浅谈小学语文阅读教学的实效性

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浅谈如何提高课堂阅读教学的实效性

２０第期０年８１
教育科学教学研Fra bibliotek究浅谈如何提高课堂阅读教学的实效性
武丽静（河北省南和县河郭联小０４０）５４０
小学语文阅读教学，重在培养学生的阅读能力，使其注重对《再见了，亲人》时，可以提出：课文都写了哪些 “ 人 ”，从亲文本语言的理解、积累和运用。但在教学实践中，我发现许多语课文的哪些语句可以看出他们是 “ 亲人 ”。一些教师的教学，只文教师在进行阅读教学时，脱离课文的语言，做天马行空的发挥把目光集中在朝鲜人民为志愿军做的事情上，学生很容易理解朝或在人文内涵上深挖洞，课上尽情展示教师的文化底蕴，甚至把鲜人民是志愿军的亲人。其实，作者一个重要的用意是告诉读阅读课上成文学欣赏课，忽视了对学生语文基础能力的培养。那者，志愿军为了朝鲜人民献出了鲜血和生命，是朝鲜人民的亲么如何才能真正提高阅读教学的实效性呢？人。这一层意思，教师要引导学生细读课文，找出有关语句，并教学内容要精结合相关资料来体会。如， “ 空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三改革课程内容是课程改革的重要方面。有专家说 “ 程改天三夜 ” “ 员在您家休养 ” “ 察员老王到敌占区去侦察，被课伤侦革的核心是课程内容的选择与重构 ”，这句话言之有理。语文课敌人抓住了 ” “ 嫂冒着危险去挖野菜，是因为

小学语文阅读教学实效性论文

小学语文阅读教学实效性研究阅读教学是语文教学中的一个重要的组成部分。

提高学生阅读能力是提高学生语文素质的一个重要途径。

在阅读教学的过程中，教师不仅要明确阅读训练目标，还要创造和谐的课堂氛围，注重培养学生的阅读兴趣，力争做到阅读与理解同步，促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力，使学生情感受到陶冶和教育。

因此，我认为高效的阅读教学课堂，是让学生成为阅读教学的主体。

一、教师认真备课，做好充分的课前准备高效的语文课堂应该是一个目标明确，层层深入的课堂。

要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，备课时就要抓住其重点，并结合学生的年龄特点、认知特点、学生的基础知识、自身阅读能力、智力差异等具体情况，还要预设班情，取其精华，安排教学密度。

“任它千瓢水，我只取一瓢饮”。

这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。

也为其如此，才能准确制定出教学目标，巧妙的安排教学重点和教学环节，充分地发挥组织者的作用，调动起每个孩子的积极性，构建高效的语文课堂如我在教学《桃花心木》一文时，首先根据小学语文第三阶段阅读训练目标，确定了“他为什么给树木浇水的方法和别人不同？他这样做有什么意义？”这一阅读训练重点。

指导学生预习时，参照课前预习提示语，整体感知文本内容，解决问题。

初读时让学生结合实际，运用所学的阅读方法。

预习中勾画重点内容及不懂的句子，圈注重点词语，眉批不懂问题，初读体会与收获，给学生留下自主学习的空间。

备课设计了“看课题谈预知，说迷惑”等激励性问题，贯彻了激励性与自主性教学策略，使学生阅读兴趣得到激发，能快速得到预设的训练目标。

阅读的主观能动性得到了调动，在长期的潜移默化训练中，阅读的预习习惯能逐步形成，最终内化为一种阅读能力。

二、发挥学生的主体地位，真正做到教为主导，学为主体高效的语文课堂应是学生学习的场所。

作为教师必须牢固树立学生是学习的主人的思想，还学生主体地位，把学习主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。

边读边想边悟——浅谈小学语文阅读教学的实效性

【关键词】
阅读教学能力方法 ห้องสมุดไป่ตู้ 高
直以来，新课标都明确指出：语文阅读教学要注重培养学生的思维能力以及领悟能力，在教学中促进学生整体能力的提高。因此，学生语感和理解能力的培养必须相当重视，这首先就要重视读的训练。古人云： “ 书读百遍，其义自见” ，在读的过程中，加以想象，领悟作者的情感。在小学语文的阅读教学中，教师应注重培养学生正确的阅读方法，在训练中，提高其阅读能力；并且充分调动学生自主阅读课文的积极性，加强边阅读边思考的训练，引导学生理解作者的思想感情以及文章所要表达的内容，最后对文章有所领悟，从而提高学生的阅读能力。根据要求，进行有目的的阅读培养学生的阅读能力是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而成。所以教师在对学生进行阅读训练时，不仅要根据不同水平的学生制定不同层次的阅读要求，还应该明确每一篇文章的阅读要求，使得学生能够很好地了解为什么要读，读后要达到什么目的，不同阶段不同要求，并不断的提高难度，循序渐进。同时，对于重点地方，还要熟读，在反复阅读过程中品词品旬，培养学生阅读能力和分析理解能力。课文的重点地方指的是文章中比较关键，能起主导作用的字、词、句、段。比如教材中的课文《落花生》，对父亲的话就应该反复阅读，抓住父亲话语中的深层含义，也就总结出了课文的中心思想：做人就要做有用的人，不能做表里不一的人。还有课文《我的战友邱少云》，可以紧紧抓住 “ 伟大 ”这个词，学生可根据各种句子，例如环境描写、人物外表与内心活动描写等句子，经过教师的引导以及学生自己不断熟读，自读自悟，深刻的体会主人公的伟大之处。二、边阅读边想象。让学生再现文章情境文章是作者表达感知到的客观情境，当学生达到能在大脑再现文章情境的目标时，其理解文章的能力也就得到了提高。这必须由学生自己进行视觉和听觉神经系统的协同作用，在文字符号的音和形的共同刺激下，形成语言意义的有效整体结合，从而实现情境再现。在阅读中，合理的想象，

从细读文本入手提高小学语文阅读教学的实效性

从细读文本入手提高小学语文阅读教学的实效性要提高小学语文阅读教学的实效性，我们可以从细读文本入手。

细读文本是指通过深入地、细致地阅读文本，以实现更深层次的理解和思考。

这对于提高学生的阅读理解能力和语文素养具有重要意义。

本文将从细读文本入手，探讨如何提高小学语文阅读教学的实效性。

一、选择适合的文本要想实现细读文本的目的，首先要选择适合的文本。

老师可以根据学生的年龄特点和阅读能力，精心挑选适合的文学作品、诗歌或者散文。

对于小学生来说，可以选择一些富有想象力和趣味性的文本，如童话故事、民间故事等，这样可以更好地引起学生的兴趣，激发他们的阅读激情。

二、培养细读的习惯在选择了适合的文本之后，老师要引导学生培养细读的习惯。

细读文本并不是简单地读完一篇文章或者一首诗歌，而是要深入理解文本内容，分析作者的用词、结构和表达方式，挖掘文本中的深层意义。

老师可以通过提问、讨论等方式，引导学生逐段细读，挖掘文本中的细节信息，提升他们的阅读深度和广度。

三、注重阅读技巧的培养在细读文本的过程中，注重阅读技巧的培养也是非常重要的。

老师可以教导学生一些阅读技巧，如预测、比较、推理等，帮助他们更好地理解文本内容。

还可以教导学生一些识字技巧和句子成分分析方法，提高他们的阅读能力和分析能力。

四、开展多样化的阅读活动为了提高小学语文阅读教学的实效性，我们还可以开展多样化的阅读活动。

除了课堂上的朗读、解读活动，还可以组织学生进行小组讨论、朗诵比赛、阅读分享等活动，从而激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力。

五、注重情感教育在细读文本的过程中，我们还应该注重情感教育，帮助学生在阅读中培养出对美的感知能力。

老师可以指导学生去感受文本中所蕴含的情感，体会作者的思想、情感，培养学生的情感体验能力和审美情趣。

从细读文本入手可以有效提高小学语文阅读教学的实效性。

在教学实践中，老师要精心选择文本，引导学生培养细读的习惯，注重阅读技巧的培养，开展多样化的阅读活动，注重情感教育，从而提高学生的阅读理解能力和语文素养。

小学语文阅读教学的有效性研究

小学语文阅读教学的有效性研究随着目前我国小学语文教学的不断深入改革，对于具体的语文教学提出了全新的发展要求，在对传统语文教学过程中单纯对小学生进行知识灌输教学模式进行改革的同时，也提出了更高的发展要求，尤其表现在高年级小学生的阅读教学过程中，由于和低年级小学生相比具备了一定的文字基础，同时在阅读量，知识面以及理解能力上也有了一定的提高，因此在实际语文教学过程中更为注重高年级语文阅读教学效果水平上提高，从而以高年级的阅读教学为切入点，对阅读教学的有效性进行研究具有十分重要的现实意义。

一、创设阅读情景，提高阅读的积极性在小学语文中所选取的文章，每篇都包含了文章作者所要抒发的思想感情和想要表达的写作意图，同时具备特定的情景。

语文学科本身所提出的课程目标以及特点都充分突出了情景教学的重要性。

教师可以首先根据文章来进行相关情景上的创设，让学生在充分融入情景的基础上形成情感共鸣，从而提高学生对阅读学习的积极性。

此外在阅读教学过程中，教师可以依照文章的特点以及高年级学特有的心理特点以及理解能力，依靠教师形象比喻以及语言描述的生动性，或者是选择一些多媒体、实物以及挂图等课件对学生在阅读情境上进行引领，提高学生在语言实践上的主动性，从而在加深对文章进行体验和理解的基础上，享受审美乐趣。

比如在对五年级的学生进行《黄果树瀑布》（苏教版）的教学过程中，考虑到很多小学生并没有真正看到过黄果树瀑布到底是什么样子，因此可以尝试利用多媒体的电脑课件来对文章所要表达的内容进行展示。

比如一些黄果树瀑布的图片，或者是视频，从视觉以及听觉上对黄果树瀑布真正的进行感受，看瀑布从高空落下的样子、看瀑布中水花四溅的样子、听到瀑布在坠落下轰隆隆的水声......这些画面以及声音对于五年级的小学生而言都是很大的吸引力，让学生在观看的过程中感受到身临其境。

然后教师再让学生对文章中的部分段落进行有感情的阅读，先由教师进行示范阅读，引导学生产生文章想要的意境。

小学语文阅读教学实效性策略探析

小学语文阅读教学实效性策略探析摘要：小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。

小学语文阅读教学对培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成语文素养起着决定性的作用。

而阅读教学的成败，往往影响着小语教学效率的高低。

关键词：小学语文；阅读教学；实效性；提高一、要制订具体的教学目标造成小学语文教学“高耗低效”的原因很多，首先是教师的教学目的不明确，教学任务不具体。

尽管课程标准对小学语文教学的总目标，乃至年段目标都有较为明确的表述，但具体到每一篇课文乃至每一节课的具体教学目标和任务，则需要教师根据年段目标、单元教学任务、课文特点和学生的实际情况进行较为具体、准确地把握。

只有确立了具体的教学目标，才可能进行目的明确、操作性强的教学设计。

那么怎样才能确立明确具体的教学目标呢？我们认为教师首先要认真研究课标和教材，整体设计教学，要根据课标要求，把自己所教年段的教学任务先分解到每一个单元的教学中；其次要认真研读文本，看看课文中的哪些语言有特色，值得学生认真赏析，哪些内容有新意容易引起学生的联想，哪些内容学生理解起来有困难，需要进行铺垫，哪些内容学生容易忽略，而它对表达中心却有着极其重要的作用等。

最后，对照课后的阅读提示和单元教学任务，确立本课明确的教学目标及教学的重点难点。

二、开展有效的对话和讨论师生合作、生生合作是对话和交流的主要形式。

低年级可以就需要理解的重点词、句、段，中高年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情；可以就多数学生都感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。

合作学习贵在通过探究，产生思维的火花和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引申或拓宽，在对话、交流的基础上，实现积极有效的学习。

需要指出的是，在合作学习过程中可以进行讨论交流，甚至争论。

但教师一定要加强调控、引导，避轻就重，不能只图形式上的热热闹闹，不讲实质效果，一定要使学生学有所得，而且逐渐学会学习。

从细读文本入手提高小学语文阅读教学的实效性

从细读文本入手提高小学语文阅读教学的实效性语文阅读是小学语文教学的重要内容之一，也是培养学生语文素养和阅读能力的重要途径。

在教学实践中，我们常常会发现学生在阅读理解上存在困难，理解能力和阅读效率偏低。

如何提高小学语文阅读教学的实效性，促进学生的阅读理解能力和阅读素养的提高，成为当前语文教学亟需解决的问题之一。

在这一背景下，通过从细读文本入手，可以有效提高小学语文阅读教学的实效性。

一、注重文本精读在小学语文阅读教学中，注重细读文本是提高实效性的重要一环。

教师在选材时，应该尽量选择内容丰富、思想深刻、文字简练的经典文本，引导学生通过精读文本来理解文本的内涵和深层意义。

细读不仅可以培养学生的阅读兴趣，提升阅读体验，还可以有效地提高学生的阅读理解能力。

通过仔细阅读，学生可以抓住细节，感受作者的语言、情感和意图，从而更好地理解和把握文本的内在意义。

二、引导学生多层次思考在细读文本的基础上，教师还需要引导学生进行多层次的思考和探究。

在阅读过程中，教师可以提出一些针对性的问题，引导学生深入思考、分析和解读文本。

可以让学生从字面意义、寓意、情感表达等多个层面去理解文本，并且进行思想交流和讨论。

这样不仅可以让学生更好地理解文本，还可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

三、注重语文实用性对于小学生而言，语文教学不仅仅是为了考试，更重要的是培养学生语文素养和语文实际运用能力。

在语文阅读教学中，教师需要注重教学内容的实用性，引导学生在阅读文本的过程中，主动积累和运用语言知识，提高语文实际运用能力。

可以通过分析文本的语言特点、修辞手法、句式结构等，引导学生灵活运用语言知识，从而提高语文学习的实效性。

四、注重阅读策略教学在提高小学语文阅读教学的实效性过程中，阅读策略教学也是一个重要的环节。

教师可以通过引导学生掌握不同的阅读策略，提高学生的阅读效率和阅读技巧。

可以教授学生单词识别、语句理解、段落归纳、篇章把握等阅读策略，帮助学生更好地理解和把握文本。

如何提高小学语文阅读教学的实效性

如何提高小学语文阅读教学的实效性近年来对小学语文阅读教学的关注越来越多，因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。

提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。

可见培养阅读能力是极其重要的。

结合教学实践，我就小学语文阅读教学进行了探讨。

一、突出学生在阅读中的主体地位教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。

所以要从各方面来培养学生的阅读能力。

美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。

所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

二、重视朗读在阅读教学中的作用语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。

朗读可以培养学生的表达能力，朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。

另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，将会促进说话、作文能力的提高。

三、教给阅读方法，培养阅读能力指导预习，教方法，预习是培养学生自学能力的一个重要方法，把预习拿入课堂，集中上好预习指导课教给学生预习方法：①要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。

如在教学《孔子拜师》时，让学生按上述预习方法，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。

这样，在课堂上指导三、四篇课文，随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，学生课前做了充分预习，不仅提高了教学效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。

浅谈如何提高阅读教学的实效性

发出来了．整个课堂变得生动而活跃在教学
段有感情地读读吧１３．有效的问题预设教学是一门艺术．而
课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的
有效方法有效的提问是诱发学生思维的发动机．能开启学生思维的大门．能激发学生情感的火花．能增进师生问情感的交流．能提高
中．展开师生对话，生生对话．实现与文本的交流．品味语言文字的内涵．这样才能化平淡
２．导读与自读相结合．提高课堂阅读教学
的质量语文课程标准强调指出： “ 联系上下
为精彩．化腐朽为神奇．大大提高阅读教学的
有效性。如在教授《我的母亲》一课时，课文介
读题目．触发思绪的便是作者到山中去拜访
一
辛．经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏．这成功的背后是
谁创造了这个奇迹呢？（老教授）这样有了音乐的烘托．起到很好的教学效果
而动全身．要激起学生未知探索的愿望．让学生像听了无声的指挥一样参与到教学过程
文和自己的积累．推想课文中有关词句的内涵．体会其表达效果．在阅读中揣摩文章的表达顺序．体会作者的思想感情．初步领悟文章
仅仅指的是单纯的备课．还需要设计准确有效
了铺垫。在教授《望庐山瀑布》一课时．用古筝
的音乐背景，提问：同学们一谈到诗人你首先
想到谁？（李白）是啊，李白的诗成为古诗鼎盛时期的顶峰．他的诗可谓精妙绝伦．后人称其为诗仙．今天我们有幸跟随大诗人李白的脚步，去欣赏著名的庐山瀑布，你们愿意去吗？（愿意！）学生大声喊，学生的兴趣一下子被激

提高小学语文阅读教学实效性重在培养兴趣

例如，在教学《神笔马良》时。教师可以以小学生爱听爱看神小学生通过阅读积累知识后进行的实践行为，有助于学生提
话故事的特点，帮助引导小学生阅读文章。在阅读任务安排上注高阅读能力。
重掌握文章的故事梗概，了解神笔马良的神奇之处。通过教师的
行小学语文教学实施过程中，需要通过一定的方法策略去激发
进行。
从而为学生终生的发展奠定良好的基础。小学语文教师在阅读教读的实践。小学生在阅读中体会了作者的语言技巧和写作方案。小学语文教师在语文阅读教学中，应该注重以学生为主体，创通过实践，让学生更加深刻地掌握了技巧。在写作中遇到的疑
四、读写结合，为开展小学语文阅读教学提供实践平台
在小学语文教学中，阅读和写作是相辅相成、缺一不可的。
阅读和写作是语文教学的双翼。阅读是写作的基础，写作是阅
法，将所学到的知识运用到写作上，不仅提高了写作能力，而且问也为下一步阅读学习指明了重点。更好地促进了阅读教学的
引读，小学生可以对整个神话故事有个大概的了解。小学生会产
生不同的疑问，想了解到马良是怎么得到这支神笔的，神笔马良
综上所述，新的课程标准对小学语文阅读教学提出了更高
的要求，同时小学生好奇心强烈、具有很强的求知欲。教师在进
一
的时间里，要求小学生将课外阅读获取的知识记录下来，在课

安红梅论文

浅谈小学语文阅读教学的实效性在小学语文课堂教学中,学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。

没有学生的学，教师的教只不过是自言自语；没有教师的教，学生的学也只能是自学，教学是教和学是辩证统一的，是师生的双边活动的，二者缺一不可。

为实现学生活跃地学习，主动的学习，有计划、有目的、有组织的有效学习，教师必须关注学生发展，运用现代教学理念和勇于探索意识来实现学生的有效学习。

一、激发兴趣，引导参与，落实阅读教学的实效性俄国教育家乌中斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图，而浓郁的兴趣一直被认为是学习的润滑剂。

”如何激发学生的兴趣?我认为重要的就是让学生积极主动的参与到教学过程里去，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，获得成功。

每一个学生在进入课堂的时候，都是已经有一定的知识积累和经验的，而我们的教学就要从学生的经验出发，要从学生已经获得的知识和能力出发来教学。

学生已经掌握的知识和能力就不需要学习，因为此时再学也只会是复习和表演。

然而在实际的教学中，教师有时总是会不自觉地假定学生不知道，或有意无意地忽视了学生已有的知识经验，一味地认为学生是一张白纸，教师害怕学生把新课要学的知识都说出来。

有时，教师也会流于形式地问：“你知道关于某某有关的知识吗？”但不等学生回答，就又立即断定：“学习了这节课，你们就会知道了。

”当然，这都不能真正给学生自觉自主参与的机会。

例如：学习《赠汪伦》这首诗时，教师利用导语告诉学生这是一首送别诗，然后让学生自由读诗，思考：诗中写的是谁送谁？谁别谁？这样使学生先明白送别体诗歌中人物的主客之分。

然后在精读诗歌思考：汪伦是怎样送李白的？为什么要这样？这样让学生去体会诗歌所表现的主题。

即：汪伦用踏歌的方式送李白，表达了二人之间的深厚情谊。

最后教师出示《送孟浩然之广陵》和《别董大》两首送别诗，让学生朗读，说说有什么收获？此时，学生尝试用刚才的思路去探究，发现《送孟浩然之广陵》一诗是作者李白用目光送别孟浩然，而《别董大》一诗是作者高适用语言送别董大，同时还体会到诗中所表达的朋友之间的依依惜别之情。

探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略

探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略小学语文作为学生基础教育的重要组成部分，阅读教学一直是教师们关注的重点。

特别是在小学高年段，阅读教学的实效性更是备受关注。

那么，如何提高小学高年段语文课堂阅读教学的实效性呢？本文将从几个方面探析阅读教学实效性的策略，希望能够帮助教师们在课堂教学中取得更好的成效。

一、利用多种教学手段小学高年段的学生在认识能力和语言能力上都有了较大的提高，因此在阅读教学中，教师可以巧妙运用多种教学手段来提高教学的实效性。

在阅读时可以结合图片、视频、音频等多媒体手段来展示课文内容，引导学生通过多种感官渠道来理解和认识文章，从而提高学生的阅读理解能力。

在教学活动中可以采用小组讨论、角色扮演、情景再现等形式，增加学生的参与性，激发他们的学习兴趣，从而更好地提高教学实效性。

二、注重阅读策略的引导在小学高年段的阅读教学中，教师们需要引导学生掌握一些有效的阅读策略，帮助他们更好地理解和分析课文内容。

在教学中可以引导学生学会使用上下文线索分析词语、句子的意思，学会通过猜词、推断等方法解决阅读中的问题。

教师还可以通过提问、讨论等方式引导学生主动思考和学习，培养他们的阅读思维能力。

这样的教学策略有利于提高学生的阅读能力，提高阅读教学的实效性。

三、选择适当的课文在小学高年段的阅读教学中，选择适合学生阅读能力和兴趣的课文也是非常重要的。

教师在选择课文时需要根据学生的实际情况和课程要求，选择那些内容有深度、富有启发性的课文，避免选择那些难度过大或者内容单一的课文。

通过合理选择课文，可以更好地引导学生进行阅读，增强学生的兴趣和阅读欲望，从而提高阅读教学的实效性。

四、充分利用课外阅读小学高年段的学生在学校外也有大量的课外阅读，教师们可以充分利用课外阅读来增强学生的阅读能力和阅读兴趣。

通过布置课外阅读任务，学生们可以接触更多的文学作品和学科知识，不仅可以增加他们的见识和知识面，还可以提高他们的理解能力和表达能力。

浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性

要上好语文阅读课，使学生的知识与能力获得发展，又要减轻学生负担，用合理的时间取得最大的成效，师必须不断探索、化教学方法，能取得较好教优才的教学效果。教师充分备课，心设计教法精
《习４的 “ 练》读读背背 ” 中的成语一 “ 天外有天，人外有人” 学无止境” 一往无前” “ “ 就与《小鹰学飞》一课紧
密相连。对此了解后，可以在教学中将二者联系，就让学生将理解课文内容与成语相辅相成，激发学生学习语文的兴趣。２活用教材，．大胆探索（）设情境让学生 “ 进 ” 材。随着语文教学改１创走教革的深入，们越来越清楚地认ｉ，文教学只有贴我只到语近学生生活，才能唤起学生的全部热情，能触及学生才
一
科研视窗・澡堂教学研究
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广西钦州市钦南区那思镇中心小学（３０６李开胜５５１）
视觉上的满足，又感性地认识了黄山的秀丽景色驰名中外，以 “ 松、石、海、泉 ” 绝闻名于世。并奇怪云温四
“ 险” 一主题词。脱这此外，教师还要适时地进行评价与讨论分析的指
的『世界，学才能焕发出生命的活力。创设睛境是青感教把学生拉进教材的有效方法。我校有一位～年级教师

阅读教学的实效性

浅谈阅读教学的实效性【摘要】阅读在学生的语文学生中占有重要地位。

通过阅读，学生不仅可以丰富知识，更能够得到能力培养。

本文着重介绍了小学语文阅读教学的实效性问题【关键词】阅读教学时效性小学语文《语文课程标准》明确指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，从中不难看出，阅读在学生学习中的重要性。

通过阅读，学生不仅可以学到丰富的知识，而且能够得到能力的培养。

因为“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

然而，课堂阅读时间是有限的，如何在有限的教学时间中最大限度地提高教学教学效率呢？现结合本人在教学中的实践谈几点看法。

一以读为本，贯穿课堂教学阅读，顾名思义，读是其中的核心。

“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟。

”这是叶圣陶先生对读在语文教学中的地位所作的评价。

在教学中，学生通过默读、朗读、美读、整体读、部分读、分角色读等多种形式理解课文内容，品析语言文字，感悟情感价值，在读的过程中实现学生、教师、文本和作者之间的对话。

例如，在教学《少年闰土》这课时，本人先让学生自由试读课文，读通课文，利用工具查找不认识和不理解的字词，让学生小组合作学习生字词。

然后让学生带着问题齐声朗读课文，弄清课文主要写了哪些事，理清文章结构层次。

接下来再组织学生分角色有感情地品读，感悟作者抓住闰土的外貌、语言、动作和神态描写来表现人物特点的写法。

最后，抓重点语句“他们不知道一些事情，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”进行研读，体会“我”对闰土的羡慕、钦佩之情。

通过这样层层推进，学生在读中学到了知识，培养了能力。

二以训练为点，细节与整体相结合“训练”即语言文字训练。

现在的语文课堂教学提倡把握整体，培养学生整体把握的能力，但整体需要细节的充实，即抓重点语段进行语言文字训练。

每一个细节都是整体的基石，有了一个个精彩的细节，才会有完美的整体。

例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》时，要引导学生首先对课文整体有一个宏观的把握，伯父之所以受到那么多人的爱戴，“我”之所以对伯父无限地怀念和敬仰，是因为“他为自己想得少，为别人想得多”。

提高小学语文阅读教学实效性的十项策略

提高小学语文阅读教学实效性的十项策略我国基础教育课程改革已进入第六个年头，这次改革实施以来，我们的语文课程和教学面貌发生了很大的变化。

同时我们也应看到，就语文课程和语文教学来说，一些长期存在的问题还没有得到根本解决。

最突出的问题是：当前语文教学费时多、收效微、学生负担重的情况依然明显存在，严重地阻碍了语文课程教学改革的发展进程。

笔者拟以小学语文阅读教学为例，谈谈我们的语文课堂教学如何提高实效性，如何在规定时间内提高学生的阅读能力、提升学生的语文素养。

一、在教学目标上，处理好每一课的教学目标、阶段目标和小学阶段总目标的关系教师在现有的情况下，必须充分明确和全面把握《语文课程标准》（实验稿）规定的小学阶段语文教学目标，特别是关系到语文知识能力、方法习惯上的目标。

在教学每一课时，教师必须在教学行为中体现当前的教学目标、较长一个阶段的教学目标和小学阶段语文教学的总目标。

为了达到各层次上的教学目标，教师应致力于解决学生当前存在的疑难问题，着眼于学生语文学习兴趣和爱好的培养，注重提升学生的语文素养和综合运用能力。

小学低年级阅读教学的目标主要是培养阅读的兴趣，在阅读过程中识字、学词。

识字、学词是低年级阅读教学的主要目标和任务。

通过朗读和借助图画阅读来了解重要词句的意思，积累好词佳句，可视为完成了低年级阅读教学的目标。

在教学目标的实现过程中，还存在教学目标无法实现或无法全面、彻底实现的情况，即教学目标不到位。

比如，学生还没有把课文中的字、词、句、段朗读正确，就要求他们读出感情来，这显然是不现实、不科学的。

将课文读正确，谈何容易？每个字的字音要读正确，不仅指生字字音，包括多音字、轻音、儿化、变调等，都要读正确；要不丢字，不添字，不颠倒字，不重复字句；还要读出停顿……如此繁多的学习目标，完成起来并非易事。

“读正确”尚且达不到，就要求学生读出感情来，这只能导致教学目标不到位。

教学目标越位的情况也有。

小学低年级阅读教学不应过度关注和严格要求学生对课文“形成理解”，实际上，使学生掌握重点词句，大概了解课文意思就可以了。

浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性

一
生需要的内容，进行有机整合，成一个教学块，再形以拓宽学习领域。
三、造生动活泼的课堂
１“ 在点上，导” ．引” “ 在关键苏霍姆林斯基曾说过：教师的情趣渲染是讲授的 “ 素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂脑力劳动
的效率。” 材里，篇篇名作之所以脍炙人口，因为教一是作者的笔墨饱含着自己的思想感情。因此，文教师耍语利用这一得天独厚的特点进行情感教学，要生动传达出作者真挚的思想感情，学生 “ 文以入情 ” 让披。李吉林老师曾总结出这样的ｌ推进的发展模式：在初读课情感文、发动机中人情；感受课文描写的形象中动情；激在在领悟课文语言的神韵中移情；表情朗读、言训练在语中抒情。所以，师要引导学生在阅读中读通、懂课教读文内容，出感情，出感受，出韵味。读读读２“ 作 ” 究 ” “ ．合探，自主 ” 验体
师。因此，要指导学生学会使用这些工具书，给他就教们使用的方法，他们能独立运用并形成使用能力。学使生养成预习的习惯后，课堂上就能节省时间，师就在教
可组织学生交流，导学生各抒己见，拨课文中的重引点点、点。这样，学就会收到事半功倍的效果。难教

小学语文教学实效性

浅谈小学语文教学的实效性语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，是每个语文教育工作者该深思的问题。

笔者在多年的语文教学工作中领悟到，提高教学的实效性的关键如下：1、体现工具性与人文性的和谐统一语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。

在这方面，当前倾向性的问题是阅读教学往往注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以知意为唯一目标，忽略语言的学习。

这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。

重人文轻语言是现象，根子出在对语文的理解上，出在对语文教学、对阅读教学的认识上。

学语习文是语文教学首当其冲的任务。

小学语文是学习语文的起步阶段，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。

阅读教学是做什么的?凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。

把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课……都没有准确体现语文课程的性质、特点。

因此，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。

一线教师不仅关注理论上如何澄清，而且关心在操作层面怎样落实。

2、正确解读课本正确解读课本是上好阅读课的条件。

应从学生学句和教师教学这两个角度一步一步研读课本。

把握其语言特点。

第一步，教师应投入其中，忘乎所以，感受到文章的意境美、情趣美、形象美、品行美、语言美。

第二步，以学生的视觉思考学生可以学什么，不学什么。

学习中的疑点是什么，哪些是学生学习中的疑点，难点，愉快点。

3、实行教学计划主要是确定教学目的和教学内容。

应注意两点：①新课标的要求，特别是新课标划分的年段目标，不能越位，也必须到位。

②学生的水平，学生已有自己的知识，认识和学习习惯。

在“明确内容”方面，老师容易低估学生的认识水平、有些课文，学生已经明确了主要内容，并发表了精当的看法，老师还不停的提问，学生只好强打起精神回答，这样只会给学生学习语文带来消极效果。

小学语文阅读教学的实效性探究

正确理解和把握文本的价值取向。由于自己把握不住，教
的枝叶把森林封得严严实实的” 早晨……整个森林浸在乳 “
白色的浓雾里 ” 。习得法。包括作者的表达方法，遣词造句的方法，如，
构段的方法；叙述、明的方法。也包括学生学习的方法，说
习的“ 导、教学模式；学、练” 如初读课文，整体感知一一抓住重点，深入领悟一一品读赏读，揣摩写法一一积累语言，尝
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２１年第７总第１５０２期（期）７
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《方之珠》教学片段赏析东
试运用的“ 分、教学模式；．整、整” ２阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。针对景美、如，境远、情深的课文，以采用以情境体验为核心，可以朗读指导为重点的“ 导读、练读、评读、赏读” 的教学模式；对于童话、寓言，可以采用“ 初读，知顺序一一熟读，记语言一一再读，演一演” 的教学模式；对于有值得探究的问题的课文，以用少量整可合的问题为导向，采用“ 出问题，提分析问题，解决问题” 的教学模式；对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文，可以采用“ 了解内容，领悟写法，尝试运用” 的教学模式；怼于适合习得某些学法的课文，可以采用“ 方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用” 的教学模式；对于略读课文、选读课文，可以采用“ 一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受” 的教学模式；对于“ 综合性学习” 应体现体验、，合作、探究的精神，抓好“ 设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，