高中化学课堂有效性策略研究+课题研究
基于新课程下的高中化学课堂教学有效性研究
教学 有效性 既是一 ・ 种教学指 导思想 ， 又 是 一 种 实 践 教 学 方 式 。它有利于提高课 堂教学的质量 和效率 ， 是伞面提升高 中生科 学 文化 素质的重要手段 ， 因此 ， 如何提升课堂教学 的有效 性成为 了当今教育事业 的又一 一 重 要研 究课题 。本文就 以高 中化 学课堂 教 育为研究对象 ， 具体 淡谈如何提升课 堂教育有效性 的问题 ， 以 供广大人 民教师参考 。 １ 课 堂教 学 有效 性 的意 义 课 堂教学有效性是一种检 验教师能否在有 限的课 堂教学时 间内， 将教学的效果最大化 的一种方法 ， 课堂教学的有效性越 高 ， 教师花费 的时间和物力就越少 ， 达到的教学效果 就越好 。新课改 对老师 的要求越来越高 ， 它要求老师在教授学生相关专业知识 的 同时， 又能培养 学生独 思考 、 自主创新 的学 习能力 ， 这对教学 的 质 量 与 效 率 都 是 一 个 极 大 的挑 战 。
２ 课 堂教 学 有 效性 的评 判 标 准 ２ ． １ 能 否 让 学 生 在 原 有基 础 卜 提 升
学生在有限 的课堂时间内学习的知识越多 ， 对知识 的理解越 深， 则 证明老师的授课有效性越 高 ； 教师 的课 堂教学方法和开展 课 堂活动所获得 的学 生反 响越好 ， 达 到的教学 目标越高 ， 则证 明 老师 的教学手段越科学 。为了达到这个 目标 ， 就需要 老师在课前 积极 备课 ， 在课 堂教学 的过程 中时刻 以学生为 中心 ， 妥善处理好 教 学时间和教学效率 的关 系 ， 在完成 原有教学 目标 的情况下 ， 还 能促进学生更进一 步。老师既不能为 了增加 固定时间 内的教学 内 容 而 忽 略部 分 教 学 的关 键 环 节 ， 又 不 能 为 了达 到 较 高 的教 学 目 的 而忽 视 课 时数 。 ２ ． ２ 能否让学生掌握相关 的学习方法 化学作 为一 ¨注重知识与实践相结合 的 自然科学 ， 其需要记 忆 的内容非 常庞大 ， 它包 含了许多复杂 的化学分子式和繁琐 的实 验方法 等等 ， 这就要求老师能够指导学生掌握相关的记忆方法 和 窍门。分子式 和实验方法作为化学课程的前提 ， 掌握有效 的记忆 方法和窍 门， 是提高课 堂教 学效 率的前提 。例如 “ 离子反应 的定 义” ， 课 本对 离子 反应 的定 义是 ： 有离子参加或离子生成的化学反 应被称 为离 子反 应。死记硬背这个概 念并 不能让学生彻底理解 “ 离 子反应” 的含义 ， 在 运用 这 项 知 识 的时 候 ， 学 生 就 容 易 陷入 迷 茫， 这就是老师传授 了学生知识 ， 学生却 并不能理解其本质 的教 学有效 性低 的表现 。所 以 ， 老师在教 授学生 “ 离 子反应 ” 的含 义 时， 吏要 注 重 学 生 对 这 个概 念 的 理 解 ， 老师要告诉学生 “ 离子” 是 可 以 自由移 动的 ， 就像 电解 式离子会 自由移动一样 ， 将抽象 的概 念和具体形 象联 系起来 ， 帮助学生全面理解离 子的概念 ， 从 而让 学生明 白“ 包含 自由移动离子的化学反应就是离子反应 。较之传 统 的死记硬背 ， 这 种方法 不仅使学 生快速记 住 了专 有名词 的含 义， 还让学生深刻认识 了其实际含义 ， 大大提升 了课 堂教 学的效
高中化学有效教学策略的探究
汪佑田广德中学关键词：有效教学学案过程与方法探究性实验摘要：有效教学是新课程的基本要求，是要求在最短的时间取得最大的课堂效益，为了提高化学课堂有效性，我们采用了“学案式”教学模式、注重结论的形成过程与方法、实施探究性实验进课堂等教学策略，并取得一定的成效。
新的课程体系使得高中化学必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，为此很多学校都在探究有效教学策略。
有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
为了实施有效教学，提高化学课堂效率，在教学中积极采用一些教学策略，也取得了一定的教学效果。
一、采用“学案式”教学，让学生知道“学什么”和“学到什么程度”教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。
教师要在有限的时间提高学生的成绩和能力。
就应该在课前让学生知道需要“学什么”和“学到什么程度”。
“学案式”教学是解决这一问题的有效途径，学案是教师在深入研究教材的基础上，针对每课学习内容编制。
将学案作为教学导航，使学生在课前对新课进行自主学习，然后带着未解决的问题进入课堂，让学生有备而来，提高课堂学习效率。
它不仅重视教师组织、诱导、点拨、示范的新的过程，更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学习过程，充分体现以“学生发展为本”的新的教学理念，解决了学生预习的盲目性。
教师根据不同的教学内容编排不同的类型的学案，主要包括学习目标、重点、学习过程、典型例题、习题巩固等内容。
高中化学有效教学策略探究
高中化学有效教学策略探究【摘要】在面向21世纪的基础教育课程改革中，“有效教学”更强调学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
同时教师的教学理念和教学策略也不断面临新的挑战，如何在教学中体现有效教学的理念和实施有效教学的策略，就显得尤为重要。
文章主要是在新课程的背景下，对高中化学有效教学的策略进行探究。
【关键词】有效教学；教学策略有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，采用各种方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。
教师的教学活动要有效果、有效率、有效益。
高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的基本内涵有效性教学的基本内涵我把它概括成四个字：“趣、实、活、新”二其中“趣”主要体现在导入新课时引发学习兴趣、讲授新课时保持学习兴趣、巩同练习时提高学习兴趣，使学生爱学、乐学，激发学生的学习动机；“实”主要体现在教学内容充实、课堂训练扎实、教学目标落实；“活”主要体现在教师教学方法的灵活、把教材用活、学生思维的活跃，课堂气氛的活泼；使教师和学生都能找回丢失已久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。
“活”表面上是课程的内容活、经验活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。
“新”主要体现在教师有开拓精神，能用先进的教学理念指导教学实践，常教常新．并能激发学生的创新意识、创新思维、创新精神。
其中“趣”是前提，“实”是基础，“活”是关键，“新”是重点。
二、有效教学的目标与原则（一）有效教学目标应明确“三要点”有效教学目标的“三要点”具体指“知识吸收点、智能开发点、思想教育点”。
提高高中化学课堂教学的有效性的策略探析
提高高中化学课堂教学的有效性的策略探析摘要：在2001年6月教育部新出台的《基础教育课程改革纲要（试行）》，突破了以往因循守旧的教学方式，在教育界实行了大刀阔斧的改革，它注重学生自身的思维发展，注重培养学生的创新能力和实践能力，全面推行素质教育。
一时间，教师本位的教学模式转换成了学生本位的教学模式，而课堂便成为了改革教学的主要阵地，如何提高课堂教学的有效性也成为了素质教育的重要环节之一，而高中化学的课堂教学的有效性也自然归入期内，高中化学与其他学科有其自身的特点，需要对如何提高课堂教学效率建立一个科学体系，本文结合教育体制改革的大背景，探索如何从教学方式和方法上以及如何提高学生对高中化学的积极性并让学生在素质教育的背景下如何全面发展，进而提高高中化学课堂教学的有效性。
关键词：高中化学课堂教学有效性引言教学不仅仅是一门科学，更是一种艺术。
高中化学往往以各种化学元素、各种化学公式等形式出现，虽然在初中阶段学生已有所接触，但高中化学与初中化学相比，有着较大的差别，这些都让高中生在化学课堂上显得极为困惑。
如何提高高中化学课堂教学的有效性、调动学生学习化学的积极性就成了关键所在。
1、创建有利于调动学生积极性的和谐的高中化学课堂教学氛围在新大纲下的教育体制改革要求教师以学生为本，所以，为了调动学生学习的积极性，教师应当努力营造出一种让学生主动参与、教师积极鼓励的和谐课堂氛围，鼓励学生在高中化学的课堂上积极思考，敢于主动提出问题，发表自己的见解。
让学生主动寻找问题并积极解决问题的课堂氛围，教师可以充分利用化学实验让学生直观的看到化学元素的变化情况，进而让学生主动推倒公式，探究原因。
这要倒序式的教学方法不仅可以刺激学生的视觉，还可以激发他们心中无限的疑问，增强他们对研究化学的积极性，促使学生去主动需找解决问题之法。
2、转换课堂教学模式，化静为动，使高中化学课堂教学课堂充满活力课堂教学不是一成不变的按照教师在上课前提前做好的教案一步一步走下去的，教师的课堂教学和他的教案往往会有一定的差距，因此，这便要求教师在课堂教学中，做到备案烂熟于心，教学灵活多变，要善于抓住课堂教学中学生的闪光点，根据情况变化随时灵活组合各种资源，并随机生成新的教学方案。
高中化学有效教学课题研究
高中化学有效教学课题研究主体报告威海二中化学课题组高中化学有效教学研究主体报告威海二中化学课题组一、课题研究背景与目的提高课堂教学有效性的现实需要。
实施新课程改革以来，我校化学教师按新课程的理念，认真实践，教育观念和教学方式得到了很大的转变。
但在实际的课堂实践中，我们发现“满堂灌”的现象依然存在，学生的主体地位不能得到真正的落实；有的教师过于追求教学内容的情景化，教学过程的形式化、情景化，过多教育手段的“媒体化”,教学评价的片面化；实验在化学学科中的作用没有得到充分的体现，不少老师将“演示实验”变成“讲实验”，甚至取消学生实验等等，这些做法导致了学生课堂学习的无效，甚至抹杀了学生学习化学的兴趣。
我们应当重新反思当前的教育，采取行之有效的教学策略，聚焦课堂，改革课堂，充分发挥学生在课堂教学中的“主体”作用，真正实施有效教学。
二、课题研究各阶段的时间安排2007.11—2008.4理论学习准备阶段；2008.5—2009.3，无效反思阶段的研究，初步确定一种课型的教学模式，并确定有关理论支持；2009.3—2009.12，有效备课阶段的研究，初步形成新授课、习题讲评课两种教学模式，初步在本校内推广；2009.12-2010.5，有效上课阶段的研究，初步形成复习课和实验课的教学模式熟练运用，并将模式形成论文上报。
2010.5-至今，有效评价、课后反思阶段的研究，课题总结。
将肯定的各个课型推广施行，将新授课、复习课、习题讲评课和实验课的教学模式熟练运用，在本校推广，并将模式形成论文上报。
三、研究内容1、对教师和学生进行问卷调查，了解一线老师和学生对实施有效教学的意见和建议。
2、针对存在的问题，认真学习，认真查阅资料，广泛交流探讨，同时积极向专家请教或走访兄弟学校，更大范围了解情况，逐步形成符合我们学生实际情况的教学模式。
3、有效教学课题研究通过对无效现象，有效备课，有效上课，有效评价、课后反思四个阶段的课题研究，针对不断出现的新问题，不断调整思路、形式，不断改进，让学生通过主体性的探索、研究以求得问题的解决，从而体验科学的探究过程,养成自主探究、创新的意识和习惯,形成和提高创造能力。
高中化学实验的有效性研究
高中化学实验的有效性研究1. 引言1.1 背景介绍高中化学实验作为高中化学课程的重要组成部分，是学生进行实践探索、巩固理论知识、培养实验技能的重要途径。
通过实验操作，学生可以亲自观察、实验、验证化学原理和规律，提高他们的实验技能和实践能力，激发他们对化学学科的兴趣和学习动力。
化学实验不仅可以增强学生对化学知识的理解和掌握，还可以培养学生的动手能力、观察力和分析思维。
近年来关于高中化学实验在教学中的有效性引起了广泛关注。
一方面，一些教育专家认为高中化学实验能够加深学生对知识的理解和记忆，培养学生的实验技能和科学精神，提高学生的创新意识和实践能力；一些教师和学生对化学实验的设计、操作和效果提出了质疑和改进建议，认为当前的实验教学存在一些局限性和不足之处，需要进一步研究和改进。
本研究旨在探讨高中化学实验的有效性，并通过实验设计、操作和分析，评价高中化学实验在教学中的作用和影响，为提高高中化学实验的教学质量和效果提供理论依据和实践建议。
通过本研究，希望为高中化学实验的教学改进和完善提供参考和借鉴，促进化学教育的发展和进步。
1.2 研究意义高中化学实验在学生的学习过程中起着至关重要的作用。
通过进行实验，学生不仅可以加深对化学知识的理解，还可以培养实验操作能力和科学思维。
研究高中化学实验的有效性对于提高学生的学习效果和培养他们的实验技能具有重要意义。
高中化学实验的有效性研究可以帮助教师更好地了解学生在实验中的学习情况。
通过对实验结果和学生表现的分析，教师可以了解学生对化学知识的掌握程度和实验技能的水平，为针对性教学提供参考。
研究高中化学实验的有效性有助于发现实验设计中存在的不足和问题，进而改进实验方案，提高实验的教学效果。
通过不断优化实验设计和操作步骤，可以让学生更好地理解化学原理，并在实践中掌握实验技能。
1.3 研究目的研究目的是为了探究高中化学实验的有效性，通过实验的设计和操作步骤，分析实验结果，评价实验效果，发现实验中存在的问题并提出改进建议。
高中化学课堂有效教学的策略研究
【 摘 要】 教师要 改变传 统的教 学模 式， 能指导 学生改 变学习方式 ，能更有效的学习， 使课 堂的效益发生变化。教 师在化 学课 堂教学 中应当创设情景、创设有效问题 以激发 学生 自 主学习的兴趣 ，落实新课程的要求。 【 关键词 】 高中化学教学； 课 堂教 学改革； 有效教学；有效 问题；模式 ；合作 学习； 探究
而做பைடு நூலகம்出的 尝试 。
高中化学有效教学的涵义 “ 有效教学”的 “ 有效 ”是指教师通过一 段 时间的教学之后 ，学生获得的具体 的进步或 发展 。教学是否有效 ，不是 指教师有没有完成 教学 内容或态度认不认真 ，而是指我们的学生 有没有学到什么或学生学得好不好 。其 中最重 要 的就是学生以基本知识 为基础 的 “ 情感态度 价值观”的形成。具体而 言，就是要看学生在 教师 的引导下是否能够开展 “ 自我学 习、主动 学习 、合作学习”。 有效教学是指教 师在遵循教学活动客观规 律的前提下 ，以尽 可能少 的时间，精力和物力 投入 。取得尽 可能多的教学效果 ，以满足社会 和个人的教育价值需求而组织实施 的活动。它 要求教师拥有 有效 的教学理念 ，掌握有效的教 学策略，从 而引导学生 的有效学习。教师组织 的教学活动要有效果 ， 有效率 ， 有效益。 二、创设有效问题— —即巧于设 问 在教学 中作为主导作用的教师应当遵循认 知规律 ，以问题引导学生的学习认知，最终促 使学生 主动探究 ，培养学生的创新 意识和应用 意识 ，引导教与学方式的改进 。 教学过程是师生互动、共 同发展 的过程 ， 提倡 主动学 习、合作学习 ，使学 习过程更 多地 成 为学生发现 问题 、提出问题、解决 问题 的过 程。 新教材通过 “ 实验探究”、 “ 思考与交流”、 “ 科学视野”等栏 目，处处 以问题 引导化学教 学活动 ，以引导学生进行 思考和探 索，培养学 生问题意识 、孕育创新精神 。 那到底什么样 的 “ 化学 问题”才算 “ 有效” 呢？一个好的 “ 有效 问题 ”除 了要遵循问题设 计规律和教育教学 目的、化学学科特点 、具有 化学因素与必要的形 式外 ，至少还应满足以下 特征 。 （ １ ） 可及性 ： “ 跳一跳够得着”。问题的 设计要符合学生 的一般认知规律 、身心发 展规 律 （ 包括学生 的知识经验 、能力水平、学习习 惯等 ） 。 （ ２ ） 启发性 ：问题应对学生所学习的教学 内容 具有提示作用 ，使学生借助于这种启发 ，
高中化学课堂教学有效性探索
爱因斯坦说过 ： “ 提 出一个问题远 比解决一个问
题更重要 ” 。在化 学 课 堂 上 ， 如 果 教 师 通 过采 取 各 种 手段 ， 精 心 设 计 出一 个 个 巧 妙且 具 有 吸 引 力 的 问题 ， 常常 能 够拨 动所 有 学生 的 思维 之 弦 ， 从 而共 同演奏 出
二、 恰 当地设计 高中化学实验 ， 达到激活学生思
维 的 目的
在 高 中化 学 中 ， 实 验 是 最 核 心 的部 分 。 同时 ， 在
学生的综合素质方面也起着重要 的作用 。因此 ， 作为
一
的实验材料 ， 像注射器 、 细铜丝 ； 然后 向学生演示操作 步骤 ， 即将 细铜丝放 入到 注射器 而 ． 再吸取适 麓 的稀
面凝结 的一层油状液体 ， 同时闻到从这层液体 中所散
发 出来 的独特 香 味 的时候 ， 以上 两个 问题 就 不攻 自破
最后 要注重灵 活运用 身边 的化学 资源 ， 就地取
材 。一般 而 言 ， 学 生 对 于 自己身 边 的事物 会 有更 加深 刻 的印象 。因此教 师在教学 中灵 活运用 身边 的化学 资 源， 会 让 学 生觉 得 其 实 化 学也 是 跟 生 活 息息 相 关 的。
求， 来不断学习和碰撞新事物的心理运动 。越是能够 与他们 自身的需求 因素相匹配的事物 ， 越能够激起他 们学 习的热情 。因此 ， 作 为一名高中化学教师 ， 应当 设计出一些能够让学生看得见 、 亲身感触得到并生动
有趣 的实 验 活 动 ， 以此 来集 中学 生 的 注 意力 ， 调 动学 生 的学 习积极 性 ， 从 而提 高教学 的有 效性 。
提高高中化学课堂教学的有效性
浅谈提高高中化学课堂教学的有效性摘要：传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。
如何在高中化学新课改理念下，提高高中化学课堂教学有效性，是教育工作者亟待研究的课题，也是本文研究目的所在。
关键词：有效性教学实验教学语言艺术一、精心设计教学过程化学教学中，教师应运用化学学科本身的魅力来激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱化学学科的情趣，带领学生去探索化学世界的奥秘，就会对学生的兴趣产生巨大的影响。
在教学过程中，教师要从教学实际出发，经过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛搜集化学学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重的介绍，激发学生的求知欲和兴趣。
教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式研究性学习，对化学学习产生浓厚的兴趣。
随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进课堂，教师还可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生学习兴趣，实现教学效果的优化。
二、授课紧密联系实际化学是一门自然科学，自然界的现象、生产技术中的问题、生活经验中的事实等各个方面与化学知识都有着千丝万缕的联系。
教学过程中，要善于从观察自然现象和研究社会生活实际中引出化学问题，把教学与生活问题、间接经验与直接经验结合起来，不断引导学生观察生活，了解生产，认识世界，源源不断地提出生活中的问题，又通过所学的知识解释分析化学现象，使学生觉得生活中充满着化学，化学就在他们的生活中，感到学有所得，学有所用，从而保持学习化学的兴趣。
在学生已经具备一定的化学知识的基础上，教师要引导学生运用所学知识回到实际中去，帮助学生消除知识结构上的疑点。
此外，教师还应引导学生应用所学的有关知识来解决一些实际问题，使学生在解决实际问题中，感到学有所用，进一步理解、掌握化学知识，从而保持和稳定学生的学习兴趣。
高中化学教学的有效性探析
高中化学教学的有效性探析1. 引言1.1 背景介绍高中化学教学是高中阶段学生学习化学知识和技能的重要环节，也是帮助学生建立科学思维和方法的重要途径。
随着社会的不断发展和科学技术的不断进步，化学教学也在不断地进行改革和创新，以适应时代的需求。
目前高中化学教学中仍存在一些问题和挑战，需要深入探讨和有效解决。
传统的教学模式往往注重知识点的灌输和记忆，缺乏对学生实际能力和科学思维的培养。
学生只是被passively 接受知识，而缺乏主动思考和探索的机会。
这种教学方式容易造成学生对化学的兴趣丧失和学习动力不足。
高中生的认知能力、思维方式和学习习惯受多方面的因素影响，教师在教学过程中需要根据学生的实际情况进行个性化教学。
现实中教学资源有限，师资力量不足，难以做到针对每个学生的差异化教学。
对高中化学教学的有效性进行探析，不仅有助于发现问题和挑战，更有利于提出改进的建议和措施，促进化学教学质量的提升，推动教育教学改革的深入发展。
1.2 研究目的高中化学教学的有效性在教育领域中具有重要意义，因此本研究旨在探讨高中化学教学的有效性，并通过对相关因素的分析和研究，提出优化教学的措施和方法。
具体研究目的包括：1. 分析当前高中化学教学存在的问题和挑战，探讨提高教学效果的关键因素；2. 探讨不同评价方法对于教学效果的影响，以及如何有效评价高中化学教学的效果；3. 研究教师在教学过程中扮演的关键角色，探讨如何提升他们的教学水平和专业素养；4. 基于实践案例的分析，总结成功的教学经验和方法，为进一步优化高中化学教学提供参考依据。
通过对以上研究目的的深入探讨，本研究旨在为提高高中化学教学的有效性和质量提供理论指导和实践支持。
1.3 意义和价值高中化学教学的意义和价值在于培养学生的科学思维能力和实践能力，培养他们的科学素养和创新精神。
通过化学教学，学生可以了解物质的构成、性质和变化规律，培养对科学知识的兴趣和热爱，激发他们的探究精神和求知欲。
提高高中化学课堂教学有效性策略
提高高中化学课堂教学有效性策略摘要：在当前的高中教学中，学生面临着学习内容多、时间相对而言比较少的困境，针对这种现象，有效的提升课堂的教学效果，让学生用较少的时间投入，学到有用、充实的知识，是值得教师思考的。
而要达到这一目的，就有赖于教师提高课堂教学的有效性。
本文对如何提高高中化学课堂教学的有效性进行探究，以此提高学生学习化学知识的课堂效率，为有效的提升高中化学课堂教学的有效性提供理论依据。
关键词：高中教学教学效果有效性效率一、有效性教学及其现状所谓有效性教学，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，在笔者看来，考察教学是否有效的标准，就在于学生个人能力是否有进步，如果通过教师有限时间内的教学，可以切实的促进学生对于知识的掌握和个人能力的发展，那么，则可以称之为有效性教学，反之则不是。
从这一点上，可以看出有效性教学所注重的是教学的效率和效益，即是用最小的投入，取得最大的成效。
当前，在我国的高中化学教学中，依旧以考试为主，对于学生能力的培养和锻炼，主要倾向于应试解题能力，因此，我国目前的有效性教学，主要指在有效的时间内，提升学生的应试解题能力，这与我国目前以考试成绩判断学生能力的教育现状有关，也是无可厚非之举。
但是，在笔者看来，作为一名合格的高中教师，不仅仅要以提升学生的应试解题能力为目标，更应该以学生的实际能力提升为目标，事实上，这两个目标本来就具有统一性，一个善于思考、具有高水平的学生，其应试解题能力也会相应的提升，因此，化学老师在化学课堂上，应该通过培养学生的实际能力，即对化学现象的分析和解决能力，提升其应试解题能力，在笔者看来，这是化学教学中应当贯彻的有效性教学理念。
二、如何提高化学课堂的有效性（一）以学生为主体，注重师生互动在高中课堂上，往往由于时间的有限，导致课堂会出现很严重的满堂灌的现象：老师从上课伊始就开始讲，占用了课余时间和拖延下课时间，依旧在不停的讲，学生则是被动的记，这种老师讲、学生记的弊病，依旧没有摆脱传统的灌输式教学，往往是老师讲的辛苦，学生记得认真，但是教学效果却并不明显。
高中化学教学的有效性研究
２ ０ １ ３ — ０ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ４
高中化学教学的有效性研究
’ 文／ 蔡 廷 扬
摘 要 ： 高 中化学有效课 堂教学的开展要 重视建立和谐的生态课 堂环境 ， 鼓励学生进行 自主学 习， 借助 实验教 学提 升课 堂魅 力， 提
升学生投入学 习的积极性． 使课 堂教 学的实效作用充分彰显。分析 了高中化 学课 堂教 学有效性 的三要素， 提 出了高 中化学课堂教 学有 效性 的实施策略 ， 为高 中化 学课 堂有效教 学提供 了宝贵建议。 ‘ 关键词 ： 高 中化学； 有效性； 生 态课堂 ； 实验探 究 高中化学 知识设计面 比较广 ， 抽象度增强 ． 在有 限的课 堂时 间 不断变换活动 内容和活动方式 ， 用活动贯穿整个课 堂， 使学生兴趣 内， 知识密度 比较高。而当前 ， 高中化学 教学一直存在着教学难度 盎然 。例如 化学上 常有一些概念和原理 比较抽象 ， 若采用照本宣
钟之 内获得最大的学习收益 。 对于高中化学教学而言 ． 有效性包含
内化化学理论概念。 具体做法包括 ： （ １ ） 提升兴趣 。 “ 兴趣 三个要素 ： （ １ ） 学习速度 。 教学活动是一种精神性生产活动 。 教学效 习的天地 ，
， 化学教师要善于运用各种典故 、 名人轶事 、 时事政 率可表述 为： 教学效率＝ 教学 产出（ 效果 ） ， 教学投入 ， 或教学 效率＝ 是最好 的教师” 故事比喻， 甚至学生生活 中的一些小事 、 趣味实验 、 “ 厨房化学 ” 有效 教学时间／ 实际教学时 间。这是借鉴 了经济学 的一个概念 ， 充 治 、 例如 ， 《 无机非金属材料的主角——硅》 分说 明了达到教学效果的时间越 短越好 。化学学习 的知识 内容较 等以引起学生极大的兴趣 。 为广 泛 ， 而有限的课 堂时间使得知识 内容的消化变得 困难 。 有效性 授课 时， 教 师可 以讲一讲“ 光纤之父” 高锟博士 的事迹 ， 这 种以故事 化学知识 的学 习必须重视对学生学 习速度的提升 ， 使复杂 的化学 形式为主的授课模式 ， 使学生 对高锟在光纤研究方面 的伟 大成就 加上诺 贝尔奖是科学界一年 的大事 ， 而获奖 的又是一 知识能够更为简单地被学生所理解。（ ２ ） 学习效益。化学知识 的学 感到有兴趣 ，
高中化学有效教学策略问题研究
高中化学有效教学策略问题研究【摘要】化学学科是高中阶段的重要基础学科，属于自然科学的范畴，作为高中化学教师，开拓学生的视野，促进学生的全面发展，实现有效教学任重道远，需要我们不断探索，不断改进，不断突破，实现教学的有效性、高效性，实现素质教育的目的。
提高化学教学的有效性不仅仅能帮助学生在高考中取得优异的成绩，对于学生的全面发展也有重要的作用。
本文针对新阶段高中化学的有效教学提出了的具体策略。
【关键词】高中化学；有效教学；策略研究1.有效教学概述有效教学的思想源于20世纪上半期的欧洲教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学校能核定运动后，广泛引起了世界各国学者的关注，人民开始关注与教学有关的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验凳科学的方法来研究教学问题。
有效教学的核心在于教学效益，“有效”是指通过教师的教学，学生在一定时间内的具体进步或发展，即教学是否有效直接与学生的学习情况相关，学生的进步或发展情况成为教学是否具有成效的唯一指标。
有效教学的理念要求教师：（1）关注学生的进步与发展。
一方面要确立学生的主体地位，“一切为了学生的发展”，另一方面要促进学生的全面发展，不能高估单个学科的价值。
（2）关注单位教学时间产生的效益。
（3）关注可测性和量化。
即要求教学目标尽可能地明确与具体，能够很好地对教学情况进行评价。
2.教学中存在的问题化学作为高中教育体系的基础学科之一，所占的地位是极其重要的。
但是受到传统教育体制的束缚和影响，高中化学教学中仍然存在诸多问题。
2.1教学观念上我国长期以来应试教育体制观念根深蒂固，但是近年来，随着新课改的推行，教学中这种应试教育的思想已逐渐得到减退。
但是，事实上在高考的导向指引下，无论是家长还是学生自身都对自己的成绩非常在意，这种倾向在一定程度上传递给教师的信息和要求便是：要努力提高学生的分数。
因而，教学中，又重新恢复了应试教育的模式，教师负责将教材上的内容加以整合，传递给学生，如教师在讲述氧化过程时，告诉学生：氧化的两种基本通用情况，即：（1）（某元素）降价-得到电子-被还原-作氧化剂-产物为还原产物。
高中化学课堂教学有效性探讨
方 式 及 内容 选 择 等 等 ， 此 不 管 教 材 如 何 完 美 和 精 致 ， 师 仍 然 因 教
需 要 钻 研 课程 标 准 、 材 、 生 ， 准 三 者 的 联 结 点 ， 能 做 到 教 学 找 才 “ 教材教” 用 。在 这 个 过 程 中 ， 这 些 教 材 进 行 加 工 和 改 造 ， 过 对 通
苦 也 是 无 效 教 学 。 同样 ，如 果 学 生 学 得 很 辛 苦 ， 但 没 有 得 到提 高 ， 是 无 效 或 低 效 教 学 。“ 学 ” 指 教 师 引起 ， 持 或 促 进 学 也 教 是 维 生学习所有的行为 ， 的逻辑必要条件主要有三个方 面； 是 引 它 一 起学 生学习的意 向， 即教 师 首 先 需 要 激 发 学 生 的 学 习 动机 ， 学 教 是 在 学生“ 学 ” 心理 基 础 上 展 开 的 ； 是 指 明 学 生所 要达 到 的 想 的 二 目标和 所 学 的 内容 ， 教师 要 让 学 生 知 道 学 到 什 么 程度 以及 学 什 即 么 ， 生只 有 知 道 了 自己 学 什 么 或 学 到 什 么 程 度 ， 会 有 目 的地 学 才 主动参与 ： 三是 采用 学 生 易 于 学 习 理 解 的 方 式 ， 教 学 语 音 有 自 即 己的独特 性 ， 学生 听清 楚 、 明 白。因此 ， 让 听 需要 借 助 一 些技 巧 ， 如 重复、 入浅出、 深 抑扬 顿 挫 的语 调 等 。有 效 的课 堂 教 学关 键 要解 决 好让学生想学、 能学 、 学 、 好 这 样 一 系 列 问题 ， 学 生 这 个 主 会 学 使 体真 正参 与 到 学 习活 动 中 来 ，使 教 和 学 的 各 个 环 节 紧 密衔 接 ， 相
高中化学课堂教学有效性探讨
新课标背景下高中化学教学有效性研究
新课标背景下高中化学教学有效性研究【摘要】本文围绕新课标背景下高中化学教学有效性展开研究。
在分析了研究背景、研究目的及意义。
在探讨了新课标对高中化学教学的影响、有效性评估方法、影响因素分析、案例分析和教学策略。
结论部分总结了研究成果，提出了启示与展望，并进行了研究局限性讨论。
通过深入研究，揭示了新课标对高中化学教学的重要影响和提升教学有效性的关键因素。
本文旨在为高中化学教学实践提供参考，推动教学质量的持续提升。
【关键词】高中化学教学、新课标、有效性研究、影响因素、案例分析、教学策略、评估方法、研究成果、启示、局限性、背景、目的、意义。
1. 引言1.1 研究背景本文旨在探讨在新课标背景下高中化学教学的有效性，并对其进行深入研究和分析。
随着教育体制的不断更新和改革，新课标作为教学的指导方针，对高中化学教学产生了深远的影响。
在这种背景下，如何提高高中化学教学的效益，以及如何更好地实现知识的传授和学生的综合能力培养，都成为了当前教育领域的重要课题。
通过对新课标背景下高中化学教学有效性的研究，可以更好地探索教学改革的路径和方法，为教育教学工作提供有益的借鉴和指导。
通过对高中化学教学的有效性评估和影响因素分析，可以为教师提供更科学的教学策略，从而提高教学质量和教学效果。
对新课标背景下高中化学教学的有效性进行研究具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨新课标背景下高中化学教学的有效性，从而提出相应的教学策略，为教师在教学实践中提供参考。
具体来说，研究目的包括：分析新课标对高中化学教学的影响，了解新课标要求对教学内容、教学方法等方面的变化，为教师调整教学计划提供依据；评估不同的有效性评估方法在高中化学教学中的适用性，探讨如何科学、客观地评价学生的学习成果；分析影响高中化学教学有效性的因素，探讨如何充分利用教学资源和提升教师教学水平；通过案例分析，总结高中化学教学中存在的问题和挑战，并探讨针对性的教学策略，为提高教学效果提供参考。
优化课堂设计,提高教学效率——高中化学课堂有效性教学初探
提高高中化学教学效果的策略研究
提高高中化学教学效果的策略研究摘要随着化学课程改革的深入实施，作为化学老师只有讲究教学策略，科学、合理地运用教学方法和手段，才能提高高中化学课堂教学效果，本文从设置疑问、教给学生学习策略、引导学生阅读及及时总结评价四个方面进行了研究。
关键词高中化学教学效果提高高中化学的课堂教学容量大，内容多，教学任务相对比较繁重，那么，如何在有限的四十五分钟里让学生学到更多的知识，促使学生的能力得以最大的发展是高中化学教师所面临的新课题。
这就要求教师在高中化学的教学过程中结合高中生的实际需求，有的放矢的进行高中化学的课堂教学活动，切实提高高中化学的课堂教学效率。
一、善于适时设置疑问，提高学生学习积极性在适当的时机提出适当的问题并不是一件容易的事，这不但需要教师充分把握学生的实际情况，而且需要教师善于把握问题的难易程度，更需要教师充分掌控课堂结构，只有这样，教师才能在正确的时机提出有效的问题。
下面，我们来看几个设疑时需要把握的基本原则：（一）在教学重点处设疑课堂教学能否取得理想的成果，关键在于教师对教学重点的把握上，如果教师能正确挖掘教学重点，并适时的在此处设计疑问，则有助于大幅度提高教学效率。
例如，在教学“物质的量”时，其中“物质的量”的概念就是教学重点，因此，教师应围绕这一概念展开提问，让学生在此处进行充分的思考和探索，这样才有助于学生充分把握知识重点，提高他们的学习效率。
反之，如果教师纠缠于一些无关紧要的问题，不但浪费了宝贵的课堂时间，而且容易对学生造成误导，不利于教学效率的提高。
（二）在教学关键出设疑一节课当中，到底哪些时间点是课堂的关键时刻呢？实践证明，知识与知识之间的过渡阶段就是关键点，在这时设计相应的问题，可以帮助学生快速转换思维，实现学生思维的良好过渡；一节课的疲劳时期实际上也是关键点，一般情况下，学生在每一节课中都有疲劳期，在这期间，学生的思维能力和注意力都会有所降低，如果教师在这时提出适当问题，不但可以激发学生的学习热情，帮助他们顺利度过疲劳期，而且有助于加深学生对知识的印象。
高中化学有效教学策略的研究的开题报告
高中化学有效教学策略的研究的开题报告一、选题背景与意义：化学作为一门基础学科，是高中生必须学习的一门科目。
化学知识不仅关乎学生的学业成绩，更与他们未来的生活、工作等方面息息相关。
高中化学课程涵盖范围广泛、内容繁杂，学生需要掌握大量的理论知识，并能够运用到实际生活中。
然而，当前高中化学教学中存在许多问题：教师的教学方式过于死板，缺乏趣味性；学生对化学知识的理解欠缺深度；学生对实验操作技能的掌握不够熟练等等。
因此，研究高中化学有效教学策略，对于提高学生的学习兴趣，掌握化学知识，提高学生的学习成绩及学习质量具有重要的现实意义。
二、研究内容和目的：本研究旨在探究高中化学有效教学策略，包括以下方面：1. 借助现代教学技术手段，如使用多媒体教具，运用教学软件等方式，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性。
2. 创新化学教学内容，使之更亲民，符合学生生活实际需求，激发学生的学习热情。
3. 加强化学实验教学，使学生真正掌握实验技能，并将实验技能应用于问题解决中。
通过本研究，旨在提高高中化学教学的效果，提高学生的学习成绩与学习兴趣，培养学生探究问题的能力、实验设计与实验操作技能。
三、研究方法：本研究采用问卷调查法、访谈法、实验教学法和文献法等多种研究方法，根据不同的研究内容采用不同的研究方法。
问卷调查法、访谈法主要用于了解学生的学习情况，实验教学法用于考察学生的实验操作技能，文献法用于查阅相关资料并对比分析。
四、研究预期结果：通过本研究，我们预期能够探索出一些新的、有效的高中化学教学策略，提高学生的学习成绩和学习兴趣，增强学生的实验操作技能，加深对化学知识的理解。
同时，可为其他打算从事相关研究的教育者提供借鉴和参考，推动高中化学教育的发展。
高中化学课堂教学有效性的研究与思考[论文]
![高中化学课堂教学有效性的研究与思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ad343be45ef7ba0d4a733bb6.png)
高中化学课堂教学有效性的研究与思考[摘要]新课标强调改革的落脚点在课堂教学，必须提高课堂教学的有效性。
本文就如何提高化学课堂教学有效性进行了研究与思考。
即，通过精心备课、自主学习、整合训练的方式切实促进有效课堂的达成。
[关键词] 精心备课自主学习整合训练新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。
学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主要场地。
改变学生的学法和改变教师的教法是新课程改革的最重要的方面。
教育教学改革最终要体现在课堂，落实在课堂，教育教学的目标主要通过课堂教学实现。
教师生活在课堂，学生成长在课堂，课堂是教师和学生生命活动的主要场所。
课堂质量不仅决定了教育的质量和效益，而且影响了师生学校生命活动的质量。
在几年的化学教学实践中，我努力致力于课堂教学有效性的研究与思考，现与大家分享如下：一、精心备课——提高课堂有效性的前提课前教师首先通读本专题、本节课教材内容，把握和正确解读课标要求。
然后依据学生的实际情况，制定教学目标，根据教学目标的要求，对教材进行整合。
充分运用自主、合作、探究的方式，给学生一个鲜活的课堂，促使学生由“要我学”向“我要学”转变。
备课过程中应充分发挥备课组的智慧，集中集体优势、亮点，因材施教。
研究学生的需要，可以做到有的放矢，省时高效。
在教材内容处理的过程中，还应查阅相关资料，了解前沿信息。
如：纳米技术，新型有机高分子材料、新型陶瓷等学科前沿领域的知识以及绿色化学，可持续发展的观念，还有一些影响我们日常生活的实事，像苏丹红事件、三聚氰胺奶粉事件，猪流感等等。
并对摄取的信息加以筛选、整理、加工，变成学生所需要的和感兴趣的，这样学生就会被教师的讲述吸引。
精彩的授课需要平时积累，锤炼自己的语言，抓住学生的思维，这样学生就完全在你的控制范畴之内，即所谓的“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。
高中化学有效教学策略探究
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■ 武东昌
摘 要： 新课程理 念的 “ 有效 ” 更强 调高 中化 学 的学 习是一个主动建构知识 ， 发展能力 ， 形成 正确 的 情感态度与价值观的过程 ， 可 以采用兴趣化教学 ， 生 活化教学 ， 信 息化教学 ， 探究性教学等教 学策略实施 有效教学 。 关 键词 ： 新课程理 念 ； 高中化学有 效教学 ； 教学 策略 新课程必须面对 的一个问题就是如何使课堂教 学效益最大化 ， 有效教学是一重要途径。 有效教学是 指教师在遵循教学活动的客观规律下 以尽可能少 的 时 间、 精力和物力 投入 ， 取得尽可能多 的教学效果 ， 以满足社会 和个人 的教育价值需求而组织实施的活 动。 它要求教师拥有有效的教学理念 ， 掌握有效的教 学策略 ， 弓 Ｉ 导学生的有效学习。 教师 的教学活动要有 效果 、 有效率 、 有效益 。 高 中化学教学的“ 有效 ” ， 更强 调 高中化学 的学 习是一个主动建构知识 ， 发展能力 ， 形 成正确 的情感态度与价值观 的过程。
象探索化学规律的讨论 ；运用化学规律分析化学现 象 的讨论 ；运用化学规律设计解决现实问题的讨论 等。 在碳酸钠 与碳酸氢钠一节的教学中 ， 我设计了两 组实验 ： Ａ ． 在相 同质量的碳酸钠与碳酸氢钠 固体 中， 同时倒入相同体 积的０ ． １ ｍｏ １ ／ Ｌ 的盐酸 。 要求 比较两者 的共性和差异性 。 实验结果两者都有大量气泡 ， 这就 证 明都 能 反 应 ： Ｎ ａ ２ Ｃ Ｏ ＋ ２ ＨＣ １ ＝ ２ Ｎ ａ Ｃ １ ＋ Ｈ ２ ０＋ Ｃ Ｏ ２ Ｔ Ｎ ａ Ｈ Ｃ Ｏ ３ ＋ Ｈ Ｃ Ｉ ＝ Ｎ ａ Ｃ Ｉ ＋ Ｈ ２ Ｏ ＋ Ｃ Ｏ ２ Ｔ Ｂ ． 在２ ｍ Ｌ Ｏ ． ２ ｍ ｏ ￣ Ｌ 的 Ｎ ａ ： Ｃ Ｏ 溶 液中逐滴加入０ ． １ ｍ ｏ ｌ ／ Ｌ 的盐酸 ， 使用结果完 全 出乎学生们意料 ， 没有看到气泡 ， 滴加到一定量盐 酸后有 大量气泡产生 ， 有的同学认为可能碳酸钠一开 始没有与盐酸反应 ，也有 的同学认为碳酸钠一开始 与盐酸反应生成 了某种中间产 物，因此没有气泡产 生 。教师组织学生分析 、 讨论 、 探究 ， 统一认识 ， 原来 碳 酸 钠 与 盐 酸 的 反 应分 两 步 进 行 ： Ｎ ａ ， Ｃ ０ ＋ Ｈ Ｃ １ ＝ Ｎ ａ Ｈ Ｃ Ｏ ３ ＋ Ｎ ａ Ｃ １ Ｎ ａ Ｈ Ｃ Ｏ ３ ＋ Ｈ Ｃ Ｉ ＝ Ｎ ａ Ｃ Ｉ ＋ Ｈ ２ Ｏ ＋ Ｃ Ｏ ２ Ｔ ２ ． 信息化教学策略 ： 充 分发 挥多媒 体的作用 ， 提 高教学效率在中学化学教学 中掌握适 当的方法和时 机 ，使用精心编制的多媒体课件 ，可 以激活课 本内 容， 让静止变为 运动 ， 让抽 象变为具体 ， 让微观 世界 变成宏观世界 ， 可 以将外部资源引入课堂 ， 把课本 以 及课堂的概念大而化之 ， 变为无 限。 在这样的课 件引 导下 ， 学生们不仅可 以积极投入 到学 习活动 中， 还会 有广泛学 习 、 探索发 现规 律 、 认 识本 质的兴趣 ， 提 高 学习认知的能力和思考创新的能力。 （ １ ） 模拟 的实验 ： 在 实验教学 中 ， 适 当地引入信 息技术可起 到画龙点睛 的作用。如氢气还原氧化铜 时先加热后通氢气 ，稀释浓硫酸时将水加入浓硫酸 溶液中 ， 老师都会强调后果 的严重性 ， 但学生机械地 记忆 ， 印象肯定不深 。用计算机模拟上述实验 ， 弥补 了老师和学生不易直接进行 实验 ，而通过老师语言 描述也难 以到位的不足。 模拟这类不可能做的实验 ， 省时省力 ， 几个 动画就揭示 了事物启发式 、 讨论式教学。 例如 ，
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高中化学课堂有效性策略研究
摘要：作为一门自然科学，化学是高中教学最重要的学科之一。
与其他学科一样，在课堂教学实施的过程中必须对其有效性给予足够的关注，因为这是提升教学效率与教学质量的需要。
为此，作为化学教师要不断创新教学理念、完善教学手段，努力提升课堂教学的有效性。
按新课改的要求，高中化学教学是一个对化学知识体系进行主动构建的过程。
为此，作为从事高中化学教学的一线教师，需要从信息化、生活化与兴趣化等方面寻找切入点，以促进高中化学有效性的不断提升。
关键词：高中化学；有效性；策略；研究
在实施新课改的时代背景下，怎样才能使高中教学的质量与效率获得有效提升，这是摆在教育工作者特别是从事高中化学教学一线教师面前的一个极为重要的课题。
所谓有效性即是一种遵循学生的思维规律，以最少的时间与精力的投入，创设良好的氛围，以使教学达到预期目标的一种属性。
有效教学的推进需要教师培育起现代教学理念，创新现代教学手段，对学生的学习进行有效引导。
一、影响高中化学教学有效性提升的因素分析
（一）学生的主体地位重视不够
教学活动的目的是为了促进学生的发展，所以无论如何都不能动摇学生在教学中的主体地位。
然而，在以往的高中化学教学中教师是居高临下的，教师是整个教学活动的中心，学生在其中只能处于一种被动地位。
接受知识被动，自主能力不强，学习方法陈旧，让学生学习的积极性与主动性受到压制。
（二）师生之间的交流渠道不畅
课堂教学的过程原本是师生交流的过程，亦即二者实现互动的过程，而通过情感交流和信息传递的目的是促进学生学习效果的提升。
然而，现在的高中化学教学中这种互动与交流显得尤其薄弱。
师生间的交流还仅限于教师向学生传授知识，信息的传递方向是单一的。
这种呆板、单一的交流形式所导致的结果只能是让学生感到枯燥、乏味，进而对学习化学的兴趣产生不利影响。
（三）合作学习的作用发挥不足
以小组的方式开展合作学习，这是根据新课改要求而实施的一种教学方式。
这种新的理念的推行，对高中化学教学意味着一场巨大的变革。
然而，从实际运行来看，这种变革虽说是巨大的，但实际效能却是低微的。
原因是，一些教师似乎是在为完成新课改的要求而被动地实施合作教学方式。
而且在实施过程中置内容与课型于不顾，为合作而合作，这就导致徒有其表，而乏其实。
二、提升高中化学课堂教学有效性的实施路径
（一）注重学生学习兴趣的培育
激发学生的学习兴趣是促进其主动学习化学的基本前提，作为一名化学教师必须找寻合适的切入点，切实调动起学生学习化学的兴趣。
一旦有了兴趣，学生就会自觉打破课堂的沉闷气氛，就会活力迸发，就会对学习变得更加自觉、更加积极。
教师要在精心分析的基础上，对课堂教学进行科学设计，通过引导、启发，让学生在趣味盎然的课堂氛围中达到学习的最佳效果。
（二）注重课堂教学情境的创设
课堂教学的推进离不开一定的情境，轻松、愉快的环境会让学生不知不觉地进入最佳的学习状态。
通过对相关知识点的讲解，将其与现实生活联系起来，特
别是与热点事件、重要新闻结合起来。
当然这些事件与新闻一定是与化学相关的，通过对其进行了解可以使学生形成一种对化学的现实感和亲切感。
在化学实验观察方面要注意积极引导，可先提出问题，然后由学生带着问题去实验。
让学生于实验中观察实验现象，并据此进行科学总结，以提升其分析能力和归纳能力。
（三）尊重学生自身的个性差异
每一个学生都是世界的唯一，其脾气秉性彼此各不相同。
作为化学教师必须在充分认识到这一点基础上，实施差异化教学，对学生的个性特征予以充分地尊重。
教师对学生提出的要求不能千篇一律，必须体现个性特点。
对学习有困难的学生要帮助，对有错误的学生要耐心引导，对信念不足的学生要鼓励……对小组合作学习中，教师宜鼓励学生进行自主探究，让学生在这种自由探索中尽显其个特征。
（四）构建科学有效的评价体系
课堂教学是否达到了预期目的不是凭长官意志所能决定的，最具权威的裁判只能是学生。
因此，科学评价体系的建立一定是建立在师生互评的基础之上的，而且也一定是以教与学实现双赢为目标的。
同时，教学效果的体现不能仅看教师“教”的方面，更要看学生“学”的方面。
作为教师必须注重评价信息的反馈，并据此进行科学调整，以促进课堂教学有效性的不断提升。
结论
作为高中化学课堂教学有效性的提升，其宗旨在于服务学生，促进学生的发展。
为了确保课堂教学的有效性，作为高中化学教师必须适应新课程改要求，勇于实践、大胆探索，创新新形势下化学教学新路径。
让教师的苦心孤诣与锐意创新构建起新时代高中化学教学所需要的有效课堂，让高中化学课堂教学的有效性更好地促进教学能力与学习效果的同步提升。
参考文献
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[3]让化学课堂生活化[J].赵志远. 新课程教学(电子版)2014年05期
[4]让九年级化学课堂不被习惯所牵累[J].王荣标. 化学教与学2015年05期
[5]让化学课堂在奇趣的实验中更加和谐[J].张荟. 新课程(中)2015年04期
[6]发挥化学课堂应有的育人功能[J].朱慧琴. 现代教学2015年18期。