《小班幼儿分享行为的培养研究》课题结题报告

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幼儿园小班幼儿分享行为的调查报告

幼儿园小班幼儿分享行为的调查报告【内容导航】第1页：幼儿园小班幼儿分享行为的调查报告第2页：小班幼儿分享行为的调查问卷现今社会对幼儿心理健康问题的研究日趋成为热点。

幼儿心理健康常常表现为：良好的意志；积极的情绪；对现实的态度；良好的社会适应能力。

具体地说，分享是指儿童与他人共同享用物品，它是儿童亲社会行为的一种表现，也是心理健康教育中密不可分的一部分，分享的对立面是独占、独享。

在新小班幼儿的教育活动近一个多月中，我发现独占、独享行为在小班幼儿中表现得更为普遍和严重。

从幼儿的长远发展来看，一个能在物质上和精神上同别人分享自己东西的人，才是一个心理健康、人格健全、为社会所需要的人。

因此为了使我们的幼儿在将来能信心十足地走向社会，立足与人群之中，迎接人生的种种挑战，我认为从小班起培养孩子的分享行为是十分必要的，它有利于健全人格和良好人际关系的发展。

一、调查对象：Xx县幼儿园小班的30名幼儿二、调查方法：采用观察方法和自由式的访谈法相察。

观察方法是分别对幼儿园中活动进行为期五个星期的随机观察。

三、调查内容和过程：观察案例1：一次晨间活动，卓卓正在玩木马，这时西西跑过来就抢，卓卓急得大叫起来，委屈地说：你为什么抢我的木马？洋洋回答道：好玩的玩具，大家要轮着玩。

卓卓不服气地说；我还没有玩够呢！你为什么抢？西西说；光你想玩，我也想玩一会儿！两人你一言我一语，争辩不止。

木马在两人的手中，你夺来，我抢去，眼看战争即将爆发了。

这时，老师发现了，走他们的面前，一把抢过轮胎并训斥道：不要抢了，老是吵架，真不能干，你们谁也别玩了，都回教室看书去！两人失去了玩具，又被老师批评了一顿，只好灰溜溜地回教室了观察案例2：阳阳带来一个陀螺，并告诉老师，她是带来和小朋友一起玩的。

自由活动时，阳阳高兴地拿出自己的陀螺，但他只愿意让小朋友看，不准别人摸他的陀螺。

老师说：阳阳今天真乖，把玩具带来给小朋友玩，你把玩具给玩一下，好吗？阳阳低头看了看自己的陀螺，犹豫了一下递给了小朋友。

家园合作培养小班分享行为的研究

深度研究报告：家园合作培养小班分享行为1. 研究目标本研究旨在探讨家园合作在小班中培养分享行为的效果，以及分享行为对小班学习和发展的影响。

具体目标包括：•分析家庭和学校合作对小班学生分享行为的影响；•探讨不同家庭背景对分享行为的影响；•调查分享行为对小班学生社交能力和自我认知能力的促进作用；•提出相关建议，以促进家园合作在培养小班学生分享行为方面的实践。

2. 方法2.1 参与者选择从某市区内五所幼儿园中选择了100名年龄在4至5岁之间的小班学生作为研究参与者。

其中50名学生来自家庭与幼儿园有积极合作关系的家庭，另外50名学生来自没有明确家园合作关系或合作较少的家庭。

2.2 数据收集通过观察、问卷调查和访谈等方法收集数据。

观察数据主要包括学生在小组活动中的分享行为表现；问卷调查主要包括家庭合作程度、学生分享行为自我评价等方面的问题；访谈则用于深入了解家长对家园合作和学生分享行为的看法。

2.3 数据分析使用统计软件对收集到的数据进行分析。

观察数据将进行描述性统计和相关性分析；问卷调查数据将进行因子分析和回归分析；访谈数据将进行内容分析。

3. 发现3.1 家庭合作对小班学生分享行为的影响研究结果显示，与没有明确家园合作关系或合作较少的家庭相比，与幼儿园有积极合作关系的家庭中的学生更倾向于分享行为。

这表明家庭合作程度与小班学生的分享行为呈正相关关系。

3.2 不同家庭背景对分享行为的影响研究发现，家庭背景对小班学生的分享行为有显著影响。

来自高教育水平、积极参与幼儿园活动的家庭的学生，在分享行为上表现更积极。

而来自低教育水平、缺乏家庭支持的学生则相对较少表现出分享行为。

3.3 分享行为对小班学生发展的影响研究结果显示，分享行为与小班学生的社交能力和自我认知能力密切相关。

分享行为积极的学生在与他人的互动中更加自信，能够更好地理解自己和他人的情感需求，同时也能够更好地表达自己的观点和想法。

4. 结论本研究通过深入探讨家园合作在培养小班学生分享行为方面的作用，得出以下结论：•家庭合作程度与小班学生分享行为呈正相关关系；•不同家庭背景对小班学生的分享行为有显著影响；•分享行为对小班学生社交能力和自我认知能力有促进作用。

《小班幼儿分享行为的培养研究》课题结题报告

从幼儿的长远发展来看，一个能在物质上和精神上同别人分享自己东西的人，才是一个心理健康、人格健全、为社会所需要的人。因此为了使我们的幼儿在将来能信心十足地走向社会，立足与人群之中，迎接人生的种种挑战，我认为从小班起培养孩子的分享行为是十分必要的，它有利于健全人格和良好人际关系的发展。
二、理论依据及意义
结题报告
一、课题背景及界定
现今社会对幼儿心理健康问题的研究日趋成为热点。幼儿心理健康常常表现为：良好的意志；积极的情绪；对现实的态度（如分享、谦让等）；良好的社会适应能力。具体地说，“分享”是指儿童与他人共同享用物品，它是儿童亲社会行为的一种表现，也是心理健康教育中密不可分的一部分， “分享”的对立面是“独占”、“独享”。
3．树立榜样，激励幼儿分享行为的学习。
（1）教师。小班幼儿常常是通过观察和模仿来学习的，在幼儿园，教师是幼儿模仿的重要对象。
（2）同伴。同伴是幼儿观察学习的榜样，教师要有意识的在同伴中树立好典型，让其他幼儿学习。
（3）故事主人公。对小班幼儿来说，他们都非常喜欢听一些有关小动物或身边小朋友的故事，并且无意中就会对故事中的语言和行为进行模仿。
2、符合儿童自身发展的需要。小班幼儿正处于自我意识最强烈的时期，强调自我为中心，具有非常强烈的独占意识，不愿理解也无法理解他人的想法。但三、四岁的幼儿涉世不深，他们的想法单纯、美好，几乎是一张白纸。这时对他们进行有针对性的教育，将会收到良好的效果。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
目标：
1、通过教师的引导和教育，让幼儿愿意和同伴相互分享，体验分享玩具的快乐。
（二)改进：
1、分享教育中创设良好的班级氛围，以及教师保育员的为人师表、正面教育也很重要，起到隐形影响幼儿的作用。另外，家庭配合幼儿园也是教育成败的关键，应加强指导家教的工作，避免幼儿产生两面现象。

幼儿分享行为现状研究报告

幼儿分享行为现状研究报告幼儿分享行为现状研究报告概述：分享是指将一定的资源、信息、经验等无私地交给他人使用。

幼儿时期是孩子的品格与道德发展的关键时期，而分享行为在孩子的品格发展中扮演着重要角色。

本研究旨在探究幼儿分享行为的现状，为幼儿教育提供指导和参考。

方法：本研究采用问卷调查的方式，随机选择了市区内的10所幼儿园进行调查。

共发放问卷100份，有效回收问卷90份。

调查对象为这些幼儿园中的幼儿家长，问卷内容涵盖了幼儿的分享行为及其影响因素。

数据经过整理和统计分析，得出以下结果：结果：1. 幼儿分享行为的出现频率：通过家长填写的问卷数据发现，大约有80%的幼儿家长表示自己的孩子会经常分享玩具、食物等物品，而15%的家长表示孩子偶尔会分享，仅有5%的家长表示孩子从不分享。

2. 幼儿分享行为的影响因素：家庭环境和幼儿园教育是影响幼儿分享行为的两个重要因素。

调查结果显示，家庭环境和家长的示范作用对幼儿的分享行为有着明显的正向影响。

另外，幼儿园的教育也对幼儿的分享行为产生了积极的影响，教师的引导和培养孩子们的分享习惯十分重要。

3. 幼儿分享行为的关键时期：大多数家长认为幼儿在3-5岁时期的分享行为最为明显，而在2岁以下幼儿的分享行为则较为有限。

讨论：1. 幼儿分享行为的现状：研究结果显示，幼儿的分享行为普遍存在，仅有少数孩子缺乏分享的意识。

这表明幼儿在家庭和幼儿园的环境影响下，能够培养出良好的品格品质。

2. 幼儿分享行为的影响因素：家庭环境和幼儿园的教育是培养幼儿分享行为的关键。

家长的示范作用对幼儿的品格发展影响深远，而幼儿园的教育也起到了潜移默化的作用。

3. 幼儿分享行为的关键时期：结果显示，3-5岁是幼儿分享行为最为明显的时间段。

因此，幼儿教育工作者和家长应重视这一时期，积极引导幼儿培养分享行为。

结论：本研究表明幼儿的分享行为在现阶段普遍存在且频率较高，家庭环境和幼儿园教育是影响幼儿分享行为的关键因素。

小班教研《培养幼儿良好行为》反思总结

小班教研《培养幼儿良好行为》反思总结在小班教学过程中，培养幼儿良好行为是教师们一直以来不断探索和努力的方向。

通过本次教研活动，我对培养幼儿良好行为有了更深入的认识，并总结了一些经验与教训。

首先，我认识到培养幼儿良好行为的重要性。

幼儿时期是孩子形成习惯的关键时期，良好的行为习惯对他们的成长起着至关重要的作用。

良好的行为习惯能够培养他们守纪律、遵守规则的意识，对他们的日常生活、学习以及未来的发展都具有重要的影响力。

其次，我明白了培养幼儿良好行为需要家园共同呵护。

幼儿的行为习惯不仅仅是在学校培养，他们在家庭中的行为习惯同样需要得到重视和引导。

因此，家长和教师应该形成合力，共同呵护孩子的行为养成。

在与家长的沟通中，我强调了行为养成的重要性，并鼓励家长在日常生活中给予孩子正确的引导和教育，帮助他们养成良好的行为习惯。

另外，我发现从小班开始，幼儿的自我意识逐渐增强，他们对自己的行为有了更多的认知。

因此，教师在指导幼儿养成良好行为的过程中要注重激发他们的自主性和主动性。

通过互动游戏和角色扮演等方式，培养幼儿的自我管理能力和责任心，使他们能够主动规范自己的行为。

同时，我还会给予幼儿一定的自主权，让他们在规定的范围内自行决策和解决问题，培养他们的自信心和独立思考能力。

在教学实践中，我还发现了一些问题和困惑。

首先，幼儿的行为习惯受到个体差异的影响较大，不同孩子之间存在明显的差异。

因此，我需要因材施教，根据每个孩子的特点和需求制定个性化的行为养成方案。

其次，我在引导幼儿养成良好行为的过程中，发现他们往往对立即反馈更为敏感。

因此，我要及时给予鼓励和肯定，让幼儿能够借此建立起积极向上的行为模式。

总之，培养幼儿良好行为是一项复杂而又重要的工作。

在小班教学中，教师需要与家庭共同合作，通过激发幼儿的自主性和主动性，培养他们良好的行为习惯。

同时，教师还需要因材施教，制定个性化的养成计划，帮助每个孩子发展出积极向上的行为模式。

通过持续不断的努力和反思，我们相信我们一定能够为幼儿的成长和发展打下良好的行为基础。

幼儿园关于分享的课题研究报告

幼儿园关于分享的课题研究报告幼儿园关于分享的课题研究报告一、引言分享是幼儿园教育中一个重要的主题，它培养着孩子们的友善、合作与社交能力，有助于他们建立良好的人际关系。

通过分享，幼儿不仅学会了关爱他人、帮助他人，还能体会到分享的喜悦，培养积极向上的价值观。

因此，本课题着重研究幼儿园阶段的自动分享能力的培养，并结合幼儿情感发展、认知发展和社交发展等方面进行探索和实践。

二、分享的定义及意义分享是指幼儿愿意将自己的物品、经验、时间等与他人共享，主动与他人分享快乐或困扰。

通过分享，幼儿不仅能体验到帮助他人带来的成就感和愉悦感，同时也能获得他人的认可和尊重，建立起友善的人际关系。

分享的意义体现在以下几个方面：首先，通过分享，孩子们学会了尊重他人的权益和感受，培养了高尚的道德情操。

其次，分享是帮助幼儿平衡自我与他人之间的利益关系，有助于培养合作意识和团队精神。

最后，分享带来了快乐和满足感，培养了幼儿的积极情绪和乐观心态。

三、分享的影响因素1. 家庭因素：家庭环境对幼儿的分享行为有重要影响。

如果家庭注重分享，鼓励孩子与家人共享财物、食物、经验等，幼儿更容易主动分享。

同时，家长的示范也是培养幼儿分享意识的重要因素。

2. 社会因素：幼儿园教师和同伴对幼儿的影响同样重要。

教师在教育过程中要积极引导幼儿分享，创设合作场景，培养幼儿的合作精神和分享意识。

同时，同伴的互动也是幼儿分享行为的重要驱动力。

3. 幼儿自身因素：幼儿的年龄、性别、个性特点等也影响其分享行为。

一般而言，年龄越小、性别越女、个性越外向的幼儿更容易分享。

但这并不绝对，教育环境和培养方式对幼儿的影响同样重要。

四、分享的培养途径1. 情感培养：通过培养幼儿的感恩心、同理心等情感素质，引导他们体验与分享相关的喜悦和满足感。

2. 认知培养：通过听故事、看图片、观察实物等方式，引导孩子们思考与分享相关的问题，培养他们的思考能力和判断力。

3. 社交培养：创设合作场景，组织合作游戏，培养幼儿的合作意识和团队精神。

关于小班幼儿分享行为的研究

关于小班幼儿分享行为的研究摘要：分享是人们在积极的社会交往中经常采用的行为，又是与他人在情感上和物质上的分享，是一种亲社会行为。

幼儿园是幼儿接触到得最初社会集体形态，在我的实际工作中发现幼儿乐于表现、喜爱活动、兴趣广泛，但在集体生活中却不是很乐意与他人分享食物、玩具、甚至于心理感受，这对幼儿的成长不利，所以就如何培养幼儿分享意识作为研究的核心，在结合家访、与家长交流的基础上，探究家、园联动的结合点，共同培育幼儿积极分享的社会行为。

由于现在基本上都是独生子女，孩子父母平常忙于工作，所以大部分时间幼儿都是由爷爷奶奶照顾，由于老人精力有限，教育无法到位，大部分幼儿存在分享意识不强，言行表现不一，家园教育不一致等问题，为了更好地让幼儿与他人交往，可以通过以校为主法培养幼儿的分享行为：帮助幼儿认识分享行为；让幼儿在活动中体验分享的快乐；为幼儿提供一个分享的情境；同时做好与幼儿家长的沟通，家长树立榜样，达到家园一致积极地教育幼儿，为孩子以后的社会生活打下坚实基础。

关键词：幼儿分享情感体验移情教育一、研究的缘起1、在对小班幼儿进行分享行为调查时，我记录了以下两个案例：案例一：李想带来一辆玩具车，并告诉老师，他是带来和小朋友一起玩的。

自由活动时，李想高兴地拿出自己的车，但他只愿意让小朋友看，不准别人摸他的车。

老师说：“李想今天真乖，把玩具带来给小朋友玩，你把玩具给×××玩一下，好吗？”李想低头看了看自己的玩具车，犹豫了一下递给了小朋友。

接下来，李想的视线一直没有离开过自己的玩具，也不让玩具离自己太远。

案例二：小米粒手上拿着两个果冻，老师逗她说：“小米粒，把果冻分给我一个好吗？”她很爽快地给了老师，然后一直注意老师接下来怎么做。

过一会儿，她见老师仍没把果冻还给她，就说：“给我！”老师说：“你刚才不是已经答应送给我了吗？为什么现在又不给我吃了？”小米粒始终是两个字的回答：“给我！”小米粒的妈妈告诉老师，类似的事情往常小米粒一定以哭闹来解决问题。

幼儿园小班幼儿分享行为的调查报告

幼儿园小班幼儿分享行为的调查报告幼儿园小班幼儿分享行为的调查报告调查调研幼儿园小班幼儿分享行为的调查报告行为调查报告分享幼儿小班幼儿园【内容导航】第1页：幼儿园小班幼儿分享行为的调查报告第2页：小班幼儿分享行为的调查问卷当今社会对幼儿心理健康题目的研究日益成为热门。

幼儿心理健康经常表现为：良好的意志；积极的情绪；对现实的态度（如分享、忍让等）；良好的社会适应能力。

具体地说，分享是指儿童与他人共共享用物品，它是儿童亲社会行为的一种表现，也是心理健康教育中密不可分的一部份，分享的对峙面是独占、独享。

在新小班幼儿的教育活动近一个多月中，我发现独占、独享行为在小班幼儿中表现得更为普遍和严重。

从幼儿的长远发展来看，一个能在物质上和精神上同他人分享自己东西的人，才是一个心理健康、人格健全、为社会所需要的人。

因此为了使我们的幼儿在将来能信心十足地走向社会，立足与人群当中，迎接人生的种种挑战，我以为从小班起培养孩子的分享行为是十分必要的，它有益于健全人格和良好人际关系的发展。

一、调查对象：Xx县幼儿园小班的30名幼儿二、调查方法：采用观察方法和自由式的访谈法相察。

观察方法是分别对幼儿园中活动进行为期五个星期的随机观察。

三、调查内容和进程：观察案例1：一次晨间活动，卓卓正在玩木马，这时候西西跑过来就抢，卓卓急得大叫起来，委屈地说：你为甚么抢我的木马？洋洋回答道：好玩的玩具，大家要轮着玩。

卓卓不服气地说；我还没有玩够呢！你为甚么抢？西西说；光你想玩，我也想玩一会儿！两人你一言我一语，辩论不止。

木马在两人的手中，你夺来，我抢去，眼看战争行将爆发了。

这时候，老师发现了，走他们的眼前，一把抢过轮胎并训斥道：不要抢了，总是吵架，真不能干，你们谁也别玩了，都回教室看书去！两人失去了玩具，又被老师批评了一顿，只好灰溜溜地回教室了观察案例2：阳阳带来一个陀螺，并告知老师，她是带来和小朋友一起玩的。

自由活动时，阳阳兴奋地拿出自己的陀螺，但他只愿意让小朋友看，不准他人摸他的陀螺。

小班幼儿分享行为的培养研究教研

小班幼儿分享行为的培养研究教研1. 引言大家好，今天咱们来聊聊一个特别重要的话题——小班幼儿的分享行为。

你说，这个分享可真是个大事情啊！小朋友们在这个阶段，像小小的海绵，吸收着周围的一切，而分享，就是他们社交的第一步。

可是，有些孩子就像小猫咪一样，特别害羞，不太愿意和别人分享自己的玩具或美食，这让家长们和老师们都很头疼。

我们今天就来探讨一下，怎么帮助小朋友们学会分享，让他们的世界更加丰富多彩！2. 分享的重要性2.1 社交技能的培养首先，分享可以帮助小朋友们建立良好的社交关系。

你想想，在幼儿园里，大家一起玩玩具、分享点心，多开心啊！如果一个小朋友总是一个人玩，时间长了，可能就会觉得孤单，连个小伙伴都没有。

分享就像是撒花瓣，越撒越多，朋友也就越来越多，大家一起开心，一起玩，这多好啊！2.2 情感发展而且，分享还有助于孩子们情感的健康发展。

当一个孩子把自己的玩具借给别人，他其实是在表达一种信任和友好。

这种感觉，就像春风拂面，让人暖暖的。

孩子们通过分享，学会了理解别人的感受，学会了关心和体贴。

哎，这可是为他们以后的人际关系打下了一个坚实的基础呢！3. 如何培养分享行为3.1 通过游戏那么，具体该怎么做呢？我觉得，游戏是个不错的切入点。

比如，可以设计一些需要团队合作的游戏，像是“传球接力”或者“拼图比赛”。

在这些游戏中，小朋友们需要互相协作，才能完成任务。

这样一来，分享的意识就潜移默化地在他们心中扎了根，真是“春风化雨”啊！3.2 设置榜样此外，老师和家长也可以通过设置榜样来引导孩子们。

例如，老师在课堂上可以主动分享自己的东西，比如好看的书籍或者有趣的玩具。

小朋友们看到老师的行为，自然就会心里想着：“哦，老师都这样做，我也想试试！”这样不仅能激发他们的分享欲，还能让他们感受到分享带来的快乐。

4. 总结分享行为的培养可不是一蹴而就的事情，但只要我们用心去做，慢慢来，就一定能看到成效。

就像磨刀不误砍柴工，咱们在这个过程中也能收获满满的乐趣。

小班幼儿分享行为的培养研究教研活动总结

小班幼儿分享行为的培养研究教研活动总结在中，我们首先需要明确分享行为的重要性。

分享行为是指幼儿之间相互给予、相互帮助、相互关爱的一种行为表现，它是幼儿社会性发展的重要标志，也是幼儿道德品质的重要组成部分。

在小班幼儿阶段，培养幼儿的分享行为对于他们的成长具有重要的意义。

在我们的教研活动中，我们首先对小班幼儿分享行为的特点和现状进行了分析。

我们认为，小班幼儿的分享行为具有以下特点：一是自愿性，即幼儿分享行为的发生是由于幼儿内心的自愿和需求；二是情境性，即幼儿的分享行为往往是在特定的情境下发生的；三是情感性，即幼儿的分享行为往往伴随着情感的体验和表达。

然而，在我们的观察中，我们也发现小班幼儿在分享行为上存在一些问题。

一是幼儿的自我中心现象较为严重，很多幼儿在分享时往往只考虑自己的需求，而不考虑他人的感受；二是幼儿的分享行为往往缺乏主动性，很多时候需要成人的引导和激励；三是幼儿的分享行为往往不稳定，很容易受到外界因素的影响。

针对这些问题，我们进行了分享行为培养的实践研究。

我们主要采用了以下几种方法：一是情感引导法，即通过引导幼儿体验他人的情感，让幼儿理解分享的意义，从而激发幼儿的分享行为；二是情境创设法，即通过创设特定的情境，引导幼儿主动地进行分享；三是规则引导法，即通过制定分享的规则，引导幼儿理解和接受分享的义务。

在实践研究中，我们发现了一些有效的策略。

一是通过情感引导，让幼儿理解分享的意义，从而激发幼儿的分享行为。

例如，我们可以通过讲述故事，让幼儿理解分享的乐趣，从而激发幼儿的分享行为；二是通过情境创设，让幼儿在特定的情境中主动地进行分享。

例如，我们可以在幼儿园中创设分享角，让幼儿在那里自由地分享自己的玩具和食物；三是通过规则引导，让幼儿理解和接受分享的义务。

例如，我们可以在游戏中制定分享的规则，让幼儿在游戏中学会分享。

在教研活动中，我们也进行了分享行为的案例分析。

我们选取了几个典型的案例，通过观察和分析，了解了幼儿分享行为的发生机制和影响因素。

小班幼儿分享行为培养的实践研究

小班幼儿分享行为培养的实践研究作者：陶丹来源：《教育·校长参考》2020年第03期小班幼儿自我意识非常强，主要表现为以自我为中心和没有分享意识，常常为了抢夺玩具、图书而生成争吵、哭闹等行为，这使得幼儿难以融入集体生活。

基于此，笔者与同事们开展了小班幼儿分享行为培养的实践研究，致力于通过激发分享意愿、提供分享机会、强化分享行为等教育行为改变小班幼儿以自我为中心的心理定势，使幼儿形成正确的分享动机，提升分享行为，从而更好地融入集体，在园中健康快乐地成长.小班幼儿分享行为现状场景一：有这样的家长，他们为了测试孩子是否大方，就以开玩笑的方式，不停地与正在吃东西的孩子说：“来，给我咬一口吧。

”等到孩子真拿给他了，家长又不要了，说：“你真乖，还是你自己吃吧，我刚才是逗你玩呢！”这样的家长及家长的这种行为随处可见，尤其常常会出现在爷爷奶奶身上.他们虽然在思想上是希望培养孩子分享的行为，但却在实际操作的过程中，扼杀了孩子与他人分享快乐、融入集体的意识。

场景二：欣欣是个内向文静的女孩，话语不多，喜欢一个人玩。

在游戏时，经常会拿很多玩具，或用裙子兜着，或放在自己的周围。

她常常大声“警告”企图拿走她玩具的小伙伴：“这些都是我的！你不能拿走。

”如果其他小朋友拿走了她的玩具，她就会追在后面，直到把玩具抢回来。

影响幼儿分享行为的因素分析分享行为是奠定幼儿良好习惯、养成健康大度个性的基础。

从幼儿的终身发展来看，一个能在精神上和物质上和他人分享的人，心理会更加健康，人格会更加健全。

据观察了解，制约幼儿分享行为养成的因素主要有以下两点：一是教养方式不当。

因为没有与兄弟姐妹互爱互让的体会和一起生活的经验、相应的训练，所以孩子成了家庭的中心，爸爸妈妈和爷爷奶奶的忍让、迁就以及不正确的教育态度，都对幼儿分享意识和行为的生成造成了一定的制约和阻碍。

二是心智年龄制约。

学前儿童道德水平和社会感还属于比较低的阶段，往往以自己的快乐满足为标准来确定是与非，容易与小伙伴发生冲突。

小班幼儿分享行为的培养研究教研

小班幼儿分享行为的培养研究教研一、引言分享是人类社会中一种非常重要的行为，它不仅能够帮助我们建立良好的人际关系，还能够促进我们的成长和发展。

在幼儿教育中，培养孩子的分享行为是非常重要的，因为这不仅能够帮助他们建立良好的人际关系，还能够促进他们的认知、情感和社会发展。

本文将从理论和实践两个方面，对小班幼儿分享行为的培养进行研究和探讨。

二、理论基础1.1 分享的意义分享是指将自己拥有的东西与他人共享，这种行为有助于建立良好的人际关系，增进彼此之间的了解和信任。

对于幼儿来说，分享不仅能够帮助他们建立良好的人际关系，还能够促进他们的认知、情感和社会发展。

例如，当孩子与其他小朋友分享玩具时，他们需要学会倾听别人的意见，理解别人的需求，这有助于提高他们的沟通能力和同理心。

分享还能够帮助孩子学会关心他人，培养他们的责任感和合作精神。

1.2 分享的类型分享可以分为物质分享和非物质分享两种类型。

物质分享主要是指将自己的物品与他人共享，如分享玩具、食物等；非物质分享则是指将自己的知识、经验、感受等与他人共享，如分享故事、经验等。

在幼儿教育中，教师应该鼓励孩子进行各种类型的分享，以培养他们的全面发展。

1.3 分享的条件分享需要具备一定的条件才能顺利进行。

分享者需要具备一定的信任感和安全感，这样才能够愿意将自己的东西与他人共享。

分享者需要具备一定的沟通能力和同理心，这样才能够理解别人的需求，与他人建立良好的关系。

分享者需要具备一定的合作精神和责任感，这样才能够在分享过程中互相支持，共同进步。

三、实践策略2.1 创设良好的环境为了培养孩子的分享行为，教师需要创设一个良好的环境。

教师可以通过组织各种集体活动，让孩子在游戏中学会与他人合作、分享。

教师还可以设置一些奖励机制，鼓励孩子进行积极的分享行为。

例如，当孩子与其他小朋友分享玩具时，教师可以给予表扬和奖励，以增强孩子的自信心和动力。

2.2 引导孩子进行正确的分享教师在引导孩子进行分享时，需要注意以下几点：教师要尊重孩子的意愿，不要强迫孩子进行分享。

《对幼儿行为习惯养成教育的研究》之结题报告

《对幼儿行为习惯养成教育的研究》之结题报告A085开平二幼裴炜玮[内容摘要]：培养幼儿的良好行为习惯是一件任重而道远的事，必须贯彻落实在幼儿一日生活的各个环节中。

明确养成教育的内容，寻求养成教育的有效方法与途径，通过成人严格要求，幼儿反复练习，形成习惯。

良好的行为习惯将使幼儿受益终生。

[关键词] ：行为习惯养成教育问题的提出：一、当今，世界各国都面临科技、知识、人才的激烈竞争和挑战。

面对形势发展的需求，我国大力倡导素质教育。

素质教育的核心是培育健康人格，而健康人格必然以一优良素质为基础。

对于幼儿而言，优良素质的培养，离不开良好习惯的培养。

就我国目前的幼儿教育现状看，由于长期受中小学应试教育以及社会各方面因素的影响，现有不少家长把幼儿的认知教育、智力开发看作是幼儿教育的硬任务，而把幼儿行为习惯的培养、行为技能的训练作为软任务，在幼儿发展中存在着认知能力和行为能力不和谐性、不同步性。

不少幼儿在回答科学常识、讲述故事、加减数时做得头头是道，但一旦让他们去独立完成一件简单任务时，就显得不知所措。

有的幼儿尚未形成用餐、入厕、倾听、玩玩具以及交往、游戏、娱乐等方面的基本行为习惯，求知能力、协调能力等方面也不尽人意。

幼儿园教育不仅忽视幼儿行为习惯的养成教育，而且在教育内容、方式方法以及途径各方面都是欠缺的。

如果任由这一情况发展下去，幼儿行为方面的问题将越来越多，幼儿的畸形发展将不可避免，对今后的一生都将产生不良的影响。

著名教育家陈鹤琴就曾说过：人类的动作十分之九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，习惯不好，则终生受其害。

因此，我们必须在知行合一、知行协同的教育思想指导下，切实采取措施，把素质教育落到实处，另外，幼儿良好行为习惯的养成也是幼儿园工作的根本需要。

一是新入园的幼儿急需适应幼儿园的生活，其常规教育、习惯养成教育至关重要；二是幼儿的许多不良行为习惯是导致事故发生的重要因素之一；三是《纲要》提倡终身教育，那么良好的行为习惯将是幼儿终身收益的品质；四是幼儿来自不同的家庭，受其家庭环境的影响，幼儿的行为习惯有较大差异，如何指导家庭与幼儿园配合进行幼儿行为习惯养成教育，也是幼儿园不可忽视的工作。

小班幼儿分享行为的培养研究教研

小班幼儿分享行为的培养研究教研一、引言大家好，今天我们要来聊聊一个非常重要的话题——小班幼儿分享行为的培养。

让我们先来了解一下什么是分享吧。

分享就是把自己的东西或者经验告诉别人，让别人也能感受到快乐。

那么，为什么我们要培养小班幼儿的分享行为呢？因为分享不仅能让孩子学会关爱他人，还能培养他们的团队合作精神和社交能力。

所以，我们要从小培养孩子们的分享意识，让他们在成长过程中变得更加善良、友善和有爱心。

二、小班幼儿分享行为的现状及原因分析1.1 现状现在的孩子普遍比较自私，不太愿意与人分享。

有时候，老师分发零食或者玩具，有些孩子会抢着拿，而不是主动给其他小朋友。

这种现象在小班尤为明显，因为小班的孩子还没有形成良好的分享习惯。

1.2 原因(1)家庭教育的影响。

现在的家长都很忙，很多都是双职工家庭，没有太多时间陪伴孩子。

在这样的环境下，孩子很容易变得自私，不愿意与人分享。

(2)社会环境的影响。

现在的社会竞争压力很大，很多家长都希望自己的孩子能在学业上取得好成绩，从而获得更好的发展机会。

为了达到这个目的，家长往往会过分关注孩子的学习，忽略了培养孩子的品德教育。

三、如何培养小班幼儿的分享行为2.1 从日常生活中入手我们可以从孩子们的日常生活中着手，让他们在生活中逐渐养成分享的习惯。

比如，当孩子们在幼儿园吃饭时，可以让他们先把自己的饭菜分给旁边的小朋友尝尝；当他们玩玩具时，可以鼓励他们和其他小朋友一起玩，共同分享玩具带来的快乐。

2.2 以榜样示范作为老师，我们要以身作则，成为孩子们学习分享的榜样。

在课堂上，我们可以适时地表扬那些乐于分享的同学，让他们感受到分享的快乐；也要对那些不愿意分享的孩子进行耐心的教育和引导。

2.3 创设合适的情境我们可以通过设计一些有趣的活动，创设合适的情境来培养孩子们的分享意识。

比如，组织一次“小小志愿者”活动，让孩子们在帮助别人的过程中学会分享；或者开展一次“亲子手工制作”活动，让家长和孩子一起完成作品，共同分享劳动的成果。

小班教研《培养幼儿良好行为》总结

小班教研《培养幼儿良好行为》总结在幼儿教育过程中，培养幼儿良好行为是非常重要的一环。

良好的行为习惯不仅能够让孩子在学习和生活中更好地适应，也是塑造孩子良好品德和个性的基础。

为了更好地培养幼儿的良好行为，我们小班进行了深入的教研，并总结出以下几点经验。

首先，在幼儿教育中，建立积极正面的班级氛围是非常重要的。

我们鼓励幼儿之间的合作和分享，倡导互帮互助的精神。

在班级中，我们注重表扬幼儿的进步和努力，并给予他们适当的奖励和鼓励。

同时，我们也要引导幼儿正确处理冲突，学会倾听和尊重别人的意见。

通过这样的班级氛围的建立，我们可以有效地激发幼儿的积极性和主动性，促进他们良好行为的形成。

其次，在幼儿教育中，我们非常注重培养幼儿的自控和自律能力。

我们教导幼儿要自觉遵守班级的规章制度，学会自己管理和控制自己的行为。

在日常生活中，我们给予幼儿一定的自主权，让他们自己决定一些小事情，如自己整理书包、自己穿脱衣服等。

通过这样的方式，培养幼儿的自主意识和责任感，让他们明白良好行为的重要性，并逐渐养成自律习惯。

再次，我们注重培养幼儿的情绪管理能力。

幼儿情绪容易波动，我们要教导幼儿学会控制自己的情绪，以积极乐观的态度面对生活。

我们鼓励幼儿表达自己的情感，同时教导他们正确处理情绪和情感。

在遇到困难和挫折时，我们给予幼儿鼓励和支持，帮助他们走出困境，培养他们的坚强意志和乐观心态。

最后，在幼儿教育中，我们注重培养幼儿的自信心和合作精神。

我们鼓励幼儿勇于表达自己的意见和想法，让他们感受到自己的价值和重要性。

同时，我们引导幼儿学会与他人合作，在集体活动中培养他们的团队合作意识和习惯。

通过合作，幼儿能够学会与他人分享、互相帮助，培养他们的亲社会行为。

总的来说，培养幼儿良好行为是一个长期的过程，需要教师和家长的共同努力。

通过建立积极正面的班级氛围、培养自控和自律能力、注重情绪管理能力以及培养自信心和合作精神，我们可以逐步促进幼儿良好行为的形成。

小班教研《培养幼儿良好行为》反思与总结

小班教研《培养幼儿良好行为》反思与总结在小班教研活动中，我们围绕着《培养幼儿良好行为》这一主题展开了讨论与研究。

通过深入学习与反思，我对幼儿教育中培养良好行为的重要性有了更深刻的认识，并分享了一些有效的方法和策略。

首先，我们明确了良好行为的定义，并认识到其对幼儿全面发展的重要性。

良好行为不仅包括社会行为礼仪，还包括自我管理能力、思考能力和合作能力等方面。

幼儿经常接触到的外部环境和人际关系会对他们的行为产生深远的影响，因此培养良好行为需要从幼儿的家庭、学校和社会等多个方面入手。

其次，我们分析了影响幼儿行为发展的因素。

幼儿的行为发展受到遗传和环境的双重影响。

家庭环境对于幼儿行为养成至关重要，而学校的教育环境和师生关系也会对幼儿行为产生深远影响。

因此，家长和教师应积极参与幼儿的行为培养，创造良好的环境和氛围。

在教学实践中，我们探讨了一些有效的幼儿行为培养方法。

首先，教师应以身作则，成为幼儿行为养成的榜样。

教师的言行举止、态度和价值观都会对幼儿产生深远的影响，因此我们应时刻注意自己的言行举止。

其次，我们要注重培养幼儿的自我管理能力。

通过给予幼儿适当的自主权和责任，鼓励他们独立思考和解决问题。

同时，我们还可以给幼儿制定明确的规则和约定，培养他们的自律性和责任心。

第三，我们要注重培养幼儿的社交能力。

通过开展团体活动和角色扮演等形式，教导幼儿学会与他人合作、分享和尊重。

在活动总结中，我意识到培养幼儿良好行为不仅需要教师和家长的共同努力，还需要社会各界的支持和参与。

学校应加强与家长的沟通合作，共同营造良好的教育环境。

社会应加大对幼儿良好行为培养的关注和支持，提供更多的资源和机会。

只有通过多方合作，才能真正实现幼儿良好行为的培养目标。

综上所述，小班教研活动《培养幼儿良好行为》对我而言是一次宝贵的学习机会。

通过学习和讨论，我进一步认识到培养幼儿良好行为的重要性，以及影响幼儿行为发展的因素。

同时，我也积累了一些有效的幼儿行为培养方法和策略。

关于幼儿分享习惯的养成的实践研究

民航幼儿园2011年教研工作计划教研课题：关于幼儿分享习惯的养成的实践研究一、课题提出：所谓分享，包含的内容是多方面的，不仅指能与人共享物质与精神方面的快乐，也指与人分担忧愁。

分享不是一种失去，而是一种互利。

分享行为：是亲社会行为的一种，是一种对别人、对社会有利的行为，有助于个体社会性的发展然而，现实生活中，有多少孩子真正愿意同别人分享“自己”的东西的呢？有关专家的实验结果表明，在120个孩子中，只有16个（13%）愿意同别人分享“自己的东西”，而且这16个孩子（13%）也是在提示和鼓励下才满不情愿地与别人分享自己的东西的。

我园教师在教学实践工作中也发现，幼儿的独占（玩具、食物等）行为是一种十分普遍的现象。

对小一班幼儿的分享行为作过一次实验性调查：在20人中，拿到玩具就自己玩，不愿给别人玩的幼儿占50％；见到喜爱的玩具就要，若不给他就哭（或告状）的幼儿有30％；有争抢玩具行为的幼儿有30％；想玩但没达目的就伤害别人（踢人或抓人）的幼儿有20％。

上学期我园因争抢玩具或者争抢其他物品导致咬伤、抓伤的事件有2例，这些结果表明有些幼儿十分缺乏分享的意识与行为更谈不上习惯。

心理学家指出3岁幼儿的行为多受情绪支配，4岁幼儿可以听得进成人向他提出的要求，听懂一些道理，随着有意性的增强，幼儿在游戏中能抑制自己的行为，坚持游戏规则。

因此在上学年坚持对幼儿进行分享行为培养的基础上，争取结合各班幼儿的心理和年龄特点进一步对我班幼儿进行分享行为培养并逐步养成习惯。

二、研究目标1、探索幼儿分享行为的特点，对幼儿进行分享认知、分享体验的培养有所突破，让幼儿从被动分享慢慢转化为诱发分享，并在一定的认识基础上开始上升到自发分享。

2、引导幼儿积极参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，培养乐意与人交往、分享的情感。

三、研究措施1、坚持教育的一致性原则。

包括教师间的一致性教育，也包括家园间的一致性的教育。

2、因人施教。

小班幼儿分享行为培养的策略研究结题报告

小班幼儿分享行为培养的策略研究结题报告发布时间：2021-08-17T16:03:20.533Z 来源：《中小学教育》2021年4月11期作者：姚燕芳[导读] 小班幼儿分享行为是幼儿亲社会行为中的一种表现形式，是实现与他人交流互助、理解的基础姚燕芳昆明市第十二幼儿园序言:小班幼儿分享行为是幼儿亲社会行为中的一种表现形式，是实现与他人交流互助、理解的基础。

3-6岁的幼儿是个性、人格培养的关键时期，在此阶段培养和发展幼儿的亲社会行为有助于幼儿日后的社会交往和社会适应，越早培养幼儿的亲社会行为越能早日使他们习得和内化，帮助他们更快更好地拥有良好的人际交往能力和对周边环境的适应能力，对幼儿的成长和发展有着非常重要的意义，分享行为可以让幼儿积极健康地成长。

然而小班幼儿出现分享行为都非常少，最容易发生争抢，独占等分享问题，所以小班阶段无疑是进行分享行为培养的关键时期。

本课题针对小班幼儿分享行为存在的问题进行深入的研究与分析，针对其存在的问题提出构建良好的教育培养策略，旨在促进幼儿社会化和健康积极向上的成长。

摘要：现如今的小班幼儿存在一个非常突出的同题，即分享意识和分享行为的缺失。

其具体的表现是两个孩子互相争吵，抓咬的原因仅仅是为了抢夺同一样玩具，有的孩子即便自己不玩这个玩具也要拿着，不想给别人玩，这种问题如今已经是越来越严重，长期以往，将不利于孩子们的健康成长。

本课题主要分析现如今小幼儿分享行为的现状，探索和研究培养小班幼儿分享行为的有效策略，促使小班幼儿分享意识得到提高和分享行为得到发展，从而促使小班幼儿社会性得到健康的成长。

关键词：小班幼儿分享行为现状培养策略一、研究背景：现在的孩子很多都是独生子女,没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验,往往以自我为中心,不知道关心别人,体会不到与人分享的快乐,加上有些父母不良教育态度，长辈过于溺爱等这些不利因素，都会对幼儿分享行为产生一定影响。

小班年龄阶段的幼儿表现尤为鲜明、突出，独占（玩具、食物等）行为是一种十分普遍的现象。

小班幼儿分享行为研究结题报告

小班幼儿分享行为研究结题报告一、课题背景及立项所谓分享，包含的内容是多方面的，不仅指能与人共享物质与精神方面的快乐，也指与人分担忧愁。

分享不是一种失去，而是一种互利。

分享行为：是亲社会行为的一种，是一种对别人、对社会有利的行为，有助于个体社会性的发展。

现在，几乎所有家庭都是独生子女，有多少孩子真正愿意同别人分享“自己”的东西的呢？有关专家的实验结果表明，在120个孩子中，只有16个（13%）愿意同别人分享“自己的东西”，而且这16个孩子（13%）也是在提示和鼓励下才满不情愿地与别人分享自己的东西的。

在幼儿园里我们常常能目睹到这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗：或有的孩子宁愿自己玩具不玩，也不愿把它让给别人玩。

幼儿的这些行为是自我中心化的外在表面。

目前，幼儿园的孩子绝大多数是独生子女，他们就是全家的中心和重心，是家庭中众多成人关怀，照顾的唯一对象。

从而养成了他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人的行为，尤其是小班幼儿，他们的独占行为就更普遍了。

而这些表现出强烈独占倾向的幼儿大多性格孤僻，不会与同伴相处，处处总以自我为中心，这使我意识到如何培养小班幼儿初步的分享意识是幼儿教育的一个重要问题。

本课题正式立项时间为2008年12月1日，课题名称《小班幼儿分享性为的研究》，归属于徐州市个人课题，课题编号为：G081705，课题负责人为徐州市泉山区机关幼儿园耿桂娟老师。

从2008年12月开展了课题实验工作，2009年11月按预定计划进行了课题结题。

二、课题的理论依据随着社会的进步，科技的发展，在生活的各个领域中越来越需要人们具备与人合作与分享的品质。

善于与他人合作分享是时代的要求，是孩子日后生存和发展所必须的品质。

“分享”是幼儿之间团结友爱，相互关心，爱别人的更高层次的品质表现，所谓分享，是指将自己喜爱的物品，美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的有力手段。