提高小学数学课堂教学质量有效研究钱邦国

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浅谈如何提高小学数学教学效果

浅谈如何提高小学数学教学效果
周保国
【期刊名称】《学苑教育》
【年(卷),期】2016(000)012
【摘要】提高小学数学教学效果和提高学生的综合素质，可通过形成良好师生关系：教学注重趣味性和巧施教学方法实现。

【总页数】1页(P49-49)
【作者】周保国
【作者单位】河北省冀州市南午村学区第一小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
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新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的研究

115课堂内外新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的研究严根华（安徽省合肥市庐江县泥河镇泥河小学，安徽合肥 231561）摘要：随着社会和时代的进步，课堂教学的改革一直在有条不紊地进行着。

在新课改的大环境下，教师担任引导的角色，学生逐渐成为课堂教学的主体。

充分发挥学生的学习主动性是课堂教学改革的主线，小学数学课堂教学革新工作也要严格遵循这一主线。

对学生来说，小学数学的教育至关重要，它能为学生以后的学习打下坚实的基础。

关键词：新课标背景；小学数学课堂；教学有效性小学生学习数学主要是通过课堂教学来实现的，课堂教学质量与学生学习数学的效果紧密相关。

为适应课堂教学改革的趋势、提升小学生学习数学的质量，提高小学数学课堂教学有效性是广大教育工作者有必要考虑的问题。

一、基本指导原则小学数学课堂教学有效性的提高要始终遵循新课改背景下小学数学教学的基本指导原则：①小学生数学课堂教学要摒弃填鸭式的教学方式，教师要引导学生思考数学问题，发散学生的思维方式，锻炼学生将理论和实践相结合的能力，提升学生学习数学的热情；②教师要注重数学教学的方法，革新教学手段，尽可能活跃数学教学的课堂氛围，增添学生对数学学习的兴趣，要适当穿插学生熟知的数学案例，吸引学生的注意力；③教师要改变传统的教师主导数学课堂教学活动的教学模式，树立以学生为主体的数学教学理念，通过引导和启发锻炼学生主动探究数学未知问题的能力。

二、新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性（一）认真分析教材内容，突出重点和难点。

教材作为教学内容的主要依据，是教师与学生进行教学活动的桥梁，也是衡量教学有效性的重要依据。

基于这种认识，小学教师在认真研究教材结构的过程中，要紧紧围绕小学数学的重点和难点，结合小学生的认知能力，加强新旧知识间的整体和联系。

数学教师要在小学生掌握一定基础知识的前提下，可以结合课外扩展，发散学生的思维能力。

经过对教材的反复研究和改革，可以让我们深切感受到教材的深入研究也是优化课堂教学质量的关键点。

《新课程背景下提高小学数学教学有效性的实验与研究》课题研究结题报告

大班额仍停留在纸笔方式的评价上。有待还
对评价的方式和途径进行改进和完善
数学学习与研究２１．００１０
动中经历新知的建构过程、受小组合作的必要性、感完善思维
的认识、发展情感的体验．３激活广泛持久互动的耐力—— 激活耐力是有效互动的保障．（）注差异，Ｉ关面向全体．２适度评价。（）激励互动．
同程度的研究，并提出了各自的理论依据和实践策略．教但学的有效性与时代息息相关，一个永恒的话题，此该课是因题研究的内容重点是新课程背景下小学数学教学有效性的策略与方法．主要有：１有效的情境创设策略。．效的课堂提问策略，．效．２有３有的师生互动策略，．效的课堂反馈及评价策略．４有研究的预期目标：分析有效教学与无效教学的基本特征，出适合本地实情（班额）效教学的教学模式，索提大有探提高教学有效性的方法和途径，探索有效教学的评价标准．提高教师的专业水平，广大教师更好地服务于学生，进使促
平等．３以情感情，（）以情染情．２搭建有效互动的平台— — 适切诱人的平台是师生互动．的基础．１定准互动的起点：准兴趣点、住探究点．２（）找抓（）把握互动的时机：情境激发兴趣、问题引发思考、冲突用用用诱引思维、用追问引领思辨．３放大互动的价值：（）让学生在互

用好教材,提高小学数学课堂教学的有效性

用好教材，提高小学数学课堂教学的有效性发表时间：2018-09-03T09:58:34.243Z 来源：《中国教师》2018年10月刊作者：林福瑶[导读]林福瑶广东省梅州市蕉岭县城东学校 514100 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2018）10-193-01教材是教与学共用的文本，是教师、学生沟通与对话的平台。

课堂教学中在教师的引领下，学生通过多种学习活动去探索、创新，去经历知识形成的过程。

在这种活动中，教师不再拘泥于教材的一切，而是在思考与实践中用好教材，根据教与学的实际情况来对教材进行开发，使学习内容更接近学生的现实，使学生的学习激情和创造性得到更好的发挥，在不断思考与实践中使课堂更加有效。

一、从整体上钻研，掌握教材吴正宪老师说“我们的数学教学应在‘读懂教材’上下功夫，要整体把握教材”。

在实际教学工作中，常常是一位教师教某个年级、某个学段的课程。

也就是说，教师使用的是整套教材的一个局部。

在这种情况下，一定要避免只管局部，不顾整体，只重视所教年级的教材，不了解全套教材的倾向。

否则，就不能清楚地认识自己所教年级的教材与前后年级教材的联系，以及在整体教材中的地位和作用，也就谈不上有效地使用教材。

例如，在教学北师大版六年级（上册）第一单元《圆》时，教师要有所了解，在第一学段，学生直观认识了圆，并学习了长方形、正方形等平面图形及其周长、面积的计算，在此基础上本单元进一步学习有关圆的知识。

从直线图形的学习到曲线图形的学习，无论是内容本身，还是探索新知、研究问题的方法，都有所变化。

本单元教材通过对圆的探究，学生将初步了解研究曲线图形的基本方法。

这不仅利于丰富学生对图形的认识，而且利于发展学生的空间观念。

因此，通过本单元知识的学习，不仅加深学生对周围事物的理解，提高解决简单实际问题的能力，也为以后学习圆柱、圆锥等知识和理解扇形统计图打好基础。

又如，在学习北师大版六年级（上册）第六单元《比的认识》时，教师要去了解本单元学习内容的前后联系。

《提高小学数学课堂学习教学的有效性研究》实施实施方案

《提升小学数学讲堂教课的有效性研究》1.实行方案（修定）2.3.我校《提升小学数学讲堂教课的有效性研究》课题，申报后被列为市级一般课题（课题立项编号：ktsb-2010-15）。

经领导赞同，赞同开题研究。

为保证课题研究有序、有效进行，按期达成研究任务，特对2010年9月15日议论拟订的《提升小学数学讲堂教课的有效性研究实行方案》予以修定。

4.一、本课题研究的目的和意义5.小学数学讲堂有效教课应当是在讲堂教课中花尽可能少的时间使学生达成6.学习任务，获取许多的进步和发展。

而我们在小学数学讲堂听课察看中发现，许多教师的教课行为与新课程理念有差别，讲堂教课低效。

主要表现为：教课目的不明确，重点不突出，重“结果”轻“过程”，练习欠精当，事半功倍；学生的7.主体地位不够突出（如：“自主研究”不充足，“合作、沟通”过程简洁，全员参加性不够）；学力培育不够，学生学习能力不强；讲堂评论浮于表面，缺少导向性和激励性等。

针对这些问题，联合《云南省教育科学研究“十一五”规划8.2009年度课题指南》，我们对“提升小学数学讲堂教课的有效性”进行研究。

本9.研究着眼于以学生长久发展为本，以学生为主体，建立科学、合理的教课价值观，研究提升小学数学讲堂教课的有效性的操作策略，以求提升小学数学讲堂教课的有效性，用以大面指导小学数学教课实践，从而更好地提升小学数学讲堂教课质量，是一项针对性和可操作性强，富裕现实意义的研究。

10.二、国内外研究现状述评11.外国有效教课的理念源于20世纪上半叶西方的教课科学化运动。

西方比较12.有影响的教课理论与模式有维果茨基的小孩近来发展区和最正确教课阶段学说，赞13.可夫的教课与发展理论，巴班斯基的最优化教课和布鲁姆的目标分类说等等。

从14.中，我们能够发现对教课有效性的探访。

国内有效教课的研究始于20世纪9015.年月下半叶，比较有代表性的是崔允漷教授写的《有效教课理念与策略》。

崔教授对“有效教课”的内涵、中心思想作了清楚的界定，提出有效教课的理念：一16.是“有效教课关注学生的进步或发展”，教师一定确定学生的主体地位，建立“全部为了学生的发展”的思想；二是“有效教课关注教课效益，要讨教师有时间与17.效益的看法”；三是“有效教课更多地关注可测性或量化”，如教课目的尽可能明确与详细；四是“有效教课需要教师具备一种反省的意识”；五是“有效教课也是一套策略”。

提高小学数学课堂教学有效性的策略研究

提高小学数学课堂教学有效性的策略研究作者：耿艳杰来源：《科学导报·学术》2020年第29期摘要：小学数学向来都是小学教育所重视的学科，更是学生未来学习生涯重要的学科基础。

在小学数学课堂教学中，探究提高小学教学的有效性意义非常重大。

如何让课堂教学具有有效性，则是小学数学教师应该思考的重要课题。

可以说有效提升小学数学课堂教学的有效性是学生学好数学的关键。

教师可结合自身小学数学教学实践经验，对如何提高小学数学课堂教学有效性进行深入研究。

关键词：小学数学;课堂教学;有效性;策略研究学校课堂是任课教师开展教育教学活动的主战场，是学生汲取文化知识的重要渠道，其课堂教学的有效性是与学生的学习质量及学生的综合素质紧密联系在一起的，注重学生课堂教学的有效性是教育者重要的研究课题，它关系到学生的学习效率，需要教师高度重视起来。

数学课堂教学的目标就是使得学生通过课堂学习获取到数学知识，将学到的数学知识运用到现实生活之中。

基于此，提高小学数学课堂教学有效性则成为数学教师教学研究的目标。

要提高小学数学课堂教学效率，就要提高数学课堂教学的有效性。

一、小学数学课堂教学有效性的深刻内涵所谓的小学数学课堂教学有效性，是指通过小学数学课堂教学使学生在数学知识技能、情感态度以及解决数学问题诸方面获得全面而有效的发展，使小学生数学学习水平得到有效的提高，从而实现小学数学新课程标准所要求的数学教学效果。

有效的小学数学课堂，是数学教师共同追求的目标，是需要广大小学数学教师和小学生恰当而有效的配合共同建立起来的。

我们要在新课程理念正确指导下，充分发挥小学生的主体作用，改革创新数学课堂教学模式，使小学数学课堂教学效率得到有效提升。

二、把握当今小学数学课堂教学的现状在当今科学技术飞速发展的时代，在新课程改革全面实施的今天，纵观当前小学数学教学的现状，学生的课堂教学中仍旧存在着不能跟随时代的步伐，依旧还延续使用着那种传统而落后的教育教学模式，其落后的身影在部分小学的数学课堂上仍然可以找寻到。

提高小学数学课堂教学质量方法初探

提高小学数学课堂教学质量方法初探作者：冯正南来源：《海外文摘·学术版》 2019年第8期冯正南（安徽省宣城市第八小学，安徽宣城 242000）摘要：数学是小学教学体系中最为重要的学科，也是学生学习其它知识的重要工具和途径，因此，高效的小学数学课堂构建是所有小学数学教师的目标和追求，提高数学课堂教学质量是当前小学数学教学的重要任务。

为提高小学数学课堂教学质量，教师在教学过程中应当根据学生的认知水平和思维模式制定相应的教学计划和方案，充分发挥学生的主体地位作用，构建良好的师生互动教学关系，以轻松娱乐的学习氛围来吸引学生的注意力，多样化的教学方式培养学生的自主学习意识与合作学习能力，为学生今后的发展打好基础。

关键词：小学数学；课堂教学质量；现状分析；提高方法中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）08-0117-020 引言小学时期学生的性格不够稳重，在课堂学习过程中十分容易出现注意力分散以及走神等状况，从而影响到课堂教学效率和质量的提升。

高质量的小学数学课堂教学是指学生在学习过程中可以保持高昂的学习兴趣和热情，充分利用起课堂教学时间，在有限的课堂时间内掌握和运用相应的数学知识，并形成完整的数学知识体系。

可以说，提高小学数学课堂教学质量是所有教师的共同追求和目标，但受到学生的年龄认知水平以及兴趣爱好等因素的影响，小学数学课堂教学效果并不理想。

本文就小学数学课堂教学中存在的问题以及提高教学质量的方法进行探究分析。

1 小学数学课堂教学中存在的问题分析数学作为一门知识体系严密的学科，其教学对学生的逻辑思维能力的提高以及实践应用能力的发展有着积极的促进作用，可以说，小学数学课堂教学质量不仅影响到了学生数学核心素养的提升，也关系到了其他学科知识的学习，但在当前的小学数学课堂教学中存在着以下几点问题：（1）小学阶段学生的性格不够稳定，缺少良好的自主学习意识和习惯。

《提高小学数学课堂教学的有效性研究》总报告

《提高小学数学课堂教学的有效性研究》总报告提高小学数学课堂教学的有效性研究总报告云南省昭通市威信县长安乡中心学校：王忠稳【简介部分】一、摘要本文对研究中的核心概念作了界定，简述了课题研究的背景、选题的意义、研究的价值、研究目标、研究内容、主要观点、创新之处和研究方法等，重点阐述了研究实施过程和主要成果：一是准备阶段和启动所做的主要工作和成果；二是实验研究阶段所做的主要工作和成果；三是总结阶段所做的主要工作和成果。

最后，在阐述研究实施过程和主要成果的基础上通过分析、讨论概述研究结论，客观提出研究研缺陷和今后研究改进的主攻方向。

二、序言国外有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

西方比较有影响的教学理论与模式有维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的是崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》和叶澜教授的“新基础教育”实验报告等。

他们对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

但是，纵观国内外研究，多是侧重于宏观理论研究，相对微观的、可直接用于指导提高小学数学课堂教学有效性的操作性策略研究尚需同仁们进一步探究。

基于此，我们结合学校实际提出《提高小学数学课堂教学的有效性研究》这一研究课题。

该课题于2010年11月经市教育科研规划领导组评审立项为市级一般课题。

课题立项后，课题组随即组织课题组成员制定出研究实施方案并进行全面实施，着力探究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略，用以大面指导【主体部分】一、研究问题（一）核心概念1.课标关于有效数学教学的相关界定《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。

有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。

2.关于课题研究中“课堂教学的有效性”的界定课题组认为：课堂教学的有效性是指课堂教学中，学生在教师引导、组织和帮助下完成了学习任务，获得了预期的进步和发展。

浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性

浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性作者：范勇来源：《学周刊》2019年第15期摘要：课堂是学校教学的主阵地，提高小学数学课堂教学效率，就要明确教学目标，精心备课;激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围;发挥学生学习的主体地位，培养学生自主、合作和探究的良好学习习惯;恰当运用多媒体教学手段，提高教学效益。

这样就可以优化小学数学课堂，提高课堂教学有效性。

关键词：小学数学;课堂教学;教学有效性中图分类号：G62 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2019）15-0071-01DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2019.15.061随着新课程改革的进行，我们的课堂教学发生了很大的变化，以往的教师说学生听的教学模式被“合作探究式”教学所替代。

教师在教学活动中起主导作用，学生的主体地位被突出。

虽然教学模式越来越科学，但是作为教师，我们最不应该忽略并且要关注的就是如何提高教学效率实现教学的有效性。

所以如何提高课数学课堂教学效率，如何让数学课堂焕发生命的活力？这值得我们深思。

一、创设优质的小学数学课堂教学创设优质的小学数学课堂教学，首先，要建立教师与学生之间平等、和谐的师生关系，改变教师“满堂灌”的教学模式。

教师要了解学生的身心特点和兴趣爱好，分析学生的知识水平，并根据学生的“最近发展区”和认知结构进行备教材、备学生、备教学设计和提问技巧等，而不是为了备课而备课。

例如，在一年级“左右”教学过程中，教师可采用游戏的方法，将学生四个人分为一组，然后让他们伸出右手握握手，用右手摸右耳，用右手摸左耳，用左手摸右耳，用左手摸左耳。

每个学生在参与游戏的过程中，体验到了游戏的快乐，而且把数学知识“左右”在游戏中不知不觉地学会了。

同时，学生还能感受到合作交流的乐趣。

其次，要充分发挥课堂评价的有效性，有效的课堂评价是有效的数学课堂教学中的一部分。

因为有效的数学课堂教学评价有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。

关于提高小学数学课堂教学有效性的研究

效实施
２３５１００）
在小学数学教学活动中，教师的职责在于提高课堂教学效率和质量。针对新课改中出现的课堂教学的低效甚至是无效的问题，我们提出了提高小学数学课堂教学的有效性的研究课题。教师在课堂教学活动中应该尽量避免低效、无效的运作，做好课堂教学的完善准备和有效实施两方面工作。１．激发学习兴趣．调动学生积极性有效教学的核心在于促进学生积极参与学习，因为没有参与就没有教学。如果学生没有了学习的积极性，那么教师花再多的工夫也是白费。要促进学生积极参与教学活动，关键就
一
是上下倒了？ ” 这样一步步地引导就可以使学生很轻易地了解到镜面对称的特点。然后，教师可以让学生在课后观察镜子里的时间和数字，运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面能帮助学生感知、理解和运用新知识．调动学生的学习积极性，另一方面能促进学生的学习能力和课堂教学效率的提高。５．建立和谐的师生关系师者，传道授业解惑也。只有 “ 亲其师 ” ，才能“ 信其道 ” 。学生如果喜欢哪个老师。自然就会对教师所教授的知识青睐有加。只有建构起和谐的师生关系，调动有效的学习情感，才能维持学生的学习注意力和热情，同时提高学生的学习自信心和主动性，最终切实提高课堂教学有效性。６．重视课后和课堂教学的有效衔接小学的数学知识具有系统性强、前后联系紧密的特点。因此，课后的复习可以给学生足够的探索、发展和总结提高的空间，这样不仅可以促使学生巩固和拓展课堂所学知识．还可以有效开发学生智力。激发学生学习兴趣，培养其发现和探索问题的能力。但是，因为某些学生的接受能力和思维发展水平有限．一些数学知识往往要分成几节课或者几个星期才能教完．这就需要教师有意识地进行知识的联系和系统化．以便收到良好的教学效果。比如教学两步的应用题时，以该题为例： “ 现有一匹长约三十米的布，用十二米做床单，剩下的用来做衣服。每件衣服用三米布，可以做几件衣服？ ” 这种问题都是从问题人手，根据一个问题和一个已知的条件补充另一个问题所需的条件。在解答这类题目的时候，教师应该先从复习类似相关的应用题做起，让学生看到两步应用题和一步应用题之间的不同和联系，从而使学生尽快掌握解答应用题的方法和步骤。只有注重相关知识的课后复习，做好课后和课堂教学互动的紧密衔接，才能取得良好的课堂教学效果．达到教学目的。７．科学机智地评价学生教师对于学生的学习的评价，不仅要关注学生对知识和技能的掌握与理解，还要关注其学习态度和情感的形成与发展：不仅要关注学生的学习成果，还要关。在教学活动中，即使学生答错了问题，教师也不应该全面否定。而是要给予中肯而适当的评价，让学生体验到

加强教学研究，提高课堂实效——我校小学数学应用题教学研究实践的总结

创新课堂式让学生在读中玩，在玩中学。

如教学《雨点儿》第一课时，一读，自由读通课文，在文中遇到不会理解的字，引导学生看课后的注释，尊重学生的个性发展，学习的主动权掌握在学生手中，二读的要求相对高一点，要求学生遇到生字多读几次，并且认一认、记一记，老师在这两个环节只是一个引领者，完全让学生自主地学习。

三读是“争当读书小能手”的游戏，形式是同桌互读，争当读书小能手，以游戏的形式出现让学生读得更有兴趣。

四读是听电脑（或老师）范读，适当给学生放松的时间，也给学生一盏指明灯，起到范读正音的作用。

四、把学习的主动权交给学生老师讲40分钟是非常容易的事情，但40分钟要指导学生读书不容易，老师应该在40分钟里充分发挥孩子的主观能动性，培养孩子学习的能力，激发他们学得有效，学得充实。

学语文主要靠学生自己读书，自己领悟，强调的是“自读自悟”。

新大纲也指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。

教师只是引导者，把学习的主动权交给学生。

如一读课文时，老师明确目标，学生除了读通课文，还要思考雨点儿是从哪里落下来的。

二读，识记生字的同时想想课文主要讲了什么？让学生有目的地读书，做到“自读自悟”。

五、掌握学习主动权在维吾尔语语文教学中创造一种轻松、和谐、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快氛围中努力学习和探究。

要形成这样一种教学情境，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，把学习的主动权还给学生。

这样，学生才敢大胆发言，才敢自由争辩。

如教《两个铁球同时着地》：课始，老师可以准备许多大小不一的铁球，让学生分小组进行实验，得出两个铁球同时着地的结论时，学生们一定会异常兴奋，纷纷举手回答。

这时老师可以问学生：对这个结论你们有疑问吗？从而激发学生学习欲望。

随着教学内容的深入、变化，通过示范朗读，给学生补充相关学习资料。

如介绍亚里士多德的身份、比萨斜塔的来历，以提高学生学习的兴趣。

提高小学数学课堂教学有效性的策略研究

徐州市中小学教学研究第八期课题新沂市实验学校《提高小学数学课堂教学有效性的策略研究》开题报告（一）课题的提出随着有效教学研究的深入，近几年来，小学数学课堂教学的发展进入了一个新的时期，小学数学课堂教学发生了深刻性地变革：以往的教师“满堂灌”变成了学生的“自主探索”。

但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚。

教学中，高投入、低产出的现象屡见不鲜：为了提问而提问，为了活动而活动，为了合作而合作，为了练习而练习，致使课堂教学缺失心灵的呵护和人文关怀，教师教得很累，学生学得很苦。

因此，转变数学教师的教学观念，组织合理、有效的教学活动，提高教学水平，促进专业发展，提升学校的办学水平，成为摆在我们面前的一个难题。

基于此背景，我们提出《提高小学数学课堂教学有效性的策略研究》的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。

（二）概念界定“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引进学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。

如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

“有效性”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

小学数学课堂教学有效性策略的研究结题报告

《小学数学课堂有效性研究》结题陈说之蔡仲巾千创作一、课题提出的布景：国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶.60年代以后,西方课堂教学有效性的研究比力活跃, 而且功效丰富.这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动, 而且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素, 并提出了各种各样的有效教学战略.我国于20世纪90年代中期以后, 受现代教育教学理论和新课程理念的影响, 我国教育理论工作者和广年夜中小学教师又从理论和实践两个层面上开始关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态, 努力探索新的教学方法, 思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率, 并检验考试建立一套科学的评价体系.但相关的研究多停留在理论层面上, 缺乏实践指导性.因此, 如何让我们的教师拥有新课程布景下的课堂教学有效性的理念, 掌握课堂教学有效性的战略, 是摆在我们面前的一个难题.为了还孩子们高效的课堂, 减轻课业负担, 我们提出“小学数学课堂有效性研究”的课题,试图通过研究, 实现课堂教学战略最优化.二、课题研究的目的及意义：（一）、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学, 是师生之间, 学生之间交往互动与共同发展的过程.数学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充沛从事数学活动的机会, 帮手他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验.这就要求老师有效地改进教学行为, 树立教学的有效性理念, 让数学教学更加关注学生主体作用的发挥, 更加关注学生学习方式的改变, 更加关注数学活动的组织, 用最有效的教学方式和组织形式引导学生内化数学知识, 体验数学价值, 发展数学意识, 增进学生可继续发展.学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.标准提出了明确的要求, 我们改革课堂教学, 提高教学有效性势在必行.（二）、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境：1、三维目标的割裂：其一, “游离”于知识、技能之外的过程、方法, 为活动而活动.其二, “贴标签”的情感态度与价值观.其三, 只关注知识的教授和技能的训练.2、教学内容的泛化：学科味不浓, 教材受到冷落, 学科特有的价值没有充沛被挖掘出来.3、教学活动的外化：“自主”酿成“自流”；合作有形式却无实质；探究有形无实.4、教学条理的低下：教师越教, 学生越不会学, 越离不开教, 学生虽然获得了知识, 但学习能力并没有真正的提升, 所以, 教学条理也就始终上不去.5、预设生成的抵触：一是呈现不负责任的没有预设的课堂, 二是呈现没有生成的不精彩的课堂.理想的数学教学不把考试作为唯一的追求, 但又能够经得住应有的考试.即不为分数却能赢得分数.实现“教得有效、考得满意、学得快乐.”我校目前数学课堂教学现状及时需要改变（一）、目前有部份教师缺乏理论支撑, 在教育教学观念上, 往往还停留在“讲授——接受”的层面上, 拿着新教材, 唱着老歌谣.学生的能力、素质得不到充沛的发展.（二）、不能结合实际, 因材施教, 照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例, 不论本地实际, 不研究学生特征, 教学时心中无学生, 满足于是否把教案完成了, 忽视学生的静态生成, 呈现一种教学形式化的趋向.（三）、课堂效率不高, 招致学生的作业量增加.三、课题研究的理论依据：有效性教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论, 是一种教学思想, 无数的国外学者对其进行了不懈的研究, 并在20世纪80年代形成了一股研究的潮水, 之后逐渐影响到我国（由台湾扩展到年夜陆）.孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中, 比力系统地论述了有效教学与学生介入的关系, 从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容.华东师范年夜学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学战略的建构》中, 对有效教学战略的理论和教学三阶段的实施战略作了一定的论述.专家们的关注, 引领我们要直面教学现状, 努力改进教学方式, 优化教学战略, 实施有效教学, 提高教学质量.四、课题研究的目标：（一）、我们将从心理学角度分析以后教师课堂教学中存在的毛病观念及其发生原因, 廓清教师的教学观念, 来改变教师的课堂教学行为.（二）、我们将以课堂为载体从教师行为, 学生行为, 师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般把持模式, 总结小学数学课堂提问的类型及途径, 构建一套小学数学课堂教学的新模式.（三）、我们将为学生提供提问的平台, 从三年夜方面来培养学生提问能力.第一, 提供有“生命”的资料激活学生的数学问题意识.第二, 增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识.第三, 培养学生的数学认知, 发展学生的问题意识.（四）、我们将从小学数学课堂提问、课堂互动、课堂反馈、课堂小结等方面总结小学数学教师课堂教学的方法技巧以及战略.五、课题研究的内容：（一）、调查小学数学课堂教学有效性的影响因素.（二）．影响小学数学课堂教学有效性的因素分析.（三）．有效的情境创设战略（四）、有效的课堂提问战略（五）、有效的活动教学战略（六）、有效的课堂练习战略（七）、有效的课堂评价战略六、课题研究的方法：（一）、调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究, 建立课题实验的现实基础.（二）、文献法：查找已有的与有效教学战略相关的文献、资料、功效, 进行验证和实践.（三）、观察法：通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学, 对学习发生的变动作出客观的评价.（四）、行动研究法：在新课程理念指导下, 改变一定的教学方法模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在新课程优化课堂教学这一主阵地上.（五）、经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施和经验.战略, 并推出一批有推广价值的实施方案.（六）、案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和战略, 并探索出有价值的研究经验.七、课题研究的步伐：研究时间为二年, 即从2013年9月到2015年6月.具体安插：第一阶段：实验准备阶段（2013年9月——2013年11月）1.建课题组, 制定课题方案及实施计划.2.检查搜索相关文献资料, 掌控研究现状与发展趋势.3．负责人提供相关理论资料并组织阅读学习, 每两周检查一次, 要求组员撰写学习心得.负责人联系并组织讲座, 开展交流研讨, 根据研讨内容, 目的是制定下阶段的研究方向、计划和具体分工.4.调查教师课堂提问现状及分析、练习题内容设计及呈现方式、学生喜爱的情境创设与评价手段、喜欢什么样的数学活动（前测）5.开展研讨, 安插分工.第二阶段：实施研究探索阶段（2013年12月——2014年12月）1.培训实验教师, 学习新课程下数学有效性教学的理论知识.2.做好实验前期的测试工作.对学生进行摸底调查；通过问卷、测试等各种调查、做好记录, 认真收集、整理、分析各阶段的数据, 并按期进行统计分析, 注重各阶段的过程调控, 按时撰写阶段总结.3.按期召开课题研讨会, 进行教学设计, 教学案例, 教学论文角逐, 制作一批优秀课件, 设计并展示一批优秀课例, 探索新课程下数学有效性教学战略.第三阶段：结题阶段（2015年2月——2015年6月）1.撰写研究陈说、结题陈说.2. 调查教师课堂教学现状及分析（后测）,撰写《小学数学课堂有效性研究》的调查陈说3.撰写《小学数学课堂有效性研究》论文、案例、教案、实验课例, 要拿出具有科学性、系统性、实用性的研究功效；系列论文、优秀教案集、案例集、结题展示课、结题陈说等.八、课题研究的主要过程（一）、对小学生数学学习现状和影响小学生主动学习的因素进行调查分析.成立课题组, 明确实验内容和要求, 并对课题进行研究.健全研究制度.为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展, 每学期初以备课组为单元, 确定研究计划、研究主题、安插了课题组成员的交流活动时间, 为深入开展课题研究提供了保证.（二）、实验信息的收集整理.分阶段召开课题研讨会, 交流阶段性研究功效, 按期请专家指导.（三）、及时总结, 撰写阶段性课题研究陈说.立足课堂, 把课题研究和课堂教学紧密结合起来, 多形式、多渠道开展课题研究, 规范课题研究的过程管理.及时召集课题组成员汇报实验情况, 交流方法、心得, 总结经验, 互学互进, 共同提高发展.归类收集实验过程中各种资料, 形成初步结论.进行全面分析, 撰写实验研究总陈说.并进行推广工作.九、课题研究功效：课题历时两年多, 课题组教师都以课题为载体, 不竭地在教学实践中摸索并及时总结自己的经验和想法, 形成战略.通过本课题的研究, 极年夜地增进和提高了教师对有效课堂教学战略的认识, 比力系统地总结了小学数学课堂有效性的具体内容和形式：（一）、总结出了小学数学课堂教学有效性的影响因素.有学者指出：教学活动是多种因素介入的活动, 其中最基本的要素是活动主体（教师、学生）、活动客体（课题或教材）、教学手段.教师、学生、课程、教学手段可以看成是内在地规定了教学活动状态空间结构的4个纬度.教学有效性不单受这些介入因素的影响, 而且也受这些因素相互作用方式的制约.我们认为重新课程目标要求来看, 影响小学数学课堂教学有效性的最主要的因素有五个, 即教育目标告竣的有效性、主体介入的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性.（二）．分析了影响小学数学课堂教学有效性的因素.影响小学数学课堂教学有效性的原因多种多样, 通过对本课题的研究, 围绕影响小学数学课堂教学有效性的关键性因素, 进行有针对性地分析和研究.造成课堂教学有效性不高的因素主要有三个方面：学生、教师、客观教学环境.1、学生是学习的主体, 学习主体的兴趣、素质都是影响教学有效性的根本问题.家庭环境的影响.家长没有读过几多书, 文化水平低, 甚至年夜部份是文盲, 他们不能辅导孩子的同时, 更忽视了孩子学习的重要性, 重养不重教.学生的行为习惯.学生有没有良好的行为习惯, 直接影响学生课堂学习效率, 也直接影响学生的整体素质发展.教师是学习的主导者, 是学生学习的引路人, 教师的素养更是影响课堂教学有效性的关键问题.2、教师的观念.教师的观念是否正确在教师的教学中起着至观重要的作用.在我们的观察中发现, 教师的教育观念存在着以下一些区别.一是我教你学, 你听着就好.二是只求形似, 不求实效.学生是主体, 课堂要还给学生, 结果课堂是学生的了, 教师却收不住了, 这样的课堂也谈不上实效.教师的个人素质.教师的个人素养直接关系着课堂教学的成败.通过我们的调查研究, 教师的个人素质还是有差此外.同样的教材同样的学生, 分歧的老师教学效果是纷歧样的.教师个人素养对课堂教学所发生的影响主要暗示在这几个方面：对教材的理解掌控, 教学过程的设计, 课堂练习的设计, 教师的课堂语言.3、客观教学环境.教材和生活实际有差距, 教学设施的影响.（三）、探索出了小学数学有效的情境创设战略：1、情境创设要有现实生活性情境的创设应符合客观现实, 要选择和学生生活密切相关的、富有时代气息的内容.因为当学习资料与学生的生活经验相联系时, 学生对学习最感兴趣.创设教学情境还要根据学生的分歧年龄而有所区别：对低年级的学生而言, 发生在他们身边的、可以直接触摸到的颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的内容, 教师要多创设美丽生动的童话故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟饰演等情境.对高年级的学生而言, 教师既要安插一些有趣的数学直观性活动, 更要偏重创设有助于学生自我继续性发展的自主学习、合作交流的情境, 尽量用数学自己的魅力去吸引学生.2、情境创设要有明确针对性情境的创设要有利于学生通过观察和把持、猜想和验证、思考和分析、归纳和笼统等数学活动的开展, 经历从实际问题到数学问题、从具体问题到笼统概念、从解决问题到进一步应用和拓展数学化的全过程, 使学生头脑中的那些非正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论.在数学教学中, 资料和活动的情境创设应针对教学内容的特点, 为实现教学目标服务.3、情境创设要有生动趣味性课程程标准要求我们关注学生的兴趣和经验.情境的创设都是以学生感兴趣的事件为布景, 来激发学生自主探究的愿望, 进而促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的态度积极介入到学习的全过程之中, 使情境的创设既满足学生的学习欲望, 又能学好数学知识增强学习能力的作用.4、情境创设要有发散思考性解决数学问题的核心是要引起学生的思考, 提高学习活动的思维含量, 解决问题的过程应该是一个积极思考的过程.这就要求创设的问题情境必需要有思考性, 要为学生提供一定的思考空间.作为数学情境的资料和活动, 必需富有启发性和思考性, 能激活认知, 引起学生广泛的联想和思考.5、情境创设要有自主探究性教学的实质特征不在于训练, 应让学生主动介入、自主思维.作为数学情境的资料和活动, 应该能激发学生的认知抵触, 使学生发生强力的探究欲望和缔造念头.（四）、提炼出了小学数学有效的课堂提问战略：1、问在教学重点、难点处.教师的提问, 应突出实质问题, 准确掌控重点、难点, 抓住那些至关重要的内容, 对哪些内容该如何提问, 怎么提问应“心中有数”.还可在预设时根据学生分歧的情况进行预设, 临场才华做到将“意外”转酿成课堂的资源, 甚至成为课堂的“亮点”.2、问在知识实质处.新课程实施以来的数学课堂, 教学的形式较以前更丰富了, 课堂气氛活跃, 但要想通过课堂, 使学习更有效, 如何使数学的实质获得有效地揭示无疑是一个重要问题, 这就需要教师在揭示知识内容实质处“精心”设问.3、问在认知提升处.苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处, 都有一个根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者, 而儿童的精神世界中这种需要特别强烈.”这种个性的激发, 体现在数学课堂上, 则需要教师通过提问, 适时加以引导, 抓住时机, 为学生的思维能力发展拓展空间.（五）、总结出了有效的活动教学战略：1、做好课前预设铺垫在课前老师要注重对学生知识水平和心理情感的分析, 并对教材进行认真细致地分析.在分析的基础上选定命学活动, 不要为活动而活动, 要明确活动的具体要求和活动的具体目标.2、活动有章可循.为了防止在课堂中过分各自为政的局面, 我们应该提倡尊重前提下的“自由”, 自由中有条理.要有组织纪律的技巧.对低年级学生来说要注重趣味性, 多准备一些如“年夜眼睛、小眼睛, 谁的眼睛最漂亮”这一类儿歌.有时也可以运用小红花奖励, 但要注意不能够在课堂上就地发放以免影响学生的注意力, 可以在课前准备一个评比表.对中、高年级学生就要以自我催促、生生催促为主, 要把规则内化到他们心里, 使学生从内心感受到自力思考是美、遵守规则是他应该做到的.3、活动失败及时解救课堂中究竟会呈现什么样的意外和状况这是任何人都无法百分之百估计到的事情, 因此教学也是一门让人遗憾的艺术.但作为我们老师要敢于供认这种失败, 而且采用一定的解救办法.（六）、研究出了有效的课堂练习战略：1、精心设计适量练习学生的个体不同决定着作业量的分歧, 每个孩子知识储藏分歧, 自身学习素质分歧, 作业量应有所分歧.根据能力的高低而安插相对较多和少的练习.2、潜心安插适度练习学生的练习内容与其知识的宽度有关, 能力稍差的孩子做基础练习, 能够稳中有升, 学有余力的学生多做发散思维的练习, 不竭拓宽其知识宽度.3、练习回馈学生学习态度作业批改与否以及批改的质量和学生的整体进步密切相关, 为后进生转化和临界生的管理找到了一种合适的途径.4、练习体现趣味与生活延伸练习设计生动活泼的游戏儿歌, 丰富精彩的拓展阅读, 灵活多变的实践作业, 和精巧有趣的趣味数学等.把数学知识与生活实际紧密相连.（七）、探讨出了有效的课堂评价战略：1、即时评价教学的艺术不在于教授的本事, 而在于激励、唤醒、鼓舞.为了提高学生的积极性, 教师在课堂教学过程中应重视课堂即时评价.教师可以根据情况采用分歧的方式.如用激励性的言语评价, 如“你真棒！你真聪慧！”等；用肢体语言评价, 如对学生颔首暗示肯定, 或者拍拍肩膀, 摸摸脑袋等；也可以采用形象的评价, 如用“小星星”“小红旗”等, 把对学生的表彰与鼓励用更形象的方式来体现.2、延缓评价在小学数学课堂上, 许多新知识都需要教师设计适合学生进行探索交流的教学环节去引导学生发现并掌握, 学生之间交流的意见难免会发生碰撞, 这时教师不能立即给予肯定或否定的评判, 而应以鼓励的行为方式或语言, 或提问或实验, 让学生各抒己见, 集思广益, 最后再根据学生的回答, 点拨引导, 让学生在不竭的争辩中明确认识.3、个性化多元多条理评价分歧的学生在学习的习惯、学习的态度和能力上会存在一定的不同性.因此也要求教师应该根据每个学生的情况实施分歧的评价, 在分歧个性特点的学生身上都能发挥其应有的激励作用, 可以从以下几方面实施个性化评价：设立多元化的评价指标.如教师评价学生的课堂作业完成的速度、整洁水平、正确率等多角度进行评价, 制定多条理的评价标准.如对优秀、中等和学困生可以进行分层评价, 让学生在分歧的层面都能拥有优秀的品级.十、课题研究存在的主要问题及今后的设想：固然, 在课题研究的过程中, 我们也有困惑和缺乏, 留待以后作进一步的实践和更深入的思考.（一）、有效课堂教学战略还有待继续深入研究.虽然我们对小学生数学有效课堂教学战略作了较为广泛的研究, 但由于有效课堂教学战略的相关理论理解还不够深, 还不能系统、深刻地进行总结和概括, 对各类内容各类战略研究还不够深入, 我们将继续把有效课堂教学战略作为校本课程的一个重要领域来看待.（二）、学生有效课堂教学战略的形成不是一蹴而就的, 掌握和运用有效的有效课堂教学战略需要一个长期的过程.如何运用适当的教学方法帮手学生掌握这些有效课堂教学战略是我们需要面对和继续研究的问题.茅坪场镇中心小学《小学数学课堂有效性研究》课题组。