小学语文教学论文-“活”的朗读给课堂注入新的生命-人教版新课标【小学学科网】
活的朗读为课堂注入新的生命力教育管理
活的朗读为课堂注入新的生命力教育管理活的朗读为课堂注入新的生命力教育管理随着科技的发展和社会的进步，教育方式也在逐渐改变。
传统的课堂教学模式逐渐被动态、互动的教学方式所取代。
在这个变化的时代，活的朗读作为一种新的教育方式，为课堂注入了新的生命力。
本文将探讨活的朗读在教育管理中的作用，并给出相应的解决方案。
一、活的朗读的定义与特点活的朗读是一种带有情感和表情的朗读方式。
相比于传统的机械性朗读，活的朗读更加注重学生的情感表达和思维启发。
它可以帮助学生更好地理解和体会文本的内涵，从而提高学习效果。
通常，活的朗读会结合声音、肢体语言和面部表情，使课文更加生动有趣。
活的朗读具有以下几个特点。
首先，它注重情感表达。
学生可以通过模仿文本中的情感，将自己置身于作品的情境中，从而更好地理解和体会作品的意义。
其次，它关注思维启发。
活的朗读会通过问题引导和思考，激发学生的思维能力，培养其独立思考和分析问题的能力。
最后，它注重学生参与。
学生在活的朗读中可以积极参与，表达自己的观点和理解，提高他们的口语表达和沟通能力。
二、活的朗读在教育管理中的作用1. 激发学生学习兴趣活的朗读可以给学生带来新鲜的学习体验，激发他们对学习的兴趣。
通过声音、肢体语言和面部表情的表达，学生可以更好地感受到文本的情感和内涵，培养他们对文学和艺术的热爱。
学生的学习兴趣一旦被激发，他们会更加积极主动地投入到学习中，提高学习效果。
2. 培养学生的表达能力活的朗读可以提高学生的表达能力。
在活的朗读中，学生需要通过声音、肢体语言和面部表情来表达文本中的情感。
这要求学生具备良好的语言表达能力和情感表达能力。
通过反复的练习，学生的表达能力可以得到极大的提升，他们能够自信流利地表达自己的观点和想法。
3. 培养学生的思维能力活的朗读注重思维启发，培养学生的思维能力。
通过问题引导和思考，学生可以学会独立思考和分析问题。
他们需要思考文本中的情节、人物性格等问题，从而更好地理解作品的意义。
小学语文教学论文让语文课堂注入创新思维的活力_人教版新课标-精选文档
小学语文教学论文-让语文课堂注入创新思维的活力人教版新课标新的语文课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才，那么，怎样激发学生的主动意识，培养创新精神？我们在小学语文教学上对此进行了探索的实验。
1、营造氛围，调动学生的创新兴趣。
心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。
”要求我们在教学中，努力去营造一个宽松和睦、敢于争辨、敢于发表自己独立见解的氛围，调动学生主动参与的兴趣，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，并能对其微小的创造力表示赞赏。
例如，教三语《三袋麦子》时，教师引导学生围绕小猴、小牛、小猪得到麦子后的语言行动和结果进行表演，在轻松的环境下让学生明白，对待同一个问题有着不同的解决的办法，要具体问题具体分析，然后安排学生组建4人小组，演习《假如我是小××》把自己假想成文中的角色，萌发了创新的意识，学习的主动性得到培养。
2、创设情境，激发学生的创新意识。
正确处理好教与学的双边关系，既要注意教学过程中的设计，又要注重学习激情的主要性，创设情境，拓宽学生的视野。
提高他们对课文的感染力，借此激发起他们的创新意识。
四语《公仪休拒收礼物》是一篇独幕剧，教师引导学习学习课文，体会人物语言内涵，同时创设情境让学生发挥：“一天，管家求见，要替主人送一套精装书给公仪休，他说公仪休喜欢读书和藏书。
公仪休婉言谢绝。
”学生很快融入情境之中，在教者设计的情境中驰骋想象、丰富语感，把公仪休的品质刻画得更形象，把课堂气氛达到一个新的高潮。
3、授之以法，培养学生的创新能力。
教师要正确处理传授和感悟的关系、知识和能力的关系，过程和结果的关系，把学习的方法教给学生，让学生积极参与认识活动，在学习过程中感悟、理解、依靠自己的力量来获取知识、体验创新的愉快。
为此，我们采用下列方法进行了实验。
小学语文论文-创新赋予课堂新的生命人教版新课标
小学语文论文-创新赋予课堂新的生命人教版新课标创新教育是一个民族生存、发展、振兴的灵魂和动力。
新课程指出语文教师不应把语文课程看成一种既定的死的文本，应看作是有待于教师和学生共同构建、开发的学习资源。
教师也不再是照本宣科，不是教材和执行者而是教材的使用者、开发者。
正如教育家张伯苓所说：教师的职责就是要给知识注入生命，把孩子领到美好的学科殿堂去遨游，点燃孩子求知的欲望。
新课程要求教师要根据教学内容的设置，根据不同的情况，自己主动地去研究、开发教材、丰富教材的内容，以自己的知识底蕴去理解生动地阐释教材。
一、创设情境，体验真情语文教学本身就是富有创造性的艺术与科学。
一个语文教师要树立“教育者必须是创造者”这一现代教育观念，勇于在实践中探索，从封闭、单向、趋同的传统思维中解放出来，充分发挥自己探索创新的才能，设计出富于创意的教法，点燃学生思维的火花。
让学生在特定的环境中，理解那些特有的情节，感受真情，就需要我们教师不断地开拓创新。
如在讲《诺曼底号遇险记》一文中，我想怎样才能让学生真切地体会出当时船长的沉着、冷静，处变不惊的优秀品格在当时所起的巨大作用，以及他那种临危不惧、指挥若定的大将风度。
我想只有让学生体会到当时时间对于人们的重要，体会到时间就意味着一切，时间就是生命，学生也才会真正明白并受到船长良好品质的熏陶，才能从中受到教育。
于是在开课伊始，我就创设了一个情境，假如学校发生了火灾或其它危险时你会怎样做，第一次我没有做任何说明，让学生在自发的状态下杂乱无章地逃离，当我说同学们发生危险了赶快跑，同学们你争我抢，蜂涌而出，结果教室门口挤做一团，当最后一名同学离开时，用时4分20秒，在学习了课文之后，我第二次又让学生体验了一次有秩序快速离开的作用，学生们分组排队出教室，这时用时2分零8秒，在充分地体验后，我让学生说一说当时在船长的正确指挥下无一人遇险是多么幸运，如果当时没有冷静的指挥，没有有序地撤离会是一种什么样的状况，会有多少人丧身大海。
小学语文论文-朗读指导,二年级语文教学的重要使命人教版新课标
小学语文论文-朗读指导，二年级语文教学的重要使命人教版新课标于永正老师说：“语文教学如果离开了一个‘读’字，就什么都没有了。
”是的，朗读，是语文教学的主要手段，是小学生语文能力的核心内容。
有效的朗读指导是二年级语文教学的重要使命，因为这一时期是形成良好的朗读习惯和朗读水平的关键期。
说起这个，我想起了薛法根老师写的《不一般的朗读》。
薛老师在某地执教《匆匆》。
一个女孩子脆生生地读起课文来，音色甜美，遗憾的是带着股“读书腔”，打破了朱自清散文那种特有的节奏之美，自然舒缓、静谧优雅的情感基调读“跑调”了。
他打断了那女孩的朗读，请她听一听老师的朗读。
薛老师用心朗读了第一个句子，问：“这样读好听吗？”原以为会得到肯定的回应，没想到这个女孩毫不犹豫地回答：“不好听！”再问，更是愈发肯定地说：“不好听！”一时笑声四起，老师尴尬至极。
待这女孩读完，老师看到她很自信的眼神，便说：“这是不一般的朗读！”四周笑声更甚。
老师又再请一男孩朗读，谁知“读书腔”有过之而无不及，老师只能评价：“这是更不一般的朗读！”这是习惯使然，薛大师一时半会还改变不了它。
如何充分重视对二年级学生的朗读指导与训练呢？首先，要明确朗读的年段目标。
我们先来看看《义务教育语文课程标准》（2011版）关于“朗读”的目标与内容。
低段为：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”中段为：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”高段为：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”在每一学段，都有“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，不同学段的具体要求有一些细微差别。
“学习”应该是在示范或教师的引导下，初步感知、理解和模仿基本的普通话朗读技能。
“用”指的是学生在教师的要求下，可以在朗读课文的时候独立而有意识地运用所学的这些技巧。
“能用”则意味着学生不仅掌握了朗读课文的各种基本技巧，而且理解各种课文分别适合于什么样的朗读技巧，并能根据课文的具体情况灵活选择和恰当运用相应的技巧。
小学语文教学论文-小学语文教学应加强朗读训练-人教版新课标【小学学科网】
小学语文教学论文-小学语文教学应加强朗读训练人教版新课标应试教育总是片面追求答案教育，反映在语文教学中往往忽视朗读训练。
由于一般的考试不测试学生的朗读能力，这样更有可能使语文教师不重视朗读训练。
一般地讲，教师忽视朗读训练与指导，学生对朗读表现出随意性，很难练就好朗读的基本功，会直接影响语文教学的整体效果，这是由语文学科传授知识与提高思想境界相统一的特点决定的。
一篇文章，不论是事情的记叙、人物和情境的描写，还是事物的介绍说明，观点的阐述和议论，都直接或间接，直露或含蓄地表达作者的思想感情倾向，对学生起思想导航和激励作用，产生美感和丰富的想象，使学生不断地受到真善美的熏陶和感染。
这些在多数情况下是学生通过朗读来实现的，如忽视朗读就影响学生对课文的感悟和理解。
不重视朗读，尤其是有感情的朗读，很难激发学生学习语文的兴趣，使学生在积极心理状态下去学习语文基础知识，去感受课文的艺术感染力。
在学生朗读过程中，如果没有教师意识渗透和恰当点拨，同样会影响学生思想的升华。
朗读在语文教学中的重要性是显而易见的，它是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段。
经验证明，搞好朗读训练有许多好处。
第一，可以引起学生学习课文的兴趣。
实际上，不论是放录音或是教师范读，还是学生试读，只要朗读得好，创造出情境就会抓住学生的注意力，引起他们学习语文的兴趣，进入一种积极的学习状态，从而使他们受到感染，得到良好的思想教育。
第二，有助于深入体味课文的思想感情。
有经验的语文教师总是在朗读中引导学生推敲课文（包括词句、段落、篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情绪，从而把自己当成作者，靠朗读代替作者讲话，代替作者表达一定的思想感情，抒发情怀。
毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。
第三，有助于密切读与写、口头语言与书面语言的联系，提高表达能力。
朱自清讲过“朗读对于说话和作文也有帮助。
”周振甫说：“懂得音节和情绪的关系，到写作时自会采用适宜音响、节奏来表达胸中的情意。
小学语文教学论文让朗读评价焕发生命色彩_人教版新课标
小学语文教学论文-让朗读评价焕发生命色彩人教版新课标翻开人教版的新教材，我们不难看到文质兼美的文章。
这些文章语言典范生动，内涵丰富健康。
篇篇都是朗读训练的好材料。
叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。
”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。
如果在教学中充分发挥朗读评价的作用，进行细细品味，那么学生就能在读中理清文章脉络，掌握思想内容，记住妙词佳句，习得语言文字，感悟语言的意蕴。
如何让朗读评价焕发出生命的色彩，我认为可以从可从以下方面入手：一、让评价充满赏识卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。
”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。
课堂上，老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞赏的眼神，默许的点头，能使孩子们感受到被赏识的快乐，体验到成功的喜悦。
可是新教材识字量大，课文篇幅、语句都显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。
于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。
从这些孩子的发展出发，我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。
一位老师借班上课，不巧点中了一名胆小又基础不好的孩子，孩子畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。
老师不急不躁，不断提醒鼓励，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完，其他孩子都认为他读得很糟，可老师却说：“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。
结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。
二、让评价巧妙机智低年级孩子的语感、朗读节奏感都还需要培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。
“活”的朗读给课堂注入新的生命
“活”的朗读给课堂注入新的生命朗读是重要的阅读基本功，课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线。
所以，古人说：“读书百遍，其义自见”“琅琅读书声赛琴声”。
朗读，就是要用规范的普通话，声音清楚、响亮地把课本中的书面语言转化为有声语言的再创作活动。
它是阅读的一项重要技能。
朗读在小学语文教学中的作用可谓是举足轻重。
一、朗读有助于发展学生的语言“小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文学，使学生具有初步的听说读写的能力，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
”一般来说，爱好朗读的学生口语发展比较快，说起话来条理清晰，自然流畅，回答老师提出的问题，能召之即不来，呼之欲出。
二、朗读有助于学生分辨善、恶、美、丑，运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言如：在语文教学中，有许多描写自然风光景物的文章，这些文章有的描绘了山川河流的秀丽柔美，有的描绘了事物的形状、颜色、声音、味道等，有的描绘了事物的姿态，动静特点等，使人赏心悦目，心旷神怡。
通过朗读就能很好地品味大自然的美。
三、朗读有助于学生深入理解课文内容，培养好的习作能力朗读不仅有利于学生积累发展，发展语言，而且有利于学生提高写作能力。
通过对语言文字的感悟、朗读，学生在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧，从摹仿到内化到自创，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈来”了。
如很多人都能在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇，回忆起来仍然能够记忆犹新，达到“妙笔生花”的境界。
那么，在小学语文课堂教学中，要如何抓好学生的朗读，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，是我一直思考的问题，也是我难以做到的。
细细想：可以从以下几个方面来努力提高学生的朗读水平。
（一）让学生明白朗读的好处，从而激发学生良好的朗读欲望1.首先要树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。
在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。
小学语文论文-朗读之花,开满学生心灵人教版新课标
小学语文论文-朗读之花，开满学生心灵人教版新课标人们常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，可见朗读在语文教学中占有举足轻重的地位，这在语文阅读教学中显得更加突出。
而对于小学生，尤其是低年级小学生来讲，朗读是最有效的一种阅读训练形式。
现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。
如果文章读得好，就能准确无误地体现出作者写文章的意图，反之，不仅不能读出作者要表现的思想，甚至会改变文章的本意。
所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。
那么应该如何进行朗读教学，才能达到理想的效果呢？一、情景，激发兴趣创设语文情境是激发学生学习兴趣的一种有效方法。
情境是教学中教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习情绪的学习场景。
在语文教学中创设情境是指从学生认知水平、心理、情感需要出发，根据课文内容创设的实物情境、立体情境、模拟情境、语言情境、艺术情境或其它形式的情境，并力求使所创情境形真、情深、意远、理念寓于其中，以此来激发学生学习兴趣，调动学习积极性，使他们在如临其境，如闻其声，如见其人的真情真境中学习语言、陶冶情感，促进全体学生的全面发展。
二、范读，激发情感在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不仅可以给学生提供一个模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。
当然，教师的范读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观地感受到课文的思想感情。
一些语言和意境较优美的诗歌、散文、文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。
老师把握好教材的特点声情并茂的范读课文，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，会起到事半功倍的作用。
小学语文论文-小学语文教学中的朗读训练之我见人教版新课标
小学语文论文-小学语文教学中的朗读训练之我见人教版新课标朗读的形式是为朗读的目标服务的。
合理地组织朗读的形式，能更有效地促进技巧的掌握和情感朗读的达成。
在整个朗读训练过程中，应合理穿插朗读形式的指导。
1、形式，须应文应时应生。
要使朗读训练确有成效，教师必须根据课标要求，根据课文内容，精心设计朗读训练的形式。
教师的范读是铺路的石子，织网的梭子。
叶圣陶先生曾说过：“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。
”教师的范读，无疑是一种最直接的引导。
它应是朗读训练开初阶段最常用的手段。
《小音乐家扬科》这类文章因离学生的年代太远，学生对这篇文章的理解往往都不到位。
在发现学生进入不了情境时，可将这时的朗读定位为范读渲染气氛，以朗读带领学生入境。
显克微支不愧是波兰的语言大师，他将扬科对小提琴的那种痴迷的心理，以及想摸一下、看一下小提琴那种又爱又怕的心理刻画得入木三分。
通过入情的范读将学生带到当时的情境之中，让学生闭眼听朗读，想象当时的画面，然后描述看到怎样的一幅画面，再让学生读。
这时，他们的朗读，无须再强调哪儿应读重音，哪儿应读低沉些，缓慢些，已深深地沉浸到课文的氛围中去了。
你说，此时如果没有教师及时的示范，学生能这么快由文外走到文内吗？除了教师的范读、优秀学生的范读，教师还可根据不同风格的文章、不同阶段的时间、不同年级的学生组织多种形式的朗读。
轻声读，可让学生边读边思考；大声朗读能让学生品味欣赏；指名读，好让学生自我表现，有时还能起到示范作用；分角色读，能让学生品味不同角色的不同情感；自由读能让学生全员参与，全体训练。
还有男女生比赛、分小组读等。
总之，适时地变换运用多种朗读方式，能收到良好的朗读效果。
当有部分学生朗读技巧较纯熟时，教师还可采用规定小组以及临时小组的组织形式进行朗读的训练。
在具体操作时，教师应根据具体情况作一些调控，避免小组之间的实力相差太大。
在自由小组组合的最初阶段，教师应下组就小组分工和朗读技巧处理进行指导。
小学语文教育论文-让语文课堂充满生命活力人教版新课标
小学语文教育论文-让语文课堂充满生命活力人教版新课标《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。
由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!一、营造创新氛围，尽量呵护学生创新的灵性基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。
”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。
因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。
教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，营造一个良好的创新环境。
要使学生毫不顾虑地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望，课堂上要充分发挥学生的主体作用，建立民主、平等、和谐、互尊、互爱的师生关系。
师生关系融洽，讨论、质疑的机会多，创新机会才多。
教师只是学生的“朋友知已”，引导学生解决学习上的困难，让他们尝到成功的喜悦。
这样才能让学生在宽容、和谐的教学环境中放下包袱，得到更多的支持和指导，更好地积极参与学习，并在学习中得到个性发展、张扬，激发创新意识。
具体做法的教师在课堂上首先要学会倾听，并且不是站在讲台上听，而是走到学生当中，与学生进行身体与思想上的近距离接触，让学生感到，老师不是权威者，而是听自己意见的朋友。
这种情况下，学生思想的火花会迸发而出。
如：我在上《赤壁之战》一课时，当学生自读了“哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。
”一段时，我叫学生想像当时的情景，并说说各人的心里话。
一学生说：“我觉得士兵们很无辜！”我听出了他的弦外之音，便让其他同学说说他为什么有这样的感受。
最后，竟形成了这样的共识：曹军虽是战争的发动者，但士兵们是执行军令而已，他们的死是因为战争造成的，值得同情，只要人人热爱和平，天下才能太平！因为老师的倾听才有了这么自然的心灵对话与思想共鸣！二、改变学习方式，尽量为学生营造一片自由探索的空间在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。
论文
教学论文“活”的朗读给课堂注入新的生命第一小学宋利花在今天的语文课堂上，很多老师已开始注重朗读的指导，并贯彻了《语文课程标准》提出的“以读代讲”“读中感悟”“读中体验”的新理念。
我想，这是对先哲圣贤优秀读书方法的传承，又是语文课之所以为“语”文课的最基本的特点。
语文课，就应该有琅琅的读书声，这是毋庸质疑的。
这也是众多语文老师共同呼唤的语文课本色的回归。
但，如果仅仅为了“读”而“读”，是“假读”，是形式化的无效的读。
如：有一位老师在进行《圆明园的毁灭》一课教学时，先让学生用自己喜欢的方式读读“圆明园辉煌的过去”那部分文，并把感受最深的地方多读一读。
学生读完之后，师指名学生读，在两三个学生读得不理想之后，师没作指导、提示，只是单调地重复：谁能用更欢快、深情、激动的语气再读读课文？“再喜爱一点！”“更欢快一些！”师让学生时而个人读，时而全班读，时而小组读，时而男女生赛读。
虽然，此时的课堂上也有琅琅的读书声，但其把朗读形式机械地堆积在一起，没有让学生经历朗读层次递进、情感升华的过程，学生的情感只能停留于表面。
这样的读便是“假读”，亦是“死读”。
我认为，此君的做法并不可取。
俗话说“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数”，大概就是这个理吧！只有教师那充满激情的范读，学生顿悟后的品读，只有发自内心最真实情感的自然流露的诵读，才可以称得上是真正意义上的朗读，这便是我所谓的“活”的朗读。
这样的朗读引导学生进入更深层次的感悟，能唤起学生的表达欲望；这样的朗读让学生真正走进课文，与作者进行零距离的心灵对话。
这一点，许多名师们的课为我们作出了最好的诠释。
请看其中一例：窦桂梅老师《再见了，亲人》一课教学片段师：（播放课件：大娘照片）这就是李大娘和志愿军战士挥泪告别的情景。
回首往事，情更深、意更浓，谁想和大娘“诵”别？生：（深情的朗读）大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们……师：可是，大娘怎么忍心和亲人志愿军分别呢？我们只好请求她留住送别的脚步。
“活”的朗读给课堂注入新的生命
“活”的朗读给课堂注入新的生命摘要：朗读是传统语文学习的精髓，也是现在语文学习的有效方法。
我国自古以来就有“书读百遍，其义自见”的名言。
朗读对领悟语文内容，增强语感，陶冶情操，培养形成思维等都起着其他任何教学无法替代的作用。
它不仅可以提高朗读能力，而且可以强化理解能力。
关键词：学生小学语文朗读在语文教学中，朗读常常来帮助学生理解课文词句篇章，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，把学生吸引到作品中去，使人如见其人，如闻其声，如临其境，唤起感悟的共鸣，受到思想教育和审美教育。
由此可见，朗读在丰富表象引发想象和联想，激发情感等形象思维的培养方面，有着重要的作用。
朗读可以说是贯穿语文教学的始终。
朗读能力和朗读技巧的培养就显得至关重要。
有了这方面的的能力，就可以发挥小学生对课文内容的理解能力，还可以发展语言，陶冶情感。
朗读能帮助扫除字词障碍，加强学生遣词造句能力，培养他们的评价鉴赏能力。
尤其是低中年级，字词量很大，容易忘记与混淆，这就要学生多读。
在具体的语言环境中，巩固已经学过的字词，理解难懂词句。
除此，还可以通过朗读分析文章的优劣、美、败笔等等，并根据此说出自己的想法，从而提高学习语文水平，培养学生学习语文水平，并培养学生学习语文的兴趣。
朗读是帮助学生理解课文的有效手段。
所谓“读书白遍，其义自现”。
对于文章某些地方一看便知；某些地方通过学生反复诵读，也能理解；还有某些地方，则需要老师恰当的点拨，才能完全了解其中的含义。
同时，学生水平有局限性，对文章理解较浅，读时，难免平坦无波澜，使人听了，无深刻感受。
朗读应立足激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境。
因此，教师应引导学生从整体出发，感悟课文写的是什么，是怎么写的。
因为只有进行整体感悟，学生才能感受到课文的整体，在认识中有个比较完整的印象，并能沿着有意识的方向探究下去。
在整体感悟的基础上，教师要引导学生进行重点感悟，把感悟认识引向深入。
小学语文论文浅谈小学语文朗读训练_人教版新课标
小学语文论文-浅谈小学语文朗读训练人教版新课标目前朗读训练存在的问题不少，目的不明确，读前缺乏明确要求，读中没有具体指导，读后忽视评价反馈。
然而，审视我们现今的语文课堂教学，却不难发现：学生人人在朗读，但朗读水平普遍低下。
这一切，都源于我们对于朗读的地位没有形成准确的认识，对朗读教学没有形成明确的目标，对朗读的指导没有形成有效的方法……教学时，朗读目的不明确，读前缺乏明确要求，读中没有具体指导，读后忽视评价反馈。
学生只是被老师驱赶着为读而读，有口无心地念着，毫无美感可言，何谈良好的朗读习惯、声请并茂的琅琅书声和强烈的语言感染！一、朗读目标不明确，朗读多半不到位。
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”是《语文课程标准》中明确指出的，在朗读的总目标和年段朗读目标中都有具体递进式的描述。
我们发现，朗读的目标总体讲有三个要素：正确、流利、有感情。
此三者相辅相成，互相关联，螺旋提升，缺一不可。
然而，在很多的语文课堂中，我们却发现教师对这三个层面的目标并不是一视同仁的，重视“感情”朗读，忽视“正确、流利”。
朗读前，提出的要求往往是“有感情地朗读课文”，而很少把朗读的时间和精力花在指导读“正确”，读“通顺”上面。
其次，“正确”、“流利”、“有感情”这三个目标，是三个有递进性的不同层面的要求。
我们在朗读训练时，要步步落实，循序渐进。
只有在读“正确”的基础上，才能达成“流利”的目标；只有踩实了“正确”、“流利”这两步，“有感情”才有可能得到实现。
而平时的课堂，我们常常可以看到教师因为没有落实好前两步的教学，在“有感情地朗读课文”教学环节中出现费力的情况，到最后多半学生还是没有达成朗读的基本要求。
二、读前要求不清晰，读后终难如人意。
在课堂上，我们经常可以听到“请同学们朗读课文”、“下面我们有感情地朗读这一段。
”……语文老师对朗读教学如此统领性的提示与要求真的是屡见不鲜。
试问这样的朗读要求对学生来说不正是漫无目的散步吗？为读而读，指标模糊，学生盲从，长年如此，怎能达成课标中提出的朗读目标？怎能提高学生的朗读水平？在明确朗读的目标后，我们就应将之落实到教学中。
语文教学论文：朗读,让语文课堂教学鲜活起来
朗读，让语文课堂教学鲜活起来新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
可见，朗读，在语文课堂教学中越来越受到应有的重视。
教无定法，朗读为本。
朗读之所以为本：一是符合汉语的特点，富有音乐节奏美，遵循了母语规律；二是符合阅读教学内在规律：感受——领悟——升华；三是提高语文学习质量的重要手段，对读写能力的提高，记忆思维的发展均起着独特的作用；四是有利于学生认识社会和人生，丰富情感、陶冶情操、形成健全的人格。
五是有利于学生积累大量的语言材料，使学生语文学习的过程成为一种积累的过程。
美国语言学家布龙菲尔德在《语言论》中说：“说话人和听话人之间原有一段距离——两个互不相连的神经系统——由声波作了桥梁。
”英国文学家肖伯纳也曾说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得多么好，在表达语调时却是无能为力的。
例如‘是’可以有五十种说法，‘不是’也有五十种说法，可是写法只有一种” 。
这说明朗读作为语言的桥梁，把作家的文学作品，用有声语言表达出来，绘声绘色地传达给听众，使其受到感染，达到如闻其声，如见其人，如临其境的地步。
为什麽它能达到如此地步呢？因为好的教学朗读，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果；好的教学朗读，可以进入动人心魄，耐人寻味的境界；好的教学朗读，它的感染力不亚于一幅美丽的图画，一首动听的歌曲。
朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。
可见，好的朗读不仅是学生积累知识、提高能力、丰富情感的过程，而且能赋予语文课堂教学无穷的生机与活力，能使语文课堂教学真正鲜活起来。
那么，如何使语文课堂教学鲜活起来？先，我们得追根溯源。
一、语文朗读教学的现状及根源目前，在教学中我们发现：一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学有口无心，不能入情入境。
小学语文教学论文-生动的体验 生命的课堂-人教版新课标【小学学科网】
小学语文教学论文-生动的体验生命的课堂人教版新课标在小学语文的一些课堂上,我发现不少脱离体验的品味,朗读,感悟生硬硬的,味如嚼腊.听到一位教师在指导学生朗读时,要求:第一,读书的声音要响亮;第二,脸上要有笑容;第三,要读得有感情.结果不管怎么指导,学生总是找不到感觉,总读不出语句的独特语感.我想,这种隔靴抓痒的指导,学生根本没有体验,怎么进入角色呢还有,一些教师把自己对课文的感悟硬塞给学生,如:能不能用你朗读表达出"热闹""请你读出幸福的感觉好吗 "等等.试想,学生脱离实际的体验,就像隔岸观火,能感受到火的温暖,火的热辣吗这种没有体验的品位,像戴着枷锁跳舞,能有优美的舞姿吗《小学语文新课程标准》中明确指出:"注重教学内容的价值取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验.""要诊视学生的独特感受,体验和理解".体验是一个过程,它从亲身实践的生活开始,进而获得认识,形成情感,最后产生感悟,并且逐渐积累成为最宝贵的精神财富.实施新课程,走进新课堂,特别是低段小学语文课堂,一堂好课,一堂有生命力的课,几乎离不开教师们引领着学生去体验.我在课堂中,努力让学生沐浴在体验的春风里,体验着体验的快乐.切身体验融进生活的快乐生活是语文的源头.生活有多丰富,语言学习资源就有多丰富,语文课堂只有和学生的生活实际紧密联系结合,才能焕发出生命的活力,才能更好的激发孩子利用自己的生活体验去理解文本,加深认识,提高对语言文字的感悟能力.在教《吹泡泡》一课,我让学生带上泡泡水,用一节课的时间,以教室为场所,让学生尽情的吹:学着吹,比赛吹,一齐吹;看谁吹的泡泡最大,看谁吹的泡泡最多,看谁吹的泡泡飞的最高;比一比,看谁吹出各种形状的泡泡.教室里欢声笑语一片:"看,徐心艳吹的泡泡像气球!""王超龙的像冰糖葫芦.""他的像一群鱼泡泡.""快,教教我,怎么才能吹出像葫芦一样的形状 ""为什么你吹的像羊肉串 ""老师,你也和我们一起比赛.""哇,我的泡泡飞上天啦!""老师,我发现,泡泡破裂时会溅出许多小水珠.""哇,天空成了泡泡的乐园."瞧,同学们多么会玩,多么会观察!在快乐的体验中,他们个个出口成章,都成了小诗人.过去我认为只要创设了就能激发学生的兴趣,现在才意识到创设情境只是提供了表面的宽松,只有让学生融入到你所创设的情境中去,让他们去感受,去体验,才能真正释放出生命的活力.因此,回归生活,让学生切身体验是学习的灵魂.只有切身的体验,快乐的体验,才能深深地扎根学生的精神世界,才能让学生终身难忘.想像体验灵动思维的火花想像和联想,是学生能按照自己对已有事物的描述和表现,再造出这个事物形象的心理活动.通过联想和想像,学生不仅在自己的头脑中再现出原有事物的形象,而且还会以自己特殊的生活体验和感受去丰富和补充原有的事物形象,有丰富生活经验的学生,甚至还可能发现或或创造原有事物中尚未存在的生活形象及其社会意义.因此,想像和联想是学生不可缺少的心理要素."鸟语花香,山高水长",多么动人的话语!"鸟语——花香——山高——水长——"多么美妙的意境!在一年级二册的练习中,让学生连线品味这四组词语.任你有一张巧嘴,也是很难让学生在脑海里留下深刻印象的.怎么办呢我先让学生闭上眼睛,轻轻的拖长声音:"鸟——语——",再轻轻的问:"你仿佛看到了什么听见了什么 "就有学生说:"我看到两只可爱的鸟站在树上.""我看到许多鸟飞来飞去.""---------""不对,同学们还没领会到'语'的意思."我又示意:"听,它们在说什么 "学生好像突然明白了什么,"它们在说悄悄话.""它们在说春天真是太美啦!""它们在说这里的花真香."……就这样,我一个一个词语读,不断启发学生的想象,一层促一层的把学生带入那如画的境界.换位体验入情如境的幸福在引领学生体验时,创设情境,让学生入情入境地换位思考体验不失为一种好的策略.例如一位教师对课文《蜘蛛织网》最后一段话的朗读进行指导.她没有从技巧上作提示,甚至也不作理性的情感分析,只是要求学生把自己当成蜘蛛,为大屏幕上正在忙碌地织着网的蜘蛛"配乐朗读".学生读课文:"织啊,织啊.终于织成——"老师忽然打断了学生的朗读,说:"呀,你们看,大屏幕上的蜘蛛才织了两圈,'织成'了吗 "学生恍然大悟,忙改口,继续"织啊,织啊"地读下去.不一会儿,老师又提醒学生:"呀,蜘蛛还在不怕辛苦地织着网,可你们怎么越读越轻,怕累了吧 "学生忙提高嗓门"织啊,织啊"起来,两眼紧盯着慢慢爬向蛛网中心的辛勤劳动者.当蜘蛛完成织网的那一刹那,全班学生欢呼般迸出了期待已久的最后一句:"终于织成了一张又大又结实的网!"这位教师精心设计"配乐朗读"的情境,让学生换位体验,感受劳动的辛苦.设想,如果这位教师没有设置这样换位体验的情境,那么,学生的认识往往只会停留在"读书"上,只会停留在文字上:而现在,提升到了"劳动",提升到了"体验",于是,"终于织成"的朗读技巧,不需要老师作"要读出重音"之类的提示,就能有一种水到渠成的自然的情感流露.迁移体验身东击西的美妙低年级的学生都有七八年的生活经历,他们是有生活经验的,我们不能忽视他们的生活经验.他们已有一些基本的生活经验,学习了一些基本的生活常识,这时,在一些教学过程中,可捕抓学生已有的生活经验唤起学生在课堂中的再次体验.如我在教学《棉花姑娘》的时候,课文第一自然段是这样写的:棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫.她多么盼望有医生来给她治病啊!蚜虫有些学生在生活中见过,生病也是学生在生活中经历过的,学生肯定有自己独特的感受,所以,我问:"棉花姑娘身上爬满了蚜虫,见过蚜虫吗 "一学生回答:"见过,我家的花上长过,把花和叶子都快吃光了,差点把花害死,我爸爸喷了好几次农药才把它们杀死.这些蚜虫太可恶啦!""带着你的体会来读一读."我接着问:"小朋友们生过病吗有什么样的心情 "学生有的说" 生病的时候很难受,全身一点力气都没有,平时喜欢吃的东西现在也不想吃啦."有的说"生病的时候很没力气,头也很晕."也有的说"生病的时候很孤单,大家都去上学,希望自己能快点好起来.""带着这种感觉去读课文,看看谁读得最好."在已有经验带动下,学生找到真切的感觉,再把这种感觉迁移到品味词语,感悟句子当中,学生有感而发,有感而言,这种"感",这种"言"是有生命的,是活生生的.语感体验动态评读的滋味特级教师薛法根老师在教《"你必须把这条鱼放掉!"》一课的朗读评价语言很是精彩.一生读完第2小节.师:看得出你还是个钓鱼的新手.谁再来读这一小节."(又一生读,有明显进步.)师:现在你是钓鱼能手,什么是涟漪 "生:鱼饵抛下水面时,荡出的一圈圈波纹."师:有一句话叫醉翁之意不在酒,渔翁之意不在鱼,这叫情趣.重在欣赏美景.谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手 (又一生读,读得更好了.)师:他是钓鱼高手,还不是钓鱼专家,不仅要看到银色的涟漪,而且要读到心里有涟漪.(又一生读,读得更好.)师:你读的时候心里一定有涟漪,才会读得这么好.心里有涟漪看不见,那叫情感的涟漪.谁还能"有涟漪"地往下读 (生读第三小节.)在这种形象的,生动的,幽默的,智慧的语言点拨下,每个学生都读得兴趣盎然,情感投入,这才是真正的读书,这才是情感的交流,这是心灵的相通,这是学生走进了文本的一种流露.薛法根老师这是以评价促进朗读,他的评价很成功,在薛法根老师的评价引导刺激下,我们看到的是学生的语感自我内化,动态发展的过程.这一朗读感悟的过程实际上是教师引领学生主动思辨,主动感悟,主动体验的过程.此外,我认为,教师以自己独具魅力的朗读感染学生,也是让学生经历一次语感体验的过程,是培养学生良好语感的一种武器.语文是人的主观感受的表达,是内心情感的流露,是个人见解和智慧的展现.语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受,体验这种情感,理解这种见解,转化这种智,积淀这种文化,最终形成自己丰富的精神世界.学生的体验为语文教育架起一座桥梁.语文教学是学生,文本,教师多边互动,融合,提升的复杂过程,而学生主体的体验,正是这一过程进入最佳状态的重要保证.因而,在课堂教学中,我努力引导学生去体验,努力让学生沐浴在体验的春风里,努力让学体验快乐.。
最新-小学语文教学小论文 给课堂注入生命给教学注入活
小学语文教学小论文给课堂注入生命给教学注入活力小学语文教学小论文给课堂注入生命给教学注入活力作者黄丽华课堂是动态生成的，是师生共同建构的过程。
把学生视为主要的教学资源来开发，确实很难。
它需要教师具有敏锐的捕捉信息能力，抓住不断生成的课堂中有价值的东西进行探究。
一、努力开发学生自身隐性资源1学生的亲身经验在学习过程中，学生往往会觉得所学与自身的生活是那么远，无法亲历知识的产生过程。
如何让学生与文本零距离接触，融进作者所设的意境呢？古诗云纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
虽然这句话的内涵是要求人们注重实践，但它又间接地告诉人们实践得来的收获是那么深刻，甚至刻骨铭心。
教师可以利用学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，找到生活与学习对象的相似处，以生活经验诠释文本、走进文本，用积淀的情感与作者对话，激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探究的欲望和动力。
在感悟《装满昆虫的衣袋》中法布尔对昆虫的痴迷时，学生只停留于浅显的认识——法布尔对昆虫多么喜欢呀！此时，教者充分利用农村孩子捉过昆虫的经验设疑为了一只昆虫，你花费了多少时间、精力？以自己的真实体验与法布尔的行为比较。
在比较中，法布尔对科学的痴迷深入到学生的心灵深处，他们由此对他产生敬佩之情。
2学生的兴趣兴趣是学习的动机，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。
如学习《埃及的金字塔》后，学生对金字塔产生了浓厚的兴趣，就趁势让学生课后研究金字塔；春天，学生都举着风筝在校内放，引得没有的学生手痒痒的，于是请自然老师教他们做风筝，与他们一起上网查阅资料，了解风筝的起源……这些兴趣，无疑成为学生学习的一种动力，使他们带着这种兴趣投入到更广更深的天空。
3学生的差异差异普遍存在于学生中间，并在智力、情感、技能等方面都存在着。
一刀切齐步走的教学方式会单纯地把差异看做消极因素，一味地消除，最后也无济于事。
语文教学论文但是如果把学习差异作为一种教学资源开发出来，使之转化为学生增长知识、增长才干、增长智慧的积极效果，那每一个学生的潜能都可以得到发展。
小学语文教学论文关注语文教学中的朗读_人教版新课标-word
小学语文教学论文-关注语文教学中的朗读人教版新课标(一)朗读有利于发展学生的语言小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。
语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。
朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。
朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。
（二）朗读有助于学生深入理解课文内容语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
学生在初学语言时，声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要，可以帮助学生记忆和理解语言。
书读百遍，其义自见。
也就是说，只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。
（三）朗读可以培养学生的语感素质。
在现代语文教学中，朗读在所有的言语活动中起关键作用是不容置疑的，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。
所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，言虽简单，却道出了语文学习的真谛。
在朗读时，对于文中所涉及的语音、词语、文字等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。
教师用标准的普通话范读或用远教IP资源中的课件范读，学生在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，朗诵时声情并茂、声音响亮、抑扬顿挫，恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重，则会将学生自身的情感融入到文章中去，大大提高了学生的语感素质。
（四）朗读可以培养学生的表达能力表达，包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。
如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。
朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。
最新小学语文论文让课堂因“朗读”而灵动_人教版新课标-word文档
小学语文论文-让课堂因“朗读”而灵动人教版新课标朗读是一门高深的艺术，是语文教学的重点，是理解课文思想的重要实践渠道。
学生朗读水平的提高直接影响着学生对课文的深入理解，促进学生的口头表达能力的提高，潜移默化地提高学生的作文能力。
一、激活形象，提高审美孔子说，“学而不思则罔，思而不学则怠”。
因此，“朗读”要与“思”结合，才能显现其独特的美丽。
但是这里讲到的“思”不仅仅是思考问题，尤其包含了学生在读的过程中，想象与文本文字相对应的画面。
我们在朗读指导时要创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，给学生铺垫一个情感基调；还要充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界，激活形象思维，促进平等对话，让他们借助语言来感受形象。
如《荷叶圆圆》是一篇优美的童话，当学生通过朗读感受到蜻蜓以荷叶为停机坪的喜悦，小水珠以荷叶为床的悠然等等之后，我随机再一次创设情境，边往黑板上张贴片片荷叶，边进行语言渲染：看，圆圆的、绿绿的大荷叶在向我们招手了，你们就是水小珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，你现在想对荷叶说什么？可以加上动作，还可以站起来说一说。
学生眉飞色舞地说开了：“荷叶，荷叶，你是我的摇篮，躺在你的上面，我可真舒服呀!”“荷叶，谢谢你，有了你，我们再也不怕日晒雨淋了。
”……学生把自己当作了池塘中的一员，对小动物的快乐之情也有了进一步的情感体验，在真切地感受艺术形象、获得情感体验的基础上，再分别安排各种读的形式，个别读，同桌对读，男女生赛读等。
学生内心的情感被激发，被感染，生与生，生与师，生与作者产生了情感共振。
学生在读中融真情，放飞情感，提高了学生的审美情趣。
二、留足时间,铺垫情感众所周知，朗读有三个要素：正确、流利、有感情。
在教学过程中，教师应扎扎实实的落实“正确、流利”目标，非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求，如：“请同学们读一读，看谁能做到一字不错。
”其次才是指导学生有感情地朗读文本。
教师课堂里，一定要有充足的时间让学生读课文，要求声音响亮、吐字清楚、读准字音，特别要让全班学生都读完、读好，切不可只做样子，草草收兵。
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小学语文教学论文-“活”的朗读给课堂注入新的生命人教版新课标
在今天的语文课堂上，很多老师已开始注重朗读的指导，并贯彻了《语文课程标准》提出的“以读代讲”“读中感悟”“读中体验”的新理念。
我想，这是对先哲圣贤优秀读书方法的传承，又是语文课之所以为“语”文课的最基本的特点。
语文课，就应该有琅琅的读书声，这是毋庸质疑的。
这也是众多语文老师共同呼唤的语文课本色的回归。
但，如果仅仅为了“读”而“读”，是“假读”，是形式化的无效的读。
如：有一位老师在进行《圆明园的毁灭》一课教学时，先让学生用自己喜欢的方式读读“圆明园辉煌的过去”那部分文，并把感受最深的地方多读一读。
学生读完之后，师指名学生读，在两三个学生读得不理想之后，师没作指导、提示，只是单调地重复：谁能用更欢快、深情、激动的语气再读读课文？“再喜爱一点！”“更欢快一些！”师让学生时而个人读，时而全班读，时而小组读，时而男女生赛读。
虽然，此时的课堂上也有琅琅的读书声，但其把朗读形式机械地堆积在一起，没有让学生经历朗读层次递进、情感升华的过程，学生的情感只能停留于表面。
这样的读便是“假读”，亦是“死读”。
我认为，此君的做法并不可取。
俗话说“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数”，大概就是这个理吧！只有教师那充满激情的范读，学生顿悟后的品读，只有发自内心最真实情感的自然流露的诵读，才可以称得上是真正意义上的朗读，这便是我所谓的“活”的朗读。
这样的朗读引导学生进入更深层次的感悟，能唤起学生的表达欲望；这样的朗读让学生真正走进课文，与作者进行零距离的心灵对话。
这一点，许多名师们的课为我们作出了最好的诠释。
请看其中一例：窦桂梅老师《再见了，亲人》一课教学片段师：（播放课件：大娘照片）这就是李大娘和志愿军战士挥泪告别的情景。
回首往事，情更深、意更浓，谁想和大娘“诵”别？生：（深情的朗读）大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们……师：可是，大娘怎么忍心和亲人志愿军分别呢？我们只好请求她留住送别的脚步。
谁来请求大娘？（学生读出了“请求”的语气，读得很动情。
）师：大娘也没有停下，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——（学生用“恳求”的语气读，尤其是“大娘”一词由由慢到快的语气处理，颇有味道。
）师：可是，大娘的脚步依然没有停住。
为了让大娘早点回家休息，万般无奈，我们的战士只
好哀求她——（学生用“哀求”的语气读，有一个学生连续强调了两次：大娘！大娘！）师：可是尽管我们哀求的大娘，她还是舍不得回去。
最后，没有办法，我们只好以军人的口气命令她。
谁来命令大娘——（学生用“命令”的语气读，语气很坚定。
）师：是啊，我们七十五岁的大娘舍不得走啊！我们就这样一次次地请求、恳求、哀求，到最后只好命令。
现在你想怎样向大娘送别，你就怎样对大娘“诵”别。
（全体学生带着各自的体验读出了属于自己的情感。
）的确，“活”的朗读给语文课堂注入了新的生命力。
《再见了，亲人》是一篇老课文，但是窦老师这富有层次的朗读指导赋予它新的活力。
“请求—恳求—哀求—命令”等不同体验的朗读，把学生真切地带进了课文的意境里，再现了那依依惜别的感人场面：志愿军走一程，大娘就送一程，再走一程，大娘就再送一程。
大娘的脚步老也停不下来，而志愿军呢，每走一程，都在恳求大娘停住脚步。
每走一步，都在深情地回忆着昔日大娘那亲人般的恩情。
此情，怎能不让人为之动容呢？此景，怎能不让人百感交集？在对语言文字一而再、再而三的吟咏与涵咏中，中朝两国人民那不是亲人胜似亲人的深情厚谊，学生定会铭记在心，融于灵魂深处。
这样的朗读无疑是鲜活的、灵动的、富有层次的。
这是朗读指导的最高艺术境界。
通过“活”的朗读赋予语言文字更深层次的情感；通过“活”的朗读，使学生的思维超越了时空，超越了文本，产生与作品主人公零距离的对话与心灵的沟通，使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融，互动生情的境界。