论语文课堂教学中的提问艺术

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论语文课堂教学的提问艺术

生“ 跳一跳把果子摘下来 ” ，也就是要让学生思考了以后才能回答的学生消化课文，进行能力的提升。二、问题与问题之间要有联系
３．拓展式
基础教育课程改革纲要明确要求教师在教学过程中要处理的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，一堂
问题。只有有一定的深度，才能引起学生思考问题，同时也能帮助好传授知识与培养能力的关系，使学生获得基础知识与基本技能
成功的语文课，在学生掌握基础知识的同时还要注意学生价值观
整个课堂教学过程是一环扣一环、循序渐进的，这就要求教的培养以及能力的拓展。如《甜甜的泥土》一文，传统的教学只要师要衔接好问题与问题之间的逻辑，也就是说上一个问题要为下求学生掌握文章的内容即可，但在课改深入进行的今天，我们要
１．作者笔下一共写了哪些灯？２．为什么要选取这些灯？它们有什么教师通过自己的不断探索为其注入活力。这是一场与课程改革同是我们每个语文教师义不容辞的责任，让我们用青春、共同点？３．联系时代背景说说灯的象征意义。只有这样提问，学生进的变革，
才能真正地理解课文内容。
三、提问要注意时机
用活力、用热情来为这场变革作出应有的贡献！
参考文献：
如在学习课文《幼学纪事》时，当学生充分了解了于是之先生
［１］王冬梅．浅谈新世纪教师的道德形象［Ａ］．新世纪
新思
１９９９．求学历程的艰难，并深表同情的时候，可以针对当今中学生不爱考，［２］艾方容．语文教学大变革［Ｎ］．北京日报，２０００．学习的现状不失时机地提出这样一个问题：假如你身边有人因为

论语文课堂教学中教师的提问艺术

【摘
方共同提出问题和解答问题的过程，是教师
达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。
文教学通讯》中有这样一个材料：教师在向
不拘一格。
学生提问后下讲台开始让同学们自由讨论，教室里热热闹闹，气氛活跃，人人参与教学活动，但仔细观察问题就出来了，一些学生不会合作，只在那里听好生 “ 主讲 ”，一些合理。小组的学生还在闲聊，尚未进入讨论状态。【关键词】语文教学；课堂提问；教师；针对此类情况，教师要特别注意指定非自愿学生；师生互动者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示，鼓励学生间相互在语文课堂教学中，提问是一种经常使启发，使大多数同学参与到学习活动中去。用的方法。多年来广大语文教师对提问的作２．层次性与量力性用、范围、类型、方法及其内部的结构等问首先，有的课文本身的就是一个由浅入题进行了广泛有益的探讨，这些研究指导了深的、结构严密有序的组合体。因此可以按提问的实践，推动了提问设计的发展。从许课文本身的序来构思提问，如《愚公移山》，多文章中我们看到的观点大多只是着眼于研教师可以从标题人手：移什么山？谁移山？究教师的如何问，认为学生的任务只是作答，为什么要移山？对移山有几种不同的态度等。这些观点可以说没有注重对学生思维能力的按照这样的顺序பைடு நூலகம்设计提问，使前一个问题培养与开发。徐越化先生主编的《中学语文成为后一个问题的铺垫，环环相扣，不至于教学法》一书对提问法的表述是： “ 提问是思维跳跃太大学生一下接受不了，如果教师由教师提出问题与学生共同讨论的方法。” 按段一字一句提问，学生按字句一字一句解这个提法很具有代表陛。而韦志成先生在《语答，得到那些必然是零散的点滴的知识，知文课堂改革中的十大关系》一文明确地提出：识如果没有序串在一起，那必然印象不深且 “ 要建立师生平等对话关系，教师可以提出学生无兴趣，学习效率底。问题让学生回答，学生也可以提出问题让教其次，有的课文并不是由浅人深的构思，师回答，学生可以向教师提问和质疑，且可而且开头难以理解，后面却峰回路转，所以以发表不同观点与看法。” 这个观点相比前教师设计提问就要打破现有的序列，重新组面的观点可以说是一个很大的进步与飞跃，成容易理解的序列，一般这种课文可以从结但我认为还是不太全面的。我认为：课堂提尾人手。如《拿来主义》这一课，开头一部问的过程是师生双方共同提出问题和解答问分写 “ 闭关主义 ”、 “ 送去主义”、 “ 抛来”，题的过程，是培养学生思维能力的过程，它学生难以理解。可根据议论文的文体特点，的形式应该表现为：教师问学生答，学生问抓住学生容易理解的中心论点，从中间人手，教师答，学生之间相互问答。教师的提问可扣紧 “ 所以我们运用脑髓放出眼光，自己来以尽量减少学生上课时思想开小差的现象，拿”！设计提问 “ 怎样来拿？”并借助 “ 所以” 即克服学生 “ 思维缺席现象”，使学生的思来推断 “ 为什么拿？”学生有了容易理解的想更加集中。且可以使课堂教学目标更加明 “ 怎样拿”作为自己的知识铺垫， “ 为什么拿 ” 确。因为学生与教师之间的人格是平等的，的部分也就容易理解了。所以教师可以向学生提问，学生也可以向教再次，有的文章难以看出由浅人深的序

语文课堂提问的艺术

递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!
（二）课堂提问重度教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。” 课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是” 与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题有一定难度需要注意三点：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；三要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文可以设置以下问题：1、这个中国孩子是谁？ 2、他发出了什么呼声？3、这只是一个中国孩子的呼声吗？ 4、通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一定的梯度，第 1、2 个问题比较容易，第 3、4 问题就有一定的难度。教师提问时就要注意由易到难，由浅入深。最后提问要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这是大语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。比如在讲《新型玻璃》这篇课文时，首先让学生口头描绘一下我们日常生活中见到的玻璃，然后与课文中写的新型玻璃进行比较，找出现有玻璃的的不足。这种方法很值得提倡。对于课文的学习都应该提出一些有广度的问题。课堂提问一般要面向全体学生，使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会，这就要求教师多设计一些不同层次的问题，如要求回答“是不是”或“对不对”的判别型、回答“是什么”或“怎么样”的描述型、回答“为什么” 的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型，其中第一种主要针对差生，第二三种主要针对中等生，第四五种主要针对优等生。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而各有所获。那么，如何才能把握课堂提问这个度呢？有位教学家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问具有很强的技巧性。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。

小学语文课堂提问的技巧与方法

小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。

以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。

比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。

2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。

直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。

这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。

3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。

比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。

4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。

这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。

5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。

总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。

语文课堂中的提问艺术

语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。

教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。

艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。

教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。

一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。

提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。

在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。

在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。

艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。

四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。

提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。

在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。

在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。

在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。

语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。

艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。

只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。

语文课堂提问艺术初探

语文课堂提问艺术初探艺术是人类创造力和想象力的结晶，是表达和传递情感、思想和美感的一种方式。

无论是绘画、音乐、舞蹈还是戏剧，都可以被归为艺术的范畴。

在语文课堂中，我们也常常涉及艺术初探的内容，通过学习艺术作品和思考艺术创作的过程，来培养学生的审美能力和创造力。

那么，在语文课堂中，我们可以提出哪些问题，来引导学生进行艺术初探呢？1. 艺术是什么？这个问题是引导学生认识艺术的起点。

通过分析艺术的定义和特点，引导学生了解艺术是人类创造力和想象力的结晶，是一种表达和传递情感、思想和美感的方式。

2. 艺术的功能是什么？通过了解艺术的功能，可以帮助学生理解艺术的价值和意义。

艺术可以唤起人们的感受和思考，传递情感和思想，提供美的享受和思想启迪，促进人类的审美情趣和智慧发展。

3. 艺术创作的过程是怎样的？艺术创作是一个复杂而有趣的过程。

通过了解艺术家的灵感来源、艺术创作的步骤和技巧，可以帮助学生理解艺术创作的过程，培养他们的创造力和想象力。

4. 艺术作品如何赏析？艺术作品是艺术家的创造之后的产物，通过赏析艺术作品，可以帮助学生培养审美能力和审美情趣。

通过观察、感受和思考，学生可以从艺术作品中获得美的享受，同时也能够理解艺术家的意图和创作背后的思想。

5. 艺术与文化的关系是怎样的？艺术和文化是密不可分的。

通过分析不同艺术形式和不同文化之间的联系，可以帮助学生理解艺术与文化的关系，并认识到艺术对于文化的塑造和传承的重要性。

6. 艺术对社会的影响是怎样的？艺术可以影响人们的思想、情感和行为，同时也可以对社会产生深远的影响。

通过分析艺术对社会的影响，可以帮助学生理解艺术的社会功能，认识到艺术对于社会发展和人类文明的推动作用。

以上提出的问题只是艺术初探中的一部分，通过这些问题的引导和讨论，可以帮助学生更好地理解艺术的本质和意义，培养他们的审美能力和创造力，提高他们的艺术修养和人文素养。

也可以加深学生对于语文课程的兴趣和参与度，提升语文教学的效果。

千呼万唤始出来——浅论语文课堂教学中的提问艺术

千呼万唤始出来——浅论语文课堂教学中的提问艺术荆门市京山县石龙镇中学：陈光荣古人云：学起于思，想源于疑。

学好语文，需要学生有置疑的精神，但同时教师的引导也相当重要，而教师的课堂引导又主要体现在课堂提问上。

语文教师能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂的能力，评价一个教师水平高低的标准。

因为课堂提问就像海面上的灯塔，能指明学生的思维方向。

给学生创设一个思维的情境，让学生能生动，直观的理解文本。

同时，幽默风趣的提问，也能活跃课堂气氛，让学生在师生互动中感受到语文学习的乐趣。

一、抓住契机，设置矛盾，激活思维。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。

当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个"死"，是什么意思？"死"与"不死"矛盾吗？文末又说"死海真的要'死'了"，这个"死"又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。

最后，当学生理解了"死"的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。

本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的"问"。

著名的特级教师于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。

她一开篇就问学生，"孔乙己姓甚名谁？"这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。

教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。

浅议语文课堂提问的艺术

浅议语文课堂提问的艺术语文课堂提问是教学过程必不可少的重要环节，它是根据教学目的、内容、要求而设置的，同时也是教师教学能力的集中反映、教学效果的体现。

因此，作为一名优秀的教师，要会正确、合理地设置提问内容，这对提高课堂教学效果有很大的帮助。

如何把握语文课堂教学的提问是一种教学艺术，它对语文教师的素质有着很高的要求。

我们经常旁听一些教师的授课，发现许多老师的提问是没有目的的，达不到课堂教学应有的效果。

那么我们该如何做好语文课堂的提问呢？首先，语文课堂提问要能激发学生思考的兴趣。

兴趣是学习最好的老师，也是学习的动力。

学生在说电视广告词的时候会口若悬河，滔滔不绝，而且兴趣盎然。

为什么会这样？因为广告做得好，能引起他们的兴趣，课堂提问的设置也应该像广告词一样能够引起学生的好奇心，引导他们去思考。

其次，语文课堂提问还要能够体现课堂教学的重点和难点。

课堂教学不是无序的、漫无目的的，每节课都有它的目标任务，而这一节课的提问就要围绕着目标任务来设置。

只有围绕这些，学生才能在思考的过程中掌握教学内容，才能够完成学习任务，达到教学目的。

语文课堂提问是教师综合素质的体现，课堂提问内容的设置直接关系到课堂教学效果的好坏。

既然课堂提问有如此重要的作用，那么，我们应该怎样提问呢？一、提出的问题要有一定的深度，能引起学生的思考班级里面学生的成绩参差不齐，所以教师所提的问题要把握好分寸，不能过于浅显也不能过于深奥。

太简单的问题不能引起学生的思考，达不到教学目的；太深奥的问题学生答不上来，会打击学生的学习积极性。

所以，教师在设置课堂提问时要二者兼顾，让学习程度差点的学生通过努力能够回答出来，让学习程度高的学生能够正确地回答。

二、课堂提问要选择合适的时机把握课堂教学时间，选择合适的时机提问。

及时提问往往收到意想不到的效果：上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；课堂快结束时的提问，可以消除学生的疲劳和麻痹心理。

论语文课堂教学中提问的艺术

教师设置矛盾，意给学生设置问有
伟大的哲学家苏格拉底说过：问 “ 题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。 ” 著名教育家陶行知也说过：发明千千 “ 万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会
问。者问得巧，者问得笨。力胜天智愚人工，只在每事问。这些名言都有力地说 ”
说。“ 那么为什么有的人聪明而有的人不聪明呢？” 的学生说：有人生来就有 “
聪明。教师说：不， ” “ 一个人除非生理上有毛病，不然都可以变得很聪明的，关键是会不会使用四件宝。你们知道哪四件宝吗？在学生回答后， ” 教师就用谜语形式让学生猜出耳、、心四个谜目口、
课堂连线
ＸＯＵＳＩＩＪＯＨＩＸＥＤ・ｉＳＡＨＡＡ￣
论谮寞课堂教学申提问的慧
浙江省青田县实验小学东山分校３３Ｃ陈桂丽２９０
苏霍姆林斯基曾说：你将在自己 “ 整个教育生涯中当一名教育者，而教育，果没有美，有艺术，是不可思如没那议的。” 因此，教育要讲究艺术，提问亦
送总理》中又这么一句话：一位满头银 “
人？们应该向老人学习什么？学生在我 ” 积极热烈的气氛中思考讨论，对重点和
度、富有艺术技巧的提问。在学生接受新知的过程中，提问能真正问到学生们的“ 心坎 ” ，上使他们体会到“ 暗花明柳又一村 ” 的情境。现在我就从以下几个方面谈谈语文课堂教学中提问的艺术。
一
的迫害。然后设计以下系列问题帮助学生解疑：鲁迅生活在什么年代？当时的 “

语文课堂中的提问艺术

语文课堂中的提问艺术语文课堂是学生学习语言文字知识和文学艺术的地方，提问是语文教学中的一种重要方式。

通过提问，可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

提问艺术在语文课堂教学中显得尤为重要。

下面就让我们来谈一谈语文课堂中的提问艺术。

一、提问的分类和特点1. 开放性问题开放性问题是指那些没有一定答案或者答案有很多种可能的问题。

它可以激发学生的学习兴趣，激发学生的思考，培养学生的创造性思维。

老师可以问学生：“《红楼梦》中贾宝玉和林黛玉的感情是怎样的？”这种问题可以引导学生通过小说文本的分析，自己去思考和探讨，不仅能加深学生对文学作品的理解，还能激发学生对文学作品的热爱和对文学艺术的创造性认识。

封闭性问题是指那些有确定答案的问题。

它可以检验学生对知识点的掌握情况，提高学生对知识点的理解。

老师可以问学生：“《木兰诗》中木兰代父从军是在什么年代？”这样的问题可以考验学生对《木兰诗》的时代背景的掌握情况，加深学生对《木兰诗》的认识和理解。

启发性问题是指那些能够引导学生自主思考，建立问题意识的问题。

它可以激发学生对问题的思考，培养学生的发现问题和解决问题的能力。

老师可以问学生：“什么是诗的节奏？你能找一首诗来分析一下它的节奏吗？”这样的问题不仅能让学生积极主动地去探索和分析问题，还能促进学生对诗歌的音乐美的认识和欣赏。

二、提问的艺术1. 针对不同层次的学生在提问时，老师应该根据学生的不同认知层次、兴趣爱好和学习能力进行有针对性的提问，避免提问过高或者过低，要根据学生的实际情况进行提问，激发学生的学习兴趣和求知欲。

对于学习能力较差的学生，老师可以针对基础知识点进行提问，引导学生通过回答问题逐步提高学习能力，对于学习能力较强的学生，老师可以提出一些深层次的问题，激发学生的思考和探索欲望。

2. 留白式提问留白式提问是指老师在提问时，留下一些问题的空白，让学生自主思考、探索，培养学生的主动学习习惯。

语文课堂提问艺术论文

浅谈语文课堂提问的艺术《课堂教学行为操练指导》中指出：所谓提问，就是教师将自己在课前精心设计的问题在课堂上提出来，让学生在深入的独立思考、小组讨论或书面作业后回答问题；以及教师引导学生根据教学目标和内容提出疑问，通过课堂讨论解决疑难，从而引导学生学习新知或巩固旧知的一种教学方法。

宋代著名教育家朱熹说：”读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

”所以，老师在教学中应该以巧妙的提问来引导学生学习，提高学生的思维能力、释疑能力。

一堂语文课的成败与教师是否有巧设妙问有密切的关系。

教师在课堂上要有”巧妙提问”，这样才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让学生在课堂上积极的表现自己，既让学生学有所悟、学有所得，又使学生感受到学习中的乐趣。

因此，教师在课堂中的提问应注意以下几个方面：一、教师课堂提问的问题要精准、观点要鲜明课堂提问要围绕教学目的，紧扣教材内容，根据教材的重点难点特点进行设计。

所以教师在备课时要进行精心设计，巧妙合理的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，发现新的东西，从而获得新的知识。

相反，则会使学生感到厌烦，不愿意接受提问或回答。

因此，教师在设计问题时要力求精准，讲究言简意赅，突出重难点，并具一定思考价值的问题。

同时，所提问题还要紧随所学关键内容，通过停顿、过渡等增强提问的层次感和节奏感。

所以，教师在备课时应进行充分的准备，做到层次清晰，难易适度，观点鲜明，灵活多样。

二、教师课堂提问应面向全体学生面向全体，让每一个学生都得到发展，是素质教育的基本要求。

也是提高教学质量的基本保证。

课堂提问要有利于大多数学生的积极参与，力求使多数学生有回答的机会，让不同程度的学生都受到训练，都有不同程度的收获，做到整体优化，兼顾到不同层次学生的需要。

如果只重视优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。

因此，教师应根据学生情况，设计不同层次的问题，根据不同层次的学生提出不同层次的问题，给每个学生以机会，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分发挥自己的能力。

语文课堂提问艺术

浅谈语文课堂提问的艺术课堂教学要在开启学生心智，激发学生自主学习、合作探究，培养学生创新思维的能力上下功夫。

既然是课堂教学，教师就得问，且会问，善于问，问出高质量的问题。

课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。

因此，有效的提问是打造高效课堂的保障，它已成为高效课堂的重要手段。

一、精心设计，提问注重简洁性实践证明，越是简洁的教学语言，越有利于激发和保持学生听课的兴趣，课堂效率也相应较高，教师不注意教学语言的设计，学生实际语文能力不可能有很好的提高。

相同的问题，如果提问的方法不够恰当，一方面会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。

我在教学《滴水穿石的启示》一课时，本来打算从课文揭示的道理入手，为了让学生读文后说到这个道理。

我设计了一个问题：“读了课文，你读到了什么？”对于这个问题，学生回答的区域较广，答案也是多种的，学生天马行空地说了很多，就是很少说准读课文知道了一个什么道理。

后来我追问“读懂了什么道理？”学生才说出这个答案。

上研究课时，我对这个问题进行了修改，直接问：这篇课文想告诉我们什么道理？学生一下子就在书中找到了这个答案，节省了不少时间。

后来的教学据此展开，精彩纷呈，获得了听课教师的好评。

由此可见，课前精心设计好问题，可以使课堂教学产生事半功倍的效果。

二、激活思维，提问注重启发性随着新课程理念的不断深入，我越来越认为，真正的语文课堂是一个动态发展的过程，具有激活学生思维的很大空间。

我们应当以此为诱因，进行启发提问，追求产生“一石激起千层浪”的效果。

如我在教《谈礼貌》这课时，我请学生讲身边礼貌故事，有一位学生提出：“有一次，我不小心踩到一位同学的脚，然后说了声‘对不起’，那位同学却说我走路不长眼睛。

大家说说，如果碰到这种蛮横不讲理的人我们该怎么办？”我在大加赞赏该学生的同时，及时抓住问题并进行点拨提问：“是啊，我们有理在先，碰到不讲理的人怎么办呢？”这个问题是开放的，不是封闭性的，具有很大的启发性，不只有一个标准答案，学生进行了多方面的思考，提出自己独特的见解。

小学语文课堂提问的艺术

小学语文课堂提问是一门艺术，它不仅仅是老师提问题，学生回答，而是一个互动的过程，需要老师有良好的提问技巧和学生有积极的思维能力。

在小学语文课堂上，提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生掌握程度的重要手段，它的艺术主要体现在以下几个方面。

首先，提问要有针对性。

教师在提问时要结合学生的知识水平和学习情况，有针对性地提出问题，引导学生思考。

提问的内容要贴近课文，易于学生理解和回答，能够引起学生的兴趣和思考欲望。

其次，提问要引导性强。

教师提问要具有一定的引导性，通过问题的设置引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。

同时，教师还要善于运用反问和补充性提问，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。

再次，提问要多样化。

教师提问要多样化，既有直接性的问题，又有间接性的问题，既有开放性的问题，又有封闭性的问题，以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。

最后，提问要注重评价。

教师在提问后要及时给予学生积极的评价和鼓励，无论学生答对与否，都要给予肯定和鼓励，让学生保持积极的学习态度和自信心。

总之，小学语文课堂提问的艺术是一个复杂而细致的过程，需要教师在平时的教学中不断实践和总结，不断提高自己的提问技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使提问成为促进学生学习的有效手段。

王崧舟语文教学课堂提问艺术探究

王崧舟语文教学课堂提问艺术探究提问是教学中非常重要的环节之一，一个好的提问能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立正确的学习观念和方法。

而在语文教学中，提问更是扮演着举足轻重的角色。

对于一名优秀的语文教师来说，如何通过提问引导学生深入理解语文知识，增强语文素养，是一项需要不断探究的艺术。

而王崧舟老师在语文教学中的提问艺术，无疑是值得我们学习和探究的对象。

王崧舟，现任南京大学教育学院教授、博士生导师，研究方向主要包括基础教育语文教学、语文测评等。

他在语文教学提问方面有着独到的见解和丰富的经验，在论文和教材中多次阐述了他对于语文教学提问艺术的思考和实践。

从他的观点和实践中，我们可以学习到很多在语文教学中提问的艺术。

第一，王崧舟老师强调提问要具有启发性。

在语文教学中，老师的提问不仅仅是为了检验学生对知识的掌握情况，更应该是通过问题的设计激发学生的思维，引导他们去发现问题、解决问题。

王崧舟老师认为，良好的提问应该是具有挑战性和启发性的，能够引导学生在探索性学习的过程中逐步掌握语文知识和能力。

他在提问时往往会设置一些开放式问题，让学生在讨论中去思考、去探究，而不是简单地回答“对”或“错”。

第二，王崧舟老师注重提问的情境性。

在语文教学中，提问应该与学生的实际情境结合起来，使学生在解决问题的过程中，能够更好地理解和应用所学的语文知识。

他常常通过学生们熟悉的生活场景或是文学作品中的情境来设计问题，让学生在思考问题的亲身感受到语文知识的魅力，提高语文素养。

这样的提问不仅能够增加学生对于知识的记忆和理解，更能够激发学生对语文的学习兴趣。

王崧舟老师注重提问的引导性。

在语文教学中，老师的提问应该是有目的、有计划的引导学生，以帮助他们更好地理解和应用所学的语文知识。

他通过巧妙设计问题的方式，引导学生去观察、去思考、去分析，让学生在回答问题的过程中逐步形成自己的见解，从而达到更深层次的学习效果。

第四，王崧舟老师注重提问的反馈性。

语文教学中提问艺术[论文]

浅谈语文教学中的提问艺术“提问”即提出问题求答。

课堂教学提问是指在课堂教学中，教师概括一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维提高教学质量。

课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段。

既可用于复习、巩固已学知识，也可用于传授新知识，指导、总结、检查和评定学生的知识。

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一个问”。

有趣高效的语文课多离不开提问，它会像磁石一样吸引着学生，挑逗他们浓烈的学习欲望。

1、提问可起到温故知新的作用，对开阔学生思路，启发学生思维，发展学生智力和能力起到推动作用。

孔子说：“不愤不启，不悱不发”；亚里士多德也提出“思维自惊奇和疑问开始”。

没有疑问就不会思考，就没有收获，没有智力的发展，能力的培养，也就没有学生的创造力的养成。

“疑问”从哪里来？它们来自教师巧妙的提问。

2、提问可活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展。

课堂气氛的形成包括的因素有教师运用权威的方式，各个学生感到支持的程度，学生间竞争和合作的性质，以及生学公开表达自己的观点所感受到的自由度。

很明显，这些因素中有很多直接与教师行为有关。

提问需要学生回答，对不同的学生提出不同的问题，这是教师对学生了解和研究的结果，多鼓励学生公开表达自己的观点，并对学生在班上的发言给以好的感情支持时，比起教师倾向于不欢迎学生自由表达意见并频频对讲些不正确的话的学生进行评论时，课堂上更易产生师生间自由交融的气氛。

可见，课堂提问--回答的过程，是教师深入了解学生、增进师生感情、促进课堂教学和谐发展的过程。

3、提问利于发挥教师主导作用和学生的主体作用教师主导作用和学生主体作用是辩证统一的。

教师主导作用的发挥及发挥的程度如何，主要标志是学生学习的积极性和主动性，是否被激发和调动起来。

课堂教学中，学生的主体作用具体表现是积极地动脑、动口、动手。

动脑是核心，即让学生集中注意力，思维活跃，争论热烈，学习积极主动，在辩论中思考，在思考中辩论，最终发现真理。

语文课堂教学中的提问艺术

语文课堂教学中的提问艺术新课程教学强调在师生、生生对话与交流的基础了进行教学，强调以问题为中心展开教学，培养学生的思维能力；重视学生的全面发展和个性发展，强调反思性教学和学生无认识能力的发展。

因此，课堂提问是教学的一种手段，一种方式，也是一门教学艺术。

设计提问有讲究、有学问。

有经验的教师往往设计提问得心应手，选择提问亦左右逢源。

但值得指出的是无论采用哪种方式方法提问，都应该遵循教学规律与原则来实现课堂提问质量的最优化，否则将失去任何意义。

一、课堂上人人问的方法不足之取不知从何时起，课堂提问出现了一种新的倾向：一些教师提问题采取“风水轮流转”的形式，即学生座位次序挨个答问，且下堂与上堂课“接轨”，唯恐有疏忽遗漏，如此一次轮回又周而复始。

若问及他们为何采用此法，有的教师直言不讳：如此便可一碗水端平，避偏爱之嫌。

对此种做法和说法，有持肯定态度者，亦有不以为然者。

前者认为，教学应面向全体学生，学生答问也应机会均等；后者觉得如此有悖因材施教原则，不足取。

在我看来，前者说法因对面向全体理解片而而失之偏颇，后者的见解循之教学原则与规律，应该说是切中肯綮的。

二、课堂提问应建立科学提问观课堂提问作为教学和手段之一，那么它的提问内容应合教学内空，针对教学的重点、难点、关键点、疑难点、模糊点、忽略点、迁移点、兴趣点去设计提问，才有利于学生对知识的理解和掌握。

鉴于这些，教师在提问前，往往得精心设计，有的放矢，(当然也不排除临堂视教学的需要即兴提问)，并非盲目提问、乱问一通，无的放矢。

这是一方面，即体现着教师作为教学的主导的“提问”这个方面；另一方面，从教育对象即处于学习主体地位的学生“答问”这方面看，情形是千差万别：他们的知识基础、感知悟性、分析思维能力、口头表达能力等参差不齐，并非整齐划一的一个模式。

因此，提问和答如何达到默契、协调统一，促成教师课时计划的顺利完成，达到预定的教学目的与效果，就成为有赖于教师不断摸探究的一门教学艺术了。