文章不厌百回改,璞玉雕琢方成器——浅谈专一作文法的实践初探
文章不厌百回改——浅谈学生作文自改能力的培养
文章不厌百回改——浅谈学生作文自改能力的培养陈真真【摘要】“文章是写出来的，好文章却是改出来的”这话说得不元道理。
首先修改是写作过程的重要环节。
写了文章以后，通过自我反馈，发现并解决其中存在的问题，才能提高习作水平。
写作是艰苦的劳动，不可能一蹴而就。
文质兼美的作品需靠反复的琢磨，认真修改，才能写出来。
其次，修改也是学习写作的有效方法。
在习作过程中，只有经过自己的一番深人思考，反复斟酌才有可能逐渐明白为什么这样写好，那样写不好，慢慢摸索到作文的规律，提高运用语言文字的自觉性。
【期刊名称】《作文教学研究》【年(卷),期】2011(000)004【总页数】2页(P104-105)【关键词】学生作文;能力的培养;文章;写作过程;习作水平;自我反馈;语言文字;修改【作者】陈真真【作者单位】福建省晋江市永和镇群英小学【正文语种】中文【中图分类】G633.34“文章是写出来的，好文章却是改出来的”这话说得不无道理。
首先修改是写作过程的重要环节。
写了文章以后，通过自我反馈，发现并解决其中存在的问题，才能提高习作水平。
写作是艰苦的劳动，不可能一蹴而就。
文质兼美的作品需靠反复的琢磨，认真修改，才能写出来。
其次，修改也是学习写作的有效方法。
在习作过程中，只有经过自己的一番深入思考，反复斟酌才有可能逐渐明白为什么这样写好，那样写不好，慢慢摸索到作文的规律，提高运用语言文字的自觉性。
最后，修改还能促进认识能力的发展。
对文章的修改，实际上就是正确认识客观事物和准确表达思想感情的深化的过程。
只有通过修改的训练，才能养成字斟句酌的良好写作习惯。
总之，学生“养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”小学生自改作文能力是在修改的实践中得到培养的。
下面谈谈我的一些见解和做法。
一、激发修改的兴趣1.在学生写了文章以后，教师应不失时机地提出适当的要求，激发修改的热情。
这种修改的要求，应从实际出发循序渐进，是学生力所能及的，让学生在修改中得到乐趣尝到甜头，就能推动他们去步步登攀。
文章不厌百回改,字斟句酌出精品——浅谈如何指导学生修改作文
文章 不 厌 百 回 改 ， 字 斟句 酌 出精 口口
口
◇ 阅 读 写 作
浅谈 如 何 指 导 学 生修 改作 文
姜 晓 云 （ 河北 省 张家 口市 第七 中学 ０ ７ ５ ０ ０ ０ ）
足蹈 。这样的场面不就是 自己希望看到的吗？ 辛苦 得到了深深 的慰藉 经过一 段时 间的训
但是 ． 在我们 的实 际教学中 ． 许多 教师和
学生却 不注重作文 的修改 教师 只注 重量的 积累 ， 忽视 质的提升 ： 学生则认为修 改作 文是 语文教 师的事 ． 要 么敷 衍了事 ． 要 么修 改时不
学生 的能 力认 识不够 教师总用 自己的认 识 水平和写作 能力要求学 生 ．作文修改权 完全 由教师垄 断了 这样就使得 学生养成 了作 文 时草草成篇 的坏习惯 如有 的学生写完作 文
提 高认识 ， 重视修改能力的培养。常言道 ： “ 文
不 厌百改 。” 这就说明好作 文是 改出来 的． 而
不是写 出来 的。俄国作家契诃 夫曾说过 ： “ 写 作的艺术 ． 其 实并不是写 的艺术 ． 而是删去 写
得不好的东西的艺术 ” 这充分证明了修改的 重要性。 目前 ． 作文教 学 出现 了“ 学 生作文 ． 教 师 评改” 的局 面 究其原 因 ． 主要是 因为教 师对
评． 如“ 中心不够 明确 ” “ 选材不新颖 ” “ 描写不 细腻” 等， 甚至一些批语学生都看不懂 。而且 ． 这种批 改形式并不能 有效提高学生 的写作水 平． 学生关心 的只是教师 的评语 和分 数 ． 很少
后． 我让每组 都选出一位组 长 ． 带领组 员讨论 本组作文 ．找出值得借鉴和需要商榷之处 ． 进 行修改 。对于优秀之作 ． 各组间可互相交换， 然
文章不厌百回改——浅谈作文教学中的自改与互改
学 生 在 自改 过 程 中 。 首先带着 “ 要写 什么 ” 这 一 问题 进 行 审题 。其 次 明确 写 作 要 求 ， 然 后 默 读 自 己的 作 文 ． 检 查 作 文 是
、
道具 ， 任何 可 以利 用 的手 段 把 它 们 变 成 我 的教 具 ． 成 为 激 发 学 生 写 作 兴 趣 的 好 帮手 。 我 认 为 孩 子 们 的 首 次 习作 非 常 重 要 ，所 以 在 教 学 苏 教 版 ｉ年级上册《 习作１ 》 时， 为 了让 学 生 放 飞 思维 ， 把 自 己看 到 的 、 想到的写下来 ， 我 并 没 有 直 接 和 学 生 读 习作 要 求 ， 而 是 营 造 轻 松的课堂氛同 ， 让 学 生 七 嘴 八 舌 地 说 自 己身 边 发 生 的趣 闻 ． 让 学 生 自己叙 述 身边 的故 事 ， 组织语言 ． 让 孩 子 们说 说 在 家 里 与 爸 爸 妈 妈 发 生 的故 事 ， 去 郊 外 踏 青 时 发 生 的 有 趣 的事 情 ． 去 学 校 路 上 看 见 的事 情 ，或者 在 生 活 巾 帮助 过 哪些 人 … … 这 样 的 设 计 快 速地 调 动 了学 生 的写 作 兴 趣 。然 后 写 下 三个 问 题 让 学 生 对 照 着写 ， 即“ 要写什么 ” 、 “ 为什么写” 和“ 怎样写” 有 了 自己 的 身边 鲜 活事 例 的帮 助 孩 子 兴 奋 极 了 。认 为 原 来 自己 也 能 做
激 发 兴趣 。 以 轻松 的心 态 面 对 习作 教 师 应 该 是 学 生 热 爱 作 文 上 的 引 路 人 。 中年 级 作 文 是 学 生作文起步的起始阶段 ， 一味地给学生施加压力 ． 会 扼 杀 学 生 写 作 的积 极 性 。 在 教 学 巾 我充 分利 用 文 字 、 歌 曲、 图片 、 动画 、
玉越琢越美 文越改越精——谈学生作文修改能力的培养
玉越琢越美文越改越精——谈学生作文修改能力的培养董元儒
【期刊名称】《甘肃教育》
【年(卷),期】2014(000)009
【摘要】文章不厌百回改。
好的文章不是一气呵成的，而是反复修改出来的。
小学生的作文写完后，教师应指导学生反复修改。
只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。
因此，我在教学中非常重视学生自己修改文章，培养学生自己修改文章的习惯和能力。
下面，我就结合工作实践谈几点做法。
【总页数】1页(P44-44)
【作者】董元儒
【作者单位】肃北蒙古族自治县县城小学甘肃肃北736300
【正文语种】中文
【中图分类】G623.24
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文章不厌百回改——让学生成为作文评改的主角
小学教育2019年第6期文章不厌百回改——让学生成为作文评改的主角洪美貌福建省泉州市英林镇英埔中心小学摘要：作文，是语文教学中最重要的一环，它最能考验一个学生的语文综合水平，对于学生今后迈入社会，也最具有实际工具价值。
作为一名有着多年教学经验的五年级语文教师，本人一贯将提高学生作文水平摆在教学的首位。
其中，让学生亲自参与作文的评价与批改，是一个经过验证，卓有成效的作文提高方法。
它可以让学生变换角色，以教师的视角来审视文章，通过评改，学生可以知道，衡量一篇文章好坏的标准是什么，之后该怎么样才能将文章写得更好，并在相互评改的过程中，阅读、评价其他同学的文章，从而相互学习，共同进步。
关键词：作文；语文；示范评改；自查自改；互评互改新的《语文课程标准》也指出：“教师要逐步指导学生修改自己的作文，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”上述标准，为教师让学生参与作文评改，提供了政策支持。
因此，本人日常教学中，归纳了一套让学生参与作文评改的方法并在班级内推行，包括五大环节，具体如下：一、教师先示范评改小学生毕竟语文水平十分有限且不尽相同，所以老师要让学生参与评改之前，应首先示范评改，让学生掌握评改作文的基本方法。
具体来说，示范评改前，应先由教师布置作文任务，然后根据该篇作文的实际写作情况，从中选出具有代表性的，代表高中低不同水平的文章各一篇，分别用多媒体工具播放PPT在课堂仔细讲授，并组织、引导学生讨论，最后由老师归纳并列明本篇作文的评改标准，然后引导学生根据标准对应文章内容，并从中归纳文章的闪光点及不足之处，且不断强调，加深学生的印象。
在此过程中，借助多媒体器材，着重展示规范的修改符号，删、添、改、调、换……以及批语的写法。
老师通过一系列的示范评改流程，供学生模仿和借鉴。
二、每个学生自查自改通过老师的示范评改，明确了评改标准，下一环节，就是让学生动手自查自改。
首先，要求学生阅览自查，消灭错别字现象，修改文章中明显不通顺的语句。
文章不厌千回改,反复修改美文来——浅谈学生作文互评自评方法研究
文章不厌千回改，反复修改美文来——浅谈学生作文互评自评方法研究摘要：新课程标准提倡采用多种形式评价，还要努力使学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”关键词：作文互评作文自评方法研究作文批改一直令语文教师伤透脑筋。
传统作文批改是教师做文字、词、句立意、构思、选材等各方面逐项精批细改，然后写评语再给等级或打分数。
一篇文章从作文到批改，需花两周的时间，两周后的讲评，不免有了生疏之感，所以学生一般只是看看分数，作文本就丢一旁。
至于老师批改后，自己对作文评改有哪些收获，清楚之人少之又少，虽然精批细改的确充发挥了教师的主导作用，但是严重忽视学生作为主体的作用。
这样下去，学生作文水平的提高就会非常缓慢。
针对这种情况，本人进行了作文互评自评的方法的实践和研究。
一、研究的理论依据2011年版《语文课程标准》指出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
学生反复动脑动手的过程，实际就是主动探索作文规律，继而掌握作文真谛的过程，也就是实践出真知的过程。
俄国著名作家契诃夫说：“写得好的本领，其实就是删掉写得不好的地方的本领。
”互批互改，能使批改者发现别人的长处与短处，“择其善者而从之，择其不善者而改之”。
对于被批改者而言，能够清楚地了解自己的作文在同龄人之间的看法与影响，这无形中就给写作者注入了压力和动力。
这种方法，比老师指出优缺点更有效，留下的影响更深刻。
叶圣陶曾说：“改与作的关系密切，改的优先权应属于作文本人，文章要自己改，只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。
”学生的作文互评互改，正是遵循了大师的评改原则而展开的实践活动，它为学生创造了独立探究的氛围。
学生在动脑、动手、动口的过程中，由原来接受批改的“客体”变成了积极探究知识的“主体”，不仅增强了参与意识，而且主动性、积极性得以最大限度的发挥。
二、研究的目的“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力，因此我提出了让学生自己评改自己的作文。
文章不厌百回改千锤百炼始得金——“学生自主修改作文”教学的尝试
基本认 识＞ ，转引 白 ＜ 语文学 习＞２ ０ ： ０５
（） ９。
⑤ 陶永武．转变两个观念 ， 出教 《 走
： 识》《 ，语文教学之友）ｏ ｌ６ 。 ２ｏ （）
Ｉ
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学困境’《 ，语文学习）０２５ 。 ２０ （）
⑥包建新 。 ２０ （）
维普资讯
一
日本著名美文家小泉八云在 给张伯伦教授的一封信中有这样 段 自白： 题 目择定 ， “ 我先不去
切记文章要紧扣话题 。话题不能 “ 哑巴吃饺子—— 心中有数 ” ，要 落实到文字上 ，置于开头或结尾
显 要位 置 。
运思 ， 因为恐怕易生厌倦 。 我作文 只是整理笔记 ， 我不管层次， 把最 得意的一部分先急忙信笔写下。 写好了， 便把稿子丢开， 去做其 他 较适宜的工作。 第二天， 我再把昨 天所写的稿子读一遍 ， 仔细改过 ， 再从头至尾誊清一遍 。 在誊清中 。 新的意思 自然源源而来 ，错误 也 呈现了。 改正 了。 于是我又把它搁 起， 再过一天 ， 我又修改第三遍。 这一次是最重要的 ，结果总 比原 稿 大有进 步 ，可是还 不能 说 完 善 。我再拿一片干净纸作最后的 誊清， 有时须誊清两遍 。 经过这 四 五次修改以后，全篇的意思 自然 各归其所 ，而风格也就改定妥 帖
第 二遍 修 改 目标 ： 围绕 中心 ．
教师抽样批改 ，根据初稿情
＜ 民 日 １９ ． ．８ 人 报） ９ ９ ６ １ 。
：《 朱光潜全集》 第三卷 ）安徽教 育出版 （ ，
列出提纲。 做法 ： 列出文章详细的 结构提纲， 包括精彩的开头、 简短 有力的结尾 、所选材料、段落层 次 、各部分的衔接过渡句和 中心 旬 。这些 内容 要求写在正文 的右 侧。
精心雕琢每一块“璞玉”
精心雕琢每一块“璞玉”
才玲
【期刊名称】《中小学心理健康教育》
【年(卷),期】2012(000)003
【摘要】故事发生在奥地利。
一天，小男孩在家里玩的时候，失手打碎了窗台旁
祖传的古董花瓶。
男孩怕妈妈责备，笨拙地试图用胶水把碎片粘回原样，。
晚上妈妈回家后，一眼就看出了花瓶的异样，她问孩子：“花瓶怎么了？”男孩红着脸说：“一只猫从窗外跳进来，撞倒了花瓶……”妈妈很清楚地记得她出门前关好了窗，孩子是在撒谎她不动声色地说：“是我大意了，忘了关好窗子。
”
【总页数】1页(P1-1)
【作者】才玲
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】TS933.21
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文章不厌百回改，千锤百炼始得金--谈小学生自改作文能力的培养
文章不厌百回改，千锤百炼始得金--谈小学生自改作文能力的
培养
涂大庆
【期刊名称】《新教师》
【年(卷),期】2013(0)12
【摘要】《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:写作教学要"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力","要考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
"叶圣陶先生也说过:"写完了一篇东西,看几遍,修改修改,然后算数,这是好习惯。
语文老师训练学生作文,要在这一点上注意,教学生在实践中养成这种好习惯。
"可见,放手让学生自改作文,引导学生形成自改的好习惯,进而提高写作能力,是作文教学中一项十分重要的工作。
只有舍得放手,敢于放手。
【总页数】2页(P28-29)
【作者】涂大庆
【作者单位】福建省德化县第二实验小学
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文章不厌百回改,璞玉雕琢方成器
文章不厌百回改，璞玉雕琢方成器作者：梁艳宏刘玲玲来源：《新课程·下旬》2019年第04期摘要：培养一个学生的写作能力，是个长期的过程，需要大量的积累与实践，并非一日之功。
尤其是在语文作文的教学中，需要教师引导学生自主审题，明确文章的主旨，掌握好文章的布局，并且把握每一个细节。
这无论是对教师还是学生而言，都是一项艰巨的任务。
在此过程中，教师还要根据学生写作的具体情况进行不断的修改，可以说一篇好的文章是需要不断进行修改的，只有在反复阅读的过程中涌现出新意，并且不断完善，才能够使一篇文章达到完美。
关键词：专一作文法；语文作文；实践一直以来，写作都是学生的“梦魇”，并直接影响到了学生的语文成绩，因此受到了学校的高度重视，为了在这一方面有所突破，我们先后到北京、山东等地访经问道，去年伊始，在结合我校具体学情的基础上，学校大胆地提出了构建“专一作文法”体系的想法，力求摸索出具有实效性的方法和措施来改变这一现状。
“专一作文法”是在以“立德树人”为重心的趋向下，结合语文学科核心素养要求，并紧紧围绕山西省全国卷1任务驱动型作文特点而展开，即选择一部分饱受写作困扰的学生，在相当长的一段时间内，尝试让其根据不同形式的文体来进行写作训练，与此同时，教师对其进行长期的有效跟踪，通过“初稿—修改—重写—修改—定稿”的方式来指导学生，力求让每一个学生都能熟练掌握诸多写作技巧方法，并能较好地自如应对各种文体的写作。
“专一作文法”教学的开展是师生互动、相互探讨的过程，是提高学生写作水平的重要途径。
“专一作文法”在作文教学中的具体实践步骤：第一步，确定作文材料（让学生自主写作）在写作之前，教师应组织学生自主审题。
通过对教师提供的材料进行分析，掌握文章的主体结构，明确接下来自己所要创作文章的主旨，保证学生在写作的过程中有一个完整的思路，而不是东拼西凑、胡编乱造[1]。
第二步，教师挑选写作个体（由教师自主选择）由于每个学生的写作能力不同，在写作过程中难免会出现一些问题。
文章不厌百回改，精雕细琢出妙文
文章不厌百回改，精雕细琢出妙文作者：***来源：《下一代英才》2022年第03期写作快叫倚马可待，写作强叫妙笔生花，作品多叫著作等身。
我们国家很多著名的诗人、作家，从小就勤读书、会观察、爱写作，比如骆宾王7岁写《咏鹅》，王勃8岁写《汉书注指瑕》，白居易16岁写《赋得古草原离别》。
是不是只要审清题意、确定中心、选好材料、列好提纲、落笔成文，作文就算大功告成了呢？其实，我们只是完成了作文的初稿，修改才是让你作文出彩的“临门一脚”。
思路引导很多同学嫌麻烦，作文写完就交差了事。
也许他的作文整体不错，因为小毛病不少，错过了让自己“骄傲”的机会。
也许有同学会问，我感觉自己的作文缺点什么，但是不知道怎么着手修改。
那么，学点作文修改的技巧和方法就很有必要了。
一篇作文的好坏，其实可以多方面进行判定的。
比如格式合规、文面整洁、标点正确、文字准确、句子通顺，作文达到了合格的标准;中心突出、选材妥当、结构合理、用词贴切、感情到位，作文达到了良好的标准;在前两者的基础上，文采出众，佳句迭出，这就算得上优秀之作了。
本篇文章介绍如何修改让作文达到合格的要求。
作文修改倒霉的一天◎浙江省绍兴市上虞区实验小学何哲奇2021年9月22日周三雨（日記中应按格式要求规范书写日期、星期、天气。
改为：（空两格）2021年9月22日星期三雨）早上一起来，第六感告诉我，今天是个不一样的日子，因为右眼皮跳个不停，让我有点心神不宁。
（语序混乱，文字不够紧凑。
改为：一大早，我的右眼皮就跳个不停，直觉告诉我：今天是个不一样的日子。
）打开水龙头洗漱时候（删除“时候”），可水迟迟没有出来，只听到“哧哧哧”水管的喘气声。
（改为：水管喘着“嗤嗤嗤”的粗气，就是不见水来。
）“咋了。
”（问句代表了疑惑，“。
”改为“？”）我一边想一边用手拍打自来水管（拍打难道还能用脚吗？改为：我一脸疑惑，拍了拍自来水管）。
忽然，水管里有一丝丝振动，我一看可慌了神，（一丝丝震动就慌神，有点莫名其妙。
文章不厌百回改——浅谈中学习作批改技巧
文章不厌百回改——浅谈中学习作批改技巧
钱丹
【期刊名称】《写作：中》
【年(卷),期】2018(0)3
【摘要】教育学家叶澜说：“生活、社会永远是有缺陷的,生命进取的力量就是在有缺陷的人生中追求完美,在改造客观世界的同时改造主观世界”.习作批改,是以学生训练内容为蓝本,教师就语言、思维中诸能力要素作出反馈,再交由学生咀嚼、体味、提问,扬长补短,实现提高.
【总页数】1页(P62-62)
【关键词】习作批改;改造主观世界;技巧;中学;文章;教育学家;客观世界;训练内容【作者】钱丹
【作者单位】西陵区教育局
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文章不厌百回改——引导学生自主修改习作片断及反思
文章不厌百回改——引导学生自主修改习作片断及反思
吕玉芳;沈红霞
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2007(000)07S
【摘要】《语文课程标准》中指出：“文章不厌百回改，好文章是改出来的。
”习作评改，主体是学生，把评论权交给学生，充分尊重学生的鉴赏个性，在相互品评过程中，引导学生多角度修改，增强思维的严密性、深刻性，打破了以教师为中心的专制教学，以接受为根本的被动教学，以划一为标准的的禁锢教学，从而使学生修改习作的热情得到了最大限度的调动与激发。
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文章不厌百回改，妙手雕琢著华篇
文章不厌百回改，妙手雕琢著华篇作者：陈凯来源：《新课程·上旬》 2014年第5期文/陈凯修改能力是写作的基本能力之一。
从古到今，修改都是成就好文章的必备环节。
可是大多学生却只会以较快的速度写作文，却不会改，以至于写作处于较低的水平而难以提高。
那么，究竟应该怎样指导学生修改作文呢？笔者建议从以下两个方面入手进行尝试：一、着眼材料，从审题立意开始进行修改一提到作文修改，有的学生可能简单地认为就是看文中有没有错别字和病句。
于是一动笔就埋头于词句的修改中，对作文整体的失误却没有察觉，这样做是本末倒置，无益于作文水平的提高。
例如面对下面这个材料:荀子云：“积土成山，风雨兴焉。
积水成渊，蛟龙生焉。
积善成德，而神明自得，圣心备焉。
故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”而我说：人生要善于清零。
每天清晨，都把自己当做一张白纸，清清爽爽，了无负担，从头做起——太阳每天都是新的，生活每天也应是新的。
忘记过去的辉煌与荣耀，抑或坎坷与屈辱，过去是0%，将来是1%，今天才是那99%。
善于清零，我们就如雨后的新笋，喷涌的山泉，试翼的鹰隼，初升的朝阳！请你以从上述文字中得到的启示为话题写一篇文章，文体自选，题目自拟。
部分学生审题后将观点定为“坚守诚信”，如果我们只是对文章词句进行简单修改，无疑只是缘木求鱼，无益于文章水平的整体提升。
这时就需要我们从材料出发，看作文中心是否明确，是否有新意，看所选材料是否紧紧围绕中心，然后再考虑句式的选用、词语的锤炼等问题。
如此一来，文章的整体水平才能得到有效提升。
二、文从字顺，从文章行文方面进行修改所谓文从字顺，就是先说什么，后说什么，安排得井井有条，行文合理连贯，相互照应。
做到文从字顺是作文修改的最基本要求，但真正做起来却并不容易。
试看下面这段文字：清零后，回到原点，是展现内心初始进取的一面，是生命乐章中为引起高潮的空拍，是人生诗篇不可或缺的停顿。
中国古人早已洞悉这玄秘、奥妙的道理，才会有“退一步海阔天空”之说。
文章不厌百回改三番五次摩真功作文
文章不厌百回改三番五次摩真功作文咱都知道，写文章这事儿，可不是一挥而就，一蹴而就的。
老话说得好：“文章不厌百回改，三番五次摩真功。
”这可真是至理名言呐！
你想想，要是咱随随便便写一篇文章，错别字一堆，语句不通顺，逻辑混乱，那能叫文章吗？那不就是一堆杂乱无章的文字拼凑嘛！就好比做一件衣服，要是布料裁剪得歪歪扭扭，线缝得七零八落，这能穿出去见人吗？肯定不能啊！
写文章也是这个理儿。
初稿出来，那只是个毛坯房，要想变成精装修，就
得不断地修改。
有时候，咱觉得自己写得可好了，得意洋洋的，可等过两天再
回头看，这都写的啥呀！漏洞百出，惨不忍睹。
我记得我刚开始写作文的时候，那真是初生牛犊不怕虎，写完就觉得自己
是个大作家了。
结果老师的评语给我泼了一大盆冷水，让我从头凉到脚。
从那
以后，我明白了，好文章是改出来的。
比如说，一个词用得不准确，咱就得琢磨琢磨，换一个更贴切的；一句话
读起来别扭，咱就得重新组织一下语言，让它通顺流畅；一个段落的顺序不合理，咱就得调整调整，让逻辑更清晰。
这改来改去的过程，虽然有点麻烦，有
点头疼，但当你看到最终改好的文章，那种成就感，真是无与伦比。
而且啊，修改文章还能让咱的写作水平蹭蹭往上涨。
每改一次，咱就多积
累一点经验，多掌握一些技巧，慢慢地，咱就越来越会写了。
这就像练武一样，不断地修炼，才能成为高手。
所以说，朋友们，别害怕修改文章，别怕麻烦。
要把“文章不厌百回改，三番五次摩真功”这句话牢记在心，用心去打磨咱的每一篇文章，相信我，你一定会写出精彩的好文章来！。
美玉细琢方成器,吹尽黄沙始到金——作文修改三部曲
美玉细琢方成器，吹尽黄沙始到金——作文修改三部曲“开谈不说《红楼梦》, 读尽诗书也枉然。
一曲红楼多少梦, 情天情海幻情身。
”试问天下才子，谁人不爱《红楼梦》，可是又有几人能够体会出曹雪芹先生“披阅十载，增删五次”的苦心呢？“好文章是修改出来的”这一点毋庸置疑，可以说，好的文章正是：文章不厌百回改，璞玉雕琢方器成。
在作文教学中，引导学生审题立意，立纲起草，精心构思，布局谋篇，锤炼语言，都是一个边写边改的过程。
在这一过程中，如切如磋，如磨如琢，不断会有新意涌现，不断地修改补充，以达到较完美的境地。
学生在实际写作中，往往会出现众多问题，需要重视和改正。
如审题立意、构思行文、语言表达等等，需要在老师的指导之下加以修改。
如何修改，从什么角度、什么地方修改，怎样修改，是大有“玉矿”可以挖掘，大有“璞玉”可以雕琢的。
然而，我们在平时的作文教学中，学生往往是不喜欢修改作文，甚至是害怕修改作文的。
究其原因，一是没有兴趣修改，觉得修改作文没有意思；二是不会修改，觉得修改作文无从下手。
在这种情况下，作为教师的我们应该如何提高学生修改作文的积极性，如何帮助、指导学生用心修改，精雕细琢，点石成金呢？下面我谈谈自己平时激励、指导学生修改作文的三个环节，以期与各位同仁共同切磋。
一、众里寻他千百度这一初始环节，是让学生自修自改作文。
最初，我会给每个学生发一份“作文修改指导建议”，让学生根据“指导建议”自读作文，反复推敲，修饰改正。
“作文修改指导建议”内容如下：激励语：“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。
”亲爱的同学们，老师相信经过你的精心修改，这篇文章一定会成为不可多得的佳作！修改建议：1.意犹帅也。
你的作文立意是否鲜明、深刻、新颖？这很关键哦！2.你文章的选材与中心是否高度一致？这很重要的，一定要合理取舍、详略得当哦！3.作文结构是否合理、完美呢？“凤头”可够小巧？“猪肚”是否圆实？“豹尾”做到简洁有力了吗？线索是否清楚呢？4.语言准确流畅、生动优美才更能凸显你的文学底蕴呢！5.千万不要忘记：漂亮的字体也会给你的习作增光添彩哦！这一过程，既能让学生的修改有章可循，避免了无从下手的困难，又能提高学生修改作文的积极性，还可以使他们在潜移默化中懂得什么样的文章才是优秀的文章，可谓“一箭三雕”。
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教学篇•教学反思
丈章不庆百回改，璞玉雕琢方成發
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—浅谈“专一作文法”的实践初探
梁艳宏刘玲玲
（石楼中学，山西石楼）
摘要:培养一个学生的写作能力，是个长期的过程，需要大量的积累与实践，并非一日之功。
尤其是在语文作文的教学中，需要教师引导学生自主审题，明确文章的主旨，掌握好文章的布局，并且把握每一个细节。
这无论是对教师还是学生而言，都是一项艰巨的任务。
在此过程中，教师还要根据学生写作的具体情况进行不断的修改，可以说一篇好的文章是需要不断进行修改的，只有在反复阅读的过程中涌现出新意，并且不断完善，才能够使一篇文章达到完美。
关键词：专一作文法；语文作文；实践
一直以来.写作都是学生的“梦魇”，并直接影响到了学生的语文成绩,因此受到了学校的高度重视，为了在这一方面有所突破，我们先后到北京、山东等地访经问道，去年伊始，在结合我校具体学情的基础上，学校大胆地提出了构建“专一作文法”体系的想法.力求摸索岀具有实效性的方法和措施来改变这一现状。
“专一作文法”是在以“立德树人”为重心的趋向下，结合语文学科核心素养要求，并紧紧围绕山西省全国卷1任务驱动型作文特点而展开，即选择一部分饱受写作困扰的学生，在相当长的一段时间内，尝试让其根据不同形式的文体来进行写作训练，与此同时，教师对其进行长期的有效跟踪,通过“初稿一修改一重写一修改一定稿”的方式来指导学生，力求让每一个学生都能熟练掌握诸多写作技巧方法，并能较好地自如应对各种文体的写作。
“专一作文法”教学的开展是师生互动、相互探讨的过程，是提高学生写作水平的重要途径。
“专一作文法”在作文教学中的具体实践步骤：
第一步，确定作文材料（让学生自主写作）
在写作之前,教师应组织学生自主审题。
通过对教师提供的材料进行分析，掌握文章的主体结构，明确接下来自己所要创作文章的主旨，保证学生在写作的过程中有一个完整的思路，而不是东拼西凑、胡编乱造叫
第二步，教师挑选写作个体（由教师自主选择）
由于每个学生的写作能力不同,在写作过程中难免会出现一些问题。
教师应根据每个学生的个性化差异，然后有针对性地选择一部分写作暂时有困难的学生,选取面批面改或其他相对灵活的方式进行批阅，并切实指出该写作个体作文中存在的问题。
第三步，学生了解文章不足（自主修改）
在学生第一次上交作文之后，教师要对其写作思路进行批阅，并指出其中的问题，随后返回学生手中。
要求学生根据老师对自己文章的修改建议,学生自主抽取时间对文章进行修改，并及时交给老师叫
第四步，再次修改文章（教师选取方式）
学生交给老师文章后，教师再对其进行修改,并及时提出新的建议，让他重新进行修改。
第五步，学生正视依然存在的问题（自主修改）
学生在意识到文章依然存在问题时，自主抽取时间再对文章进行新一轮的修改，并及时交给老师。
第六步，成品完成（学生掌握方法）
在通过老师的反复修改后，学生初步对写作的方法和技巧有了一定的了解和掌握，对自身的写作能力也有了一定的认识，并且针对一些自身写作过程中容易出现的问题.形成深刻的影响，从而促使学生的写作能力进一步提升。
长此以往,必定会给学生:的写作能力带来质的飞跃叫
在循序渐进地实施方案的同时,我们对每个学生都设立了相:应的实践个案，适时记录学生的写作反馈。
并积极听取大家在辅
:导学生写作中的得失，为继续探索作文教学提供一定的实践依:据。
另外，我们还充分利用学校开设的阅读课，指导学生对不同领:域的书籍分别进行泛读或精读，力求在阅读中引导学生积极思:考，及时书写读书笔记，并有意识地将写作和生活联系起来，以便［他们在作文中能更多地对生活现象进行思辨和表达。
实践证明，学校推行的“专一作文法”是行之有效的。
可谓效:果显著，成绩斐然。
“专一作文法”被确立为2018-2019年度市级:课题;在“叶圣陶杯”全国作文大赛上也屡创佳绩,先后有6人斩:获了二等奖，10人荣获了三等奖，优秀奖若干；一年来，学生在:《清凤声》校刊上发表的文章累计达60余篇,深受广大师生好评；:而学生在各种考试中，亦因作文的出彩斩获高分，从而取得了优:异的成绩。
不过,在“专一作文法”取得收获的同时,也有不足之处。
较为:突出的是，虽然“专一作文法”对学生写作能力的提高是毋庸置疑
:的，但有的学生因缺乏必要的耐心,对自身作文能力的提高不能:用发展的眼光来看待.故存在消极倾向或敷衍态度，从而在一定:程度上影响“专一作文法”的有序开展。
另外，平常的教学任务相:对繁重,故存在老师与学生之间交流探讨的次数不多,不能很好:地形成有效交流,给“专一作文法”成型性资料的汇总带来一定的:困扰。
这就需要我们在以后的作文教学中，扬长补短，有所改进。
总而言之,“专一作文法”是条有苦有甜的探索之路。
在以后:的日子里，我们力求通过自己的努力，让它更趋完美。
既已破冰，；定当砥砺前行！
语文作文的教学不同于其他学科，它所需要的是大量的积累:和反复的修改，在阅读文章的过程中反省自身的写作技巧，总结:问题并且对文章进行完善，是一项非常复杂的教学环节。
“专一作:文法”在语文作文教学中的应用，对培养学生的自主创新意识有:着重大意义，在提高学生写作技巧的同时，丰富了学生的语文素:养，为学生奠定良好的基础，帮助学生在日后的学习生涯中更加:顺利地前行。
参考文献：
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［2］吉克妹妹.加强初中语文作文指导，培养学生写作兴趣和:能力［J］.文理导航（教育研究与实践）,2017（3）:104.
［3］何晓峰.浅谈初中语文教学中作文写作能力的培养［J］.未;来英才,2017（9）:61.
•编辑鲁翠红
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