提高教师培训实效性的策略
主题式校本教研,提升教师培训实效性
主题式校本教研，提升教师培训实效性校本教研是教师校本培训的重要形式之一，主要以教研组为单位常态化开展。
校本教研是否有实效是教师校本培训成功与否的关键，而主题式校本教研是提高教师培训实效性的有益尝试。
一、主题鲜明，形成研究序列校本教研需要主题鲜明，否者就是无的放矢，空洞无物，甚至南辕北辙。
有效的校本培训第一要解决的问题是我们将围绕怎样一个主题开展活动。
由于校本教研是实践研究的一种，所以研究的主题也多从日常教学的实际问题中产生。
如语文教研组围绕“简约实效的初中语文课堂教学”展开活动，数学组以“板块三串式结构下的小组学习”为主题进行探讨，英语组则研究“多学少教，提高课堂教学实效”的课题。
一个主题往往就是一个研究课题，围绕这个课题以教研组为单位的校本教研活动要有计划地展开。
以“简约实效的初中语文课堂教学”为例，围绕“简约实效”的关键词，根据语文课文不同的表达方式和不同的文体，结合具体文本的特点可以进行一系列的研究活动。
如简约中的和谐之道、思乡美文教学入情的实效性教学、板块三串下探究性学习“通讯报道”、板块三串下小组学习文言文、板块三串下的小说教学结构的研究等。
这样的主题活动可以形成序列，长期开展。
二、群策群力，强化培训过程上课评课是校本培训活动的最主要的活动方式。
围绕一个主题，请一到两位教师上研究课，然后大家坐在一起探讨这节课的得失，提出改进的方法。
因此，这节课的好坏直接影响到主题式校本培训活动的成效。
课上得好，主题要求落得实，主题讨论才能有精彩的点评，参与者才能有实在的收获。
所以，一节研究课需要动用多方面的智慧和力量，力求做到最好。
落实的途径具体有三：1.专家引领，指点迷津主题式的校本教研活动是高层次的教学研究活动。
层次高的一个重要表现就是专家的引领，如果没有专家从教学理论的高度打开我们的视野，拓宽我们的思路，指明行动的方向，指导研究的具体操作，所谓的主题教研只能是低层次的重复。
2.集体备课，群策群力一个人的智慧是有限的，众人拾柴火焰高。
从六个方面做起 提高教师培训实效
千秋 基业 ， 育 为本 ； 育大 计 ， 教 教 教
师 为本 。教师是教育的根本力量 ， 教师 的 工 作能 力是 影响教 育 质量 的关键 因素 ．
从 六 个 方 面 做 起
提 高 教 师 培 训 实 效
●鹿邑县教 师进修学校 寇红 星
培训 过 程
场 的态度 。 乏专业发展 的欲望 ， 缺 对培训 是提高学 习效果的前提 。
题． 让其专业发展之树 常青 。
同时要 建立 开放 式 的培训 者 队伍 。
学 习有应付心理 。 因此 。 我们可 以看到教
师培训 出现 了花钱 不少 、 费劲不小 、 效果
“ 教育 实 验” 出“ 听窗外 声音 ” 在 新 提 聆 ．
费保 障
性指 导 。一个完 整的专业 学习过程 应该 果的引入 性研究
政府 部门要把教师 继续教育 工作 放 包 括集 中面 授 、 践应 用 、 查交 流 、 实 检 改
引入教 育科研新成 果 ．在为教 育科
在教育发展的优 先位置予 以考虑 ． 视教师 进提 高 四个基 本环节 。在 以往 的教 师培 研 新成 果 的转化 发挥 积 极作 用 的同时 ． 继续教育为国家事业 。优先考 虑 。 重点部 训 中 ， 往往 是集 中培训 结束后 ． 训教 也使教师培训有了贯穿始终的主题 。 对受 这样
州大学 教授朱永新说 ：一个 人 的成 长发 范性 和灵活性 相结合 的原则 国家课程 教育 实验 区 ．现已成为河南 省推进素 质 “
育史 。 就是一个人 的阅读史 ； 民族 的 要标 准统一 ． 一个 地方课程 要突 出特色 ． 本 教育 的典型 他们所取 得的一些经验具 校
如何加强教师培训的时效性
如何加强教师培训的实效性以学生为本，促进学生的全面发展是新一轮课程改革的根本目的。
教师队伍是这一重任的肩负者，教师队伍素质的高低是教育事业成败的关键。
但是，目前教师队伍素质高低参差不齐，教师的培训、学习、专业发展、能力提升等问题依然至关重要。
面对课改新时期教师培训新需求，应如何改变教师培训的模式，提高培训的质量和实效性？现结合我校的实际情况和目前教师培训的现状谈以下几点看法：一、专业引领，提高集中培训的实效性教师集中培训也就是通识培训、课程标准培训、教材培训，还有一些专题培训。
集中培训的理念必须富有前瞻性，必须发挥其专业引领和指导性作用，能为教师个人反思、同伴互助交流掌舵护航，指明方向。
如果没有先进的教育理论来引导，教师的行动研究只会在同一水平上重复，就谈不上个人专业发展和能力的提升。
集中培训的重要性，也是我们教师培训管理部门应该特别重视的问题。
特别是全区、全校的集中培训，组织每一次培训都要先确定主题，定位目标，把握住培训的方向，选择好有能力、有实力的专家或教师授课，确保培训内容和理念与新课程改革的步伐同步或超前，使参与培训的教师切实受到启发，得到实效。
我校的集中培训就是通过学习《中国教育报》、《人民教育》、《黑龙江教育》各种教育教学专著及教学杂志，从中选出对一线教师具有指导性的文章推荐给大家。
每次集中先带领全体教师学习一遍，然后再把学习的材料复印出来，以办公室或教研组为单位发给教师，他们通过自己的咀嚼品味写出学习笔记。
我想，这种方式的集中培训应该是行之有效的。
二、立足校情，探索校本培训的有效途径“以校为本”的教学研究是促进教师专业成长的最为有效的途径。
事实表明，教师真正的成长仅靠岗前培训或外出学习是不够的，学校才是大熔炉，是研究中心，教师个人就是研究者，教师能力的显著提高是在教育教学实践中。
因此，我们要立足校情，发展特色，把培训与教师的教学实践、教学研究融为一体，使校本培训成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的过程。
提高教师培训实效性的策略
提高教师培训实效性的策略摘要：本文作者结合进修学校这一培训平台阐述教师培训实效性低下的原因，并提出个人见解和解决策略。
关键词：教师培训实效性提高策略随着新课程改革的进一步推进，提高教师专业化水平成了当今热门话题。
促进教师专业化发展的主要途径就是提高教师培训的实效性。
但实际的教师培训工作中存在的一些问题直接影响教师的成长与专业发展。
下面我结合进修学校这一培训平台阐述教师培训实效性低下的原因，并提出个人见解和解决策略。
一、提高培训者队伍素质，为教师培训工作打好基础。
对于中小学教师而言，提高业务水平和驾驭课堂能力关键在于自身的学习和各类培训的实效性、针对性。
这样教师进修学校师资队伍的状况会直接影响教师培训的质量和水平，只有提高进修学校老师的专业素养，提升其专业知识和专业能力，才能建设一支高素质的培训者队伍，提高教研、培训质量。
但是培训者的自身知识与能力问题是进修学校所面临的培训效果低下的内在原因之一。
理论修养较好的培训者多不熟悉学科，所以侧重于理论；熟悉学科者，往往理论上有所欠缺。
这样的培训者在进修校很多，缺少的是既有较高的理论水平，又比较熟悉学科的培训者。
这种师资状况的存在很大程度上阻碍了进修学校培训工作的发展进程。
应该说，学校中青年教师是培训者队伍中的中坚力量，培训工作的顺利进行还要靠他们，如果进修学校的教师培训能充分利用好这支队伍，通过深入开展校内练兵，就能使教师的潜能得到开发，综合素质得到整体提高。
因此，进修学校要重视中青年教师的培养。
中青年教师缺失的并不是实践知识，也不是对理论一片空白，而是理论修养尚欠火候。
所以，进修学校应当聘请有关专家、教授，利用“请进来，走出去”的方式，重点加强对中青年教师的理论充电。
这样，既可以提高培训者的理论水平，又可以提高培训者的实践、操作水准。
二、积极开展听课调研活动，真正解决教育教学工作中的突出问题。
新课程背景下，如何充分调动和激发中小学教师参与培训的主动性、积极性、创造性，使每位教师逐步形成自己专业发展的特色，是进修学校教师研究和探索的热点问题。
发挥教师进修校作用,提高教师培训实效性
发挥教师进修校作用，提高教师培训实效性我们常说，百年大计，教育为本;教育发展，教师为本。
有好的教师，才有好的教育。
教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育、促进教育公平、提高教育质量的重要保证。
近年来，我国政府部门和相关机构相继出台了一系列关于教师培训的政策法规，各级政府和部门都非常重视，其管理措施越来越完善。
但从量的扩张到质的提高过程中，也逐渐凸显出一些问题，本文试从教师进修学校这样一个培训平台来审视教师培训实效性低下的种种诱因，并提出一些个人见解和策略，以其能抛砖引玉。
策略一：提高培训者水平，挖掘教师资源1.提高教师进修校师资水平教师进修校必须强化学校老师的专业水平，提升其专业知识和专业能力，才能建设一支高素质师训、干训的师资队伍，提高教研、科研质量，以更好地为基层学校服务、为中小学教师服务。
进修校教师的培训要做好三个方面。
（1）超前性。
当前教育改革不断深化，教育创新层出不穷，尤其是教育信息化、网络化使培训者与受训教师牌同一起点，同步接受教育信息状态。
对于培训者来说，要增强他们的危机感，做到超前培训，使培训者相对于受训者在学习接受教育改革和发展的信息上超前一点，在树立新教育理念和行为跟进上领先一步，在教育教学研究上高个一层，只有这样，才能使培训者用途培训工作，直到引领、指导的培训的“领军人物”作用。
（2）“回归”性。
区（县）培训机构的教师（培训者），虽然是教育教学第一线的教师或管理者，调到培训机构后，必然产生“上了岸”很少“下水”，视野“上移”，“后撤到教育教学第二线”等现象。
因此，培训者培训必须“回归”，贴近教育教学实际，贴近受训教师，贴近教育教学改革前沿，“火线”练兵，“实战中培训”。
只有这样，才能使培训者培训针对性强，落到实处，提高实效。
（3）导向性。
对进修校从事培训的教师，让他们自我选择培训方向，以着眼于尝试的挖掘，广度的拓展。
最终形成三类培训教师：一类是适应本地区教师培训工作需要的权威型、专家型师资;另一类是能适应教师学历进修的学术型、学者型师资;再一类是适应掌握教育规律，懂管理、善经营的复合型师资。
如何提高教师培训的有效性和实效性
如何提高教师培训的有效性和实效性作者：杨继海来源：《教育教学论坛》 2017年第22期对于加强我国中小学生的教师队伍建设，促进教师专业素质的提高，引领教师专业发展来说，教师培训是一条重要的途径，是必不可少的。
在课程不断改革的这一大环境下，新课程对教师的能力也提出了更高的要求，教师培训也因此愈加重要。
教学工作的开展离不开教师培训以及教师自身的终身学习，这两者的结合对于提高教育质量有着不可估量的作用。
然而，在教师培训的过程中，由于各种问题，导致培训的效果得不到体现，制度上以及培训工作等问题都需要不断地完善。
一、教师培训工作中存在的问题1.培训目标不明确。
教师培训工作的主要对象为成年教师，他们的主要学习动机来自于其自身知识和技能的缺乏，因此他们学习的目的性非常强烈。
培训的有效性和实效性与目标对象的需求和动机是密切相关的。
而当前的教师培训工作中存在的目标不明确问题正是促使培训缺乏实效性的一个重要原因。
对于教师培训而言，针对目标群体所具有的差异，最完美的方式是因材施教。
然而，在现实环境中，这是很难做到的，大部分的教师培训侧重于粗略的培训计划，而不愿意花费大量的时间进行细致的调查和研究工作，因此忽视了教师在需求上的不同，达不到培训的预期效果。
2.培训模式传统，缺乏灵活性。
当前的教师培训模式以延续传统为主，承袭着以往的培训模式，一方面不适用于课程改革后的教学要求，另一方面在形式上也缺乏灵活性。
传统的培训模式由于其所具有的目标抽象、定位模糊的特点，很容易给参加培训的教师造成困扰，不利于教师确定自身的发展方向以及给自己一个准确的定位。
不仅如此，传统的教师培训还具有随意性，在培训过程中过于注重理论知识和学科知识，反而与实际不相适应，对于教师在实际教学中的收稿日期：2016-12-08文章编号： 1674-9324（2017）22-0026-02帮助甚微。
这一培训模式不利于新进教师的教学积极性和参训主动性，反而极大地挫伤了他们的教学热情，不利于教师的成长。
幼儿园教师培训的有效策略
幼儿园教师培训的有效策略幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，对于幼儿的身心发展和未来成长具有至关重要的影响。
而幼儿园教师作为幼儿教育的实施者，其专业素养和教育教学能力直接关系到教育质量的高低。
因此，加强幼儿园教师培训，提高教师队伍整体素质，是推动幼儿教育事业发展的关键。
本文将探讨一些幼儿园教师培训的有效策略。
一、明确培训目标在开展幼儿园教师培训之前，首先要明确培训的目标。
培训目标应紧密围绕幼儿园教育的特点和需求，结合教师的实际情况和发展阶段来制定。
例如，对于新入职的教师，培训目标可以侧重于熟悉幼儿园教育教学常规、掌握基本的教育教学方法和技能；对于有一定工作经验的教师，培训目标可以侧重于提升教育教学创新能力、解决实际问题的能力以及专业发展规划等。
明确的培训目标能够为培训工作指明方向，提高培训的针对性和实效性。
二、优化培训内容1、教育理念更新教育理念是指导教育教学实践的重要依据。
在培训中，要引导教师关注国内外最新的幼儿教育理念，如以儿童为中心、游戏化教学、融合教育等，帮助教师树立正确的儿童观、教育观和课程观。
2、专业知识提升幼儿园教师需要具备广泛的专业知识，包括幼儿心理学、教育学、卫生保健、艺术教育等。
培训内容应涵盖这些方面，帮助教师不断丰富和更新知识体系，为教育教学工作提供坚实的理论支持。
3、教育教学技能培养教学技能是教师实施教育教学活动的关键。
培训应注重培养教师的教学设计、组织与实施、观察与评价、家园合作等方面的技能，通过案例分析、实践操作、模拟教学等方式，让教师在实践中提高教学能力。
4、教育信息技术应用随着信息技术的飞速发展，教育信息化已成为教育改革的重要趋势。
培训要加强教师对教育信息技术的掌握和应用，如多媒体教学工具的使用、在线教育资源的整合、教育软件的开发与应用等，提高教育教学的效率和质量。
三、创新培训方式1、集中培训与分散培训相结合集中培训可以在短时间内系统地传授知识和技能，如举办专题讲座、学术报告、短期培训班等；分散培训则可以根据教师的实际需求和工作安排，灵活安排学习时间和内容，如网络学习、自主研修、小组研讨等。
如何提高教师培训的实效性
轨迹上重复。 而是 有 个 螺旋 的上 升 。 体 就是 教 师 的许 多 好 具
方 面 ， 于 教 育 工 作 的 特 殊 性 ， 识 更新 换 代 快 ， 由 知 教
的教 学思 考和 反思 完 成 后 就 仅 仅放 在 教 案 上 ，并 没 有 进 行
育 改革 对 教 师 的要 求 高 ， 师的 专业 化 等 因 素 ， 师 需 要培 积 累 和有 序 整 理 。 如果 我 们 自己建 立 一 个 教 师 自 己的 资 源 教 教
助教 师 更 准确 地 把 握 教材 的编 排体 系 、 知识 的结 构 体 系 、 教
如可 能 性 。 二 年级 只需 要 掌握 两 种绝 对 情 在 望 多 些 高 水平 交 流 、 师 指 点 的机 会 和 理论 支 撑 ， 名 以便 于 突 学 的具 体 要求 。 破 自己教 学 中 的瓶 颈 。 中老 年 教 师更 希 望 通过 短 期 培 训 更 况 “ 一定 会 ” 一 定 不 会 ” 在三 年 级 就 变成 “ 和“ 。 有些 事情 不 是 新 自 的 知识 系 统 和 教育 教 学 方法 。 绝 对 的 ， 可 能 的 ， 能性 有 大 有 小 ”在 四 年 级 就 会 发 现 有 可 ， 第 二 。教 师 认 为 理 论 培 训 离 自身 的 教 育 教 学 实 践 遥 “ 殊 情 况 ． 能 性 相 同 ”在 五 年 级 就 会 变 成 “ 些 情 况 都 特 可 。 这 远 ， 自己 的 教 育 教 学 中 找 不 到 理 论 的 落 脚 点 ， 觉 高 深 可 以用 数 的形 式 表 示 出来 ．而且 还 可 以采 用 一些 手段 把 可 在 感 的教 育 理 论在 自己 的实 际 工 作 中 “ 用 ” 在 理 论 与 实 践 之 没 。 能性 调 整 成 所 需 要 的情 况 ” 至 此 ， 率 论 的 入 门 工 作 算 是 ， 概
教师培训的问题及解决策略
教师培训的问题及解决策略概述教师培训在提升教育质量和教学效果方面起着重要的作用。
然而，教师培训过程中存在着一些问题，需要寻找解决策略以提高培训的效果和效率。
问题一：时间不足教师们通常面临时间不足的问题，无法充分参与培训活动。
这可能是由于工作压力大、课堂教学任务繁重等原因造成的。
如何解决这一问题以确保教师能够充分参与培训活动是必要的。
解决策略一：灵活安排培训时间为了解决时间不足的问题，可以灵活安排培训时间，如选择非上课时间进行培训或者将培训时间分散到多个短期培训中。
这样教师们可以更好地参与培训，而不会过分影响他们的教学任务。
问题二：资源不足有时候，教师培训中所需要的资源可能不足，如培训材料、教学设备等。
这会影响培训的质量和效果，需要找到相应的解决策略。
解决策略二：提供充足的资源支持为了解决资源不足的问题，可以提供充足的资源支持，如准备完备的培训材料、更学设备等。
此外，可以利用互联网和数字化技术，提供在线培训或提供相关的电子资源，以方便教师的研究和使用。
问题三：培训内容与实际教学脱节有时教师培训的内容与实际教学存在脱节，导致培训效果不佳。
解决这一问题需要重新审视培训内容的选择和设计。
解决策略三：与实际教学相结合为了确保培训内容与实际教学相结合，可以邀请优秀的教师或专家作为培训讲师，分享他们的教学经验和案例。
同时，可以组织观摩课堂或实地教学活动，让教师们能够直接感受和应用培训内容，提高培训的实效性。
问题四：缺乏培训评估和反馈机制在教师培训过程中，缺乏评估和反馈机制会导致培训效果无法及时得到评估和改进。
解决策略四：建立评估和反馈机制为了解决缺乏评估和反馈机制的问题，可以建立培训的评估和反馈机制。
通过问卷调查、观察记录等方式收集教师的意见和反馈，以便在后续的培训中进行改进和优化。
结论教师培训中存在的问题需要被重视，并寻找相应的解决策略。
灵活安排培训时间、提供充足的资源支持、与实际教学相结合以及建立评估和反馈机制都是解决这些问题的有效途径。
如何提高教育工作的实效性
如何提高教育工作的实效性为了提高教育工作的实效性，以下是一些建议和策略：提供专业发展机会：教育工作者应被提供专业发展的机会，以更新知识和技能。
这可以通过参加研讨会、培训课程和学术会议来实现。
专业发展不仅有助于教师提高教学质量，还可以激发他们的创新思维和实践。
倡导有效的沟通与协作：教育工作需要密切的沟通和协作。
学校管理层应确保建立积极开放的沟通渠道，让教师之间、教师与学生、教师与家长之间都能够自由流畅地交流。
有效的沟通和协作有助于解决问题、分担工作负荷，并提高教学效果。
引入先进的教育技术：在现代社会中，教育技术的应用已成为提高教育工作实效性的重要手段。
学校可以投资购买并利用先进的教育技术设备，如智能白板、在线课程平台等，来提供更富有趣味性和互动性的教学体验。
这将有助于提高学生的研究动力和参与度。
建立有效的评估机制：建立有效的教育工作评估机制可以及时发现问题并加以改进。
教育工作者应受到系统化的评估，评估结果可作为提高教育质量的参考。
通过评估，可以发现改进的方向，增加教学和研究的效能。
加强学校管理：良好的学校管理是实现教育工作实效性的关键。
学校管理层应制定科学的、明确的规章制度，并确保其有效实施。
管理层还应鼓励教师自主创新和探索，并提供必要的支持和帮助。
注重家校合作：家庭和学校是孩子发展的两个重要环境，家校合作对提高教育工作实效性至关重要。
学校应积极邀请家长参与学校的活动和管理，并及时与家长沟通学生的情况。
这种合作将有助于构建一个统一、稳定的教育环境。
提高教育工作实效性是教育工作者共同的责任。
通过上述建议和策略的实施，教育工作将更加有效地满足学生和社会的需求，促进优质教育的持续发展。
优化培训方式 提高培训实效
优化培训方式提高培训实效提高培训实效，是培养高素质教师队伍的重要途径。
教师进修学校作为全县小学教师培训的基地，近年来，结合我县实际，更新培训观念，优化培训方式，在提高教师培训实效性上进行积极探索，建立符合我县实际的培训机制。
一、开展“订单式送培”。
这种培训接受基层学校的服务请托，按照基层提供的“订单”，研训员精心设计，为基层提供尽可能圆满的服务。
两年来，师校从基层学校的需求出发，多次开展“送培到校”活动，基层需要什么，研训员就培训什么。
诸如，今年二棚甸子学校小学英语教师由该校初中英语教师兼任，这些教师对教材不熟悉，对教法不精通，面对这种实际情况，经二棚甸子学校要求，3月19日，小学部领导和研训员带领基层学校3名英语骨干教师，一行7人，开展“送培下乡”活动。
英语研训员王云云为基层教师进行了教材、教法的培训，三名教师分别为低年段、中年段、高年段执教3节观摩课，下午，组织教师进行研讨和交流活动。
这种培训，潜在的市场巨大，极具生命力，可谓“雪中送炭”。
二、通过“同课异构”活动，进行“现场诊断”式培训。
这种培训是研训员与任课教师合作，有目的地对课堂教学进行严谨的、理性的观察和面对面的分析，指出成功与不足，并提出改进的策略和方法，从而引发教师思考。
2012年11月，我校成功组织“本溪市教育局构建高效课堂，同课异构活动”现场会，我县语文教师于慧华与本溪市溪湖区教师关劲松，数学教师纪海燕与本溪市溪湖区教师王颖进行“同课异构”，本溪市教师进修学院小教部主任翟雪曼、冷长生对课堂教学进行“教学会诊”，指出成功与不足。
2013年10月，小学部先后组织语文、数学、英语、音乐、综合实践、科学、美术、品德等学科开展“同课异构”教学研讨活动（语文研训员王庆瑞亲自上示范课，与一线教师开展“同课异构”），各学科研训员进行评课，对课堂教学进行剖析。
这种“现场诊断”式培训，为一线教师搭建了阐释教学新理念、交流教学设计与展示个性风格的平台，做课教师各显风采，各具特色，“同中求异”，“异中求同”，在思维碰撞的同时，凝聚智慧，达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的，使培训教师受益匪浅。
提高校本培训实效的策略
教师 的示范课 ） ”活动 、备课活动 、信 息技术应用等 形式
评价 。教育教 学效果主要 通过所承担 的教育教学情况 、教 育科 研情况 、教学反思 等形 式去评价 。这样 的评价 ，能够
专业起 点 、专业知识 、年龄 、工作量等方 面都存在着 一定
的差 异 ，所 以在制 订个 人 学 习 目标 时 ，应 该 注 意不要 搞
治 教方 略
提高校本培训实效 的策略
■长 岭 县第 一 中学 宋丽 娟
校 本培训是提 高教师 素质最基本 、最简单 、最实用 的 题 ，这样选择 集 中培训 内容能够实 实在 在地帮助教 师解决 途径 。因此 ，笔者 认为 ，校 本培训要按 照 “ 以理 论学 习为 实践 中的问题 和 困惑 。在培训教师 的选 用上 ，应该倡 导能
教师 的个人学 习计 划的制订要 分两步进行 的 ：第一 步让教 动方案 ，自寻行动 指导 ，这样 做 的 目的是为 了提 升教师学 习 的 自主性 、选择 性和主动性 。第二 步是 学校调 整。为 了
实效 性 。为促 进校本培训 工作 的健康发 展 ，激励教 师参加
校本 培训 的积 极性 、主动性 ，激发教 师在校本培训工 作 中 的创 造性 ，学 校要及 时对 教师 的校本培 训工作给予 总结评
等等 ，不追求 方法上 的一致性 ，只 注重 学习效果 ，鼓 励教 师开发一切 可 以利用 的资源进行学 习。三是总结评价 注重
计划 ，在制订学校 计划时 ，应该做到 长计划 ，短 安排 ，先 考虑校 本培训 的针 对性和实 效性 ，后考 虑其系统性 和完整 性 ，就 是先安排一 些教师在 工作 中亟需 掌握而没有 掌握 的 东西 ，进行补偿性 培训 ，然后 按着从 急到缓 的顺序 ，一个 系 ，再 进行发展性 培训 。其 次是制订个 人学 习计划 。学校
提高幼儿教育实效性的几点做法
提高幼儿教育实效性的几点做法1. 建立有效的教育评估体系随着教育科技的快速发展，越来越多的幼儿教育机构开始注重教育评估的重要性。
建立一个符合国家教育标准的评估体系，能够及时发现教学中存在的问题，并及时采取措施进行解决。
在幼儿教育领域中，教育评估的范围应该包括对孩子学习效果的评估、教师教育水平的评估和教学资源的评估等。
2. 推动学前教育培训师资力量提升在幼儿教育中，教师的专业能力与教育质量直接相关。
因此，加强学前教育培训师资力量提升，提高教师的专业能力是非常重要的。
教育机构可以通过提供专业的培训和教育提升平台，促进教师的不断学习和成长，全面提升教师的教育素养。
3. 加大对教学资源的投入力度优秀的教学资源对幼儿教育的质量和实效性影响巨大。
教育机构应该加强对教材、教学设备、科技设施等方面的投入力度，为教师创造更好的教学环境和条件。
同时，教育机构也可以与社会各界合作，共同投入力量支持幼儿教育事业的发展。
4. 培养幼儿自主学习的能力幼儿教育应该注重培养孩子自主学习的能力，促进孩子在学习中的主动性和积极性。
通过设计适合幼儿的学习方式和活动，培养孩子的学习兴趣，引导孩子自主探索和学习。
5. 加强与家长之间的沟通和合作家长是孩子成长道路上重要的伙伴。
教育机构应该加强与家长之间的交流沟通，促进家长与教师紧密合作，共同关注孩子的学习和成长。
通过与家长的合作，有效地提高教育实效性，促进孩子全面发展。
以上就是提高幼儿教育实效性的几点做法。
通过加强教育评估体系、提升教师师资力量、投入优秀的教学资源、培养幼儿自主学习的能力和加强与家长之间的沟通和合作等多个方面的努力，能够有效提高幼儿教育的实效性，促进孩子全面发展。
提高教师培训实效性的策略
簟 蠢 ■
提 － 同 教 ＿ ｔ ＿ ＿ ｊ Ｉ Ｌ － ＿ － 师 培 训 实 效 性 的 策 略
布仁 巴雅 尔
（ 巴林 左 旗 教 师 进 修 学 校 ， 内蒙 古 巴林 左 摘 要 ： 本 文 作 者 结合 进 修 学 校 这 一 培 训 平 台 阐 述教 师 培 训 实 效性 低 下 的 原 因 。 并 提 出个 人 见 解和 解 决 策 略 。 关键词 ： 教 师 培训 实 效性 提 高策略 ０ ２ ５ ４ ５ ０ ）
随 着 新 课 程 改 革 的 进 一 步 推 进 ，提 高 教 师 专 业 化 水 平 成 了 当今 热 门话 题 促 进 教 师 专 业 化 发 展 的 主 要 途 径 就 是 提 高 教 师 培 训 的实 效 性 。 但 实 际 的 教 师 培 训 工 作 中存 在 的 一 些 问 题 直 接 影 响 教 师 的 成 长 与 专 业 发 展 。下 面 我 结 合 进 修 学 校 这 培 训 平 台 阐述 教 师 培 训 实 效 性 低 下 的 原 因 ，并 提 出 个 人 见 解 和解 决 策 略 。 提 高培 训 者 队伍 素 质 。 为教 师 培 训 工 作 打好 基 础 。 对 于 中小 学 教 师 而 言 ．提 高 业 务 水 平 和 驾 驭 课 堂 能 力 关 键 在 于 自身 的学 习和 各 类 培训 的实 效 性 、 针对性 。 这样 教 师 进 修 学 校 师 资 队 伍 的状 况 会 直 接 影 响 教 师 培 训 的 质 量 和 水 平 ， 只 有提 高进 修 学 校 老 师 的专 业 素 养 ，提 升 其 专 业 知 识 和 专 业 能力 。 才能建设一支高素质 的培训者队伍 ， 提高 教研 、 培 训 质 量 。但 是 培 训 者 的 自身 知 识 与 能 力 问题 是 进 修 学 校 所 面 临 的 培 训效 果 低 下 的 内在 原 因之 一 。理 论 修 养 较 好 的培 训 者 多 不 熟 悉学科 ， 所 以侧 重 于 理 论 ； 熟 悉 学科 者 ， 往 往 理 论 上 有 所 欠 缺。 这 样 的 培 训 者 在进 修 校 很 多 ， 缺 少 的是 既 有 较 高 的 理论 水 平． 又 比较 熟 悉 学 科 的 培训 者 。 这 种 师 资 状 况 的 存 在很 大程 度 上 阻 碍 了进 修 学 校 培 训 工 作 的 发展 进 程 。 应该说 ， 学校 中青 年 教 师 是 培训 者 队伍 中 的 中坚 力 量 ，培训 工 作 的顺 利 进 行 还 要 靠他们 ． 如果进修学校的教师培训能充分利用好这支队伍 ， 通 过 深 入 开 展 校 内练 兵 ． 就能使教师的潜能得到开发 ， 综 合 素质 得 到 整 体 提 高 。因此 ， 进 修 学 校 要 重 视 中青 年 教 师 的培 养 。中 青 年 教 师 缺 失 的并 不 是 实 践 知 识 ， 也不是对理论一片空 白， 而 是 理 论 修 养 尚欠 火 候 。所 以 ， 进修学校应当聘请有关专家 、 教 授。 利用“ 请进来 ， 走出去” 的方式 ， 重 点 加 强 对 中 青 年 教 师 的 理 论 充 电 。 这样 ． 既 可 以提 高 培 训 者 的理 论 水 平 ， 又 可 以 提 高 培训者的实践 、 操作水准。 二、 积极开展听课调研活动 。 真 正解 决教 育教 学 工 作 中 的 突 出问 题 。 新 课 程 背 景 下 ，如 何 充 分 调 动 和 激 发 中 小 学 教 师 参 与 培 训 的 主动 性 、 积极性 、 创造性 ， 使 每 位 教 师 逐 步形 成 自 己专 业 发展的特色 ． 是 进 修 学 校 教 师研 究 和探 索 的热 点 问 题 。 这 就 要 求 进 修 学 校 的 培训 工作 必 须 以人 为 本 ， 以课 堂 教 学 为 重 。 最 关 键 的 一 点 是 当 下 的 培 训 必 须 找 准 培 训 与 课 堂 教 学 之 间 的 结 合 点。 就 是 说 进 修 学 校 的 教 师 要 经 常性 地 深 入 课 堂 教 学 ， 解 决 教 学 工 作 中 的 突 出 问题 。 我们要 改变那种传统 “ 一言堂 ” 形式 的讲座 、 热 热 闹 闹 搞 “ 观摩课 ” 的旧培训方式 ， 创建互 动 、 交流、 学 习 的 新 型 培训 模 式， 把 重 点 放 在课 堂 教 学 上 。所 以这 个 结合 点 自然就 落 实 在 对 课堂常规的会诊上。这种课有别于教研室组织的优质课评 比 或 观 摩课 ， 而 是 中小 学 教 师在 上 课 过 程 中 ， 自然 地 显 现亮 点 ， 暴 露缺点， 是 再平 常 不 过 的 常态 课 。 由进修 学 校 组 织 的培 训 者 和 广 大 的 中小 学 教 师 围绕 着 课 堂 教学 的全 过 程 ， 在 双方 互 动 中进 行 教学 会 诊 ， 在 平 等 的对 话 中发 现 问题 、 研究 问题 和 解决 问题 。 只 有 培 训 者 真正 走 到 一线 的课 堂 教 学 中 ， 和 一线 教师 打成 一 片， 而 不 是走 马观 花 ， 培训 的效 果 才 会 好 ， 培训 工作 也 才 会 给 中 小 学教 师 带 来更 多实 惠 。 三、 增 强 培 训 内 容 的针 对 性 。 注 重 中小 学 教 师 的 需 求 。 对 于教 师 培 训 来 说 需 求 是 培 训 之 本 ，我 们 不 能 忽 视 培 训
教师培训的实效性：提高教育教学效果的有效途径
教师培训的实效性：提高教育教学效果的有效途径。
一、教师培训对提高教育教学效果的重要性教师培训是指对现有教师进行继续教育和专业培训，以提高教学质量和素质的活动。
教师培训的存在意义在于提高教师的专业技能，增强教师的教学能力，促进教育教学改革的深入开展，从而提高教育质量。
教师培训不仅有助于提高教师的专业知识，还可以不断地更新教师的教育思想，促进教师个人和职业发展。
尤其是在当前这个信息化时代，教师培训拓展了学科领域之外的技能和知识，从而使教学更容易适应现代化教育的需求。
二、教师培训的实效性1.提高教师的专业能力和知识水平教学是一个融汇多种学科知识与技能的复杂过程，教师在他们从教的过程中，必须不断学习新的学科知识和教育教学理论方法。
教师在接受教育培训的同时，能够根据新知识的更新和教育的变革加以引导，从而更加有效地指导学生。
通过教师专业培训，教师能够更好地掌握先进的教育教学技能和方法，提高教学效果和教育质量。
2.提高教师的教育教学观念“教育教学观念”是指教师在教育教学工作中所持有的一种认知和态度。
通过教育培训，教师能够不断更新教育教学观念，树立先进的教育理念和教学方法，从而提高教学态度和教学方式的多样性。
教育培训也能帮助教师了解和应对学生的差异性需求，促进教育工作与社会需求的接轨，更好地适应信息化时代的教学模式和方法。
3.切实提升教师的职业素养教师是培养未来的中坚力量，他们的职业素质尤为重要。
通过教育培训，教师能够不断提升自己的职业素养，包括职业道德、职业心态、职业素质等方面，提高教学能力和教育质量。
三、提高教师培训的实效性的有效途径1.加强教师培训的前瞻性和实用性教师培训必须具有行业先锋性和实用性，相继引入高效教学法、现代教学技术、学科前沿知识和先进教育理念，以提高教育教学水平。
2.培养教师教育研究意识和创新意识教育研究和教学创新能增强教师的教育思想、知识和实践技能，从而提升教师的整体素质。
3.强化实践性教育培训教育教学必须结合实际经验开展，加强实践性教育培训，让教师更好地掌握教育教学技能。
提高教师职后培训实效性的思考——以湖南省“国培”(2010)小学语文教师培训为例
结 。而 理想 的职 称一 到手 ，就 万 事 大吉 ，与 世 无 争 了 。
因此按 职称 进行 教 师职 后 培训 效 果不 佳 。从 提 高教 师 职 后 培训 效果 的 角度 思考 ，笔者 认 为教 师 的层 次按 第 三 种 划 分 为好 ，关键 是 制定 出骨干 教 师 、名 师 、专 家型 教 师 的评选 标 准 、条件 ，明确 他 们 的权 利 与 义 务 。
高 中小 学 教 师 特 别 是 农 村 教 师 队伍 的整 体 素 质 ，教 育
部 、财 政 部 出 台 了 “ 培 ”计 划 （０ ０ —— 中 西 部 国 ２ １） 农 村 中 小 学 骨 干 教 师 培 训 项 目 （ 下 简 称 为 “国 以
己 的 教 学 ，分 析 自 己教 学 的得 失 ，积 极 参 加 教 育 教 学
・教 育 管 理 研 究 ・
提 高教 师职 后 培 训 实效 性 的思 考 冰
以湖南省 “ 国培 ” （０ ０ 小 学语文教 师培 训为例 ２ １）
宋 绯 蒋 蓉
【 摘 要】教 师 职后 培训 可 以让 教 师 在 新 的 教 育教 学理 念指 导 下 不 断提 高 自己的 教 育 、 教 学和 科 研 素
教 育教 学专 长 和实 践 智慧 ，但 不 擅 长教 育 教学 经验 的提 炼 和 理论 构 建 。 （ ） 骨 干教 师 ：一 般从 教 时 间 ５年 以 ３
上 ，已经具 备 专 门 的教育 教学 知 识 和技 能 ，教 育教 学 工 作 能 独 当一 面 ，但 需 进 一 步 提 高 其 专 业 化 水 平 。 （ ） ４ 普 通教 师 ：没 有从 教 时间 限定 ，具备 教 师 资格 ，有 一 定 的 教育 教学 知识 和技能 ，但 需提 高其 专业化 水平 。
试论提高教师教育有效性的策略
试论提高教师教育有效性的策略一、提高教师教育有效性的策略（一）教师教育必须遵守“四个原则”。
这就是：针对性原则，它是培训与培养有效性的前提、首要条件，主要指培训内容适应培训对象的需求，是他们盼望和需要的，学完后能指导工作实践，解决一些现实问题，启发思考未来，有利于受训者；贴切性原则，它是有效性逐渐显示的形式，主要指培训的方式、方法或者模式，是培训手段的集中表现，培训模式越贴切，培训内容也会贴切，培训效果就能发挥出来；实效性原则，它是有效性的核心指标，指含有培训的活动成果与预期培训目标的吻合度评价；培训效果与培训投入的比率评价；培训目标和特定的社会与个人的教育需求吻合程度的评价，即常讲的“有效果，有效率，有效益”；指导性原则，它既是对有效性的验证，又是对培训者的要求，还能够对今后的二级培训工作起到举一反三的催化作用。
（二）必须整合培训资源，扩大培训的有效性。
指将与某个主题培训相关的资源整合成施教的内容，扩大影响力。
如校长培训班，既有业务知识的培训，也有形势讲座，还有中心工作的实践与体会交流、廉政建设，或把培训同当前的重点工作，以及个人的政治、道德修养和学习连结起来，一事多议，既有利于全方位扩大培训效果，又有利于工作的深入开展。
（三）要精细化管理，增强培训的有效性。
教师教育是由一个个环节组成的受教过程，管理好培训过程的每个环节与细节，也可增强培训的有效性。
从报名到分组，再到选班干部和上课要求，课间活动管理，培训感悟、反馈，相互评价等环节的周全考虑，既可加强培训机构的服务意识，又让学员感到方便，学得轻松、难忘，自然有效。
（四）抓好调研反馈，增补培训的有效性。
每期培训结束后，还要深入了解学员学以致用的情况，遇到困难处置的能力，能否在校开展二级培训，在岗与众不同的地方，还需加强或增补什么专题内容，进一步完善此类培训的内容、形式和管理，以保证今后类似培训更受欢迎，更有效果，更能推广，进而建立起培训质量的评价方式与标准。
提高农村中小学教师信息技术培训实效性的策略
技 术 的频 率 。 因此 ，对农 村 中小 学教 师 的信 息 技术 培 训 要
目前 ， 教 师 的 培 训 工 作 基 本 注 意 做好 教 育 思 想 和教 学观 念 的 更新 与转 变 ，使 之 树 立 正
是 由校 外师训机构承担 ，由于授课 确 的教 育观 、质 量观 、 学生 观 和人 才 观 ，掌握 先进 的 与信 教师对农村 中小学教育 实际 了解不 息 技 术相 适 应 的教 育科 学理 论 ，改 变传 统 的教 学模 式 和教
够 ，不 了解 基 础 教 育 中各 科 教 学 内 学 方 法 。让 农 村 中小 学教 师 真 正认 识 到 信 息技 术 与课 程 整 容及 其 相 互 连 结 ，加 上 培 训 课 时过 合 在 实 际教 学活 动 中的优 越 性 。从 而使 受 训教 师掌 握 信 息 少 ， 因而 在 培 训 中过 于 强调 现 代 教 技 术 ，由被 动接 受 的培 训 转变为教 师主动 学 习。 育 技 术 的理 论 知 识 传 输 ，缺 少 可 资 培训 目标 明确 化 借 鉴 的 实 际 案 例 ，对 提 高 受训 教 师 的教 育 教 学 能 力 ，效 果 不 够 理 想 。 提 高信息 素养是 中小学教 师信息技 术培训 的追求 目 标 。 信 息 素养 包 括 文 化素 养 （ 知识 层 面 ）、信 息意 识 （ 认
推 进信 息技 术 在教 学过 程 中的普 遍 应 用 ，促 进 信 息 技术 与 学 科整 合 ，逐 步 实现 教 学 内容 的呈 现 方 式 、 学生 的 学 习方 式 、教 师 的教 学 方 式和 师 生 互 动方 式 的 改革 ，充 分 发挥 信
息技术的优势 ，为学生的学 习和发展提供 丰富多彩的教育
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提高教师培训实效性的策略
作者：布仁巴雅尔
来源：《考试周刊》2013年第20期
摘要：本文作者结合进修学校这一培训平台阐述教师培训实效性低下的原因，并提出个人见解和解决策略。
关键词：教师培训实效性提高策略
随着新课程改革的进一步推进，提高教师专业化水平成了当今热门话题。
促进教师专业化发展的主要途径就是提高教师培训的实效性。
但实际的教师培训工作中存在的一些问题直接影响教师的成长与专业发展。
下面我结合进修学校这一培训平台阐述教师培训实效性低下的原因，并提出个人见解和解决策略。
一、提高培训者队伍素质，为教师培训工作打好基础。
对于中小学教师而言，提高业务水平和驾驭课堂能力关键在于自身的学习和各类培训的实效性、针对性。
这样教师进修学校师资队伍的状况会直接影响教师培训的质量和水平，只有提高进修学校老师的专业素养，提升其专业知识和专业能力，才能建设一支高素质的培训者队伍，提高教研、培训质量。
但是培训者的自身知识与能力问题是进修学校所面临的培训效果低下的内在原因之一。
理论修养较好的培训者多不熟悉学科，所以侧重于理论；熟悉学科者，往往理论上有所欠缺。
这样的培训者在进修校很多，缺少的是既有较高的理论水平，又比较熟悉学科的培训者。
这种师资状况的存在很大程度上阻碍了进修学校培训工作的发展进程。
应该说，学校中青年教师是培训者队伍中的中坚力量，培训工作的顺利进行还要靠他们，如果进修学校的教师培训能充分利用好这支队伍，通过深入开展校内练兵，就能使教师的潜能得到开发，综合素质得到整体提高。
因此，进修学校要重视中青年教师的培养。
中青年教师缺失的并不是实践知识，也不是对理论一片空白，而是理论修养尚欠火候。
所以，进修学校应当聘请有关专家、教授，利用“请进来，走出去”的方式，重点加强对中青年教师的理论充电。
这样，既可以提高培训者的理论水平，又可以提高培训者的实践、操作水准。
二、积极开展听课调研活动，真正解决教育教学工作中的突出问题。
新课程背景下，如何充分调动和激发中小学教师参与培训的主动性、积极性、创造性，使每位教师逐步形成自己专业发展的特色，是进修学校教师研究和探索的热点问题。
这就要求进修学校的培训工作必须以人为本，以课堂教学为重。
最关键的一点是当下的培训必须找准培训与课堂教学之间的结合点。
就是说进修学校的教师要经常性地深入课堂教学，解决教学工作中的突出问题。
我们要改变那种传统“一言堂”形式的讲座、热热闹闹搞“观摩课”的旧培训方式，创建互动、交流、学习的新型培训模式，把重点放在课堂教学上。
所以这个结合点自然就落实在对课堂常规的会诊上。
这种课有别于教研室组织的优质课评比或观摩课，而是中小学教师在上课过程中，自然地显现亮点，暴露缺点，是再平常不过的常态课。
由进修学校组织的培训者和广大的中小学教师围绕着课堂教学的全过程，在双方互动中进行教学会诊，在平等的对话中发现问题、研究问题和解决问题。
只有培训者真正走到一线的课堂教学中，和一线教师打成一片，而不是走马观花，培训的效果才会好，培训工作也才会给中小学教师带来更多实惠。
三、增强培训内容的针对性，注重中小学教师的需求。
对于教师培训来说需求是培训之本，我们不能忽视培训主体的意愿和价值取向。
有实效的教师培训是建立在培训需求这一基础上的。
因此，培训内容的需求性对培训者而言，应是以中小学教师的需求为中心，而不是以培训者的讲座稿为中心；注重的应是中小学教师的实际需求与问题，而不仅仅是培训者能够提供什么。
只有这样，一线的中小学教师才会投入，才会关注。
在满足眼前需求时，培训者更应该注意内容的针对性，判断其是否是教师在教育教学工作中遇到的一些困惑和解决的难题。
新课改、课堂教学对中小学教师提出的要求越来越高，这样在课堂教学中所遇到的问题也将会越来越多。
培训能否受到一线中小学教师的欢迎，能否真正为他们“解渴”，这取决于培训者的培训内容能否抓住解决教育教学工作中的疑难问题这个主线。
还有一个普遍存在的问题是一些中小学教师认为培训来与不来一个样、听与不听一个样、学与不学一个样。
这种说法固然是片面的，但至少向培训者传递了这样一个信息：由于双方的沟通不畅，你的培训内容与他（她）的学习需求有认识上的差距。
在现有的中小学教师培训中，培训内容主要是基于培训者的研究旨趣和上级主管部门的具体安排，而忽视中小学教师的实际需求，导致整个培训缺乏吸引力，这样培训的效果显然是大打折扣的。
在培训结束之后，培训者还要注意倾听中小学教师的真实反馈，并作出恰当回应，使培训工作与时俱进，在过程中不断完善。
四、建立有效的激励机制，确保培训工作良性循环。
加大农村、牧区教师培训力度，推动农村、牧区教师专业发展，是普遍提高教育质量、实现教育公平的举措。
在这方面还存在一个突出问题就是农村、牧区教师参加培训的内生动力不足。
一般来说，农村、牧区教师所在学校、所处区域的培训资源欠缺，经济条件差，他们的培训历来以送教下乡和集中培训为主。
农村、牧区教师本人想不想学、学什么、怎么学都由当地教育管理部门、教师进修学校或所在学校说了算，农村、牧区教师在培训中缺乏自主性和选择性，被动参训的情况比较普遍。
由于培训不是农村、牧区教师的自主决定和自愿选择，就缺乏参训兴趣和动力，会发生培训时“逃学”、“唠嗑”、“迟到”、“早退”等现象。
针对这个问题，进修学校可以创建自主选学的培训机制。
突出中小学教师的主体地位，自己根据专业发展、业务能力进行选择。
比如：可以借鉴“菜单式”、“分类分层”等培训形式。
怎样自主选学？这一方面需要尊重农村、牧区一线教师的选择意愿，把学习的选择权直接交到教师手中。
引导教师根据工作需要和个人能力素质提升需求，自觉思考学什么、什么时间学等问题，自愿选择培训课程、培训时间，在此基础上最大限度地激发农村、牧区教师学习的内在动力和潜能。
另一方面，要做好协调服务工作，落实教师的学习选择权。
要健全培训考核制度。
通过考核评价方式检验培训质量，保障培训顺利实施，收到实效。
比如：制定符合自主选学特点的中小学教师管理考核规定，把教师自主选学情况纳入已建立的教师培训学时学分考评制度范围，考评结果纳入教师培训档案，与教育主管部门进一步沟通，把考评结果纳入个人年度考核，跟评优、晋级、绩效工资等挂钩。
此外，教育主管部门和教师进修学校把关，对各学校组织选学工作情况和中小学教师参训情况定期进行通报，鼓励先进，鞭策后进，实现教师培训工作良性循环。