入情入境赏荷花
《荷花》说课稿
荷花说课稿一、教材分析陶先生的作品。
写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。
课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不但写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。
课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。
这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。
二、学生情况分析荷花对于三年级的孩子来说，具有独特吸引力。
我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但因为生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我巧妙地使用多媒体技术引导学生理解和欣赏荷花那不同寻常的美。
三、教学目标根据学生和教材特点，确定教学目标：l、学习本课的生字和由生字组成的新词；2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情；3、有感情地朗读课文；背诵课文。
4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。
四、教学重难点在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化。
促动学生借助多媒体自主、个性化的阅读。
从而达到感受荷花之美，培养学生审美情趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。
五．教法和学法教法1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。
2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
3、以读代讲法。
教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
学法：1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。
2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。
六、教学过程根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四大环节：（一）录象引入，整体感知（在初读课文和激发动机中——入情）叶圣陶先生说：“入境始于亲。
赏荷花的句子
赏荷花的句子
1. 哇塞，那荷花真美啊！就像亭亭玉立的少女站在水中，你看那粉色的花瓣，多迷人呀！比如我那次去湖边，看到满池的荷花，简直惊艳到我了。
2. 赏荷花的时候，你不觉得自己仿佛进入了一个梦幻世界吗？那荷叶随风摇曳，不正像在跳舞吗？上次我和朋友一起去，他都被迷住了呢。
3. 嘿，荷花的香气可太好闻啦！难道不比那些香水还让人陶醉吗？记得有次我路过一片荷塘，那香味让我忍不住多待了好久。
4. 你瞧那荷花的姿态，各异又独特，难道不是大自然的杰作吗？我之前看到一朵并蒂莲，那可真是难得一见呀。
5. 哇，大片大片的荷花，看上去壮观极了！就像一片花海，不是吗？我那次专门去拍荷花，照片都拍了好多张呢。
6. 赏荷花的时候心情真的超好呀！这感觉就像吃了蜜糖一样甜，你能懂吗？有一回我心情不好，去看了荷花后心情立马变好了。
7. 那荷花的颜色，红的粉的白的，多丰富呀！就像一幅绚丽的画卷，不是吗？我记得那次带家人一起去看，大家都赞不绝口。
8. 哎呀，荷花池里还有小鱼游来游去呢，多有趣呀！这不就像一个小小的生态乐园吗？上次我们在那还看到了一只青蛙呢。
9. 赏荷花真的是一种享受啊！这种享受可不比吃大餐差吧？我有次为了赏荷，专门起了个大早呢。
10. 快看那荷花，在阳光下闪闪发光呢，多耀眼呀！这不就是舞台上的主角吗？我曾经看到过一朵开得特别灿烂的荷花，至今都难忘。
结论：赏荷花是一件非常美妙的事情，能让人心情愉悦，感受到大自然的魅力。
部编版三年级语文下册《荷花》说课稿
荷花一、教材分析《荷花》是小学语文第六册第一单元的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。
写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。
课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。
课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。
这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。
二、学生情况分析荷花对于三年级的孩子来说，具有独特吸引力。
我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。
三、教学目标根据学生和教材特点，确定教学目标：l、学习本课的生字和由生字组成的新词；2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情；3、有感情地朗读课文；背诵课文。
4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。
四、教学重难点在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化。
促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。
从而达到感受荷花之美，培养学生审美情趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。
五．教法和学法教法1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。
2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
3、以读代讲法。
教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
学法：1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。
2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。
六、教学过程根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四大环节：（一）录象引入，整体感知（在初读课文和激发动机中——入情）叶圣陶先生说：“入境始于亲。
朋友圈出游荷花文案
朋友圈出游荷花文案1. 不论人生走多远，荷花之美始终伴随左右。
2. 和朋友一起浪迹荷塘，共赏花开花落，共享美好时光。
3. 静观荷叶上露珠滴落，与好友共享清晨的宁静。
4. 心无旁骛地尽情欣赏荷花的绚丽色彩，与挚友一起享受视觉盛宴。
5. 荷叶舟摇，清风拂面，伴友人游，留佳景。
6. 荷花盛放，心情如此逍遥。
与好友共同揽一片美景。
7. 朋友是与你一起看到美丽的眼睛，荷花是陪着你看到如诗如画的世界。
8. 密集的荷叶铺满水面，好友的陪伴填满心间。
9. 荷塘月色迷人人，与好友同行才更加美好。
10. 朋友圈游荷花，一起品味大自然的灵气。
11. 荷叶掠影，花香袭人，与朋友一同感受宁静与美好。
12. 荷塘月色，映照着友谊的光辉。
13. 趁着荷花淳朴的美丽，与朋友一起寻找生活中的简单快乐。
14. 荷花芬芳四溢，情谊长存于心间。
15. 在荷塘边畅聊，与好友共度美好时光。
16. 荷叶倒影，展现朋友之间互相倾听与关怀。
17. 荷花荡漾，友情洋溢，一起绽放青春的花朵。
18. 与好友共游荷塘，留下一段美好的回忆。
19. 荷花美景，好友相伴，将这份美好留在记忆里。
20. 游梦幻的荷塘，让友情更加芬芳。
21. 荷花与友情一样绚烂，一起探索这个美丽的世界。
22. 朋友如草原百花争艳，荷花如此令人心醉。
23. 在绿沉沉的荷塘中，聆听好友共同的喜怒哀乐。
24. 荷花静静待友人，友情长久如荷香。
25. 与朋友走近荷塘，感受大自然的静谧与神奇。
26. 荷塘水面倒影出美丽的人生画卷，和好友一起书写这独特的篇章。
27. 荷塘中的倒影，映照出朋友间的真挚情谊。
28. 荷花跳动着友谊之舞，与好友一同领略生命的美丽。
29. 朋友圈游荷花，与好友共同感悟生活的美好。
30. 在荷塘边，聆听荷叶的心跳声，感受友情的温暖。
和爱人观荷花的好心情句子
和爱人观荷花的好心情句子1、啊！荷花你真美！你的美让所有人陶醉！我们爱你那洁白无瑕的外表！爱你那坚强不屈的精神！更爱你那种“出污泥而不染”的高风亮节！2、荷花是一种纯洁的花朵。
人们常说它，“出污泥而不染”。
荷花长在湖里的淤泥里，它的根就深深地扎在那里。
荷花冲出水面后，却一点也不脏。
而是秀美的、干净的、大方的。
人们爱荷花，或许就正爱这一点吧！3、看，那一枝枝亭亭玉立、仪态万千的荷花，一扫羞涩，忘情地展露丰姿。
她们有的傲然探出碧波，舒展着粉白镶红的花瓣，一任蝴蝶、蜻蜓穿行在金黄色的花蕊间，以显示自己超群的美丽；有的与绿叶齐眉，含情浅笑，展红傲绿，争奇斗艳；有的躲在茂密的翠绿丛中，胆怯地窥视着人们，含苞待放。
而那如盖、如伞、如毯、如裙的荷叶，或仰首，或低眉，或俯身，或傲立，簇簇满池，组成一泓碧海，守护着娇花。
那一片片清爽、鲜嫩的叶面上，残留着雨水冲刷后的痕迹，滚动着晶莹的水珠。
她们是那样的雅致、清丽、洁净，又是这样的超尘脱俗！4、荷花从不和别的花争奇斗艳，也不和别的花比美，只是孤独地立在水中，默默无闻地站着，站在水里，站在风里，站在雨里。
送走一个晚霞，又迎来一个朝霞。
可是，它的生命是很短暂的，只能过一个夏季。
可人们都会记住它代表正直、光明、善良与真诚。
5、瞧它开得多美丽，一朵朵露出了甜美的笑脸，有的只有两三片花瓣，好像一个害羞的小姑娘，花瓣落了结出了一个个碧绿的小莲蓬，小莲蓬很害羞，一直低着头。
荷池清香阵阵，姿态万千，我疲惫的心情一下子变轻松了。
一阵微风吹过，粉红的荷花们翩翩起舞，真像一位位伟大的舞蹈家，站在碧绿碧绿的大圆盘之间跳美丽的舞，风过了荷花们又像战士一样笔直地站在那里，不怕风不怕雨。
《荷花》教学设计意图
《荷花》教学设计意图这是《荷花》教学设计意图，是优秀的三年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
《荷花》教学设计意图第1篇一、设计思路《荷花》一课是人教版小学语文第六册第一单元中的一篇借景抒情的文章。
课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。
作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的情感。
结合三年级学生形象思维活跃，求知欲旺盛，愿意主动参与集体活动的心理特点，借助多媒体辅助教学，让他们入情入境，引导他们深入理解课文，学习语言，发展语感，并充分利用课文留有余地的空白，让他们在具体的语言环境中展开丰富的想象。
鉴于新课标中“倡导自主、探究、合作的学习方式”，让学生充分与课文进行对话，先学而教，顺学而导来解决教学重点；让他们自主探究，品读感悟，读中见悟，悟中得法，来感受荷花的美妙。
二、教学目标根据语文主题学习的理念，遵循“一课一得”的原则，围绕教材内容语用点的训练和单元主题的特点，《荷花》第二课时教学目标设定如下：1.培养学生有感情朗读课文的能力，通过对关键字词句的理解，积累优美语句，领略荷花动人的身姿，感受大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情；2.让学生感悟作者描写的细腻以及语言表达的生动形象，并用“有的……有的……有的……”展开想象；3.在多种形式的诵读中体会作者的丰富的想象力，学习边阅读边想象画面的读书方法。
三、教学重点与难点根据新课标“要让学生通过听、说、读、写这几种语文实践的基本途径，全面提高语文素养”的要求，鉴于本课选编意图，将本课的重点、难点确定为：1.在多种形式的诵读中理解课文内容，体会作者丰富的想象，欣赏池中荷花的婀娜多姿，培养学生热爱大自然的情感；2.理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
四、教学准备多媒体播放荷花音乐视频、课件、自制荷叶荷花教具。
荷花淀教案推荐7篇
荷花淀教案推荐7篇优秀的教案能够激发学生的学习兴趣还有主动性，通过教案的规划，教师可以更好地组织和安排教学活动，提供丰富多样的学习体验和互动机会，以下是作者精心为您推荐的荷花淀教案推荐7篇，供大家参考。
荷花淀教案篇1一.说课：这是一篇精读课文，课文描述了公园里的一池美丽的荷花和我看荷花时的感受。
全文文字简短，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。
（一）教学目标：知识目标：1.学会本课生字，正确理解下列词语：荷花、莲蓬、饱胀、翩翩起舞。
2.理解课文内容，感受荷花的美丽。
能力目标：培养学生感情朗读的能力；阅读想象能力；会背课文；积累优美语言。
情感目标：培养审美情趣和热爱大自然的感情。
（二）教学重点：感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。
（三）教学难点：理解“把眼前的这一池的荷花看作一大幅活的画”等句的意思。
（四）教学方法：1.通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美。
2.通过让学生欣赏美丽的荷花，查阅资料，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
二.教学过程：（一）复习提问，导入新课：昨天我们学习了生字，初步了解了课文内容，请同学们想一想哪几个自然段写了荷花？哪几个自然段写“我”以为自己是荷花？（二）新课：1.师：那么第一自然段写什么呢？请一名同学读第一自然段。
你觉得这一段哪个词用得恰当？为什么？这一段在全文起什么作用？师小结：本段作者直接了当，引起下文，引人入胜。
2.荷花开了会是怎样的情景呢？你们想不想看一看？出示挂图：你都看到了什么？作者又是怎样描写的呢？3.学习二、三自然段：自由读二、三自然段，你读懂了什么？（板书：荷叶、荷花）指名读描写荷叶的句子，你觉得这句话写得怎么样？（板书：挨挨挤挤、像大圆盘）这样的荷花给你什么印象？师启发：荷叶就已经这么美了荷花会是什么样的呢？指名读描写荷花的句子。
问：这里一共写了几种样子的荷花？（板书：半开、全开、含苞）指名分句朗读要求读出荷花的美丽。
《荷花》教学设计
《荷花》教学设计《荷花》教学设计（精选18篇）在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
如何把教学设计做到重点突出呢？以下是店铺帮大家整理的《荷花》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《荷花》教学设计篇1教学目标：认知目标学会本课生字新词，有感情地朗读课文，欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量。
情感目标培养热爱大自然的情感。
能力目标养成积累语言的良好习惯和想象力的培养。
教学重点：理解白荷花开放的种种姿势，想象这一池荷花为什么像“一副活的画”。
体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一点荷花时眼前出现的景象。
教学准备：课件、头饰、图片教学过程：一设境激趣触发美1、猜谜导入师：同学们，你们知道“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”是哪种花吗？2、出示课题师：是啊，正因为荷花有这样的品质，从古至今，赞美荷花的诗篇数不胜数。
今天，我们再来认识我国著名文学家、教育家叶圣陶爷爷为我们带来的——荷花（板书课题）一起叫一叫它的名字，再美一点，瞧，这就是——3、展示荷花图（媒体课件出示活生生的荷花图）师：你们看的都入迷了。
能用一个词来形容你眼前的荷花吗？（亭亭玉立千姿百态洁白无暇含苞欲放翩翩起舞争奇斗艳相看两不厌）4、引导过渡师：同学们，我觉得你们是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美。
那叶老先生看到的荷花又是怎样的呢？还是随着他的步伐到荷花池边去看看吧。
二人文对话探寻美（一）初读，感受美师：同学们，尽情的读课文吧，找出你认为最美的句子，画出来，再多读几遍。
（二）细读，品味美1、合作学习师：同学们读的真认真，我为你们认真的态度鼓掌。
这么多想说，我可不急的听，好的东西应与你的学习伙伴分享。
赶快与你的学习小组，互相读你认为最美的句子，并说说喜欢的原因，再找出你们组共同喜欢的句子。
好，开始吧！（学生分组学习，师生一同探讨）2、学习第二自然段〈1〉品读第二自然段（媒体出示第二自然段）师：现在，能让你的快乐与我们共同分享吗？我们先来学习第二自然段，这段有你喜欢的句子吗？（指名读，说出喜欢的理由。
语文人教版三年级下册《荷花》教学设计
语文人教版三年级下册《荷花》教学设计《荷花》教学设计A部分一、图文欣赏，入情入境。
谜语导言：美丽的小女孩，站在水的中央，穿着白色的衣服和绿色的裙子，在水面上荡漾。
（猜灯谜时，学生们都兴高采烈）师：荷花是圣洁美丽的象征，古代就有诗赞其出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
（课件出示课题）今天，老师就要带你们一起去欣赏荷花的千姿百态，领略荷花的婀娜风采。
（欣赏配乐朗诵以及荷花图片）一、图文欣赏，入情入境。
谜语导言：美丽的小女孩，站在水的中央，穿着白色的衣服和绿色的裙子，在水面上荡漾。
（猜灯谜时，学生们都兴高采烈）师：荷花是圣洁美丽的象征，古代就有诗赞其出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
（课件出示课题）今天，老师就要带你们一起去欣赏荷花的千姿百态，领略荷花的婀娜风采。
（欣赏配乐朗诵以及荷花图片）对话和分享：我只是看到学生们认真地听着，仔细地看着，面带微笑。
它似乎被某种东西感染和陶醉了。
让我们谈谈我们的感受。
2、切入主题，分析欣赏句子。
师：是啊，多美的荷花啊，我们的眼前好像就展现出一幅动人的画。
叶圣陶爷爷看到荷花时，也有和我们同样的感受。
他在文章中写到（出示文字）：如果把眼前的这一池荷花比作一大幅活的画，那画家的本领可真。
我们一起来读一读这一句，想一想：为什么作者把荷花池比作一大幅活的画。
一在这一句话中，作者把荷花池比作一幅画，这的确是一幅色彩鲜艳，令人赏心悦目的画。
我们来找一找，荷花池里都有哪些色彩？（绿、白、嫩黄、水蓝......）2.这一幅美丽的图画又是由什么组成的呢？（荷花、荷叶）3.让我们先看看荷叶是什么样子。
（理解拥挤，与这句话中的内容相比是什么）荷花就是在这些大圆盘之间冒出来的为什么要说荷花冒出来？（课件演示：一朵荷花从荷叶间冒出来。
）引导学生通过看图以及前文对荷叶的描写来理解：冒，说明荷花竞相开放，有生命力旺盛之意。
5.口语练习：然后这些莲花就好像长出来了。
六一朵朵荷花从荷叶间冒出来了，每一朵的姿态都不一样，每一朵都有自己的风采。
部编版三年级语文下册《荷花》教学设计及教学实录
部编版三年级语文下册《荷花》教学设计及教学实录教学设计理念：借助多媒体辅助教学，引导学生理解课文，学习语言，发展语感，并充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，让他们自主学习，大胆质疑，并将课文充分的拓展延伸，让学生欣赏有关荷花的课件，使学生入情入境，培养审美情趣，感受大自然的美。
通过学生的自主读书，发展学生的能力，培养创新精神。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言。
2、理解课文内容，体会作者丰富的想象，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
教学重点：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。
教学难点：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
教学准备：多媒体课件、剪纸荷花头饰教学过程：一、复习生字，激趣导入1、复习生字2、播放荷花录象，并配上优美的音乐，形象感知。
3、谈谈感受：看完录象，你能用自己的语言来形容一下你所看到的荷花吗？4、教师引入课文。
二、潜心品读，领悟美感1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，把课文读准确、读流利，画出分别描写荷叶、荷花的句子。
2、学生自由发言，说出自己喜欢的句子。
3、重点理解“白荷花在这些大圆盘间冒出来。
有的……有的……有的……”4、教师把学生的发言小结，指导朗读。
三、再创想象，理解重难点1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”2、融情入景，体会作者丰富的想象，想象自己就是一朵荷花……如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到什么呢？（充分激发学生想象力）四、拓展延伸，课后作业：（自主任选一项完成）画一幅荷花图五、板书：3、荷花荷叶大、绿、多、密看到荷花有的…有的…有的…美课堂实录师：今天我们继续学习《荷花》，（板书课题，齐读）炎炎夏天，正是荷花盛开的季节，想跟老师到公园里看看荷花吗？播放视频师：你们看得都入迷了，荷花美啊？我们看到的荷花这么美，那么叶圣陶先生看到的荷花又是怎样的呢？现在我们自由朗读课文，看看课文哪个自然段最具体地写了荷花，并且画出荷叶和荷花的句子。
关于荷花教案11篇
关于荷花教案11篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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感悟与想象齐飞 激情在课堂燃烧──《荷花》想象思维教学活动设计
感悟与想象齐飞激情在课堂燃烧──《荷花》想象思维教学活动设计【设计内容】《荷花》是人教版语文课标实验教材三年级下册的一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽，再现了如诗如画的大自然美景。
课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，让学生插上想象的翅膀，在想象中进行感悟，在感悟中放飞想象，进行美的教育。
【设计理念】创新教育是素质教育的灵魂和核心。
在课堂教学中培养学生的创新能力，是新课标的要求，而在阅读教学中的创新思维能力训练则更多地渗透在朗读感悟时的想象力的培养上;提倡学生个性化的活动，荡漾激情也是激发学生想象力最佳途径。
【活动目标】在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，为学生的朗读感悟插上想象的翅膀，感受白荷花各种形状的动态美，感受作者与一池荷花翩翩起舞的陶醉美!【活动过程】一、感悟语言，想象形象众多的花样，虚化了语文，虚化了小学语文课堂!语文课堂最主要的任务还是应该让学生感悟语言，想象形象。
正本清源，这才是小学语文课堂教学的魂。
如何感悟语言，想象形象呢?首先，让学生进入课文的情境。
在特定的时空与课文里的人物对话，与作者对话，与老师对话，与同学对话，交流彼此的思想、感悟、经验等。
还要引导学生去读出文字背后的东西。
作者“情动而辞发”，用自己的语言表达自己的心声;作为我们，就要“披文而入情”“三分文章七分意”。
本课教学在学生初读课文后，有个活动片段很好地体现了这种理念：片段一：学生用边读边想象的方法初读课文之后，联系平时所见，和自己对语言文字的感悟，此时，学生心中都有着一幅幅各自所想象的荷花画面，教师适时播放古筝乐曲《采莲曲》，用音乐再次调动学生的想象思维，在音乐声中教师用充满激情的话语引导学生：你们边读边想象，读得都入迷了，能给你们带来美的享受就是作者最大的快乐!让我们乘着音乐的翅膀，把你刚才看到的荷花用你觉得最恰当的词形容给大家听听，让我们一起和你分享这份美丽，好吗?音乐的刺激强化，教师富有激情的煽动语言，让学生们都惊喜起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，纷纷举手用积累的语言描述着自己心中的荷花，课堂气氛十分活跃：亭亭玉立的荷花! 翩翩起舞的荷花! 摇曳多姿的荷花! 争相比美的荷花!千姿百态的荷花! 洁白无暇的荷花! 冰清玉洁的荷花! 含苞欲放的荷花! 争奇斗妍的荷花! 相看两不厌的荷花……片段二：在学生品读课文了解了课文中所描绘的几种荷花姿态之后，教师引导学生想象表演课文所没有描写的荷花姿态：相看两不厌，只有白荷花!同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，不然你们又怎能如此深切地领会诗人的情感，把荷花读得的这么美呢!小诗人们，小表演家们，除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其它不同姿态，说一说，演一演吗?受到赞美让孩子们感受到充分的自信，表演又是孩子们最喜爱的，所以孩子们接下来的出色表现也就不足为奇了!学生1：我能想象到荷花从荷叶中长出来，歪着脑袋的样子!模仿，其他学生都笑了!学生2：我还知道荷花翘着嘴巴的样子!做翘嘴巴的样子，教室里又是一阵笑声!学生3：我还能想象荷花的姿态!(又一阵笑声)荷花的花瓣都张开了，就象一张花瓣床，小莲蓬就象个调皮的孩子，在床上玩耍!学生4：我也想象到荷花的一种姿态!(笑声)好多荷花挨挨挤挤的靠在一起跳舞!拉着前后左右的学生摇头晃脑扭屁股!(教室里哄堂大笑，热闹非凡，有生还情不自禁地跟着扭动，似乎真的成了那挨挨挤挤的靠在一起跳舞的荷叶!)让学生目视文字，进而头脑中产生画面，借助自己的经历、体验谈自己的感受，建构自己新的感悟，新的体验。
荷花人教版课文原文
荷花人教版课文原文荷花人教版课文原文《荷花》是一篇写景抒情的文章。
以“荷花”为题，直接揭示了全文续写、赞美的对象。
下面是小编帮大家整理的荷花人教版课文原文，希望大家喜欢。
《荷花》清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。
我赶紧往荷花池边跑去。
荷花已经开了不少了。
荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。
如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。
不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。
蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
【文章条理】这篇课文先写清晨，我到公园看荷花。
再写荷花已经开了不少，它们十分美丽。
然后写“我”仿佛变成了一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。
最后写过了好一会儿，我才想到是在看荷花。
【结构图示】课文中心：这是一篇抒情散文，作者以朴实清新的语言描绘了一池荷花的美景，并通过想象抒发了对自然和生活的热爱。
语言感悟：本文作者以朴实清新的语言给我们描绘出了一池荷花的美景，优美语句较多，应该把它积累下来。
朗读时，语调要轻缓，以展示荷花的美丽，表达对大自然的赞叹。
色彩艳丽，形态各异的荷花，不仅打动了作者也感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。
语言积累：挨挨挤挤清香饱胀仿佛翩翩起舞随风飘动碧绿嫩黄色花骨朵儿我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。
《荷花》优秀教案设计
《荷花》优秀教学设计（一）教材分析：《荷花》是一篇精读课文，这篇课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。
全文不到400字，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。
设计思想：借助多媒体辅助教学，引导学生理解课文，学习语言，发展语感，并充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，让他们自主学习，并将课文充分的拓展延伸，让学生欣赏有关荷花的课件，使学生入情入境，培养审美情趣，感受大自然的美。
通过学生的自主读书，发展学生的能力，培养创新精神。
教学目标：1、有感情地朗读课文、感受荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。
2、学习边朗读边想象的读书方法。
教学重点、难点：1、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。
2、体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
教学准备：课件教学过程：一、创设情境，导入新课1、学生背诵课前所积累的描写荷花的古诗。
2、从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。
赞美荷花的诗篇数不胜数。
人们之人们之所以喜爱荷花不仅是因为荷花的美丽与清香，还因为它有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。
今天我们一起学习一篇有关荷花的文章。
这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。
板书课题：荷花读3、想看看荷花吗？（课件播放）看的时候不要拘束，可以指指点点，可以喊出来，可以和身边的小伙伴交流、讨论。
4、你们看得都入迷了，能用一个词形容一下刚才看到的荷花吗？（）的荷花小结：说得太好了，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！[评析：好的课能处处给人艺术美的享受。
课件伊始曾出现一幅幅优美的荷花图，营造了一种浓浓的艺术味，为学生领悟语言文字奠定了一个良好的艺术氛围。
]二、初读课文，了解大意1、自由读课文要求：读准字音，读通句子，找出你认为表现荷花美的句子，多读几遍，读出荷花的美。
参观荷花的心得体会
参观荷花的心得体会荷花，作为中国传统文化的象征之一，以其娇美的姿态和丰富的寓意，吸引了无数游客前来观赏。
近日，我有幸参观了一座荷花园，不仅欣赏到了荷花的美丽，还领略到了其中蕴含的深意，不禁让我对荷花有了更深的感悟。
首先，进入荷花园的一瞬间，我被这片生机盎然的景色所震撼。
在湖水里，一片片翠绿的荷叶仿佛展开了绿色的地毯，而在这地毯上，一朵朵鲜艳的荷花绽放着光彩夺目的花朵。
粉红、纯白、浅黄、火红……各种颜色的花朵交相辉映，宛如一幅色彩斑斓的画卷，让人陶醉其中。
观察这些荷花，我不禁迷失在它们的美丽中。
无论是精致的花瓣，还是高挺的花蕊，每一朵荷花都如艺术家精心雕琢的作品，每一片荷叶都似慈母的胸怀，宽容又包容。
它们以优雅的姿态展现出生命的力量和执着的追求，让我心生敬意。
在荷花园中，空气中弥漫着一股淡淡的花香，让人感到心旷神怡。
那花香仿佛可以洗去心中的疲惫和纷乱，使我感受到了宁静与平和。
站在荷叶旁边，静静地欣赏花朵，仿佛与大自然融为一体，找到了内心的宁静与平和。
观察荷花的细节，我发现每一朵都有着不同的姿态和形状。
有的荷花含苞待放，娇羞害羞地躲在荷叶的怀抱中，等待着时机的到来；有的已经完全绽放，花瓣散发着迷人的光芒，吸引着游客的目光；还有的花朵已经谢幕，静静地躺在荷叶上，给人一种沉思的感觉。
这让我明白，每一朵荷花都有着自己的时刻，无论是含苞待放的花蕾，还是绽放中的花朵，抑或是凋谢的残花，都有着其独特的价值和美丽。
荷花，不仅是一种美丽的花朵，更是一种寓意和象征。
它们象征着高洁、纯净和坚强。
无论是在污浊的河水里还是在困境中，荷花都能保持傲然挺立，不受外界环境的影响。
这种精神给了我很大的启示，让我明白只有保持内心的宁静，坚持正直的品格，才能在纷扰的世界中保持一颗豁达的心。
参观荷花园给了我很多的启示和体会，使我更加明白了荷花背后所蕴含的文化与哲理。
荷花的美丽令人陶醉，它们独特的性格与生命力量更是让我深受打动。
我将学习荷花的品格，向其一样，坚守善良与高洁，追求内心的宁静与自由。
语文三年级下册荷花课文
语文三年级下册荷花课文《荷花》是语文三年级下册第三课，课文描写公园里一池生机勃勃的白荷花和表达“我”看荷花时的感受。
店铺在此整理了语文三年级下册《荷花》课文，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获! 语文三年级下册《荷花》课文清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。
我赶紧往荷花池边跑去。
荷花已经开了不少了。
荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。
如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。
不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。
蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
语文三年级下册《荷花》分析《荷花》一课，是省编义务教育五年制第六册第六单元的第二篇课文。
是一篇写景抒情的文章。
课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。
再现了如诗如画的大自然美景。
全文共五个自然段。
作者以观察的程序为线索叙写。
课文内容可分为两大部分：第一部分(1—3节)，写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。
作者由‘“闻”到“清香”，来到荷花池边。
乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放。
”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。
接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分(4—5节)。
作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写。
进一步描绘了荷花的美丽。
课文作者因景入情，以情观景，情景变融。
《荷花》教学反思
Is life a dream or a game, or a story that belongs to each of us!精品模板助您成功！（页眉可删）《荷花》教学反思《荷花》教学反思1《荷花》是第一组的第三篇讲读课文，这篇课文主要写了作者去公园看荷花的情景，以及沉浸在荷花盛开的景色中，与荷花融为一体的感受。
表达了作者对荷花及大自然的无限喜爱与赞美之情。
在教学本课时，我通过让学生反复朗读来感受作者对荷花的感情，从体味优美的语言中来感受荷花的美，来感悟对荷花的喜爱之情。
为了激发学生的兴趣，我通过多媒体展示荷花的图片，让学生自己欣赏，激发学生对荷花的喜爱。
在学生情感调动起来以后，我播放录音课文，让学生注意认真听里面的朗读语气及停顿。
接下来，我让学生自己模仿去读课文，然后，根据课文插图想象荷花的美丽，重点指导能够紧抓文中的语言文字，来感受作者对荷花的喜爱，对大自然的喜爱。
课文学完后，我认真回顾了这篇__的学习过程，有收获更有不足：我在指导学生有感情地朗读方面下了很多的功夫。
因为我深深知道“书读百遍其义自见”的道理，尤其是学生有感情地朗读课文，能把自己内部感受转化为外部语言，能把学生引入情境，激起他们感情的共鸣，然后让学生陶醉在对文中优美语言的想象之中。
语文课程标准特别强调，通过文中的语言文字，让学生进行丰富合理的想象，比如，我在教学文中的第四段时，让学生在充分朗读的基础上，再让学生闭上眼睛想象微风吹来，我和一池的荷花都在舞蹈的美丽的画面，我从学生陶醉的表情中，仿佛看到了他们想象的优美画面。
他们的脑海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好画面。
事实证明，只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使鲜明的表象在强烈的感情催化下活跃起来，升腾起来。
因此，在指导学生学习“看荷花”时，我利用各种方式让学生美美地读懂文中的内容，增强学生的理解力。
让学生能够真正走进课文，了解课文。
教学中的不足之处，学生对假如我是一朵荷花，我会看到什么？听到什么？想到什么？说的不够好，没有拓展开学生的思路，这也是下一步我需要加强的地方。
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《荷花》说课
马圈子小学郭贵欣
我们中国的文艺创作历来讲究一个“情”字，“情者文之经”、“情动而辞发”等阐述都表明“情”是“文”的命脉。
小学语文教材正是“情景交融”的产物，每一篇都蕴含着作者丰富的情感。
今天我要说的《荷花》就是这样的一篇美文。
【依据课标说教材】
《荷花》是九年义务教育第六册书中第一单元的一篇精读课文。
本单元的课文都是写景的文章，多方位地展现了大自然的美，旨在从语文角度培养学生的审美情趣。
这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。
作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境之感。
【以学定教说目标】
本课是《荷花》教学的第二课时，根据课标要求及小学生的学习特点，制定如下学习目标：
知识目标：
深入理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。
能力目标：
1、感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
情感目标：
培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情。
其中感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象是教学的重点。
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。
【立足教材说教法】
为了突出重点，突破难点，达到目标，我主要采用了以下两种教法：
1、情景教学法：遵照学生的认知规律，充分发挥多媒体的作用，本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，让课堂成为感
知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间。
2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
【以人为本说学法】
教学中，我以学生为主体，主要进行以下学法指导：1、比较学习法：“有比较才有鉴别”，通过比较，推敲语言文字，利于培养学生的语感。
2、自读自悟法：通过读中想象、角色换位、音乐渲染、比赛背诵等不同形式、不同要求的读，引导学生主动学习，丰富语言积累。
【根据学情说资源】
根据我校实际情况和我班学生学习情况，我选用了河北远程教育资源里的视频资源、荷花图片资源，以及从网上下载的《但愿人长久》的音乐。
资源的利用不仅激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，还能提高学生感知美、欣赏美，提高课堂的学习效率。
【入情入境说过程】
本课的教学流程分四个部分进行：
一、利用媒体，创设情景
新课标指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主情境。
于是在课开始时，我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前。
（课件）大家看，这“风吹蓬动”、“接天莲叶无穷碧”的美景呈现了与课文有关的情境，使学生不知不觉融入其中。
在这种美的力量的驱使下，他们一定会充满热情地初读课文，并初步感悟课文情感。
”我相信，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习一定会事半功倍。
二、以读助解，描绘情景。
本节课中，我力求突出语言实践活动，特别是读的实践过程，强化语言实践，注重语言积累，也是新课标中的一个重要观点。
孩子在初步感情课文情感并为之动情时，情绪趋向高涨，应牢牢把握契机，并顺势推进教学过程，从初读进入精读。
精读时力求做到：
1、在读中有所感悟。
在学生充分诵读、整体感知课文的基础上，老师引入：作者看到了这么美丽的景象，那他是怎样用文字描绘这美景的呢？请同学们用自己喜欢的方
式读读第2段课文。
边读边想，你觉得哪个句子写得特别美，说说你的体会。
学生自读课文，潜心品读美的语言，随后组织汇报交流。
教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。
对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次，对少数重点语句，要重视学生的感悟情况，并做出多元解读。
如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句，可以这样引导学生解读：先让学生说说为什么觉得它美，学生会模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能说不清到底美在哪儿，教师可以这样引导：“你能察觉‘冒’字特别美就已经非常了不起了。
大家想一想，‘冒’字还可以换成别的什么字？”（长、钻、伸、露、探、冲、蹦）
老师：“那么请你用心默读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来？”（使劲地、争先恐后地、急切地、兴高采烈地、喜气洋洋地……）接着，再出示多媒体课件，说：“大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花，你们想想这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？”学生可能会说：“它想到外面来透透气！它想向人们展示它的美丽！它想和我们交朋友！她还想看看这个精彩的世界！”像这样，通过多元解读，学生一定能更深地理解语言，并使情感移入对课文描写的对象上。
2、在读中展开想象
课文第三段并没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了如下环节：要学生做出荷花的姿态，并展开想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
有的______，有的_______，还有的______。
这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得！
3、在读中表演、背诵、积累
学生的感受加深了，情感被激活了，他们会不可遏制地想抒发自己的情感，此时，让他们同桌互读第4小节，并采用老师和学生比赛背诵的方式，将他们的情感推向高潮。
我想在反复品读欣赏后，荷花的美定会跃然纸上，呼之欲出，孩子们肯定会情不自禁地配上动作进行表演、背诵。
这一环节，不仅可以加深学生对课文语言文字的品味，而且可以促进学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发学生的情感。
三、角色换位，感悟情景，突破难点
我认为，《荷花》这篇课文最精彩的一处，莫过于第4自然段“我忽然……”，它的精彩，就在于此时作者已不是人群中的一个，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。
设计时，我受此启发，将学生自身角色与荷花进行换位，让孩子们变成一朵朵的白荷，整个教室的孩子就成了一池的荷花。
在第二段中，品味了“冒”字之后，让学生摆出自己最喜欢的姿势，像白荷花一样地冒出来，此时的学生俨然一朵白荷，可能有的会低着头，有的可能会翘着嘴，有的可能还会展开自己的双臂……老师顺势说：“看！这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美，如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们，到底是谁画出了这么一大幅活的画？”面对这个难点，可能有同学认为是大自然，也有的同学认为是画家，答案不一。
那到底是谁呢？大家再看看，再次出示课件，让学生又一次身临其境，真切地感悟荷花的清香与美丽，真实地感受到大自然的伟大与神奇。
此时，他们一定会清楚地知道，这个画家就是大自然，教学的难点便迎刃而解。
又如：在学生背诵第4段之后，趁他们还沉浸在情景之中时，顺势问道：“可爱的白荷花，你听到小鱼对你说了些什么呢？”这种角色换位，既有利于训练学生的想象能力，也避免了教学的模式化，效果应该会很不错！
四、音乐渲染，升华情景
新课标强调语文学习方式的多样化，因此，我打算将音乐搬到语文课堂上。
从远教资源中选取了与《荷花》一课相匹配的音乐视频。
我想学生有了前面的感情积淀作基础，不仅仅会身临其境，而是整个身心都会浸到荷花池中去了。
此时让学生在音乐中自主选择学习活动方式，此时的学习效果也应是最佳的。
说不定，他们会和着音乐再读读课文，说不定他们想闭上眼睛想象那一池的白荷舞动的景象，说不定他们会与蜻蜓、小鱼展开对话……
【紧扣重点说板书】
闻一阵清香
看叶：挨挨挤挤碧绿活的画
荷花花：冒展开
想自己是一朵荷花
板书紧密结合教学内容，抓住重点词语，用箭头表示文章的思路，可以说是一个微型的教案。
【关注发展说效果】
我预设的效果是：
1、通过朗读、交流、感悟，让学生理解了语言文字，丰富了语言积累，发展了语文能力。
2、构建了一个情景交融，富有诱惑力的课堂，学生的好学精神得到培养，学生在自主学习中逐渐懂得热爱大自然，懂得追求美好。
这种自主学习的情景，也应该是我们语文课堂所追求的境界吧！。