实践,课堂教学的核心

实践，课堂教学的核心摘要：实践教学的内涵是指，以指导学生生活实践为目的，教学内容满足学生的实践需求，教学手段重现实践的面貌。

文章以《思想道德修养与法律基础》课为例，对实践教学进行了探讨。

关键词：课堂教学；思政课；教学手段何谓实践教学？从形式上看，除传统的讲授方法之外的教学方法都被称为实践教学。

其中，以课堂外的实践教学活动最具代表性。

目前，课堂外的实践性教学主要通过参观、调研、公益活动等途径完成。

然而，这些活动都遭遇到长效性的瓶颈：参与率、财务支出、时间安排等。

如果要将这些外出活动作为课程教学的一部分，势必组织全体学生参加，这就需要大量财力、物力、时间，偶尔为之尚可能，要长期操作，除非现有教学体制、教学投入有较大改变，否则难以成行。

生活实践——认知领悟——行为改变，这是德育学习的三个阶段。

在这三个环节中，认知领悟是最适宜课堂教学发挥作用的。

但是，正确的认知领悟建立在对生活实践的全面了解和正确观察的基础上，而行为改变也要在实践中得以落实和检验。

作为课程，思政课的重心毕竟是在课堂。

那么，能否让课堂教学贯通这三个环节呢？能不能在课堂上开展实践性教学？怎样开展？这首先要回答实践教学的意义、内涵是什么。

一、为什么要开展实践教学思政课青睐实践教学，根本动力源于追求教学有效性。

实践性教学有助于提高教学有效性，依据有以下几个方面：（一）实践教学是思政课课程性质的内在要求思政课是理论课，但是，理论是来源于实践，并且为实践服务的，割裂了理论与实践的关系，理论必将失去生命力。

从课程设置的目的看，思政课要引导学生形成马克思主义的世界观、人生观、价值观，“三观”的形成、发展、表现都离不开实践。

作为公共选修课，思政课显然不是为培养哲学家服务的，而是要为学生解决现实中遇到的具体问题提供思想方法，因此，观察实践、思考实践、应用于实践，是思政课的题中之意。

从课程特点看，马克思主义是一门实践的科学，其实践性内在地要求相应的教学手段。

在思政课的课程体系中，与另外三门课相比，《思想道德修养与法律基础》课体系开放，视角微观，是马克思主义基本原理在人生、理想、道德、法律等方面的具体体现。

因其体系开放，所以可以在内容上有拓展，为实践性教学留下逻辑空间；因其视角微观，所以应当关注个人、关注实践体验，积累感性经验，并促进感性向理性的提升；因其是马克思主义基本原理的具体体现，所以，要关注实践层面的具体问题，要回答“怎样做”的问题。

从学生对课程的需求看，最直白的表述就是“有用”。

当代大学生在学习中讲究实用，其正、反面的意义是多方面的，但是，无论怎样这都是一个事实，一个我们在展开教学时必须清醒认识到的对象的特征。

我们谈论思政教育有效性就是针对这样的对象而谈的，不顾他们的需求，“有效性”何存？（二）实践教学符合大学生的认知特点忽略了学生的认知特征和他们的生活背景，要把理论成果直接灌输给他们，就会欲速而不达。

这是采用实践教学的内在原因。

认识能力的发展要经历感性认识向理性认识的飞跃。

如果感性经验不足，理性认识就无法达成。

那么，当代大学生对现实的感性认知程度如何呢？一方面，大学生的信息量并不少。

网络时代让当代大学生比以往任何时代的大学生都更容易了解信息，现实中的声音，他们都听得到。

教育者不应也无法限制他们听哪一种声音，但是，却可以引导他们怎样辨别真伪优劣。

中小学德育教育有“5+2<5”之说，作为教育者，应当反思的是：在“5”天的教学内容里，曾经涉及过学生周末“2”天接触的信息吗？大学生的同辈交流、网际交流更频繁、更密切，在那里他们获得了大量或许不成熟，但是却活生生的感性信息，这是他们形成稳定的思想观念的重要基石。

如果思政课上的话语距离这些信息太远，也就远离了学生的生活实践。

另一方面，大学生处于感性认识既不丰富也不稳定的阶段。

大学生成长于应试教育的大环境，经历单一，就是书，也读得很单调。

对网络信息常常只是兴趣所致，信息单一，零星信息简单堆砌。

此时的认识更多是情绪性的反应，或对信息源观点的简单复制。

这种认识既没有深化，更没有内化，正是对其进行引导的良好时机。

实践教学可以通过对事实的了解，对情境的感知，对行为操作的体验，为学生补充、丰富感性认识，加深情感体验，激发个人感悟，从而促进理性认识的形成、内化。

二、课堂实践教学的内涵是什么对课堂实践教学内涵的认识来自于对以下问题的回答：实践对思政课的意义是什么？这些意义是否只有在课堂外的实践中才得以兑现？在课堂教学条件下重现思想、行为规律的可行性如何？（一）实践是手段大多教师是把实践课作为诸多教学手段之一，为了实现思政课的教学目标服务的。

思政课的教学目标就是帮助学生掌握马克思主义的基本思想方法。

换言之，最终要达到的目的是帮助学生建立认知。

然而，实践不会必然产生“真知”。

就像爱吃鸡蛋的人不一定知道鸡蛋的营养成分如何。

实践中产生的认识往往是零散的、直观的，情绪色彩较浓厚。

这是因为：一方面，事物本身就是多面性的，实践中学生既可能看到先进、文明，从而精神振奋，也可能看到落后、愚昧，于是感到心情沮丧，例如：在一次贫困地区支教的活动中，学生不仅看到了学生们的贫困、好学、奋斗，也看到了当地官员的腐败，原本单纯的支教动机开始出现分化。

另一方面，人们的认识角度、水平也是千差万别的，因此，同一实践过程产生的体验不同，同样的体验也不会必然得出同样的理性认识。

比如：看到工人劳动，甲同学感到劳动者崇高，乙同学感到劳动者可怜，甚至卑微。

因此，实践教学环节还需要与理论教学相结合。

在正确理论的引导下，将实践中得到的感性认识通过归纳、概括、释疑，形成理性认识。

这样才能最终实现教学目标。

（二）实践是目的教育的终极目的是学以致用，思政课也如此。

尤其是《思想道德与法律基础》课“具有综合性和应用性强的突出特点，它旨在综合运用马克思主义理论以及其它多种相关学科的知识，对大学生在人生观、价值观、道德观和法制观方面遇到的理论问题和实际问题创造性地作出科学的、有说服力的回答和阐释”。

[1]怎样检验处理实际问题的能力是否提高？处理问题的能力可以分解为认知能力和操作能力，认知能力的检验，在课堂内外都可以完成；而对于操作能力，长远的、全面的验证当然要在漫长的生活中进行，当即的、有限的验证可以在课堂外的实践活动中，也可以在课堂里的模拟情境中进行。

课外的实践活动也是一个仿真度较高的实验室，不能等同于生活本身；在课外的实践活动中，如参观，学生大多数情况下只是扮演一个旁观者，不能等同于实际生活中的个体。

因此，可以通过课堂内的模拟情境，替代课堂外实践的检验功能。

（三）课堂实践教学的内涵通过上述分析，可以得出以下结论：对于思政课教学而言，实践的意义不在于离开教室，而在于通过离开教室了解现实中在发生什么。

接下来要回答为什么会发生，应该怎样应对，可以在教室里完成，把实践教学的要素引入课堂，那就是课堂实践教学了。

课堂实践教学的内涵是指，以指导学生生活实践为目的，教学内容满足学生的实践需求，教学手段重现实践的面貌。

身处何地不是实践教学的必要特征，是否以实践为目的、为内容才是必要特征。

在此条件下，即便是传统的讲述方法，也可以是实践的教学手段。

三、课堂实践教学的操作要点（一）教学内容源于学生的实践需求课堂实践教学并不是设计几个活动，也不仅仅是丰富课堂形式，而是构建以满足学生的实践需求为中心的德育教学内容，学生在发展中的困惑如果被隔离于教学之外，再高超的教学技巧也好似向和尚推销木梳，任你怎样卖力，他当然无动于衷。

构建以学生为中心的教学内容并不是说把现有的教材内容搁置一边，而是紧扣教材主题、观点展开教学，同时，注重在这些主题之下学生的现有认识是什么，需求是什么，怎样满足需求，根据这些问题来构建授课的具体内容。

随着社会角色快速增加，大学生社会适应的任务繁重而经验严重缺乏之间的冲突，自我意识强烈与社会规范复杂性之间的冲突，判断能力相对较弱与社会价值观多元化之间的矛盾，都日益显现。

他们亟需思想方法和行为方法，来应对这些冲突。

这是思政实践教学的核心内容。

理论的论述要与此核心相结合。

这样，教学始终是为学生的实践需求服务的，理论不仅不显得枯燥，反而是有鲜活生命力的。

（二）教学手段重现实践的面貌生活中的点滴发现会在不经意间流失，思想上的星星火花会在匆忙中熄灭。

而再现那些点滴发现和思想火花时，容易引起共鸣和更深层次的思考。

理论与形象生动的现实相结合，也会更有说服力。

所以，在课堂上再现生活，将鲜活的形象摆在眼前时，学生的思想会被激活。

多媒体课件是课堂实践教学的有力工具。

形象传播的信息直接、生动、具有冲击力，实践的影响力部分来自于形象，充分运用多媒体课件的强大功能，形象地展示事实。

可以在课堂感受现场的形象信息。

连接课堂内外，让生活走进课堂。

通过“学生讲坛”组织学生们呈现出自己的生活体验，彼此交换所见、所做、所思，进行同伴教育。

通过“新闻解读”引领学生关注生活，将理论与实践相结合。

通过纪实性视频资料，帮助大家了解更多事实。

（三）通过课堂实践操作促进行为改变知与行的关系是互相影响的。

“知”可以指导“行”，“行”可以对“知”有强化、深化和丰富的作用。

课堂教学如果仅仅满足于“知”，这种知可能会在课后因为缺少行为强化而逐渐淡漠。

所以，在操作性较强的学习内容上设计一些课堂行为实践，是有必要的。

基本方式可以是小组游戏，在游戏中再现生活中的某种困境或需求，从而引发思考。

还可以通过布置行为作业，将课后的实践操作与课堂连接起来。

较之课堂外的实践教学，课堂实践教学更容易操作，能够保证长效实施。

较之传统的以教材引领的课堂教学，课堂实践教学更尊重学生的认知规律，更容易实现学以致用的教育目标。

【参考文献】[1]吴潜涛.“思想道德修养与法律基础”课的性质、逻辑结构与特点[J].思想理论教育导刊，2006.【作者简介】刘燚（1968- ），女，上海立信会计学院人文社科系教师，副教授。