初中数学的激励教学
让初中数学课堂在激励中更加精彩
数学学习与研究2015.2充满活力与生机的数学课堂,是素质教育发展的基本要求,更是提高学生数学能力与数学成绩的关键.采用激励性教学,让学生享受在愉悦快乐的课堂氛围中,则可极大地激活学生的主体意识,让他们全身心地投身数学学习.笔者通过多年的教学实践,发现通过情感激励可以唤起学生的学习兴趣,通过营造氛围,激活学生的成功欲望,借助小组合作,激起学生强烈的进取意识,再辅以充满真情的激励性评价,能够让学生对数学学习产生极大的热情,从而使师生情感水乳交融,真情互动,让数学课堂生动精彩,焕发出生命的活力!一、运用情感激励,拉近师生之间心理距离情感是最能打动人心灵的力量,在课堂教学中,情感可谓师生之间关系的润滑剂,它可使师生之间建立起相互理解,彼此信赖的关系,通过情感沟通,真情鼓励,可以让学生在数学课堂上与教师的思维共舞,与教师的心灵共振,吸引他们全身心地参与数学探究.因此,在教学中,教师首先要以平等、尊重、关爱的态度对待学生,让学生时刻感受到教师的温暖,体会到教师对他们的信任与期待,教师要用发现的慧眼,发现学生身上的闪光点,对他们在学习进程中的点滴进步给予褒奖,对他们的失误与不足要以宽容的心态去面对,尤其是批评要就事论事,实事求是,决不可戴着有色眼镜看待学生,借题发挥,掺杂自己的个人成见.同时要通过和学生亲切地交谈,发现他们学习中的实际困难和他们内心的真实想法.在课堂中,教师要主动亲近学生,要创设机会让所有同学参与解题,对每一名学生的回答要耐心听取,指出优点,发现不足,切不可因为自己的消极态度损伤学生的自尊心和自信心.学生只有对教师心生好感,爱屋及乌,他们才会热爱数学学科,从而从内心深处产生学好数学的强烈愿望.二、营造和谐氛围,激发学生成功的欲望心理学研究表明,个体处在愉悦、安宁的环境中,其接受新知识的效率最高,此时的思维也最活跃,创新的灵感也容易迸发出来.因此,数学课堂,教师必须努力构建和谐民主的课堂氛围,形成民主自由的新型师生关系,将课堂还给学生,让学生在数学课堂上快乐自由地畅想,尽情开放地展示,从而极大地激活学生内在的潜能.如在教学有关“相似三角形”的内容时,我用多媒体课件给学生出示一幅金字塔的图片,并问:“大家知道金字塔的高度吗?”我接着给学生讲解泰勒斯巧妙测量金字塔高度的数学史实:泰勒斯在金字塔的旁边竖立一根木柱,当金字塔影子的长度是木柱影子长度的几倍时,金字塔的高度就是木柱高度的几倍,这样,泰勒斯便轻松测出了金字塔的高度.故事听完了,学生们还都沉浸在故事之中.我提问:“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的?”学生面面相觑,回答不出.我此时告诉学生:“下面我们即将要学习的相似三角形知识就能帮助你回答.”本课从鲜为人知的数学家泰勒斯巧测金字塔高度引入课题,迅速锁定学生的注意,而图片中嵌入的一些简单的图示也能帮助学生去挖掘数学知识之间的隐性关系,课堂中教师巧妙的设问,又瞄准了学生新知生成的连接点,学生很自然地被引入到生机盎然、趣味横生的数学情境中去,学生的探究意识也被极大地激活.三、激励学生提问,培养学生质疑问难的意识爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要.”教师要突破目前课堂上教师问、学生答的局面,让学生主动问,从而给学生创设质疑问难的情境,让他们体会自己是课堂学习的主人.如我在教学七年级数学“线段、射线、直线”的知识时,我给学生创设“排队”的生活情景:先让一个小组的同学排成一条笔直的线,然后,大家开动脑筋思考,假如全世界的所有同学都按照队伍排下去,那么,最终的结果不正犹如一根无限延长的射线嘛;而假如小朋友往两端排列,就会形成一条无限延伸的直线.通过这样一个“排队”生活场景的诱导,学生的视野豁然开朗,他们纷纷发表自己的看法,有的学生提出:“老师,我觉得您说的有问题,学生也不是无限制地延长的,总得有个尽头吧,我觉得最终还是线段.”的确,在我们的身边,直线几乎没有,射线同样如此,“排队”只是帮助学生理解“线段、射线、直线”而创设的情境,而这一情境与教材中的概念又有着明显的区别,这就不由得让学生对比概念与生活情境,从而产生对概念的正确判断,然后提出自己的看法.四、启动激励评价,激发学生学习数学的热情著名数学家徐利治先生在总结自己的学习经验时,尤其提到激励性评价,可以唤起一个数学学习过程中懵懂少年对数学的探究热情,他特别提到自己在初中阶段的数学老师,每每在学生数学学习陷入迷茫时即会通过一些富含人文性的诗词,来催发学生的数学学习热情,激励他们产生克服困难的信心.如在学生学习浮躁时,他通过诗句“花有重开日,人无再少年”勉励学生;学生在努力后,进步甚微,他则借用诗句“学习如春之禾,日不见其增,而月有所长,年有所获”来勉励学生;而当学生取得成绩,沾沾自喜时,“谦得益,满招损”则成为教师警诫学生的箴言.这样富有诗意的语言,对学生饱含浓浓的期待,让学生感受到了老师对他们深厚的情感和浓浓的期待.总之,激励性教育不仅对学生的数学学习具有重要作用,更对学生的成长具有重要的意义,我们在数学教学中,要将激励性教育渗入平时的点滴教学中,让学生体会到教师对他们的欣赏与期待,这样,他们才会生成对数学学习浓厚的兴趣,在数学课堂上尽情展示,从而让数学课堂充满活力,让数学课堂更加精彩!让初中数学课堂在激励中更加精彩◎毛海霞(江苏省淮安市第六中学223001). All Rights Reserved.。
激励法：初中数学最有效的教学法
激 励法 ： 中 数 学 最 有 效 的 教 学 法 初
谢 代 学
（ 梓县风水中学 ， 桐 贵州 桐 梓 ５３１ ） ６ ２ ５
何 为 “ 励 ” 激 发 鼓 励 人 的 行 为 动 机 ， 做 出努 力 行 为 ， 激 ？ 并 从 而 有 效 期 望 完 成 预 定 目标 的 过程 ， 调 动 人 的 积 极 性 。 即 哈 佛 大 学 教 授 威 谦 ・ 姆 士研 究 发 现 ： 个 人 要 是 没 有 受 詹 一 到 激 励 ． 能 发 挥 其 能 力 的 ２ ％一 ３ ％ ； 果 受 到 正 确 而 充 分 仅 Ｏ Ｏ 如 的 激 励 ， 能 发 挥 到 ８ ％一 ９ ％ 。 至 更 高 。 由此 可 见 ， 教 学 就 ０ Ｏ 甚 在 中 。 发 学 生 自主 学 习 至 关 重 要 。对 于在 数 学 教 学 中 ， 何 运 激 如 用 激 励 法 引 导学 生 自主学 习 ， 者提 出 以 下几 个 观 点 。 笔 动 之 以 情 ， 之 以 理 ， 情 感 人 ， 励 学 生 的 学 习 兴 晓 以 激 趣 。 “ 我 学 ” “ 要学 ” 变 要 为 我 。 新 一 轮 课 程 改 革 很 重 要 的 一个 方 面 就 是 改 变 学 生 的学 习 状 态 ． 教 学 中更 重要 的 是 关 注 学 生 的学 习过 程 以及 情 感 、 在 态 度 、 值 观 、 力 等 方 面 的发 展 。现 代 教 学 理 念 认 为 ：教 师 的 价 能 “ 真 正本 领 主要 不 在 于 讲 授 知 识 。 在 于 激 发 学 生 的 学 习 动 机 ， 而 唤起 学 生 的求 知 欲 望 ．让 他 们 兴 趣 盎 然 地 参 与 到 教 学 全 过 程 中来 ． 过 自己 的思 维 活 动 和 动 手操 作 获 得 知 识 。 ” 就 要 求 经 这 数 学 教 师 动 之 以 情 ． 之 以理 ． 励 学 生 “ 要 学 ” 学 。 晓 激 我 数 教 育 工 作 是 一 种 富 有 情 感 色 彩 的工 作 。 教 师 的 丰 富 感 情 是 搞 好 教 育 工 作 的 巨 大 动 力 和 源 泉 。 师 本 身 的感 情 状 态 ， 教 往 往 会 使 学 生 产 生 共 鸣 ， 到潜 移 默 化 的 影 响 。 作 为 数 学 教 师 ， 受 首 先 必 须 忠 诚 党 的 教 育 事业 ． 爱 学 生 ， 爱 数 学 ， 高 度 的 热 热 以 责任 感 、 务感 、 命感 、 义 使 自豪 感 对 待 数 学 教 学 ， 满 腔 的 热 以 情， 富有 情 感 地 讲 授 每 一 堂 课 、 一 章 节 。 因为 富有 情 感 的 课 每
初三数学教学工作措施（四篇）
初三数学教学工作措施作为初三数学教师，为了提高学生的数学学习兴趣和学习成绩，我将采取以下措施：一、调整教学方式：1.灵活运用多种教学方法：结合课堂教学、实验教学、小组合作学习等多种教学方式，培养学生自主学习的能力和合作精神。
2.启发式教学：通过提出问题、引导学生讨论、发散思维等方式，激发学生的思维潜能，培养解决问题的能力。
3.情景教学：将数学知识应用于实际情境，使学生能够将所学的知识应用到实际生活中去，增加学习的趣味性和实际意义。
4.差异化教学：根据学生的不同水平和兴趣，采用个别辅导、小组合作等方式，满足学生的个性化需求。
二、激发学生学习兴趣和动力：1. 导入新知识前的情境营造：通过引发学生的兴趣，创设情境，提升学生的学习动力。
2. 选用生活实例：将抽象的数学概念与生活联系起来，使学生能够更好地理解数学的实际应用，激发学习兴趣。
3. 布置有趣的作业：布置一些有趣的数学题目或活动，激发学生的学习热情，提高他们的主动性和积极性。
4. 利用多媒体技术：使用课堂教学中的多媒体技术、教学软件等工具，使课堂更加生动有趣，提高学生对数学的兴趣和主动参与度。
三、注重基础的巩固和提高：1. 定期复习和自测：每周安排一定时间进行基础知识的复习和自测，及时发现学生存在的问题并帮助他们加以解决。
2. 强化辅导：对于基础薄弱的学生，采取个别辅导或小组辅导的方式，帮助他们有针对性地提高学习成绩。
3. 拓宽基础知识：在进行基础知识的复习和巩固的同时，也要注重拓宽学生的知识面，培养学生的数学思维和推理能力。
四、提高解题能力：1. 培养学生的解题思路和方法：通过引导学生分析问题和解题过程，培养他们的逻辑思维和解题能力。
2. 注重题目的分类训练：将题目按照不同的类别进行分类，针对每个类别进行有针对性的训练，提高学生对题目的熟悉度和解题能力。
3. 鼓励学生解决问题的多种方法：培养学生多方面的解题思路和方法，鼓励他们尝试不同的解决方案，培养创新思维。
激励教学法在初中数学教学中应用
激励教学法在初中数学教学中的应用激励教学法是一种常用的教学方法。
多年的教学实践让我体会到，这是一种体现“人本精神”的教学方法，有利于提高学生的学习兴趣和培养其创新精神，符合“以学生发展为本推进素质教育”的要求，也有助于改变当前农村中学数学教学所面临的一些难题，应该在教学活动中广泛应用。
激励教学法是“以人为本”的教学方法。
心理学告诉我们满足人们对理解、尊重和追求的需要，就能激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进。
教师对学生“暗含期待”，学生在感情上就会受到鼓舞，对教师产生“好感”和“信赖”，增强自尊、自信、有效地激发学生情绪和学习动机。
因此，作为数学教师要调动学生的积极性，必须激励学生情感，一方面增加“感情投资”，理解、尊重、亲近、关心学生，寓教于情，用真诚和热情拨动学生心弦，使其对数学产生亲切感，乐听爱学，“亲其师而信其道”。
我们每个人都渴望着能得到别人的认可与赞美，渴望自我的人生价值能够得到实现。
托尔斯泰也曾就此形象地说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。
”对于正处在青春发育期的中学生，虽然性格处于敏感的叛逆期，但他们同样也渴望着得到他人对自我的认可与赏识，从而达到自我实现的目标。
因此，从人本关怀的角度讲，在教学中多采取鼓励的方法，是符合中学生的心理特点的，容易被学生所接受。
运用激励教学法。
也是增强中学数学课吸引力的一种有效方式。
不容否认的是，农村中学数学教育目前面，临着一种困境。
经常听到有老师发出这样的感慨：“教学难，教数学更难”。
确实大部分学生都认为学数学枯燥无味，提不起精神。
但是，作为一门基础课程，数学教育对于引导学生形成正确的数学观、世界观和人生价值观都发挥着不容忽视的作用。
要促使学生重视数学课的学习，教条的说教或冰冷的批评，难以奏效。
相反，通过不断地鼓励，潜移默化地引导，却不失为一个行之有效的好办法。
在教学中，我注重从以下几方面去进行教学：一、少批评、多肯定，培养其学习的兴趣与激情好学生是夸出来的。
如何用激励手段提高中学生学习数学积极性
初中数学教学论文—如何运用激励手段提高中学生数学学习效率关键词：激励兴趣中学数学学习效率哈佛大学教授威廉。
詹姆士研究发现：一个人要是没有受到激励，仅能发挥其能力的20%—30%；如果受到正确而充分的激励，就能发挥到80%—90%，甚至更高。
由此可见，在数学教学中，如何正确而充分的激励学生，发挥其能力至关重要。
以下内容详细介绍如何运用激励手段提高中学生数学学习效率。
所谓“激励”，就是激发鼓励人的行为动机，使人做出努力行为，从而有效完成预定目标的过程，也就是调动人的积极性。
把管理心理学中的激励运用到初中数学教学，激励学生学习，培养学生的学习兴趣，从而提高学生学习效率。
一.在教学过程中，常常遇到这种情况:能力相当的学生会取得不同的成绩，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好。
原因是多方面的，但最主要的是由于激励的程度和效果不同所致。
一般来说，学生的成绩主要受两个因素影响:一是能力，二是动机激发程度。
他们的关系可表现为: 学习成绩=能力x动机激发程度从式子可以看出，学生成绩的好坏主要取决于其能力和动机激发程度的乘积，能力越强，动机激发程度越高，成绩就越好。
在这两个影响因素中，能力是个人的心理特征，其提高需要经过一个过程，而动机激发则是较易变化而且可以控制的因素。
所以，在一般情况下，成绩与动机激发程度成正比，能力稍差，可以通过激发学习动机来弥补。
在学习中，能力不怎么强的学生，通过自己刻苦努力而取得较高成就的例子是屡见不鲜的，其原因就是这些学生有着强烈的学习动机或内驱力。
因此，提高学生学习成绩的关键，是如何通过激励调动起人的积极性。
能力再强，但若不能进行有效的激励，也难以取得良好的成绩。
二.数学教学中激励原则：首先，激励要因人而异。
由于不同学生的不同情况，所以，激励要因人而异，一些学生的成绩很好，可以激励他们把成绩提高到一个更高的水平，给他们制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者不好，可以激励他们达到一个可以完成的目标。
如何运用激励手段提高中学生数学学习效率
如何运用激励手段提高中学生数学学习效率一位优秀的教师懂得如何去激励学生，调动学生的积极性、主动性，提高学生的学习效率。
本文研究在初中数学教育中运用激励手段，激发鼓励，调动学生的积极性、主动性和创造性，提高学生数学学习效率，从而达到教学目的，以下内容详细介绍如何运用激励手段提高中学生数学学习效率。
一、在教学过程中，常常遇到这种情况:能力相当的学生会取得不同的成绩，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好。
原因是多方面的，但最主要的是由于激励的程度和效果不同所致。
一般来说，学生的成绩主要受两个因素影响:一是能力，二是动机激发程度。
他们的关系可表现为: 学习成绩=能力x动机激发程度从式子可以看出，学生成绩的好坏主要取决于其能力和动机激发程度的乘积，能力越强，动机激发程度越高，成绩就越好。
在这两个影响因素中，能力是个人的心理特征，其提高需要经过一个过程，而动机激发则是较易变化而且可以控制的因素。
二、数学教学中激励原则：首先，激励要因人而异。
由于不同学生的不同情况，所以，激励要因人而异，一些学生的成绩很好，可以激励他们把成绩提高到一个更高的水平，给他们制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者不好，可以激励他们达到一个可以完成的目标。
如果学生的目标都是同一个水平，成绩好的学生觉得没有动力，轻松达到目标，进丧失进取心；对成绩差的学生会来说或许是一个遥遥不可及的目标，觉得反正达不到就不想学等。
因此，给学生制定一个合理的目标很重要。
其次，激励要做到奖惩适度。
奖励和惩罚不适度都会影响激励效果，如果学生在上数学课无精打采、开小差、不交数学作业等等，可以给惩罚，但惩罚过重会让学生感到不公，或者失去对数学学习的信心等；惩罚过轻会让学生轻视错误的严重性，从而可能还会犯同样的错误。
如果学生数学成绩提升很快或者考试考得很好，可以可以奖励。
但奖励过重会使学生产生骄傲和满足的情绪，失去进一步提高自己的欲望;奖励过轻则起不到激励效果，或者让学生产生不被重视的感觉。
初中数学教师的课堂管理与学生激励策略
初中数学教师的课堂管理与学生激励策略数学是一门需要深入思考和理解的学科，在初中阶段，良好的课堂管理和适当的学生激励策略对于教师来说至关重要。
本文将讨论初中数学教师应该采用的课堂管理方法以及学生激励策略。
一、课堂管理1. 创造积极的学习氛围为了提高学生对数学学习的兴趣，教师应该创造积极的学习氛围。
教师可以通过展示有趣的数学问题、故事或实例来调动学生的积极性，并鼓励学生参与课堂讨论和合作活动。
2. 清晰而有序的教学流程在进行数学教学时，教师应该制定清晰而有序的教学流程。
教师可以提前规划好每节课的教学目标和内容，并根据学生的水平和需求进行灵活调整。
此外，教师还应该注重课堂的组织与管理，确保学生能够专注并参与到课堂活动中来。
3. 鼓励学生的自主学习为了培养学生的学习兴趣和学习能力，教师应该鼓励学生进行自主学习。
教师可以提供一些开放性的问题或任务，激发学生的思维和创造力，并让学生自由选择解决问题的方法和策略。
4. 个性化的学习支持每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的个性化差异提供不同的学习支持。
教师可以与学生进行一对一的讨论和指导，帮助他们克服数学学习中遇到的困难，同时鼓励他们发挥自己的优势。
二、学生激励策略1. 设定明确的目标和奖励机制学生在学习中需要有明确的目标来激励自己。
教师可以与学生一起制定短期和长期的学习目标，并设定相应的奖励机制。
这样可以让学生有一个明确的方向，并通过奖励来激发他们的学习动力。
2. 给予及时的反馈和肯定学生在学习中遇到困难或者取得进步时，教师应该给予及时的反馈和肯定。
教师可以通过口头或书面形式表扬学生的努力和成绩，让他们感受到自己的价值和进步。
此外，教师也应该指出学生的错误，并给予正确的指导，帮助他们改正错误。
3. 创设有挑战性的学习环境为了激发学生的学习热情，教师可以创设一些有挑战性的学习环境。
教师可以提供一些高难度的问题或项目，让学生在解决问题的过程中挑战自我，并获得成就感。
初中数学课堂教学中“激励”策略的运用
学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所 表现出来的情感与态度� 帮助学生认识自我，建立信 心，使学生充分感觉到只要付出了努力就能获得公正 客观的评价 � 在多年的教学实践中，我紧紧抓住课堂 中一切可以激发学生积极性的信息，本着面向全体又 充分关注个性差异，保护学生自尊心和自信心的原则， 恰当 � 科学的评价带来了丰硕的收获 � 对于积极主动 参与数学学习活动；乐意与同伴进行交流和合作；用 清晰的数学语言表达自己的观点；善于在日常生活中 发现数学问题，收集有关资料，设计解决问题的方案 和过程；有独立思考的习惯，有自己特有的解题方法， 提出有挑战性的问题；对一些技能不仅能直接应用更 能正确思考在什么情况下应用哪个规则；积极主动出
哈佛大学教授威廉詹姆士研究发现：一个人没有 受到激励仅能发挥其能力的 2 0% �3 0% ，如果受到正确 而充分的激励，就能发挥到 8 0% � 90% ，甚至更高 � 数学具有高度的抽象性 � 严密的精确性 � 严谨的 逻辑性和广泛的应用性 � � 初中数学课程标准 � 中明 确规定数学课程的基本目标，不再只是让学生掌握数 学的基础知识� 基本技能和方法，更应该让学生愿意 亲近数学 � 了解数学 � 应用数学，学会 " 用数学的眼 光去认识自己所生活的环境与社会 " ，学会 " 做数学 " 和 " 数学地思考 " �通过学数学发展学生的理性精神 � 创新意识和 实践能力，培养学生克 服困难的意志 力， 建立自信心 �如果学生对数学学习缺乏兴趣 � 缺乏正 确的学习态度� 良好的学习习惯及个性品质是学不好 数学的 � 因此，在数学教学中正确而充分的激励学生， 充分调动学生内在的非智力因素，既是学好数学课程 本身的需要，也是新课程改革的需要 � 笔者在多年的 数学教学实践中，特别注重 " 激励" 策略的运用，教 师带着激情走进课堂，学生带着热情参与课堂，大大 提高了数学课堂教学的效率�
初中数学学习动机的激励技巧
学 习兴 趣 ， 生 学 习 的 愿 望 和 意 向 。 成 功 的 教 学 应 不 断 创 设 问题 情 境 ， 产 来
激发学生的好奇心 、 求知欲 ， 激发学 生的内部学 习动机。
（ ） 握 教 学 难 度 ２把 数 学 学 习 的 目标 设 置 ， 激 发 学 生 数 学 学 习动 机 的 重 要 环 节 。 不 同 的 是
１ 培 养和 激 发 学 生 学 习 初 中 数 学 的 学 习 动 机 ， 让 学 生 明 确 学 习 的 目 ． 要
的 和 意 义
作为一名初 中生 ， 必须明确学习的意 义， 我们应该使学 生明 白， 习能 学生 ， 学 学习接受能力不同。学习 目标 的设置 应根据 学生个 人的情 况 ， 一般 目标 越 具体 ， 趣 越 浓 厚 ； 适 的 数 学 学 习 目标 的设 置 能 让 学 生 体 验 兴 舒 使 自己获得就业所应具备的最 基本的专业知识和基本技 能 ， 也是现代人 生 来 说 ， 教 存 和 发展 的需 要 。 时 也 是 未 来走 向 社 会 能 更 好 地 为社 会 服 务 的需 要 。从 到 成 功 的 满足 ， 师 为学 生 创 造 获 得 成 功 的 机 会 。 成 功 的经 验 能使 学 生 建 同
的作用。同时 ， 要让学 生参 与评 价 ， 学会 反思 ， 自我评 价 中增 强学 习动 到新课标对初 中数学教学 的要求 。 在 机 。只有进行正确、 学的评价 ， 能使 学生从 评价 中受到 鼓 舞 ， 到力 科 才 得
量 。 于前进。 勇 参考文献 ：
４ 通过竞赛 和竞争来激发学 习动机 ．
而 提 高学 生 学 习热 情 ， 生 学 习数 学 的 自 觉 性 ， 而 形 成 正 确 的较 高 层 次 立 信心 ， 高 兴趣 。 当然 。 习 目标 的 设 置 还 应 该 稍 高 于 先 前 已有 的 学 习 产 从 提 学 的 数学 学 习动 机 。 另 外 ， 要 让 学 生 意 识 到 在 培 养 自 己学 习 动 机 的 同 时 ， 水 平 ， 还 使他 们 产 生 适 当 的 内部 紧 张 状 态 ， 能 调 动 学 生 的积 极 性 。 否 则 ， 更 目 能 够培 养 自 己终 身 学 习 的 能 力 。 ２ 构 建 良好 的 集体 学 习氛 围 ． 良好 的 集 体 氛 围对 其成 员 的学 习动 机 、 性 有 重 要 的影 响 。个 人 的行 个 为在 相 当大 的 程 度 上取 决于 集 体 的要 求 和期 望 ， 人 的 学 习动 机 由 于 想 得 个 标 太 高 或 太低 都 无益 干 调 动 学 生 的 积 极 性 。所 以要 让 学 生 从 自 己 的 切 身 体 验 出发 去学 习新 知 识 ， 样 就 会 使 学 习 变 得 更 加 令 人 感 兴趣 。 这 （ ） 设 悬 念 ， 发 学 生 学 习 的欲 望 ３巧 激 欲 望 是 一 种 倾 向于 认 识 、 究 、 得 某 种 事 物 的 心 理 特 征 。 在 学 习 过 研 获
初中数学教学过程中如何激励学生
教学实践新课程NEW CURRICULUM数学是一门复杂的学科，不仅需要学习者有缜密的思维和丰富的想象力，更需要学习者对数学的学习有浓厚的兴趣，迎难而上。
因此，作为一名初中数学教师，如何在教学过程中激励学生就显得尤为重要了。
下面，笔者就从教师语言的激励、合理安排各个层次学生的学习方向两方面浅谈初中数学教学过程中如何有效地激励学生。
一、教师语言的激励有助于学生提高学习兴趣相信很多人在学生时代最头疼的就是数学课，甚至一提起数学就想到枯燥无味的测试题和单调乏味的数学课堂。
因此，想要提起学习数学的兴趣，首先教师要学会运用语言来激励学生，每个人都渴望得到他人的赞赏及肯定，恰到好处的赞扬可以激发学生学习的欲望，树立自信心，甚至会改变学生的人生。
因此，教师应灵活应用语言艺术，激励学生积极参与到数学学习中来。
二、善于发掘学生的潜力，合理安排不同学生的学习方案由于天资、环境等因素导致学生的学习能力、理解能力参差不齐，因此教师应制定不同的激励方式以提高不同层次的学生成绩。
在教学中教师可以根据学生综合条件将学生分为优等生、中等生和后进生几个层次，分组实施不同的教学方案。
例如，将基础知识薄弱的学生分成一组，着重布置一些基础的概念性的习题，巩固练习，学生经过基础巩固，会掌握更多的解题方式，对于数学的学习也不再抗拒，并提高积极性。
而针对成绩中等的学生要着重培养解题的思路，比如在函数的学习中，一些学生虽然能掌握基础的概念，但是对很多解题方法并不能多方面地掌握，这时教师就要及时帮助学生从多个角度分析问题，使学生的解题思路逐渐清晰起来，这样学生就不会抗拒一些难题和复杂的数学题目的学习，并提高数学学习的自信。
长此以往，学生就能在思考中获得成就感，继而更加自主地投入学习中。
作为一名初中数学教师，要善于激发学生的求知欲望并且积极鼓励学生的学习热情，激励学生积极主动地、带着兴趣去学习。
参考文献：朱光文.对初中数学激励教学的研究［J］.读写算：教育教学研究，2014（39）.誗编辑谢尾合初中数学教学过程中如何激励学生向自玉（湖南省怀化市沅陵县肖家桥乡九校）摘要：在初中教学工作中，数学这门学科在中考中占有很大的比重，并且数学几乎贯穿了每个学生的学习生涯，是非常重要的学科，但是大多数人都觉得数学的学习过程非常枯燥，尤其是初中阶段的学生，稚气未脱，很难对数学产生很大的兴趣。
初中数学奖罚激励制度
初中数学奖罚激励制度一、奖励机制1. 成绩优异奖：每学期期末考试数学成绩排名前5%的学生，颁发“数学之星”荣誉证书，并给予一定金额的奖学金。
2. 进步显著奖：与上学期相比，数学成绩提升幅度最大的前10名学生，颁发“进步之星”荣誉证书，并给予鼓励奖品。
3. 解题能手奖：在数学竞赛或校内数学挑战活动中表现突出的学生，根据成绩排名颁发相应奖项。
4. 创新思维奖：鼓励学生提出数学问题的新解法或创造性思维，经教师评审后给予表彰和奖励。
5. 团队合作奖：鼓励学生参与数学小组合作学习，对表现出色的团队给予“数学团队之星”荣誉及奖励。
二、惩罚机制1. 缺勤惩罚：无故缺课的学生，每次缺勤扣除相应的德育分，并要求补交缺课内容的作业。
2. 作业未完成惩罚：未按时完成作业的学生，需在规定时间内补交，并接受额外的辅导。
3. 考试作弊惩罚：发现考试作弊行为，立即取消该次考试成绩，并进行全校通报批评，严重者将受到学籍处分。
4. 课堂纪律惩罚：课堂上不遵守纪律，影响他人学习的学生，将被记录并通报家长，严重者将受到相应的纪律处分。
三、激励措施1. 定期评比：每学期进行一次数学成绩评比，表彰优秀学生。
2. 家校联系：与家长保持沟通，共同关注学生的学习进步和行为表现。
3. 表彰大会：每学期末举行表彰大会，对获奖学生进行公开表扬。
4. 学习资源：为优秀学生提供额外的学习资源和辅导机会，帮助他们进一步提升。
四、监督机制1. 教师监督：教师负责监督学生的数学学习情况，确保奖罚制度的公正执行。
2. 学生代表监督：设立学生代表，参与奖罚制度的监督和执行，保障制度的透明性。
3. 家长监督：鼓励家长参与监督，确保奖罚制度的合理性和有效性。
五、制度更新1. 定期评估：每学年末对奖罚制度进行评估，根据实际情况进行必要的调整和优化。
2. 反馈机制：设立反馈渠道，鼓励学生、家长和教师提出建议和意见，不断改进奖罚制度。
通过上述奖罚激励制度，旨在激发学生学习数学的兴趣，提高数学成绩，同时培养学生的自律性和责任感。
谈初中数学教学中的激励运用
，
Байду номын сангаас
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励苎而 要 的成 绩很好 ， 专 要 异 ： 因 人 可以激励他们把成绩 提高 ：方’赶有标 且得 、 着 服强 召大 ， 向 超 目， 看见 得 ， 力 ， 力 。 要 。 ，一… … 。 摸 … 而 说 号 些学生 。
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到一个更 高的水平 ， 给他 们制 订一个更 高的 目标 ； 一些 学生 的成
理心理 学 中的激 励运用 到初 中数学 教学 ， 激励学 生学 习 ， 培养 学 ： 学生应该 同等处理 不要因为好学生就可 以优待或者特殊等等。
，
生的学习兴趣 ， 从而提高学生学习效率 。
一
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第 四， 励要 注重 时效性 。激励要及时地进行 ， 激 这样 才能最大
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在 教学过程中 ， 常遇到这种情况 ： 常 能力相 当的 学生会取 ：限度地激励学生 。 比如某某同学在数 学全 国竞赛 中获得名次 ， 应即
程 度”
，
三、 激励在数 学教 学中的具体运用 第一 ， 数学是一 门很灵活 的学科 ， 不能单纯地讲授课本 “ ’ 死’ 知
： 应 多鼓励 学生去探究 ， 而积极 培养学生学 习的兴趣。 识 进 孔子 日：
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从式子 可以看出 ， 学生成 绩的好坏取决于其 能力和动机激发 ・ ｔ 知之者 不如好之者 好之者不 如乐之者 。 意思说 ， ， ， 干一件事 ， 知道 程度 的乘积 ， 能力越强 ， 动机激发程度越 高 ， 成绩 就越 好 。在这两 ： 了解 它不 如爱好它 ， 它 爱好它不如乐在其 中。“ ” 乐” 好 和“ 就是愿 个影 响 因素 中 ， 能力是个人 的心理特 征 ， 其提高 需要经过 一个过 ： 意学 喜欢学 ， 这就是兴趣。 兴趣 是最好 的老师 ， 兴趣 才能产生 爱 有
初中数学教学目标的导向、调控、激励、评价功能-初中数学论文-数学教学论文-教师论文
初中数学教学目标的导向、调控、激励、评价功能-初中数学论文-数学教学论文-教师论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——教学目标既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，课堂教学目标的完成对课堂教学质量的高低起着很重要的作用。
数学课程标准把数学课程目标分为总目标和学段目标。
课程的具体目标又包括知识技能数学思考问题解决情感态度四个方面，其中知识与技能既是教学目标，又是实现目标的载体；数学思考和问题解决是达成目标的桥梁；情感态度则是教学目标的升华。
这四个方面既是三维目标在数学课程中的体现，也是总目标内容的具体化。
课时教学目标（以下简称教学目标）是对总目标和学段目标的诠释，是每堂数学课的核心和灵魂，是教学设计的关键。
下面结合我在初中数学目标-情境-达标教学模式下制定教学目标的实践经验，谈谈教学目标的导向、调控、激励、评价功能。
一、导向功能教学目标是教学活动的方向标，指导和支配着整个教学活动，整个教学活动都是为了教学目标而展开的。
教学活动应该做什么---教学哪些内容、教到什么程度，都受教学目标的支配。
因此，教学目标是一节课的导航灯. 从教学目标的导向功能，教学目标有两层含义，一是教师教的目标，二是学生学的目标，教学目标既要导教，又要导学，其中导教是过程，导学是目的。
教学目标不仅仅是教师给自己定的教的任务，而且是目标达成的主体---学生学的目标。
教学目标应充分体现教师对学生学的期望，陈述学生学习的结果，也就是通过课堂教学学生应该学会什么，而不是教师教过什么，要防止教学目标的本末倒置。
教师在制定教学目标是还要注意行为动词的使用，课程标准在附录中对行为动词做了明确的界定：一类用于描述结果目标，包括了解理解掌握和运用;另一类用于描述过程目标，包括经历体验探索,教师要充分理解这些行为动词的基本含义，在制定教学目标时，使用行为动词要准确，使教学目标导向明确，避免偏差。
教学目标是对学科总体目标的诠释。
谈初中数学教学中的激励运用
谈初中数学教学中的激励运用摘要：一位优秀的教师懂得如何去激励学生，调动学生的积极性、主动性，提高学生的学习效率。
把管理心理学中的激励运用到初中数学教学，激发鼓励，调动学生的积极性、主动性和创造性，提高学生数学学习效率，从而达到教学的目的。
关键词：激励；兴趣；中学数学；学习效率所谓“激励”，就是激发鼓励人的行为动机，使人做出努力行为，从而有效完成预定目标的过程，也就是调动人的积极性。
把管理心理学中的激励运用到初中数学教学，激励学生学习，培养学生的学习兴趣，从而提高学生学习效率。
一、在教学过程中，常常遇到这种情况：能力相当的学生会取得不同的成绩，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好原因是多方面的，但最主要是由于激励的程度和效果不同所致。
一般来说，学生的成绩主要受两个因素影响:一是能力，二是动机激发程度。
他们的关系可表现为：“学习成绩=能力×动机激发程度”从式子可以看出，学生成绩的好坏取决于其能力和动机激发程度的乘积，能力越强，动机激发程度越高，成绩就越好。
在这两个影响因素中，能力是个人的心理特征，其提高需要经过一个过程，而动机激发则是较易变化而且可以控制的因素。
所以，在一般情况下，成绩与动机激发程度成正比，能力稍差，可以通过激发工作动机来弥补。
在学习中，能力不怎么强的学生，通过自己刻苦努力而取得较高成就的例子是屡见不鲜的，其原因就是这些学生有着强烈的学习动机或内驱力。
能力再强，但若不能进行有效的激励，也难以取得良好的成绩。
因此，提高学生学习成绩的关键，是如何通过激励调动起人的积极性。
二、数学教学中的激励原则首先，激励要因人而异。
由于不同学生的不同情况，所以，激励要因人而异。
一些学生的成绩很好，可以激励他们把成绩提高到一个更高的水平，给他们制订一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者不好，可以激励他们达到一个可以完成的目标。
如果学生的目标都是同一个水平，那么成绩好的学生就会轻松达到目标，觉得没有动力，丧失进取心；对成绩差的学生会来说或许是一个遥不可及的目标，觉得反正达不到就不想学等。
初中数学激励式阶梯教学法 曹晴
初中数学激励式阶梯教学法曹晴(四川省荣县中学校荣县 643100)学习数学的过程，本质上是解决认识主体与认识客体之间矛盾的过程。
学生的学习，其特点是在教师的指导下，在学习知识的基础上发展自己的认识知识、创新知识的能力。
在教学过程中，如果作为发展变化主体的学生态度消极、被动——不想学，不充分发挥自己的主观能动性，不充分运用或者不能以正确的方法运用自己的眼、耳、鼻、舌、身等，特别是不能或者不想动脑，去认识教师的所教，那么，即使教师"教"的再好，也不能促进学生自身知识、能力的发展。
任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。
所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。
在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。
激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面。
一、定好起跑线先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。
使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。
之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。
教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。
二、分阶梯授课1．备课设阶梯备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。
初中数学课堂中激励性教育
浅谈初中数学课堂中的激励性教育激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。
心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。
黑龙江一位名师说：“课堂教学不在于传授，而在于激励和唤醒。
”也曾听过赵一博先生的激励演讲，现场气氛热情高涨，学生、家长及在场的老师都被深深地感动。
在多年的教学实践中，笔者也深切地感受到只有调动学生学习的积极性，才能让学生感受到学习的快乐，才有“我要学”的欲望，才能打造高效的数学课堂。
有一个故事，讲的是一位母亲到幼儿园去接女儿的时候，老师告诉这位母亲，她的女儿头脑不聪明，做事笨手笨脚，不喜欢跟其他小朋友在一起玩耍。
女孩在回家的路上问妈妈老师说什么呀！这位母亲告诉她的孩子，老师说你漂亮、聪明又勤快。
女孩听了特别高兴，一路欢声笑语。
女孩上小学、中学的时候也遇到了类似的问题，善良的母亲却不断地夸奖她的女儿学习成绩优异，头脑聪明灵活。
女孩在母亲的鼓励下，最终考上了清华大学。
这则故事告诉我们激励会使人保持积极乐观的心态，甚至会改变人的一生。
中学数学教学不仅要重视学生智能的发展，还应重视培养学生良好的心理素质。
在多年的教学中笔者也积极探索激励性教育，发现激励性教育在数学教学中能起到非常重要的作用。
在教学中也深深地感受到只有激发学生学习数学的兴趣，才能让学生感受到学习数学的乐趣，才能由“要我学数学”变为“我要学数学”。
通过多年的实践总结，初中数学的激励性教育可从以下几方面入手。
一、创设情境，激发学生学习数学的兴趣有一位教育家说过，兴趣是最好的老师。
在教学过程中要注意挖掘教材中的兴趣因素，根据学生的知识水平巧妙地设计新课的导入内容。
新奇巧妙的导入新课能吸引学生的注意力，使学生的认知活动更加敏锐、想象力更加丰富、思维更加活跃。
在教学过程中通过观察、动手操作、投影、实验等直观教学手段，给学生以形、声、色、体的直观感受，增强教学艺术感染力。
初中数学课堂教学中的“激”“导”“放”
± 要真正发挥学生的 丰体作用 ，教 师应转变观念 ，大胆实行权利
题， 并 学 会反 思 ， 放 手 让学 生 做 包 括 ： （ １ ） 放 手 让学 生 尝 试 ， 即题 Ｈ
（ 二 ） 寓 心理激励 于教 学中 ， 使学 生的学习积极性从 激发发展 一Ｆ放 ” ， 放 手让 学 生 做 ， 即放 手 讨 ： 学生 去尝试 ， 猜想发 现 ， 解 决 问
激励 ， 让 学 生 乐 学 （・ ） 激趣 ， 让 学 生 乐 学 兴 趣 足 直 接 推 动学 生 主动 学 习 的 内在 动 力 ，教 师在 课 堂 教 学 巾 啦 不 适 时 地 聚 Ｊ ｆ 】 多 种 疗 法激 发 学 生 学 习 兴 趣 。
正确， 影 响着 学习效率 的高低 ， 此， 教师 课 啦教 学ｆ ｌ ， 胧小父时 能
建构 而放弃帮助是不合适的 。通常学生在原有知识的基础上进行 的教学 ， 并且学生能及时获得矫正 自己行 为的反馈信息 ， 采取相应
合理 正 确 地 思 维 ， 但 有 时 由于 问题 的难 度 导 致 学 生 思 维 受 阻 ， 或 迷 的措施认真矫正 ， 避免在 以后解题 中“ 一错再错” 。
课 堂 内 外
Байду номын сангаас
韧中数学澡堂毂掌 中的 激 导 放
文／ 陆红 梅
教育教学 改 的深 入发展 ，要求教师能够采用切实可行 的对 碍 ， 使他ｌ 仃 Ｊ 有 心朝着 ｝ １ 标继 续探索 ． ． 策， 使 每…佗学 都得到 充分干 ¨ ｉ ｝ ｌ ｝ 的发 展． ． 课 堂教学作 为实施教育 的 辛阵地 、 主渠道 ， 如何在数学课 常 常听学生反映 听课 容易 懂 ， 就是遇到题不会做 ， 或 易做 真 正发挥学 生的主体作用 ， 错 ，这实际 ｌ 二 反映了学 的实际心考能力并非 完全接受 了教 师的
激励式教学法在初中数学教学中的应用
激励式教学方法在教学过程当中的应用 ，其首先就要求教 师对 自己的学 生有一个充分地 了解 。这是能够 有效地实行激励
往的师本位的教学思想 ， 要确定学 生为教学过程 中的主体地位 。
在教学方式上要改变以往 的板书灌输 的教学模 式 ，而是要从 高
式教学方法的一个前提 。具体 的应用过程可以分为以下几个部
综上所述 ，激励式教学方法在初中数 学教学 当中的运用是
时代发展 的必然选择 。为 了能够更好地发挥激励式 教学方法 的 效果 ， 需要 教师在运用的过程 中因材 施教 ， 深入 了解学生 ； 剖 析
后 由学生对所分 的组别进行 自由申报 ， 最 大程度地刺激他们 学 教材 ， 合理把握教学 ； 师生互动 ， 创造一个和谐 的教学氛 围。
一
习 的欲 望 。
２ 涪０ 析教材 ， 合理设计教学过程
在教师进行教学活动的过程 中 ，教师要对新课改之后的教
材进行深入剖析 ， 熟练掌握教材 当中所规定教授的基础 知识 ， 是
教师能够在新形势下更好地 使用激励式教学方法 的一个保证 。
在进 行新课引人的过程 中 ， 教师所 选取 的课题引入要具 备一定 的悬念 ， 只有这样 才能在第一 时间调动学生 的积极性 。在讲解 的过程 中， 应该 针对大多数学 生 ， 务必做 到深 入浅 出， 使更多 的
谈谈初中数学教学中的激励艺术
谈谈初中数学教学中的激励艺术摘要:有句教育名言“教学艺术不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞”(第斯多惠)。
激励,对挖掘人的潜力,激发人的奋进,所起的作用是巨大的。
激励在心理学是指激发人的学习动机和行为。
欲使学生中心喜悦,其进不已,离不开教师激励的艺术。
关键词:激励艺术信任捕捉以情促知活跃气氛“水不激不跃,人不激不奋”。
激励,对挖掘人的潜力,激发人的奋进,所起的作用是巨大的。
激励在心理学是指激发人的学习动机和行为。
使个体受到某种内部或外部刺激的影响,产生一种兴奋状态,而有效地完成学习目标的过程。
明代教育家王阳明说过:“今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已。
”我认为,欲使学生中心喜悦,其进不已,离不开教师激励的艺术。
根据这一原则,在数学教学中恰当地激励评价学生,这对促进学生的“主体参与”,形成学生学习的内驱力,从而提高学习成绩显得格外重要。
下面我谈谈这方面的感受。
一、激励应面向全体学生,信任每一位学生教育史上有一著名的“皮格马利翁效应”。
皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王,他的期望使那座少女雕像“活”了起来,终成眷属。
有位学者说过:“世上没有教不会的学生,只有教不好的老师。
”马卡连柯说:“教育就是信任。
”老师如果全身心地爱着每一位学生,各个细节都显示出您对所教学生充满信任感,这就是激励学生上进的巨大力量。
在数学教学实践中我们不难看到有些教师所任班级成绩明显比平行班高,其中教师对全体学生激励和信任是个不可忽视的重要因素。
人本主义民理学要求我们在教育过程中始终应把每个学生当作一个有血有肉、有感情、有价值、有尊严、有创造能力的真正的人来对待。
二、捕捉每个学生的闪光点,并进行分层激励评价评价具有传导功能。
教师通过评价,能把对学生及其行为的认知,自觉或不自觉地传导给学生。
如果学生在学习过程中得到全面、客观的激励评价,那么学生学业成就也就会得到满足,自尊心和自信心就会增强,他会感到一种自我实现的快慰和成功喜悦,随之而来的是学习干劲渐趋提高,同时唤起更高水平的需要。
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初中数学的激励教学
任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。
所以，教法应囤绕''因材施教，分层提髙，让尖子冒岀来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化''来开展教与学的活动。
在施教过程中，应贯彻如下''两条原理"和''三个基本原则"，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。
两条原理：苴一，内部动力原理。
即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起英他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）。
其二, 适
应与转化发展原理。
''适应"即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力： ''转化发展"即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数
学的最佳心理状态。
三个原则：
1. 智力因素与非智力因素相结合原则。
2. 同步教学与异步教学相结合原则。
即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，任自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。
3-学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。
即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。
将新教材的弹性和学生的个性差激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面。
一、泄好起跑线
先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。
使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划泄每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。
之后，公布学生双基考査成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。
教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教
材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题：A组学生独立达到基本要求，主动学习''读一读想一想"、''做一做"等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。
二、分阶梯授课
1.备课设阶梯
备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，
设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生''吃得了"：抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生''吃得好"；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生''吃得饱"。
例如，初二'、同类二次根式左义"教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式泄义，举正反例反复理解；（2）左义应用，充分理解''化简后，被开方数相同的二次根式"，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解：（3）左义的拓广，从同类二次根式龙义中发现一般同类根式的龙义（新教材正文不做要求）。
安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题：
以A组习题为主的基本题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分別满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。
2 •讲课沿阶梯
激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。
就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。
异融于教法之中。
在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25 至30分钟。
这样能保证B、C组学生听懂吃透。
第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（泄向启发，课外发展）。
另外，课堂练习能异于常规教学。
各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。
既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。
教
师还可将重点内容设宜几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。
三、分梯级评估
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。
学习也是如此。
在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养苴信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。
四、激励跨梯
学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件日趋成熟：老师应在授课中有意识地创造跨梯条件（如超级提问，超级作业），引导他们向上一级台阶过渡。
同时，鼓励学生自觉申报跨梯。
对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措施。
这种左期升级教育活动, 一期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级。
调级后，老师订出新的目标（如各组的最低分数），使学生有新的奋斗目标。