建立教师课堂教学评价体系促进学生发展_张文强

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翁源县教师发展中心召开工作总结暨中小学名教师工作室初建阶段工作推进会

翁源县教师发展中心召开工作总结暨中小学名教师工作室初建阶段工作推进会作者：黄海燕毛艺华来源：《广东教学报·教育综合》2022年第101期为总结工作经验，部署韶关市翁源县中小学名教师工作室初建阶段近期应开展的各项工作，7月26日，韶关市翁源县教师发展中心在龙仙中学报告厅召开“翁源县教师发展中心工作总结暨中小学名教师工作室初建阶段工作推进会”。

教师发展中心全体成员及翁源县中小学名教师工作室主持人参加了会议。

会议由教师发展中心副主任何新万主持。

教育局局长张文出席会议并作讲话。

会议首先由教师发展中心主任古爱君作工作总结。

古爱君从“重视抓工作规划、建章立制”“重视加强教研员专业素养的提升”“重视提升学校教研团队的专业化水平”“重视创新教研模式”“重视加强师资队伍建设”五个方面作了详细的总结，并表示将继续发挥教师发展中心“研究、指导、引领、服务”的职能，为全县中小学教育教学工作发挥应有的作用。

接著，发展中心负责名师工作室建设工作的教研员苏志生对名教师工作室初建阶段的相关工作作了具体布置。

教育局局长张文在会议最后作讲话。

张文首先对教学教研、教师培训、教学评价等工作的重要性作了详细的阐述，接着对学科教研员和名师工作室主持人今后的工作提出了具体的要求和希望。

张文强调：要打造一支素质高、作风好的教研员、名教师队伍。

张文要求：教研员和工作室主持人要把学习作为终身的追求，干一行，爱一行，学一行;要深入一线，听到“炮声”，指挥“战斗”;要既会鞭辟入里，找出细节里面的“魔鬼”，又会庖丁解牛，找到普遍存在的规律。

本次会议，为翁源县教师发展中心今后务实、创新开展工作和名师工作室主持人充分发挥示范、引领、带动、辐射作用指明了方向。

（供稿翁源县县教师发展中心黄海燕、毛艺华）。

教师教学评价体系构建

教师教学评价体系构建教学评价是衡量教师教学能力和学生学习效果的重要手段，对于提高教学质量和推动教育发展具有重要意义。

建立一个有效的教师教学评价体系对于教师的成长、学生的发展以及教育的进步都具有重要影响。

本文将对教师教学评价体系的构建进行探讨。

一、教师教学评价的背景与意义教师教学评价是以促进教师专业成长和提高学生学习水平为目标的一种评价方式。

它能够帮助教师了解自己的教学效果，及时发现和解决教学中存在的问题，提高教学质量。

对于学校来说，教师教学评价可以为学校提供发展方向和改进措施，推动整体教育水平的提高。

二、教师教学评价体系的构成要素教师教学评价体系应包括多个方面的要素，如教学观念、教学设计、教学过程和教学效果等。

其中，教学观念是教师对教学的理解和认识，是教学活动的出发点；教学设计是教师为实现教学目标而设计的教学环节和教学内容；教学过程是实施教学设计的具体过程，包括教师的教学手段和学生的学习情况；教学效果是达到的教学目标和学生的学习成果。

三、教师教学评价体系的建立方法建立一个科学合理的教师教学评价体系需要依托多种评价方法和工具。

常见的评价方法包括课堂观察、教学反思、学生评价和同行评价等。

其中，课堂观察可以帮助评价教师的教学效果和教学方法的运用；教学反思可以帮助教师思考教学中的问题和改进方向；学生评价能够从学生的角度反映教师的教学效果；同行评价则可以借鉴其他教师的经验和观点。

四、教师教学评价体系中的量化指标为了使教师教学评价更加客观公正，需要引入一些量化指标进行评价。

例如，可以通过学生的考试成绩和学习进步率来评估教师的授课效果；可以通过学生的参与度和配合度来评估教师的教学互动。

同时，还可以引入学生评价结果的统计分析等方法，为教师评价提供更多参考依据。

五、建立教师教学评价体系的挑战与应对建立一个完善的教师教学评价体系面临着一些挑战，如评价结果的主观性、评价指标的确定和评价结果的反馈等。

为了应对这些挑战，我们需要建立科学的评价标准和评价程序，并充分尊重教师的专业性和独立性，为教师提供充分的评价支持和改进机会。

以“评学”为重心构建高校课堂教学质量评价体系

［收稿时间］2020-09-15［基金项目］陕西高等教育教学改革研究项目，工科院校多学科背景下新型实践教学模式“跨专业联合毕业设计”的改革与实践（19BY048），“新工科”驱动“新型环境工程”专业人才培养模式构建（19ZZ003）；西安建筑科技大学一流专业建设子项“环境工程固废方向毕业设计选题探索及资源建设”（YLZY0302S05）。

［作者简介］张璐鑫（1987—），女，山西人，博士研究生，副教授，研究方向：环境科学与工程的教学及科研。

韩芸（1974—），女，陕西人，博士研究生，教授，环境工程教研室主任，研究方向：环境科学与工程的教学及科研。

张海涵（1981—），男，陕西人，博士研究生，教授，研究方向：环境科学与工程的教学及科研。

［摘要］评价高校课堂教学质量，应该以“评学”为重心，因为学生的“学习”是课堂教学活动的根本。

以“评学”为重心考查学生学习的成效，构建课堂教学质量评价体系，需要着重评价学生对知识的习得和内化程度，以及学生潜能的开发程度。

文章围绕“评学”，构建了立体式的高校课堂教学质量评价指标体系，从课程教材维度、教师授课维度、学生学习维度设置了共20个指标点，对每个维度的评价主体及评价要点进行了阐述，对每项指标点赋予了评价内容和分值选项。

三个评价维度不是平行并列的关系，而是通过课程教材维度和教师授课维度的评价来支撑学生学习维度的评价。

文章所构建的立体式高校课堂教学质量评价指标体系，以学生学习维度为重心，突出了“学生的学”在课堂质量评价中的主体地位。

［关键词］评学；课堂；质量评价；指标体系［中图分类号］G640［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）03-0237-04University Education在高等院校的所有教学活动中，课堂教学是人才培养的主战场，尽管线上课程发展迅速，但课堂教学仍然是推动高校教学内涵发展的重要阵地[1]。

提高课堂的教学质量需要对课堂教学进行客观评价，根据评价结果的反馈调整教学，从而不断提升人才培养质量。

提高评价实效,促进学生发展——发展性教学评价研究结题报告(教师中心稿)

提高评价实效，促进学生发展——发展性教学评价研究结题报告(教师中心稿)番禹区石基镇小龙小学一、教学评价改革的重要性新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。

”这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。

因为课程评价具有导向性和激励作用，所以，课程评价改革的成败将会成为制约基础教育课程改革成败的一个重要环节。

《纲要》中提到的课程评价就是一般意义上的教育评价，是指在一定的教育观念指导下，运用一定的技术手段，对搜集到的教育信息进行系统的、科学的分析和处理，从而对教育的价值作出判断的过程。

从狭义上讲，学生评价就是根据一定的教育目标，运用科学手段，判断教育学生效果价值的过程，是对学生能否满足某种需要做出主观判断。

教学评价是教学领域中的一个世界性难题，也是新课程实验能否深入进行的关键性环节。

我国现行的评价理论、方法和制度，与素质教育的要求存在明显的差距。

例如，对学生素质发展评价，评价功能过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程和素质全面发展的考察；评价主体和评价方法单一，过于强调量化评价，对质性评价不够重视；在评价过程中学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。

学生的发展性评价正是针对传统学生评价的种种缺陷而提出的。

发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重在过程的，重视评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。

为了推进素质教育的进程，推进课程改革的脚步，广州市开展以全员教师参与的，以优化教学过程为目的的教学设计与实施活动，分为“设计——实施——评价”三个阶段进行。

伴随着新课程实验的深入，教学设计与实施阶段已经完满结题，发展性评价正在进行当中取得突破性的进展。

在这股大潮推动下，我校进行了“发展性教学评价”的研究和实施。

探索师生评价指标体系

探索师生评价指标体系增进学生综合素质发展双沟中心小学2023年8月教育旳本意是增进人旳发展, 教人求真、向善、爱美。

而老式旳教育侧重评价旳重要根据是学生所获得旳书本知识, 或重要以单一旳认知评价为主, 这样对学生做出旳性质评估不仅是一种简朴旳成绩评估, 并且往往带给学生旳是影响他们毕生旳错误旳自我意象。

学生旳潜能和个性被忽视, 发展动机和创新精神被压抑, 尤其是其深化旳影响也许导致学生心理和人格上旳畸形。

然而增进每一位学生旳自由、全面、持续发展和人格完善、培育创新人才是现代教育旳最终目旳。

可喜旳是, 在2023年教育教学工作会上牛局长正式提出了《小学生综合素质评价》, 并于2023年正式申报确定为省级课题, 我校旳学生综合素质评价体系就是在这一课题旳指导下, 引导学生综合素质全面发展旳价值判断活动。

科学旳学生综合素质评价不仅是实现教育目旳、实行素质教育旳一种手段和环节, 同步也是一种素质教育理念旳体现。

一、回忆过去, 取其精髓,去其糟粕。

我校在结合区《小学生综合素质评价研究》课题旳精神实质上, 通过多次旳讨论和修改后, 最终我们确定了区级课题《小学生综合素质指标多元化旳研究》。

自从课题确定以来, 我首先做旳就是梳理了有关本课题旳研究思绪, 回忆过去做过旳或大或小旳课题, 不难发现, 其实我们已经在不知不觉中做了某些有关小学生综合素质评价旳探索, 只是我们没故意识到。

例如, 过去我们对于学生成长档案旳研究, 在学生成长档案中就记录了学生方方面面旳体现, 只不过到目前为止也没有形成一种很好旳模式去展示出来, 没能很好旳从学生旳综合能力、行为习惯, 以及实用性、科学性旳方面去探索和研究, 大多都是材料旳积累, 没有对学生综合素质发展产生较大旳增进作用, 反而增长了老师和家长旳承担, 从而流于形式。

再例如伴随专职教师数量旳增长, 我校旳教职工考核细则在2023年就提出除语文、数学、英语教师外, 其他学科教师旳评价由民主评议分等级, 使用语数英旳平均教学成绩, 转变为学科教学评价, 每学期初由任课教师根据教材内容以及对应学段旳课程原则制定本学期旳教学目旳交学校审核（重要包括学生必须掌握旳基本知识和基本技能）通过后, 学期末, 由学校根据个人所定目旳抽测对应讲课年级, 抽测成果合格人数抵达班级人数旳95%得满分, 局限性95%旳, 按对应比值旳得分。

浅谈高中化学课堂教学中的教学评价

浅谈高中化学课堂教学中的教学评价作者：成卫青来源：《新课程·下旬》2018年第07期摘要：新课改持续推进的高中教育改革背景下，对高中化学课程从学生能力培养到教学质量提升，都提出了更高要求，为此必须在课堂教学中进行教学评价。

从教学评价的重要意义、教学评价实施过程中存在的问题、可以进行的改进措施这三方面进行了浅显分析。

关键词：高中化学；课堂教学；教学评价高中化学课堂教学中，开展有效的教学评价，不仅有助于教师正确了解自己的教学开展情况，更可以掌握学生的学习情况，帮助他们培养对化学学习的兴趣，进而帮助提升教学质量和教学效率。

一、高中化学课堂教学中的教学评价的重要意义1.提升化学教学效果开展有效的教学评价活动，可以帮助教师提高高中化学的教学效果。

通过开展教学评价，可以让教师对学生的学习方法、思考方式和知识掌握程度有一个全方位的了解，通过对学生学习这些情况的了解，老师可以了解到自己在教学中存在的问题和不足，进而可更好地调整和优化自己的教学内容，从而提升教学效果。

2.培养和提高学生学习化学的兴趣培养和提高学生的学习兴趣，对于提高他们的学习能力和学习效果，是非常有帮助的，学习兴趣的一个重要培养方式，就是鼓励和赞赏。

开展正面的教学评价，可以提高学生的学习自信心，将高中化学的学习从不得不学较变为乐于去学。

高中化学是一门广受学生欢迎的课程，但仍然有部分学生对化学学习没有兴趣，由于缺乏兴趣，在课堂上他们常常无法将注意力放在学习上，严重影响了他们对学习内容的掌握。

针对这种状况，可以开展教学评价，对他们在学习中的优点进行正面评价，让他们对化学学习产生兴趣。

二、当前高中化学课堂教学中的教学评价存在的问题1.对教学评价的重视程度不够当前在高中教学课堂上有这样一种情况，有些高中化学教师轻视和忽视教学评价活动，对其重要性认识不足。

在他们看来，在课堂上教师的任务就是进行知识的讲授，没有必要开展重要的教学评价活动，并且认为进行教学评价会浪费大量的时间和精力，不会对提高学生成绩有所帮助。

中小学课堂教学评价实施指导意见印发

王团小学教师课堂教学评价实施方案为了贯彻落实《中卫市沙坡头区教师课堂教学评价实施意见》）卫教发【2012】113号文件精神。

构建我校课堂教学评价新机制，充分发挥评价的导向、激励、促进发展的功能和作用，转变教师的教学理念、行为和方式，提高教师课堂教学水平，全面推进素质教育，切实提升教育教学质量，特制定本实施方案。

一、课堂教学评价实施目标课堂教学是实施素质教育的主阵地，是全面提高学校教育教学质量的关键。

我校旨在通过新的课堂教学评价的实施，促进教师课堂教学教学行为方式与角色的转变，从而达到学生学习方式和学习习惯的转变，让学生把学习变成自主性、探究性和合作性不断生成、发展、提升的过程，培养学生的学习责任感，并养成终身学习的习惯。

二、评价小组组长：王孝组员：王满旗常吉贵麦昌贵薛珍珍王霖张生成冯学艳田进军常吉福杨振平王玉田广义三、评价对象本校在编的正式教师。

四、课堂教学评价原则课堂教学是师生积极互动、交流合作、共同发展的过程。

在这个过程中，情意交往是教学的活力，合作互动是教学的核心，发展是教学的目的。

我校课堂教学评价实施必须注意体现以下原则：1．整体性原则从整体出发，综合运作，实现教学任务与教学目标协同、教学内容与教学组织的协同、课堂实施与课堂开发的协同、教学方式与学习方法的协同，提升课堂教学的整体效益。

2．主体性原则教学过程是师生共同活动的过程。

教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，评价课堂教学的焦点应从教师的“教”转移到学生的“学”方面，转移到学生在课堂上的行为情感体验、知识获得以及交流合作等方面。

3．发展性原则教学过程中，坚持以“学生的发展为本”，教师要关心每一个学生的健康成长，关注每一个学生的个性特长，并不失时机地给予关爱，使每个学生都学有所得，各有所长。

4．过程性原则教学过程要加强知识产生发展过程的教学，训练学生的观察能力、操作能力、思维能力、获取信息能力、应变能力等；5．开放性原则教师要善于联系生活实际创设良好的教学氛围，促使学生的心态保持开放和自由。

“教-学-评”一体化在高中课堂的实践路径

“教-学-评”一体化在高中课堂的实践路径作者：张文弓来源：《师道（教研）》2024年第07期新课程启动以来，为达到新《课程标准》所强调的提高学生综合运用知识解决实际问题的能力、培养学生学科核心素养、在教学过程中落实“立德树人”根本任务等目的，学校着力推进“双新”示范建设，依据课程核心素养，改变教师备课理念和课堂教学模式。

教师从学科核心素养和学情出发，设置教学目标；围绕教学目标，设置教学活动过程，开展具体的教学活动；将教学活动与教学评价相融合，让教学评价对标教学目标，引导学习活动，达到以评促教、以评促学的目的，从而达到“教学评”一体化循环发展，共同提升学生的关键能力和学科核心素养。

一、研析目标学情，依情定目标，找准“教-学-评”一体化融合的关键点恰当、指向明确、可操作性强的教学目标是实现“教-学-评”一体化融合的关键点。

鉴于教学目标额导学、导教、导评功能，学校组织各学科各年级教研中心组集体研析课标和新高考评价体系，明确新课标对学生的要求；调研学情，明晰学生已掌握和本阶段要掌握的学科素养、关键能力和核心知识；研读教材，深入挖掘文本。

定期将研讨成果面向全体教职工分享交流，集思广益，制定指向学科核心素养、关键能力和系统化知识的教学目标，找准教学目标、学习任务链、评价任务之间的关键点，实现把“教-学-评”一体化贯穿教学全过程的高效课堂。

二、细化教评任务，依标定设计，突破“教-学-评”一体化融合的障碍点“教-学-评”一体化初衷在于在教学过程中，评价教师教学目标是否落实“双新”理念、教学过程中是否给学生提供足够多的支架来引导学生达成素养目标、学生是否能通过教学活动和任务链来达成目标、已达到目标中的哪一层次，从而达到以评促教，以评促学的目的。

因此，评价任务必须贯穿于教学活动全过程，紧密融合教师的引导和学生的学习，融合具体情境化教学、项目式学习、学习任务等具体教学活动，成为教学的有机组成部分。

多主体多形式的评价，便成了“教-学-评”一体化理念在高中课堂实践的基本途径。

中职教师“双师型”教学能力评价体系的构建

中职教师“双师型”教学能力评价体系的构建作者：***来源：《职业教育研究》2020年第10期摘要：我国“双师型”教师的评价方法主要以“双证”为主，但“双证”是否意味着“双能”有待商榷。

研究将对“双师型”教学能力群的理论分类与《中等职业学校教师专业标准》这一具体行政要求结合起来，构建了一套适用于学校管理及教学实践的评价体系。

该评价体系在实际应用中，还应根据需要灵活使用，针对内容具体分析，立足学情指导教学，指向发展长期评价。

关键词：教学能力; 评价体系; 双师型; 教师专业标准中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2020）10-0070-05一、问题的提出近年来，教育部出台的许多文件都提到了培养“双师型”教师这一要求。

比如，《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》提出：为中等职业学校大幅增加培养具有精湛实践技能的“双师型”专业课教师。

这一要求符合职业教育教学规律，有助于职校教师和职校毕业生的质量提升。

但是，在实践中如何认识和培养“双师型”教师存在着许多误区。

有研究者论述了“双师型”教师培养实践中存在三大危险：其一，曲解内涵，理念层面将“双证”等同于“双师”而忽略“双能”;其二，要求过急，院校层面往往要求参加工作后三年内取得“双证”;其三，盲目追求，教师层面兴起“拿证热”而忽略教学本身[1]。

此外，在“双师型”教师的评定方面，也存在不少困难。

有人研究分析了我国若干个省级“双师型”教师资格认证标准，发现在内涵解读方面，各省都采用了“双能”的理念，但在操作层面却都采用“双证”作为评定指标[2]。

这种内涵和操作层面上的差距体现了一个重要的问题，即“双证”是否能够代表“双能”。

在行政层面，由于对可操作性和标准化考核的需要，以“双证”考核“双能”是在情理之中的。

但在学校管理和教师教学层面，怎样有效地评价“双师型”教学能力是一个值得思考的问题。

从本质上讲，对“双师型”教师的需要实际上是建立在对具有实践能力的中职毕业生的需要之上的，因此“双师”实际上是提升中等职业教育质量的手段，而非目的。

做好课堂评价促进学生发展

做好课堂评价促进学生发展作者：马素芳来源：《教书育人·校长参考》2012年第07期新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而课堂评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。

在课堂教学过程中，教师准确合理、富有激励性的评价能调动学生的积极性，增强学生的自信心，有助于他们获得最充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我。

一、课堂评价很重要课堂是学生学习的主要阵地，在课堂上合理、高效地对学生的学习进行评价，有助于他们获得最充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我。

课堂评价在教育教学中很重要，它是课堂重要的有机组成部分，是绝对不能或缺的一部分，课堂评价关系到学生能力发展，具有导向性。

有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法，学有成效。

1.课堂评价是一根指挥棒我们常说，你想让学生哪一方面的能力提高，教师在课堂上就要有评价作保障。

教师评价什么，学生就关注什么，课堂评价指引着孩子们的努力方向。

即要什么，就评什么。

评不到，你就得不到。

基础教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

只有将三个方面的目标整合实施，课堂教学才能科学高效，才能取得较好的教学效果。

2.课堂评价是一颗定盘星教师的结论评价决定着孩子的自信心，甚至孩子的终身发展。

教师的评价对学生的发展起着决定性作用，教师的鼓励赞美的话可以是启发灵感的媒介，可能成全孩子一生的发展，不断感召和鼓舞孩子去追求理想。

如果教师在课堂评价中用语言贬低、冷漠、挖苦、指责、嘲讽学生，或用轻蔑冷漠的眼神对待孩子，孩子会变得恐惧、怯懦、逆反、精神萎靡不振，对前途或自己失望。

一句无意中的负面评价也可能使孩子倍受打击，使孩子的情感被摧残，自尊心被毁灭，探究心被扼杀，求知欲被遏止，思维的源泉枯竭，智慧的大门关闭，甚至毁掉孩子的一生。

以有效课堂教学评价促进教学质量提升的研究

以有效课堂教学评价促进教学质量提升的研究1. 引言1.1 研究背景在教育领域，教学质量一直是学校和教育机构关注的重点。

而评价教学质量则是提升教学水平和教学效果的关键手段之一。

有效的课堂教学评价可以让教师及时了解学生对知识的掌握程度，发现教学中存在的问题，及时进行调整和改进。

传统的课堂教学评价方法往往存在主管学生的客观因素，无法全面客观地评价教学效果，影响了教学质量的提升。

如何进行有效的课堂教学评价，促进教学质量的提升，成为当前教育领域急需研究的课题之一。

通过科学的评价方法和工具，可以更有效地了解学生的学习情况，帮助教师改进教学方式和方法，提高教学质量。

有效的课堂教学评价也能够激发学生的学习积极性，提高学习效果，实现教育的双赢局面。

本研究旨在探讨以有效课堂教学评价促进教学质量提升的方式和方法，为教育工作者提供有效的指导和借鉴，推动教学质量的不断提升。

1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨以有效课堂教学评价促进教学质量提升的机制和方法，旨在为教育实践提供参考和借鉴。

具体来说，本研究的目的包括：分析当前教学评价存在的问题和不足，探讨如何通过有效评价方法解决教学质量不高的问题；研究不同因素对教学质量的影响，找出关键因素并提出相应改进建议；探讨有效课堂教学评价的具体方法和操作步骤，为教师提供实用指导；通过案例分析评价结果对教学质量的促进作用，验证有效课堂教学评价对教学质量提升的实际效果。

通过实现以上目标，本研究旨在为提升教学质量、促进教育改革和发展提供可行性建议和有效措施，为教育事业的发展贡献力量。

1.3 研究意义教学质量是教育工作的核心之一。

而有效课堂教学评价作为评价教学质量的重要手段之一，对教学的改进和提升起着关键性作用。

通过对课堂教学进行科学评价，可以及时了解学生的学习情况和教学效果，为教师及时调整教学方向和方法提供重要依据。

研究有效课堂教学评价如何促进教学质量提升具有重要意义。

有效的课堂教学评价可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和水平，有针对性地进行教学设计，提高教学有效性和学习效果。

“青蓝工程”学科导师反馈模板化学

下面我从师傅的角度对半年来师徒结对工作进行总结：
一、结合教师的原有水平，制订师徒计划
每个老师都有自己的特长、优势，也各有需要提高的地方，于是我认真分析张文强老师的优缺点，对于她好的地方，提出来一起学习，对于不足的地方，帮助其改正，使其在原有的基础上能够得到一定的发展、进步。最后根据这些，制订出学期师徒结对计划，并根据计划开展一系列的活动。具体可概括为以下几点：
（1）树信心，走好起始路。青年教师刚走上讲台时，大都会有一种忐忑不安的心情。此时，指导老师一句轻声的安慰，一个鼓励的眼神，一次肯定的讲评，都会让青年教师充满自信的走上那陌生而又企盼的讲台，并且在三尺讲台前，表现得越来越自如，越来越洒脱，越来越精彩。正可谓“良好的开端是成功的一半。”
（2）传经验，缩短适应期。教材的处理，资料的收集、课堂偶发事件的处置、调皮学生的引导、教学内容中德育点的挖掘、教学内容深浅程度的把握、作业的布置与批改、教学常规的建立、学生学习习惯的培养、与学生家长交流的方式方法等等问题，对于新教师来说都是全新的，此时他们非常希望能得到过来人指点一二。指导教师的一次帮助、一次指点、一次示范，都能给新教师以启迪、以思考，从而通过付诸实践，转为自己的日常教育教学行为。
XX学校“青蓝工程”师徒结对学科导师反馈表
（2019—2020学年度上学期）
学科导师
王强
青年教师
张蕾
总结评价
总结ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ价
本学期的师徒结对活动，我体会较深的是：这是一个师徒相长的过程，师徒在共同的教研活动中，互相学习，互相帮助，努力提高自身素质，共同获得很大的提高。开展师徒结对活动就是要让老师时刻保持一份积极进取的心态，在自己的学科发展上不断前行。只有这样，我们当师傅的，在徒弟口渴的时候，才能为徒弟及时解渴。

教师评价机制建设方案

教师评价机制建设方案导言：在教育发展的过程中，教师评价一直被认为是提高教育质量的重要环节。

然而，由于传统的教师评价机制存在不足，急需建立一种更为科学、公正的评价体系。

本文将从教师评价机制的重要性、目标、指标、方法以及建设方案等方面展开探讨。

一、教师评价的重要性教师评价是提高学校教育质量、推动教师专业成长的关键环节。

教师评价能够帮助学校识别教师的优势和不足，为教师提供改进的方向和机会。

同时，教师评价也能够激励教师积极进取，提高教学效果，促进学生的学习发展。

二、教师评价的目标教师评价的目标是全面、公正、有效地评估教师的教育能力和教育质量，为学校决策提供依据。

具体目标包括：帮助教师认识自身的强项和发展需求，提高教师的专业能力；为学校选拔、任用和培养优秀教师提供依据；评估学校教学质量，为学校发展提供参考。

三、教师评价的指标体系建立一个科学、全面的评价指标体系是教师评价的关键。

评价指标需要包括教师的教学能力、教育效果、学科知识储备、教学方法和教学创新等方面。

同时，还应根据学校的特点和教师的职业特性确定适合的指标，如师德师风、学科竞赛、教育研究等。

四、教师评价的方法教师评价可以采用多种方法，如定性评价、定量评价和自评等。

定性评价可以通过观察、访谈、教学观摩等方式对教师的教学表现进行评估。

定量评价可以通过考试成绩、学生评价、家长满意度等数据量化反映教师的教育质量。

自评则是要求教师对自己的教学进行反思和评价。

五、建立教师评价机制的必要性建立科学、公正、有效的教师评价机制对于学校的发展至关重要。

首先，教师评价能够帮助学校选拔和培养优秀教师，提高整个学校的教育质量。

其次，教师评价能够促进教师的专业发展和进步，提高他们的教学水平。

再者，教师评价还能够促进教育资源的合理配置，实现教育公平。

六、建设教师评价机制的基本原则建设教师评价机制应遵循科学性、公正性、可操作性和可持续性的原则。

评价结果应有科学的依据，评价过程应公开、公正、透明，并且评价方法应简便易行，方便操作。

2009年陕西省基础教育优秀教学成果获奖名单

2009年陕西省基础教育优秀教学成果获奖名单附件：2009年陕西省基础教育优秀教学成果获奖名单一、文本类一等奖 40件（一）课题研究报告类36件作品名称作者单位陕西省中小学办学标准研究课题组省教育厅发展规划处省教科所陕西省中小学教师教学能力调查及培训机制研究课题组省教育厅师资师范处省教科所新形势下中小学规范化管理创新研究课题组省教育厅基础教育处省教科所陕西省中小学艺术教育质量评价研究课题组省教育厅体卫艺处陕西教育学院陕西县域教育全面协调可持续发展规划研究课题组省教育厅基础教育处省教科所区域校本教研网络体系建设与运行机制实践研究课题组省教科所新课程背景下陕西初中阶段教育教学质量检测研究课题组省教科所课程改革环境下普通高中学生学习状况调查及制度保障研究课题组省教科所农远工程教学环境下资源有效应用的途径和方法研究课题组省电教馆我省初中普及实验教学工作的进展、问题及对策研究课题组省教育技术装备中心陕西省石泉县留守儿童管理与教育模式研究课题组省教育厅基础教育处陕西师范大学农远工程协调与可持续发展机制研究课题组省教育厅基础教育处陕西师范大学陕西不同区域幼儿园办园标准与评估体系研究课题组省教育厅基础教育处陕西师范大学陕西省0-3岁婴幼儿早期教育现状分析与研究课题组省教育厅基础教育处陕西师范大学学校、家庭、社会“三位一体”中小学的德育工作网络体系研究课题组省教育厅德育处陕西师范大学陕西省留守儿童心理健康教育效能模式的研究课题组省教育厅基础教育处陕西师范大学陕西城市义务教育投入变动趋势与特点研究——基于西安市的统计数据与调研课题组省教育厅资金处陕西师范大学高师实验教学与中学实验教学衔接研究课题组省教育技术装备中心陕西师范大学陕西省中小学综合实践活动课程制度与运行机制建设研究课题组省教科所陕西师范大学陕西省中小学综合实践活动课程实施指南课题组省教科所西安交通大学作品名称作者单位陕西省进城务工就业农民子女接受义务教育现状调查研究课题组省教育厅基础教育处陕西教育学院陕西省基础教育业余培训机构规范化管理对策研究课题组省教育厅民教处陕西教育学院教育行政领导干部及中小学校长培训机制研究课题组省教育厅干部人事处陕西教育学院陕西农村义务教育经费投入及管理模式研究课题组省教育厅资金处西安文理学院中小学实验教学学生动手能力评价标准研究课题组省教育技术装备中心宝鸡文理学院学科教学效率、效果提升研究课题组省教科所陕西教育学院西安中学等学校学生学习方式转变与创新能力培养研究课题组省教科所陕西教育学院高新一中等学校普通高中薄弱课程与选修课程建设研究课题组省教科所陕西师范大学西工大附中等学校新课程实践中的信息技术应用研究课题组省电教馆陕西师范大学省教科所陕西师大附中等学校校本研训制度建设与教师专业发展研究课题组省教科所西安交大附中等学校普通高中新课程推进机制研究课题组省教育厅基础教育处省教科所西安市八十三中等学校综合素质评价与学生全面发展关系研究课题组省教育厅德育处省教科所陕西教育学院西北大学附中等学校体育、艺术教育与学生全面发展研究课题组省教育厅体卫艺处陕西师范大学陕西教育学院西铁一中等学校普通高中新课程考试评价制度改革研究课题组省教育厅基础教育处省教科所陕西教育学院西安高中等学校普通高中课程资源开发与利用研究课题组省教育厅基础教育处陕西师范大学西安一中等学校新课程环境下实验与实践教学研究课题组省教育技术装备中心省教科所陕西师范大学长安一中（二）科研论文类1件作品名称作者单位语文综合性学习书面考察的理论探索与实践例说薛翰铭省教科所（三）教育研究专著类3件作品名称作者单位传媒交给我们什么？——青少年传媒素养教育研究党静萍西安交通大学有效教学论候耀先宝鸡文理学院新课程实践与探索刘仁横山县教研室二等奖 48件（一）课题研究报告类11件作品名称作者单位信息技术环境下的“国韵系统”与小学语文整合教学研究课题组省电教馆教学模式创新与学生学习方式转变的研究课题组陇县教学研究室以校为本教研制度建设研究课题组旬阳县师训教研中心反思性教学与教师成长研究课题组岐山县第一初级中学现代信息技术环境下构建学生自主学习教学模式研究课题组旬阳县城关二中新课改背景下大班额课堂教学实验研究课题组合阳县城关小学构建多媒体辅助语文“五步”阅读教学模式培养学生自主阅读实践能力的研究课题组岚皋县城关小学利用汉语拼音工具提前读写，早期开发儿童潜能的研究课题组吴起县宜兴希望小学信息技术环境下汉语拼音教学研究课题组旬阳县城关第二小学新时期平等和谐师生关系特点和对策研究课题组秦都区中华路小学信息技术与语文革命历史题材整合研究课题组宝塔区北关小学（二）科研论文类10件作品名称作者单位信息技术环境下的情感教育初探赵晓声、卢燕省电教馆西安建筑科技大学从韩愈的教育思想看当今语文教学改革贺晓玲、孙宏恩渭南师范学院论素质教育背景下教师教育教学的能力徐海柱、张晓勇西安体育学院试论爱国主义精神表达的情感与理性卢黎歌、薛华西安交通大学延安文化与语文教学南征延安市教研中心“层层管理，资源共享，片区互动”区域教研模式的探索与实践杨峡杨陵区教研室浅谈中学语文课本的改革柏峰渭南市教育研究所新课改下高中生物教学现状的分析、思考及改革思路李红波灞桥区教师进修学校初中生思想品德与家庭、学校、社会环境关系研究刘鹏西安市远东二中新课标下中学生名著阅读教学探究杜萍陕汽第二职工子弟学校（三）教育研究专著类4件作品名称作者单位当代幼儿教育实践篇编写组西安市教科所生态创生教育之路刘军成眉县教研室新课程改革在农村高中杨伟民大荔县两宜中学走进发明创造吕晓宏西安交大附小（四）学科教学设计和课例类1件作品名称作者单位探索三角形相似的条件巨申文、彭玉英宝鸡市教研室（五）教学经验总结类4件作品名称作者单位高中英语新课程课前预习策略与学习成绩相关性的分析王兰英西安市教科所关于有效教学的几点思考白顶峰咸阳市教研室作文评语也是教学创新的一个窗口——浅谈作文评语的创新形式赵革叶长安区王寺中学新课改语文教学的体会与思考薛浩智扶风县扶风小学（六）调查报告类16件作品名称作者单位农村儿童语言与识字能力发展现状的家庭调查张昕宝鸡文理学院数字化学习调查研究王军峰陕西广播电视大学秦巴山区中小学课余体育训练现状调查与分析焦建军陕西理工学院关于榆林市特设岗位教师队伍建设的调查与思考李平榆林市教研室咸阳市民办幼儿教育面临的问题和对策张丽琴咸阳市教研室千阳县民办幼儿园现状调查陈小丽千阳县教研室教师“脱教”现象之忧思——来自67所农村中小学的调查报告丁念吉镇安县教研室商南县新课程实施情况的调研报告刘书虎商南县教研室石油普教中心中小学教师继续教育现状调查分析与建议调研组石油普教管理中心影响中学生数学学习差异的五个维度——关于数学实施差异教学策略的调查报告调研组西安交大附中分校中厂镇留守儿童教育和生活状况的调查报告卫华、吴斯学白河县中厂初中影响初中阶段教育教学质量的原因分析报告马杰、冯平让、王勤社陈仓县陈仓初中关于米脂县中学课改进展情况的调查报告吴雄飞米脂县印斗镇九年制学校关于小学语文课外阅读情况的调查报告樊亮勉县地钢子校关于小学英语教学现状的调查报告陶婕西安育英小学农村偏远小学教师状况调查及教师专业发展的对策王润生扶风县天度镇下寨小学（七）学校和县区课改特色活动类2件作品名称作者单位科技教育特色活动朱直道、张剑龙、李敏西安爱知中学语文教学评价改革活动纪实李瑛、车赛西安小学三等奖 139件（一）课题研究报告类31件作品名称作者单位新课程背景下宝鸡市初中阶段教育教学质量监测课题组宝鸡市教研室研究新课程下校学英语课堂教学模式研究课题组咸阳市教研室中小学养成教育研究课题组泾阳县教育局小学数学课堂教学中合作学习组织策略的研究课题组莲湖区教师进修学校新课程背景下农村小学师资队伍建设研究课题组周至县教研室自我效能和学习策略对八年级学生英语成绩的影课题组未央区教师进修学校响研究中小学音乐教育中如何开发和利用校本课程课题组未央区教师进修学校轮换式集体备课课题实验研究课题组未央区教师进修学校新课程背景下高效化学课堂教学模式研究课题组洛川中学中学语文综合实践活动探究课题组商南县初级中学新课标下初中作文资源建设与应用研究课题组安康中学初中部新型家校沟通的探究课题组紫阳县高桥镇中心学校教师在课程资源开发与利用中的主体作用研究课题组咸阳实验中学贫困山区高中学生心理健康教育方法研究课题组商南县高级中学高中研究性学习中的问题和建议课题组商州区商洛中学学生多元化学习方式及学习有效性的研究课题组宝鸡一中新课程下大班额课堂教学研究课题组陈仓区虢镇一中高一新生有效适应学校生活的团体心理辅导实践课题组陕西师范大学附属中学探索与研究以校为本教研制度建设研究课题组宝塔区第四中学数学课堂教学中落实三维目标的实践研究课题组西乡县东关小学信息技术环境下教师校本培训资源建设与应用研究课题组韩城市实验小学构建多媒体辅助“读文感悟”教学模式，培养学课题组岚皋县城关小学生自主学习能力研究新课程小学低年级学生语文课前参与的实验与研究课题组榆阳区星元小学“自主探究、多维合作”课堂教学模式研究课题组镇巴县渔渡镇中心小学小学生良好卫生习惯的培养与研究课题组莲湖区土门小学运用远程教育资源构建小学科学课探究式学习研究课题组杨陵区张家岗小学基于现信息技术环境下，培养学生良好道德素质课题组宁陕小学的行动研究小学生英语朗读习惯的培养研究课题组秦都区中华路小学幼儿园开展民间美术教育的实践与思考课题组新城区宋庆龄育儿中心趣味化早期阅读识字活动研究课题组吴起县幼儿园幼儿科技教育与幼儿生活研究课题组吴起县幼儿园（二）科研论文类35件作品名称作者单位支持型教学管理模式探究严苏凤、贠红阳、梁崇科渭南师范学院在学习与反思中促进数学教师的专业化成长安振平咸阳师范学院关注幼儿入园心理适应期于玲西安市教科所对课改背景下教研员基本素质的思考李志华商洛市教研室历史教育中人文素养养成的途径和方法郑权宝鸡市教研室关于推进校园文化建设工作的实践与思考齐军民商洛市教育局古代诗歌鉴赏方法初探杨智厚、叶太和咸阳市教研室思维因“有效问题”而展开王雪英铜川市教研室新课程有效课堂教学特征分析张文强铜川市教研室普通高中物理新课程教学中的问题与对策郭九胜渭南市教育研究所如何加强初中思想品德课堂教学中的学法指导赵亚民白水县教研室开展有效教研提升研修品位李华旬阳县师训教研中心STS教育理念下的化学课堂教学张明霞略阳县教研室对小学语文课堂教学的几点忧思王元智千阳县教研室小学数学估算的教学策略冀华云镇安县教研室新课程理念下中学数学课堂有效提问的实践与思考吕西峰、姜建刚临渭区教研室如何创新校本教研制度李正涛旬邑县教研室“互动生成”的校本培训探索王建学渭南市高新区高新中学关于09年文综历史（全国一卷）三道选择题的思考周宏西北大学附属中学论高中英语交际教学法的利弊杨永红延川中学谈物理教学中学生学习兴趣的激发和培养王芳婵商南县初级中学古诗文情趣教学法初探李宏刚凤县中学中学化学中的美郑迅红西安交通大学附属中学目前中学生学习化学困难的成因与对策董淑珍商洛中学山区农村初中数学学困生成因分析及转化对策初探刘雪林、向宇循凤县河口初级中学如何在物理实验教学中培养学生的试验能力王彦旺澄城县寺前中学初中班主任关于对学生心理辅导工作的研究张建娥榆林市第九小学浅谈高一英语学困生的成因及对策彭党胡澄城县职业中专对学校文化建设的思考与实践陈红未央区西航三校如何培养学生创造性思维能力黄彦平清涧县逸夫小学浅谈如何培养学生的倾听能力杨艳丽、刘洁、刘明珠合阳县和家庄独店中心小学课堂教学如何体现公平原则尚倩秦都区金山子校浅议紫阳民歌进课堂任川宝紫阳县城关中心学校课堂上如何化“意外”为“精彩”张青梅宜君县城关一小浅谈初中阶段聋生口语能力的培养白阳旭汉中市聋人学校（三）教育研究专著类1件作品名称作者单位新课程下的语文教学李铁军汉滨区教研室（四）学科教学设计和课例类21件作品名称作者单位《金属的化学性质》教学设计杜长平镇安县教研室《面向海洋的开发地区——珠江三角洲》教学设计周世英西工大附中《位置的确定》课例陈春妮西安爱知中学《市场资源配置》教学设计刘海蓉碑林区西北大学附中《简单的轴对称图形》教学设计赵帆西工大附中《地球表面形态》教学设计龙银慧、王晓莉眉县城关中学《几何图形（第一课时）》教学设计薛玉梅旬阳县棕溪初级中学哪种方式更合算刘晓荣临渭区南京路中学《探索轴对称的性质》教学设计刘立长武县相公中学《结构稳定性》教学设计徐晓丽宝鸡中学《白鹭》教学设计冯梅秦都区二印初级中学《海燕》教学设计方曾英石泉县后柳中学《智取生辰纲》教学设计李云彩勉县茶店中学《简单的小数加减法》教学设计韩小博镇安县西口镇中心小学《观察物理--节日礼物》教学设计宋小丽洋县青年路小学《怎样围合理》教学设计徐新勇安康市第一小学《平行四边形面积计算》教学设计王莹长武县地掌中心校《建桥梁》教学设计谷琳娜莲湖区青年路小学《化学能与电能》教学设计武志香洋县四○五学校《爱如茉莉》教学设计王晓丽临渭区朝阳路学校《赠汪伦》教学设计路元莉杨陵小学（五）教学经验总结23件作品名称作者单位自主解决数学问题全面提高思维品质曾萍西安小学抓好我市农远工程管理不断提高资源应用效应陈小平宝鸡市教研室如何提高数学课堂教学效率赵玉兰略阳县教研室有效开展校本教研应做到“五突出”李步实千阳县教研室积极创设英语环境培养学生情感态度王胜奇黄龙县教研室反思，教师专业成长的桥梁龙晓帆富平县教研室优化流程——实现语文课堂高效化的关键华荣、任引红临渭区教研室浅谈英语阅读与英语写作能力的培养田密秦都区教研室对初中思想品德课教学资源生用与选择的几点思考何钢华县教研室网络环境下的课题学习与探究创新许盈西工大附中与经典同行与圣贤为友——师生共读书活动纪实马宏未央区西航四校“总结课”教学总结王养忠延长中学“三·五”有效教学模式初探张科党乾县花口中学语文教学中的情、趣、巧喻蓉安康中学初中部作品名称作者单位提高英语课堂教学实效性的几点做法雷晓燕西乡三中体育教学的语言艺术何精一渭滨区长岭子校新课程标准下化学探究式教学的实践与思考贺艳玲合阳中学甘做园丁无怨无悔魏雅商南县初级中学如何提高选修课的教学效率姚志长西安市六十六中小学语文作业布置的几点尝试王小琴陇县西大街小学班主任培训心得体会郭玉芳神木县第一小学优秀出自健康心态巨岚宝鸡实验小学与新课程改革一起成长李尚荣洛南县西街小学（六）教育叙事和教学案例类13件作品名称作者单位学生的错误是一笔宝贵的教学资源成仲伯合阳县教研室周记--让我走进孩子的心灵屈艳合阳县城关中学隐形的翅膀申秋枫杨陵区姚安中学我和十六班的故事张绪风汉滨区初级中学爱让她露出了灿烂的笑容杨绥亚清涧县宽州中学每一朵花都有绽放的理由侯金梅华县瓜坡镇中学老师永远为你喝彩--问题学生教育案例麻丽婷宝鸡市实验小学萦绕在心中的花香杨在荣旬阳县神河中心学校用爱心点亮后进生心中的明灯张瑜商南县城关小学感激学生是教师应有的情怀邓儒全镇巴县简池镇中心小学听，那一首心灵的奏鸣曲邓爱华洋县南街小学宽容的魅力杨利灞桥区千村小学成长在桃李芬芳中赵曼未央区第一实验小学（七）调查报告类15件作品名称作者单位一颗危险的信号——关于高中政治课教改的调查黄路阳安康学院对学生家长心态的剖析和感悟邹服生安康学院对宝鸡市幼儿教育发展问题的调研唐亚丽宝鸡市教研室宝鸡市农村小学学校管理和教育教学现状调研报告调研组宝鸡市教研室韩城市初中青年教师教学情况调查报告调研组韩城市教研室中小学教师队伍情况调研报告调研组陇县教研室富平县历史教师素质现状的调研分析及对策白景越富平县教研室关于当前富平县高中教育发展的思考王辉富平县教研室高一年级新课程实施情况调查报告靖茹高陵县教研室对安康中学新课程实施情况的调查与思考陈卓安康中学初中部初中学生乡土地理认知的调查和实践初探张改红西安铺轮中学低文化家庭对学生成绩影响的调查报告调研组府谷县第一小学学校师德师风的状况与对策——关于教师职业道德肖隋商南县城关小学建设的调查报告农村小学薄弱学科现状调查与对策李炳杰汉台区王家岭初中小学习作教学调查报告调研组安康市第一小学二、网络、多媒体和教育电视节目类（一）中小学课件一等奖20名成果名称主要完成者单位类别认识时间何小明西安市青年路小学小学课件桂林山水郑明智定边县向阳小学小学课件水在自然界中的循环武辉太白县王家愣中心小学小学课件小鹿的编制龚心钧安康市第一小学小学课件生活中的比刘建伟西安市雁塔区双水磨小学小学课件图形的变换郝鲜梅咸阳长庆子弟学校礼泉分校小学课件写意画－牡丹郑亮安康市瀛湖中心校小学课件美术系列课件宋勇西安高新一小小学课件投影和视图张沛眉县常兴初级中学中学课件氧气的实验室制法董喜乐咸阳市秦都区陶瓷厂学校中学课件都市精灵孙琼、李鹏三原县龙桥中学中学课件输送血液的泵——心脏骆豆豆西安铁一中中学课件图形的放大与缩小梅娟西安铁一中中学课件浮力吴全军、卢维华商洛市商州区中学中学课件辛亥革命赵晓声陕西省电化教育馆中学课件地球运动专题宋星三原县南郊中学中学课件轨迹问题王科亮周至中学中学课件登高董仓良周至县第二中学中学课件问答歌史敏安康市汉滨区幼儿园幼教课件荷塘月色苏军华岐山县中学中学课件二等奖53名作品名称作者单位类型分数的意义史甲银西安市锦园小学小学课件下雨了艾芳安康市汉滨区晏坝中心校小学课件蔬果—白菜的画法龚心钧安康市第一小学小学课件野草郝春光潘铁梅靖边县第三小学小学课件遵守交通规则信息技术组榆林市第一小学小学课件确定位置田鑫西安小学小学课件吉祥图案卢海利西安市未央区南康村小学小学课件圆的面积陈锐陕西师范大附小小学课件小青蛙找家贾娟琴韩城市新城三小小学课件鸟的天堂舒俊、孙平西安市西航三校小学课件如梦令孟云渭南市临渭区铁路自立学校小学课件渴望读书的“大眼睛”孟海英华阴市城关小学小学课件平移与旋转杨桦华县华州西关小学小学课件只有一个地球童丽林西安市新城区八府庄小学小学课件小露珠周静柞水县城关小学小学课件七巧板张红斌西安市灞桥区四棉小学小学课件小数点搬家刘立助咸阳市渭城区中铁二十局子校小学课件向往奥运胡娟利铜川市景丰小学小学课件图形的旋转董建利武功县铺集镇中心小学小学课件画风高树华洋县八里关中心小学小学课件红领巾真好刘小亚长安师范附属小学小学课件At a farm 叶瑞户县草堂镇中心学校小学课件望庐山瀑布郭英歌铜川市新区文家明德小学小学课件抵制不良诱惑，预防违法何改乔武功县北营初中小学课件犯罪最亲的家具刘运红汉阴县漩涡中学中学课件中心对称图形王金魁西安泾河中心学校中学课件马说邵伟西安第五十七中学中学课件光的折射张亚东、弋淼户县庞光中学中学课件光的直线传播牛海霞西安市回民中学中学课件。

基于“非指导性”教学模式的中国传统饮食文化教学创新实践

［收稿时间］2021-08-21［基金项目］本文系鲁东大学教改项目“基于精品旅游人才培养的旅游文化课程群建设研究”（2019J07）研究成果。

［作者简介］李凡（1977—），女，河南人，博士，讲师，研究方向为区域文化与文化旅游。

通信作者：曹艳英（1965—），女，山东人，硕士，教授，研究方向为区域旅游开发与管理、旅游文化等。

［摘要］中国传统饮食文化教学中最大的“痛点”是教师本位，学生缺乏学习的积极性和自主性。

文章以“非指导性”教学模式为指导，结合课程实践性和应用性强的特点，形成了以“学生本位”为核心的“教师讲授+学生阅读+课程实践”三合一教学新模式，强化教学环节的质量管理与控制，构建了教师评价和学生自评相结合的评价体系。

教学创新实践激发了学生自主学习的积极性，中国传统饮食文化的教学效果显著提高，可以把中国传统饮食文化的教学创新实践经验推广到更多的高校课程教学中。

［关键词］非指导性；饮食文化；教学创新；教学模式［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）01-0075-03中国传统饮食文化是旅游管理专业的一门专业选修课，是相对独立的素质培育与提升课程。

本课程共32课时，在第一学期开课，授课对象是大一新生。

大一新生尚未学习旅游管理的专业知识，对旅游管理专业所知不多。

作为未来的旅游从业者，学生需要通过学习来培养旅游职业素养，为将来从业奠定基础。

“食”是旅游过程中的重要一环，无论是基层的旅游从业者，如导游、服务人员等，还是高级管理者、旅游策划开发者，他们所从事的工作或多或少都会与饮食相关，因而对学生而言，饮食文化素养必不可少。

基于学情分析，结合课程特点与旅游业发展实践的需要，本课程的教学目标为：培养提升职业素养，传承创新饮食文化。

一方面，要培养提升学生的职业素养，满足学生未来工作的需要，使他们以后能策划开发出精品饮食旅游产品，做好旅游服务工作或管理辅助工作；另一方面，要引导学生在饮食中感受生活之美，把文化内化于心，从而传承创新饮食文化。

教师课堂教学效果评估与提升方案

教师课堂教学效果评估与提升方案教师课堂教学效果的评估与提升事关教育质量的提升和学生的学习成效。

本文将从多个角度探讨教师课堂教学效果的评估与提升方案。

一、建立科学评估体系评估是改进的基础，教师课堂教学效果的评估需要建立科学的评估体系。

这一体系应涵盖教学目标、教学内容、教学方法和学生评价等多个方面，既注重学术水平的评估，也注重素质培养和综合能力的评估。

二、制定明确的教学目标教师在课堂教学中应该制定明确的教学目标，明确告诉学生将要达到什么样的效果，让学生对学习有一个清晰的方向。

同时，教师还应根据学生的实际情况制定个性化的目标，让每个学生都能够有所提升。

三、运用多样化的教学方法教学方法是影响教学效果的重要因素之一。

教师应灵活运用多样化的教学方法，根据学生的特点和学科内容，采用讲述、讨论、实践等多种方式进行教学，激发学生的学习兴趣和主动性。

四、培养学生的批判思维能力课堂教学应注重培养学生的批判思维能力，引导学生独立思考和分析问题，培养他们的创新意识和解决问题的能力。

为此，教师可以采用讨论、辩论等交互式的教学方式，引导学生思考和讨论问题。

五、加强师生互动教师要积极主动与学生互动，鼓励学生提问和参与。

通过互动，教师可以了解学生的学习情况，及时发现问题并给予指导。

同时，学生之间也可以互相学习和交流，达到更好的教学效果。

六、利用现代教育技术手段现代教育技术手段为教师课堂教学的评估与提升提供了便利。

教师可以利用互联网、多媒体等技术手段，丰富教学资源，增加教学互动，提升教学效果。

同时，教师还可以利用在线学习平台进行作业批改和学生表现的评估。

七、注重课堂氛围的建设良好的课堂氛围对提升教学效果起着至关重要的作用。

教师应积极营造和谐、积极向上的课堂氛围，激发学生的学习激情。

注重课堂纪律的建设，确保学生有良好的学习环境。

八、关注学生的学习动态评估与提升教师课堂教学效果不能忽视学生的学习动态。

教师要及时了解学生的学习情况，关注学生的学习进展和问题，并根据学生的实际情况进行个性化的辅导和指导。

构建以学习效果为中心的课堂教学质量评价体系

构建以学习效果为中心的课堂教学质量评价体系随着教育改革的不断深入，教育教学质量评价也日益成为教育管理的重要内容。

对于课堂教学质量的评价，传统的教学质量评价体系往往着重于师生教学行为的表现，而忽视了学生学习的效果。

教学质量的最终目标应该是学生的学习效果，构建以学习效果为中心的课堂教学质量评价体系就显得尤为重要。

本文将从评价体系的构建目的、构建原则和具体评价指标等方面探讨构建以学习效果为中心的课堂教学质量评价体系。

一、构建目的构建以学习效果为中心的课堂教学质量评价体系的目的在于促进教学目标的实现，提高学生的学习效果。

通过全面、客观、科学的评价体系，可以更好地发现教学中存在的问题，及时调整和改进教学方法，提高教学质量。

通过评价结果可以及时给予教师和学生反馈，激励教师不断提高教学水平，引导学生积极学习，最终实现全面协调发展的教育目标。

二、构建原则1. 学生为评价主体。

学生是课堂教学的直接受益者，因此他们的学习效果应成为评价的核心内容。

评价体系要以学生的学习情况和学习效果为中心，关注学生的学习过程和学习成果，为学生提供针对性的评价和指导。

2. 多维度评价。

课堂教学是一个复杂的系统，学习效果受多种因素的影响。

评价体系应该从多个维度对课堂教学进行评价，包括知识掌握程度、思维能力、实际应用能力等方面，全面客观地反映学生的学习情况。

3. 综合评价。

学习效果的评价不应限于考试成绩，还应该包括学生的作业、讨论和实际操作等方面。

评价体系要以学习效果为中心，同时兼顾评价的客观性和适用性，综合考虑各方面的评价指标，确保评价结果的准确性和全面性。

4. 促进改进和发展。

评价体系的目的在于促进改进教学，提高学生学习效果，因此评价结果应该能够为教师提供有针对性的反馈，帮助教师及时发现问题，调整教学策略，改进教学效果，提高教学质量。

三、具体评价指标1. 学习成绩。

学习成绩是评价学生学习效果的重要指标之一，包括学生在考试中的表现、作业得分、小测验成绩等。

教育评估构建全面评价体系的重要性

教育评估构建全面评价体系的重要性在当今快速发展和不断变化的社会中，教育作为塑造未来一代的重要任务，其质量的评估显得尤为重要。

教育评估是一种通过对教育领域中的学生、教师和教学环境进行定性和定量分析，以了解教育的有效性、公平性和可持续发展的方法。

构建全面评价体系是教育评估的一项重要举措，具有深远的意义和影响。

一、提供客观数据和信息全面评价体系可以为教育提供客观的数据和信息，通过对学生的学习成绩、能力发展、兴趣爱好和综合素质进行评估，可以更加全面地了解每个学生的优势和不足。

只有准确了解学生的学习状况，教育才能有针对性地提供适合的教育方案和资源支持。

此外，全面评价体系还可以评估教师的教学效果和教育环境的质量，从而为教育决策和改善提供科学依据。

二、促进教育发展和创新通过全面评价体系，可以发现教育中的问题和挑战，推动教育的发展和创新。

评估结果可以揭示教育的短板和不足之处，为教育改革提供方向和目标。

同时，评估还可以发现和分享教育中的成功经验和好的实践，促进各地教育的互相借鉴和交流。

全面评价体系的建立，有助于形成以问题为导向的教育改革机制，推动教育向更高水平发展。

三、提高教育公平性和社会公正全面评价体系可以促进教育的公平性和社会公正。

在传统的教育评价中，只关注学生的学习成绩，容易造成对学生的片面评价和排斥现象。

而全面评价体系则能够全面考察学生的个性、兴趣、能力等多个方面，更加准确地评价学生的综合发展状况。

这样一来，学生在学业发展和选择机会上会更加公平，避免了对学生的过度标准化和功利化评判。

四、满足现代社会对教育的多样化需求随着社会的不断变化和发展，对教育的需求也变得更加多样化。

传统的教育评价往往是围绕知识和考试成绩展开的，无法全面衡量学生的综合发展。

而全面评价体系则可以更好地满足现代社会对教育的多样化需求。

它可以评估学生的创新能力、沟通能力和合作能力等与知识相关的软性技能，促进学生的全人发展。

总之，教育评估构建全面评价体系的重要性不言而喻。

建立“学生评教”机制,促进教学评价水平提升

建立“学生评教”机制,促进教学评价水平提升【摘要】学生评教是提高教学质量的重要途径，建立评教机制是必要的举措。

通过学生评教，可以促进教师提高教学水平，激发其教学激情，使教学更贴近学生需求。

为了提升教学评价水平，可以加强评教结果的收集和分析，优化评教机制，确保评价的客观性和公正性。

最终目的是提高教学质量，实现教育目标。

学生评教对教学质量的重要性不言而喻，建立评教机制也是必不可少的举措。

通过促进教学评价水平的提升，可以实现教学质量的不断提高，为学生提供更优质的教育服务。

建立学生评教机制，促进教学评价水平提升，对于推动教育改革和提高教学水平具有重要意义。

【关键词】学生评教，教学评价，教学质量，机制建立，促进水平提升，优化评教机制，结果应用，教育改革1. 引言1.1 背景介绍随着社会的进步和教育的发展，教育质量成为人们关注的焦点之一。

而教学质量的评价是教育质量监控的重要手段之一。

在传统的教学评价体系中，学校和教师主导了对教学效果的评价，但是学生的评价却往往被边缘化或忽视。

学生是教学的直接受益者，他们对教学质量有着独特的感受和看法，因此他们的评价意见至关重要。

近年来，随着教育理念的改变和教学评价制度的不断完善，越来越多的教育机构和学校开始注意到学生评教的重要性。

学生评教不仅可以促进教师的教学改进，提高教学质量，更可以搭建学生与教师之间的沟通桥梁，增强互动和信任。

建立起一个完善的学生评教机制，成为教育改革和教学质量提升的必然选择。

在这个背景下，深入探讨学生评教的重要性、建立学生评教机制的必要性以及促进教学评价水平提升的途径，势在必行。

1.2 问题意识现在请你输出中关于的内容。

2. 正文2.1 学生评教的重要性学生评教的重要性在教育领域中占据着非常重要的地位。

学生是教学活动的直接受益者，他们对于老师的教学质量和教学效果直接感受和体验。

学生的评价是最直接和客观的反映。

学生评教可以促使教师不断改进自己的教学方法和教学内容，提高教学质量。

让有效评价促进学生全面发展

让有效评价促进学生全面发展
张舒
【期刊名称】《教书育人（教师新概念）》
【年(卷),期】2015(000)012
【摘要】评价是英语教学中的一个重要组成部分。

通过教学评价,使学生在学习过程中不断体验进步和成功,提高学生综合语言运用能力的全面发展,对学生的学习过程进行准确而有效的评价。

有效评价的最终目的是激励学生学习,帮助他们有效调控自己的学习过程,使其获得成就感,悦纳自己,增强自信。

【总页数】1页(P27)
【作者】张舒
【作者单位】江苏张家港市三兴学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.多元评价是促进学生全面发展的有效途径
2.有效的课堂评价促进学生全面发展
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