加透切。
可是在听课过程中，也产生了这样一些想法：第一：知识的学习应以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。
这堂课没有大胆放手学生学。
充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，如果把这节放手给学生，让学生自己从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果会非常好。
第二：这堂课前半部分花的时间过长，导致后面的探究环节时间少了一些，学生练习的时间也少了。
以上仅是我个人观点，不足之处，敬请指正。
篇四：倒数的认识教案反思评课倒数的认识教学内容：苏教版第十一册第27－28页例题及做一做，练习五的第1～6题．标教学目标：（1）知识目标：使学生理解倒数的意义，掌握求倒数的方法，并能正确熟练地求出倒数。
（2）能力目标：采用自学与小组讨论的方法进行教学，进一步培养学生的自主学习能力，提高学生观察、比较、抽象、归纳以及合作学习的能力。
（3）情感目标：提高学生学习数学的兴趣，发展学生质疑的习惯。
教学重点：倒数的意义与求法。
教学难点：1、0的倒数，小数、倒数的求法。
教具准备：多媒体教学课件。
教学过程一、竞赛激趣，揭示课题。
同学们，上课之前让我们一起来欣赏几幅优美的风景画（多媒体显示山、数等倒影图）这些风景有什么共同特点？在数学中有些数也有这些有趣的现象。
先让我们进行小组间比赛。
（说明比赛事项）比赛内容：写两个数的乘法算式，要求：乘积等于1；比赛时间：30秒；比赛规则：每人每次写一式，写完后传给小组内其它同学。
比赛结果评定：比较数量与正确率（重复计一次）。
（写在白纸上）学生开始紧张激烈比赛，教师组织评议，评选出优胜小组。
师：短短30秒你们就写出了这么多算式，本领真大，由此也反映出数学课堂里“时间就是效率”的真谛，我们从小要养成珍惜时间习惯。
追问：如果老师再给你们一些时间，你们还能写吗？能写多少个？生：可以。
能写无数个。
（板书：无数）有什么技巧吗?今天我们就一起来研究“倒数”，看看他们有什么秘密？出示课题：倒数的认识二、引导质疑，自主探究。
1、引导质疑。
师：看着“倒数”这个数学新名词，你的脑子里产生哪些问题？生：什么是倒数？生：倒数是指一个数吗？生：倒数应该怎样表述？生：怎样求倒数？生：倒数是不是一定是分数生：倒数有什么用？生：是不是每个数都有倒数？??2、自主探究。
（1）教学倒数的意义（1）学生举一些倒数的例子（2）学生根据自己的举例研究自己提出的问题学生可以选择看书自学，可以自行组成研讨小组进行研究，还可以与教师共同探讨等等方式（3）学生反馈，教师板书学生可能有以下发现：发现一：每组中的两个数相乘的积是1。
发现二：每组中的两个数的分子和分母的位置互相颠倒。
发现三：每组中的两个数是相互依存的关系，不能孤立。
??（倘若学生上述规律没有完全发现，教师可以以一名普通参与者的身份发表自己的见解。
）（4）学生分组自行运用自己的举例验证上述发现是否正确学生验证期间，教师注重巡视，积极参与学生的讨论和验证过程（5）创设情境设疑：整数的倒数问题课件展示：明明和红红的争论①学生进行辩论，看看谁说的对．②学生汇报时，说一说理由和想法．③课件接着引发争论，数字0和1的倒数问题．学生运用上述方法自行进行辩论，自我评价。
教师板书．板书：数字0没有倒数；数字1的倒数是本身．2．教学求倒数的方法．38（1）课件出示例题：写出、的倒数． 57（2）学生根据已学知识自主解决．（3）学生汇报，课件反馈．求一个数的倒数，只要把分子（数字3闪烁后移至所求分数分母位置处）、分母（数字5闪烁后移至所求分数分子位置处）调换位置．（4）学生自行总结求倒数的方法．（5）看书第19页，完善求一个数的倒数的方法：求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置．3．反馈练习：课本19页“做一做”（1）学生独立解答，教师巡视．（2）汇报时有意识地让学有困难的学生说一说求倒数的方法．三、巩固提高，拓展外延。