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《夸父追日》教学设计及反思-2019最新文档
《夸父追日》教学设计及反思一、教学目标：1、知识目标：(1)掌握基本的文言字词，学会翻译课文，尽量能当堂成诵。
(2)了解《山海经》有关知识及神话的含义。
2、能力目标：(1)复述故事，拓展思维训练，口语训练。
(2)学会分析夸父形象，提高概括分析能力。
3、情感目标：(1)认识学习夸父精神，并将其用于学习、生活之中。
(2)体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索兴趣和探索精神。
二、教学重、难点：1、教学重点：感悟人物形象，体会人物精神。
2、教学难点：学习夸父精神，体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的三、教学过程一、导入：同学们知道这节课学习哪篇课文吗?这节课我们就学习神话《夸父逐日》!请同学们打开书。
哪个同学来翻译一下题目?(生译)夸父追赶太阳!夸—父—逐—日?同学们有疑问没有?请同学们就这篇神话的题目提问，每个同学至少从“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个方面各提一个问题。
(生提问。
)还能不能跨越时空提问?(生：夸父逐日对今天和未来有怎样的影响?夸父逐日这个中国的神话对世界文明产生怎样的影响?)同学们提了很多很好的问题，如果我们能够经常用“是什么”、“为什么”、“怎么样”来提问，能够跨越时空来提问，那么我们的思维品质一定会有大的飞跃。
这篇神话选自哪一部书?请看课文注解。
《山海经》是一部怎样的书?根据书名，能猜猜这本书的内容吗?下面我们来学习课文，看看通过课文学习，这些问题能不能迎刃而解。
二、自学，翻译课文：(一)自学，翻译课文。
要求：字字落实，字从句顺，补充省略的成份，并找出倒装句。
(二)释疑讨论：1、省略句：(1)未至(大泽)(2)北饮(于)大泽 (3)(其杖)化为邓林2、倒装句：(1)饮于河、渭 (2)北饮大泽3、重点字解释：“弃”怎么翻译?(生：丢弃、舍弃)讨论：“弃”能不能翻译成“丢弃、舍弃”?为什么?(不能，因为“丢弃、舍弃”是主动的，而这时夸父的生命已耗尽，不仅没有主动“丢弃、舍弃”的力量，而且从心里不想“丢弃、舍弃”，不想倒下去，因为夸父心中的强烈的逐日梦想还没有实现。
《夸父追日》教学反思
《夸父追日》教学反思教学反思：《夸父追日》一、教学目标本堂课以《夸父追日》这个古老的神话故事为教学内容，旨在让学生了解神话故事的特点和意义，并培养学生的阅读理解和综合运用能力。
具体目标如下：1.掌握《夸父追日》的基本情节和主题。
2.能够理解神话故事的寓意和主题。
3.通过分析讨论，培养学生的思维能力和合作精神。
二、教学过程1.课堂热身：首先，老师通过提问的方式复习了学生对《夸父追日》的基本了解。
然后，老师向学生展示了一张描绘夸父追日故事的图片，引起学生的兴趣和思考。
学生积极参与，大胆发表自己的观点。
2.故事讲述：随后，老师通过讲述故事的形式，向学生逐渐展开故事的情节和主题。
在讲述的过程中，老师注重语言的表达和声音的抑扬顿挫，使学生更加投入到故事情境中。
3.小组讨论：为了深入理解故事的寓意和主题，老师将学生分成小组，让他们就故事中的问题展开讨论。
学生们踊跃发言，互相交流意见，思维活跃。
4.总结归纳：在小组讨论的基础上，老师引导学生共同总结归纳出《夸父追日》这个故事所传达的主题和寓意。
学生们通过合作讨论，相互启发，产生了更深刻的体悟。
5.活动延伸：最后，为了巩固学生对《夸父追日》故事的理解，并提升学生的艺术综合能力，老师组织学生进行独自或小组创作。
学生们可以根据自己的理解和想法，选择合适的形式进行表达，例如绘画、写作、朗诵等。
三、反思与改进1.充分引导学生思考和讨论学生对神话故事的理解能力十分有限，他们往往只能记住故事的基本情节，而无法深入理解寓意和主题。
因此，在今后的教学中，我会更加注意引导学生进行思考和展开讨论，培养他们的分析和综合运用能力。
2.注重培养学生的合作精神在小组讨论环节中，我发现有些学生不够积极主动，缺乏合作精神。
他们更愿意独自完成任务，而忽略了集体的力量。
因此，我在今后的教学中，将更加注重培养学生的合作意识和团队精神，让学生彼此合作，共同发展。
3.加强活动延伸在本次教学中，活动延伸只是简单的创作，缺乏对艺术综合能力的培养。
《夸父追日》教学后记
《夸父追日》教学后记
《夸父追日》教学后记
今天第二节课教的是本学期最后一篇课文《夸父追日》。
本来我最初的设计是让学生仿照学习前一篇课文《女娲补天》的方法，提出想要知道的问题，然后通过自学、小组合作探究等方式解决这些问题。
早自习布置孩子们读了这篇课文后，有个孩子说她在《山海经》里看过这篇文章，很是令我吃惊。
原以为小学三年级的孩子应该是对古文不大感兴趣的，而且大都看不懂。
所以在学习《女娲补天》时，我对《山海经》提都没提。
失误！！——现在补还来得及。
于是我马上修改了教学设计，在课件上又把“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。
”这段话加了进去。
然后告诉孩子们，古代汉语要到初中才深入学习，如果我们三乙班的小朋友可以读懂初中学的内容，那真是了不起！孩子们兴趣大增，边看课文边试着用自己的话说出译文，不时还和同桌小声讨论。
不到三分钟，这篇古文孩子们就能完整说出意思，我为孩子们鼓掌，孩子们也为自己鼓掌。
接下来，孩子们把文中自己觉得很神奇的句子画出来，读出来，深入体会夸父向往光明，追求光明的精神，进一步领会到神话故事的神奇。
课堂里充满了生气。
在最后一个环节，我问孩子们课后想做些什么时，有的告诉我想去读读《山海经》中《女娲补天》《后羿射日》是怎样描写的，有的打算把这个单元的古代神。
夸父追日教学反思
夸父追日教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢在教学《夸父追日》这一课时，学生在边读边写感受。
我看到一位学生写到：如果太阳永远固定在天上，世界就糟了。
看到这里我忽然受到启发，是啊，多少年来我们一直都在赞美夸父勇敢的追求光明，我们为什么不能从另一个角度去看夸父追日呢？听到课堂里出现了这些不同的声音，我不由的笑了。
最后我简单的做了小结：夸父为了自己的目标，不畏艰难，坚持不懈的追求，是值得我们敬佩和学习的。
但是我们确定的目标应该是正确的，是通过努力可以实现的。
学生的回答让我看到了小学生也有自己的思想，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。
课堂上就应该以学生为主体，学生是主人翁，而教师是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。
教师就要启发学生的思维，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……使他们的思想产生碰撞，学会从不同的角度看问题，用自己的头脑思考，提出自己的见解，而不是发出同一个声音。
教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情发言，抒发对课文的感悟与质辩：夸父是值得我们学习的吗？学生从不同的角度发表了自己的看法。
毕竟现在和过去的时代背景大大不同了。
看的出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体的思想，使课堂成了他们学习的演练场。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。
这节课里就体现了开放式的教学思想。
学生对课文人物有不同理解，从不同角度去评价。
教师并没有墨守陈规，统一对人物的看法，而是引导学生辩证的看待，对于合理的，教师都给予了肯定。
对于不合理的,教师给予了讨论。
在教学过程中鼓励学生发表与众不同的观点，进行自己的思考而不是仅仅揣摩编者的意图。
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
《夸父追日》教学反思.doc
《夸父追日》教学反思神话故事应该让学生充分发挥他们的想象力，但这个大厅没有多少时间让学生做出合理的想象。
让我们来看看“夸父纪念日”的教学反思，仅供参考！“夸父纪念日”1今天我们班的题目是“夸父纪念日”，这是中国人民大学出版的义务教育课程标准实验教材三年级第八单元的一个神话本文根据《山海经·海外北京》的记载进行了改编。
作者在原著的基础上，运用大胆新颖的想象力进行人性化的演绎和拓展，使这个古老的神话传说充满了生活气息和迷人的色彩。
本文通过夸父追逐太阳的故事:余源的长眠，表达了古代劳动人民对光明的向往和征服自然的雄心。
它还发扬了“无畏”的精神本课引入对话，引出学习内容“夸父纪念日”，激发学生对神话的兴趣。
然后，他问道，“为什么夸父想要赶上太阳？”导游大声念道:“太阳每晚都藏在哪里？我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我将追逐太阳，抓住它，把它固定在天空，让地球永远充满光明。
“让学生感受到夸父不怕困难、坚定信念的精神，为下面的理解和阅读指导铺平道路再次用三个字贯穿全文，仔细阅读课文，从课文中体会感受夸父的精神这节课的教学目标是让学生复述课文。
通过初步阅读和熟悉阅读:情感阅读可以采取多种形式加深学生对课文内容的理解，为复述课文打下良好的基础。
通过这节课的教学，我发现大多数学生都是在背诵课文的基础上复述课文，这更机械。
背诵是对原文不变的陈述，而复述可以删除一些不相关的单词和短语，改变一些内容和表达。
因此，让学生从机械复述过渡到主动复述是我今后教学中应该思考的问题。
在准备这次公开课的过程中，我深深地意识到我的语文素养和适应环境变化的能力应该得到提高。
在接下来的教学中，我会阅读更多的课外书籍，重点阅读更多与教学相关的书籍，努力提高我的教学水平语文学科是典型的人文学科，文化在语文学科中的反映是全方位的——这是目前大多数语文教师普遍认可的。
作为一种文学艺术形式和人类认识世界和认识自我的早期方式，古代神话传说无疑是一种内涵深刻的文化存在。
夸父追日教学反思
夸父追日教学反思
翻到这篇教材时,反复阅读了好几次,也有了自己的一些看法:我觉得这篇神话故事做完一篇单元结尾的略读课文,最主要的是让学生体会神话的神奇及夸父追求太阳表现的执着精神值得大家崇敬学习.有了自己对教材的理解,因此我把本篇的教学目标定位为:1初读课文，读通课文，有所感受。
2细读课文，从读夸父的神奇到感受夸父为追求光明，实现愿望的决心和意志。
上完整堂课后，对课堂中印象较深的是：提问课文中哪些句子让你感受到了神奇呢？请同桌合作学习2——4小节，划出句子好好读读。
学生的反映很是积极，桌桌两个小脑袋凑到了一起，在汇报交流时学生表现得很优秀，大部分学生都能用自己的话来表达自己从某些句子中体会到的神奇在哪？如：我体会到了夸父的腿很长，我们平常人不可能跑那么快。
我体会到了夸父的手特别长，他都能够得着太阳。
我体会到了夸父很能喝水，如果让我们去喝，我们一瓶水都要喝个老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把两条河的水喝干了……简直就是太神奇了。
这一教学环节，每个学生都很吃惊地读着，听着同学老师嘴里说出的不可思议的感受，每个学生几乎都是瞪大眼睛读着夸父的神奇。
看来目标让生体会神话故事的夸张、神奇、丰富的想像力的目标算是达成了。
《夸父追日》教学反思
《夸父追日》教学反思在本次教学中，我选择了中国古代神话故事《夸父追日》作为教学内容。
通过学习这个故事，我旨在让学生了解中国古代神话文化，培养学生的阅读理解和文化素养。
然而，在教学过程中我也遇到了一些问题，并进行了一定的反思与总结。
首先，我用图片和动画向学生介绍了《夸父追日》的故事梗概。
这种直观的展示方式帮助学生迅速理解了故事的大致情节，并激发了他们的兴趣。
然而，我在选择图片和动画时应该更加注重准确性和质量，以确保学生能够准确获得古代神话文化的信息。
其次，我为学生提供了《夸父追日》的完整文本，并引导他们进行阅读。
在阅读的过程中，我鼓励学生运用推理、思考和想象能力来理解故事中的情节和人物形象。
通过组织小组讨论和提问，我促使学生思考问题，互相交流，激发了他们的思维活动。
然而，我也发现部分学生在阅读理解和分析方面还存在困难。
因此，在今后的教学中，我会更加注重教导学生阅读技巧，并进行更多的练习和指导。
除了故事本身的阅读外，我还为学生准备了相关的阅读材料，其中包括与神话故事相关的诗歌和绘画作品。
这些材料的呈现方式多样，在一定程度上丰富了学生的学习体验。
然而，在选择这些材料时，我应该更加注重其与故事的关联性，以确保学生能够深入理解神话故事，并将其与其他艺术形式进行对比研究。
此外，我还将《夸父追日》与现代生活进行了联系，引导学生思考故事中所蕴含的哲理和人生智慧。
通过课堂讨论和小组活动，学生们能够将神话故事中的价值观与自己的生活经验相结合，受益匪浅。
不过，我也意识到在这一环节上，我需要更多的引导和启发，以提升学生对故事内涵的理解和思考水平。
最后，通过这次教学，我也观察到一些学生在对古代中国神话文化的理解和接受方面存在着抵触情绪。
这可能与学生对这部分内容的陌生和难以理解有关。
我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重如何引发学生的学习兴趣和积极参与，从而使他们能够更好地接受并理解中国古代神话文化。
综上所述，通过本次教学，我对《夸父追日》的教学有了一定的反思与总结。
《夸父追日》教学反思
《夸父追日》教学反思浔中中心小学叶建忠刚上完这一节课后,我心里还挺高兴的，因为自己在讲台上“作秀”了一场。
高兴之后，尽是源源不断地深思，我深思着：我是“秀”了，但学生也“秀”了吗？没有；我是激情四射了，但学生们也激情四射了吗？没有；我的激情四射，并没有带动起学生，并没有与学生激情共舞。
看来，我的“作秀”是苍白、乏力的，我还应该不断钻研，怎样才能和学生一起动起来、“秀”起来，秀出个性，秀出风采。
下面我就谈谈这节课的一些想法：上课伊始，我就与学生谈话交流学过的神话故事，学生们兴趣盎然,进而导入新课，从而激发了学生的学习兴趣，引起了学生的阅读期待。
接着，以课题为切入点，让学生质疑，培养学生的质疑能力，“疑则进也，小疑则小进，大疑则大进”。
然后根据学生的回答，归纳出三个主要问题，让学生带着问题朗读课文、学习课文，达到了“以问促学”的教学效果。
本节课很好体现了“读是语文学习永远不变的一剂良方.”的教学理念。
我放手让学生充分地朗读，使学生在初读中感知，感知了课文的主要内容；使学生在品读中感受，感受了神话故事的神奇；使学生在反复读中感悟，感悟夸父的伟大精神。
第一，体现在每一次读都有一定的目的，每一次读都有一定的效果，而不是小和尚念经——有口无心。
一开始，我就让学生带着三个主要问题读，并边读边思考课文主要讲了一件什么事。
学生读得津津有味，读完后都能根据老师的提示清晰地说出课文的主要内容。
接着，我还请同学们静心默读课文，并画出觉得神奇的句子，并想想神奇在哪里。
学生也读得有滋有味，读读画画，画画想想，解读后基本上都能找出神奇的句子，还能说出神奇的地方。
第二，体现在重视指导朗读。
首先是指导学生品读神话故事的神奇句子。
在品读中，我紧紧地抓住句中的关键词句进行推敲、琢磨，使学生深刻体会句子的神奇，为美读奠定好了情感的基调。
再引导学生说说应该如何读才能读出句子以及夸父的神奇来。
也许是我提的这种要求过高了，也许是我的引导还不够具体、有效，学生们基本上都无法说出来。
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《夸父追日》教学后记
今天第二节课教的是本学期最后一篇课文《夸父追日》。
本来我最初的设计是让学生仿照学习前一篇课文《女娲补天》的方法，提出想要知道的问题，然后通过自学、小组合作探究等方式解决这些问题。
早自习布置孩子们读了这篇课文后，有个孩子说她在《山海经》里看过这篇文章，很是令我吃惊。
原以为小学三年级的孩子应该是对古文不大感兴趣的，而且大都看不懂。
所以在学习《女娲补天》时，我对《山海经》提都没提。
失误！！——现在补还来得及。
于是我马上修改了教学设计，在课件上又把“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。
”这段话加了进去。
然后告诉孩子们，古代汉语要到初中才深入学习，如果我们三乙班的小朋友可以读懂初中学的内容，那真是了不起！孩子们兴趣大增，边看课文边试着用自己的话说出译文，不时还和同桌小声讨论。
不到三分钟，这篇古文孩子们就能完整说出意思，我为孩子们鼓掌，孩子们也为自己鼓掌。
接下来，孩子们把文中自己觉得很神奇的句子画出来，读出来，深入体会夸父向往光明，追求光明的精神，进一步领会到神话故事的神奇。
课堂里充满了生气。
在最后一个环节，我问孩子们课后想做些什么时，有的告诉我想去读读《山海经》中《女娲补天》《后羿射日》是怎样描写的，有的打算把这个单元的古代神
话故事讲给家长听，有的说这个单元就几篇神话故事，太少了，他得上网去找找其他古代神话故事读一读，还有的发现了这篇课文有不少优美句子想摘抄下来。
正要说下课时，有个孩子见我没喊他，干脆站起来说：“我想知道夸父能追到日吗？”马上有人接着他的话回答，“能。
”“不能！”见此情景，我干脆让孩子们讨论一分钟，尽管下课铃声已经响了，但是孩子们没在意，我也没在意，因为他们想知道答案，我呢？也想知道我的孩子们会给我怎样的答案。
他们果然没让我失望，从地球的自转说到地球的公转，从白天说到黑夜，甚至有的还引用《太阳》一课中的句子作为论据，结束时我又把他们没有说清楚的地方进行了补充。
当我宣布下课时，我加上了一句，“对不起，谢谢你们！”对不起，是因为今天我拖堂了，耽误了孩子们宝贵的课间十分钟；谢谢他们，是因为孩子们让我深深体会到，只有敢于放手，孩子们才会敢想，敢做，才会激发学习的热情与动力。
是的，要相信你的学生能行！。