南国农先生电化教育人学思想初探

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南国农先生电化教育理论中系统思想研究

南国农先生电化教育理论中系统思想研究一、引言2016年9月27日，中国电化教育事业奠基人南国农先生因病去世。

南先生的离去是我国教育界的一大损失。

南先生在我国电化教育事业中辛勤工作六十多个春秋，为我国电化教育事业的发展做了重要的贡献，是我国电化教育学科的奠基人和开拓者。

南先生在电化教育理论和实践，电化教育专业建设和人才培养及电化教育事业和产业发展方面都有着卓越的贡献。

在教育研究中，对大师和专家的研究是教育研究中重要的部分，研究大师和专家不仅可以深入地了解大师和专家的思想和思维方式，而且对于我们年轻的研究者具有重要的启发和教育意义。

目前国内外许多学者积极开展对南国农先生电化教育学术思想的研究，北京师范大学出版社还汇聚各位学者的研究成果出版了《中国电化教育的理论与实践——南国农先生与中国电化教育发展》一书。

该书的作者们从学科理论体系，学科专业建设和人才培养，电化教育事业及产业，电化教育实践等方面对南国农先生的学术思想做了深入的研究。

这些研究成果为我们深入了解南国农先生的人生经历和学习南国农先生的学术思想提供了丰富的资料。

南国农先生的学术思想是我国电化教育发展历程中宝贵思想财富，通过对先生学术论文的拜读和学习，发现南国农先生学术思想中包含着许多系统思想，这些系统思想对电化教育的深入研究有很重要的作用。

本文就南国农先生学术思想中的系统思想做了一些研究，探讨一下系统科学对于教育技术学学科发展的作用。

二、信息化教育是“思想与技术”系统功能的涌现南国农先生在信息化教育方面的研究包含着丰富的系统思想。

在“信息高速公路”建设的背景下，人们积极探讨现代信息技术对教育改革发展的作用。

南先生在信息化教育中提出的“双翼说”包含系统功能的涌现思想。

南国农先生认为信息化教育是信息时代的电化教育，而信息化教育的本质是现代教育思想理论与现代信息技术相结合；并且提出了“现代教育思想理论x现代信息技术=信息化教育”这一公式；强调只有实现现代教育思想与现代信息技术的融合，才能使电化教育事业取得成功；他把现代教育思想理论和现代信息技术比作电化教育的两只翅膀，提出“电教要发展、要腾飞要靠两只翅膀，一只翅膀飞不起来，只有两只翅膀才能腾飞”。

南国农先生电化教育理论中系统思想研究

南国农先生电化教育理论中系统思想研究【摘要】南国农先生电化教育理论中系统思想的研究对于教育领域的发展具有重要意义。

本文首先介绍了南国农先生电化教育理论的概述，然后深入探讨了其系统思想的内涵，包括系统的构成和运作机制。

接着分析了南国农先生电化教育理论中系统思想的实践应用，探讨了其在教学实践中的具体效果和应用场景。

最后展望了南国农先生电化教育理论中系统思想的未来发展趋势，指出了需要进一步研究和完善的方向。

结论强调了南国农先生电化教育理论中系统思想的重要性，并提出了未来研究的展望，为教育领域的理论和实践提供了新的思路和方法。

通过本文的研究，读者可以更深入地了解南国农先生电化教育理论中系统思想的核心概念和价值所在，为教育领域的发展提供有益的参考和借鉴。

【关键词】南国农先生、电化教育、系统思想、理论、研究、重要性、概述、内涵、实践应用、发展趋势、总结、未来研究、展望1. 引言1.1 南国农先生电化教育理论中系统思想研究的重要性南国农先生是我国电化教育领域的重要理论家，其电化教育理论中系统思想研究具有重要意义。

系统思想是一种综合性思维方式，强调整体性、动态性和多样性，能够有效帮助我们理解和应对复杂的教育现象。

南国农先生电化教育理论中系统思想的研究有助于深入探讨教育实践中的种种问题，并提供解决问题的理论指导。

通过对系统思想的研究，我们可以更好地把握教育事物之间的内在联系和相互作用，推动教育领域的理论创新和实践发展。

南国农先生电化教育理论中系统思想研究的重要性还体现在它对于推动电化教育改革和提升教育质量的重要作用。

系统思想能够帮助我们更好地整合资源、优化管理、提高效率，从而更好地服务于教育事业的发展。

对南国农先生电化教育理论中系统思想的深入研究具有重要意义，可以为我国电化教育事业的发展提供理论支撑和实践指导，推动教育事业不断向前发展。

2. 正文2.1 南国农先生电化教育理论概述南国农先生是我国著名教育家，他在电化教育领域有着深远的影响。

南国农2003

南国农先生学术思想及对电化教育未来发展的影响钟绍春东北师范大学软件学院，吉林长春130117东北师范大学理想信息技术研究院，吉林长春130117教育部数字化学习支撑技术工程研究中心，吉林长春130117我国从上世纪30年代开始在高等学校设立教育技术专业，至今已经走过80个春秋。

在这80年间，电化教育在学科理论建设、学科专业建设、人才培养等各个方面都取得了重大发展，对我国教育的改革和创新产生了积极、深远的影响。

这期间，电化教育学科发展的历程是艰苦卓绝而又漫长的，凝聚了几代电化教育专家学者，特别是开拓者们的智慧和努力。

在我国电化教育领域，南国农先生就是尤为令人钦佩的开拓者、奠基人之一。

南先生在学术上勤奋严谨、兼容并包、务实务精，在与人交往上谦和大气，他的学术思想不仅对中国特色学科专业发展和人才培养起到了举足重轻的作用、产生了深远的影响，而且，在未来必将对电化教育专业发展、人才培养以及产业将产生更深层次的影响。

一、对学科未来发展的影响南先生提出以科学发展观为指导，实现教育思想理论与现代信息技术的融合，走深入发展教育技术学专业建设的道路[1]，这条路既不是依附西方，也不是自我封闭，而是从国情出发与国际接轨的自主创新之路[2]；他倡导“大电教”，将电教从学校教育功能向社会教育功能延伸：向“三农”延伸、向社区延伸、向行业延伸，电教的服务对象不应该仅仅是大、中、小学生，而应是社会上所有需要受教育的人[3]；他提出了教育技术理论体系的重构的路线图：遵循“和为贵”的理念，采取“和而不同，求同存异”的策略，主要通过“三重”、“三化”、“三防”三种途径，促进已有两类理论体系框架的更多融合，最终形成具有中国特色的信息化教育理论体系[4]。

南先生治学严谨，曾发表多篇文章，通过提出七论、六种教育观、三个三种教与学理论、三种技术、两件事、一个目标等学术思想，对中国电化教育的命名、逻辑起点、学科定位、学科历史等一系列理论建设内容进行全面阐述[5][6][7][8]，并对相关概念进行了辨析和区分，使得相关领域与方向学者充分了解和认识本学科，更为电教人奠定基础进行学科专业发展和建设；在学科专业发展方面，他曾发表多篇文章，通过提出信息化教育建设公式、五大支柱、三大实践领域等学术思想，对何为中国道路、学科专业建设方法等内容进行了细致入微的分析[9] [10][11]，使得电教人明晰电教专业发展的去向和方法。

我国电化教育(教育技术)产业发展历程初步探析

我国电化教育(教育技术)产业发展历程初步探析作者：杨好利刘中霞来源：《价值工程》2012年第19期摘要：中国电化教育（教育技术）从上世纪二十年代发展到今天已经走过了80多年的风风雨雨。

在这中间我国电化教育的发展经历了三起三落，为了使我国电化教育能够更快更好的发展，电化教育的发展史研究就显得更加重要。

电化教育产业作为电化教育系统的一个重要组成部分，构成了电化教育发展史研究和探讨的重要方面。

关键词：电教产业界定；电教产业的作用；电教产业的现状中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）19-0268-020 引言南国农先生一直强调，我国的电化教育是大电教而非小电教，它主要有三大组成部分：电教事业、电教产业、电教学科。

电化教育事业是一种公众事业，具有公益性，不应完全产业化，但是不能没有电教产业，电化教育事业和学科的发展，不能没有电教产业的支持，电教产业是电教事业和学科发展的物质基础，电化教育发展史不能没有电教产业的篇章。

从这里我们足以看出电教产业在我国电化教育发展中的重要地位。

1 电教产业的界定电化教育产业作为电化教育系统的构成要素之一，为了更好的研究电教产业的发展历程，首先必须界定电教产业的涵义，本文主要从产业、教育产业的角度出发来探讨电教产业的内涵。

1.1 教育产业的定义产业化指的就是经济社会的行业、部门能够完全为社会生产或提供使用价值产品或者效用产品。

什么叫商业化？商业化就是以盈利赚钱为目的按照商品经济原则运作向社会提供使用价值或效用。

依照这一个标准，教育部门、公共行政部门毫无例外地都应产业化，它们都是经济社会发展不可或缺的产业部门。

所谓教育产业，不是指教育机构的其他产业，也不是教育和产业相加，更不是教育归教育，产业归产业，而是一个特有的社会教育事物，它是专事提供教育劳务的机构的“集合体”。

由此可见，教育产业是教育的“集合体”。

因此，中共中央、国务院在《关于加快发展第三产业的决定》中，明确地把教育划为第三产业，并且作为对国民经济发展具有全局性、先导性影响的基础行业加以大力发展。

现代教育技术有关问题

一、1、AECT2005教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

2、现代教育技术1．现代教育技术是在先进的教育思想和教育理论的指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化的理论与实践。

对此概念的理解，我们应注意以下几点：（1）必须以先进的教育思想和教育理论为指导；（2）教育技术是以信息技术为手段，要真正发挥信息技术的优势；（3）教育技术是以教与学过程和资源为研究与工作的对象，并以优化教与学过程和教与学资源为目标，因此，教育技术既要重视“教”，更要重视“学”的“过程”和“资源”的研究开发；（4）教育技术是以系统科学方法作为方法论基础。

教育技术的工作内容包括对教与学过程和资源的设计、开发、利用、评价和管理。

2．现代教育技术是把现代教育思想、理论和科学知识应用于教育实践的现代教育手段和方法的体系。

3、电化教育是指在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式。

是促进学校教育教学改革、提高教育教学质量的有效途径和方法。

是实现教育现代化的重要内容对于电化教育的本质这个问题,大致有以下几种不同的见解和说法:（1）手段、工具说。

认为电化教育是辅助教师讲授的一种重要手段或工具(主要指电教器材、设备、教材、资料等)（2）教育方式说。

认为电化教育从本质上说是一种新型的教育方式；它所涉及的是教育的某个部分，而不是教育的全体；它并没有自己的特殊的教育目的和教育内容，只是采用特殊的教育器材、教育形态、教育方法、教育形式、教育设施来传递教育内容，实现教育目的。

（3）新教育说。

认为电化教育是教育发展的新阶段，是教育的延伸与发展，是一种新教育，它涉及了教育的各个方面。

（4）新形态教育说。

认为电化教育是一种新形态的教育。

深切缅怀中国电化教育事业的奠基人--南国农先生

念师恩在我心里南先生您是那么慈祥睿智南国农作为新中国电化教育事业的开拓者和奠基人全国教育科学研究终身成就奖获得者西北师范大学终身教授被千千万万教育技术电化教育工作者亲切地称为南先生
２０１４￣１２ＮＩ姗
博学、执著、正直 … …您博大的心胸，能容下多种观点，哪怕是与您相反的学说；您是那么严于律己，近乎苛求；您是那么敬业，肩负着
并使我严格要求自己，学会精益求精。１９８６年下半年，我被新邵县教育局选送到华南师大电化教育系进修。在华南师大，我第
一
育’ ，其观念已日趋陈旧，必将被 ‘ 教育技术 ’
的观念所取代。 ” 这与您的观点完全不一样，您不但包容不同的观点，还将该文安排发表。而后，我对该观点也有了深刻反思：电化教育通过扩充内涵，把以视听教育为中心转化为以
研究》以其学术魅力深深吸引我。１９８５年看到
《电化教育研究》编辑部还组织行 ”所蕴含的精神财富》中总结了该活动所具有的５种精神：以天
下为己任、关注国家电教事业发展的爱国主义精神；深人基层、深人现场的调查研究精神；遍访同志、交心互励的团结友爱精神；乐于吃苦、甘于奉献的敬业精神；“ 海纳百川，有容乃大 ”精神。您不是守旧之人，始终在思考电化教育的
改革与开拓之路。您８０大寿的时候，中央电

现代教育技术促进教育的变革与发展(专业课作业答案10份合并绝对100分)

现代教育技术促进教育的变革与发展(专业课)答案1、信息技术教育第一想到的是（）。

B、图片2.信息技术教育应用，惯称“整合”，作为一种（），有文化变革层面的意义。

正确答案：B.客观存在3、传统教学环境获得知识信息的特定地点是（）。

A、特定知识4、信息技术教育应用，（）惯称“整合”。

C、整合5.杨教授开发的卡拉OK软件要有（）。

正确答案：A.古音乐6.现代教育技术促进了（）。

正确答案：B.学习型社会的形成7.中国现在从工业化社会，转到信息话社会这句还是谁说的（）。

正确答案：D.江泽民多选题----------------------------------------------------------------------------------------------------1.70年代末的两个标志分别是（）。

正确答案：A.电化教育的第二次起步 B.现代视听媒体进入教育领域2.物理概念至少有2个因素分别是（）。

正确答案：A.横波的描述 B.质点的抽象3、数学的交流手段是（）的话语体系的一种（）的交流。

B、特定C、技术4.超市出现的最大优势（）。

正确答案：A.不同经济承受能力的人 B.促进商品繁荣5.发展远程教育和（），建设全民学习，身学习的（）。

正确答案：B.职业教育 D.学习型社会6、思想观念的转变可以影响（）。

A、企业B、学校C、个人1、1980年，《电化教育研究》杂志期刊成立。

对2.一般认为，主体客体化即“客观化”的过程，是一个价值创造的过程，而客体主体化是一个价值实现的过程。

正确答案：错3.黑板的功能是表现出画面的一个媒体。

正确答案：对4、在技术哲学话语中，在面向社会问题的技术哲学考察中，技术是一个固化的定义。

错5、教材的概念和教材的形式发生变化不是一种文字概念，不是一种书本形式，不是教材的概念，而是资源的概念，不是定量的概念，而是超市的概念。

对6.封闭环境与开放环境的关系是教学环境的变化。

南国农：中国电化教育的奠基人

南国农：中国电化教育的奠基人作者：张慕文刘来兵来源：《教育家》2019年第45期现代教育技术在推动教育改革的过程中发挥着不容忽视的作用。

国家高度重视教育信息化。

2018年4月13日，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，其中指出要将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展。

今天，我们在享受教育信息化带来的种种便利时，也不能忘记一个人，他就是在教育技术领域做出卓越贡献的南国农先生。

南国农（1920-2014）是中国近现代著名教育家、资深电化教育专家、全国教育科学研究终身成就奖获得者、西北师范大学终身教授。

南国农早年在美国哥伦比亚大学修习比较教育和视听教育，取得硕士学位后，响应国家对海外留学人才的召唤，毅然冲破重重障碍回到祖国的怀抱。

1953年，南国农来到西北地区支援教育事業，被聘为国立西北师范学院（现西北师范大学）教授，开启了他为中国电化教育事业奉献一生的道路。

他用勤奋、智慧和责任心扛起了中国电化教育理论和实践的两面大旗，为中国电化教育学科和事业发展作出了卓越贡献，被誉为“中国电化教育的奠基人”，被千千万万的教育技术工作者亲切地称为“南先生”。

南国农与电化教育学科的创建、发展在我国，电化教育是先有其事，后有其名，再有其学的。

作为一名毕生从事电化教育研究的学者，南国农始终在电化教育领域中精耕细作，不断创新。

回顾南国农为我国电化教育所进行的实践探索，不仅可以总结他的电化教育实践，而且能够窥见我国电化教育实践发展的风貌。

教育技术（电化教育）作为一门学科走进一级学科教育学这个大家庭，经历了相当长的时间。

从1936年电化教育正式定名到1983年开始招收本科生，这期间无数的学者付出了不懈的努力，南国农便是其中之一。

1978年，党的十一届三中全会确定了经济发展与国家建设首先要发展教育的战略方针。

也就是在这一年，我国电化教育被重新拾起。

当年，教育部、人民教育出版社在河南召开全国教育学教材讨论会，南国农在大会上作了《我对电化教育的基本认识》专题汇报，建议在教育学教材中加入“电化教育”专章，得到了与会人员的一致认可。

南国农：中国电化教育的奠基人

南国农：中国电化教育的奠基人
文 | 张慕文刘来兵
南国农（1920-2014）是中国近现代著名教育家、教育理论和实践的两面大旗，为中国电化教育学科和
资深电化教育专家、全国教育科学研究终身成就奖获事业发展作出了卓越贡献，被誉为“ 中国电化教育的
得者、西北师范大学终身教授。南国农早年在美国哥奠基人”，被千千万万的教育技术工作者亲切地称为
缅怀
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现代教育技术在推动教育改革的过程中发挥着不容忽视的作用。国家高度重视教育信息化。2018年4月13日，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，其中指出要将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展。今天，我们在享受教育信息化带来的种种便利时，也不能忘记一个人，他就是在教育技术领域做出卓越贡献的南国农先生。
1980年，电化教育学科两大权威核心期刊——《电化教育研究》《中国电化教育》创办。其中，《电化教育研究》由南国农与萧树滋、李秉德一同创办。30多年来，南国农一直担任《电化教育研究》的主编。如今，《电化教育研究》已经成为面向国内外发行的重要学术
期刊，是中文核心期刊、CSSCI来源期刊和RCCSE中国权威学术期刊。近40年来，《电化教育研究》作为我国电化教育的理论前沿高地，在我国电化教育理论研究、学科建设和事业发展方面发挥了重要作用。
1979年，为了应对电化教育人才不足的困境，教育部电化教育局委托西北师范学院举办全国性的电化教育培训班。南国农负责筹办第一期全国电化教育研讨班。在没有任何经验的情况下，南国农和萧树滋发动了从兰州到北京一切可以发动的力量，终于，第一期电化教育研讨班于1979年6月在西北师范学院开班。这期研讨班，吸引了全国40余所高校的50多名教师参加。虽然，此次研讨班只有短短两个月，但是它有着巨大的意义和影响。参加这一期研讨班的成员后来都成了全国电化教育机构的骨干，在中国电化教育的建设和发展中起到了不可替代的作用。教育技术学界都尊称西北师范学院是电化教育界的“ 黄埔军校”，在学术界一度传为佳话。

中国十大教育技术专家

中国十大教育技术学专家：一、南国农（西北师范大学）教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。

主要研究方向：电化教育二、萧树滋（河北大学）河北大学教育系教授，著名教育技术专家、新中国电教的开拓者和奠基人之一，是我国著名的电教专家。

他以德高望重、功绩卓著驰名于电教界。

“十个…第一‟誉满神州：1、第一个被公派出国学习教育技术，攻读硕士学位；2、第一个获电教硕士学位，回国建设新中国，参加“开国大典”的电教人员；3、第一个出任新中国中央电教领导机构的官员（萧先生为负责人之一），并制作了第一批科普幻灯机；4、第一个建议高校开设“电化教育课”和在高校开设“电化教育课”；5、第一个提出“电化教育”的定义和概念（新中国成立后）；6、第一个编写出版电化教育课教材；7、第一个敢于在全国性权威报纸《人民日报》上争鸣有关电化教育存在与发展的必要性问题，使我国电教事业得以继续发展；8、第一个出版电化教育专著；9、第一个获得电教（教育技术学）硕士学位授予权的办学者；10、第一个终身从事电教事业并为电教事业奋斗终生的人。

三、何克抗（北京师范大学）教授，博导，现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。

我国一位教育技术学博士生导师。

主要学术兼职有：教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任，全国教师教育信息化专家委员会主任，全国教育技术学研究会理事长等。

主要研究方向：计算机应用、中文信息处理四、李克东（华南师范大学）教授，博导，国家级重点学科教育技术学学科带头人。

教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任，全国高等师范学校计算机教育指导组副组长，担任中国人工智能学会理事等多项学术兼职。

主要研究方向：教育技术科学理论、计算机辅助教育人工智能专家系统及多媒体计算机技术。

五、祝智庭（华东师范大学）教授、博导、校教育信息网络中心主任。

南国农简介

从南国农先生人生轨迹中受到的教育与启示庄为其西安交通大学西安 710049南国农先生为正直、慈祥随和、博学多才、执著追求、治学严谨，在教学战线上几十年如一日，他的勤奋和执着追求的事业心一直是我们大家学习的榜样，深为大家所敬仰和爱戴，他将毕生精力，致力于我国的教育科学研究与实践中，他为推进我国的教育现代化不遗余力，作出了突出的贡献。

今年他八十大寿了，首先让我代表大家祝他健康长寿，对他热爱祖国，忠诚于党的教育事业，对教育事业的一片丹心，无私奉献精神表示崇高的敬意！我与南国农先生初识于1979年2月。

1978年秋我与许多早期参加电教工作的老同志一样从不同的教学工作岗位上调到电教工作的岗位，1979年2月春节前夕教育部在上海召开了教育电影工作会议，陕西省高汝淼和我二人应邀出席，这次会议的组织笄人就是周君达同志。

后来，周君达同志又邀请我、高汝淼和清华的丁连发同赴苏州参加“全国教学电视教材编导研讨会”。

在这次会议上我初识了南国农、萧树滋二位教授，参加这音乐会会议的还有华师的李运林、李克东等20多位老师，当时我们都还是初踏上电教门，第一次知道在国外有现代教育技术专业，萧、南二位是早期从国外回来的教育技术的研究生，是电化教育的先驱者。

至今给我印象非常深的是第一次听到二位先生的发言：一是讲电化教育在国外的名称；二是电化教育的作用应该从扩大教育规模，提高教学效率和教学质量三个方面着眼；三是教育片首先要从教学中的重点、难点入手；四是教学片的总称国外统称为教学媒体，我们应该根据中国教学特点可称为教材，如教学电影教材，教学电视教材，我们认识要统一，名称要统一，要有中国特色，所以这次会议的名称第一次用了“教学电视教材编导研讨会”。

这也就是后来南国农先生电化教育定义所提出的“运用现代教学媒体，并与传统媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化”的原始思想观点。

1980年5月中央电化教育馆在北京举办教育电影、录像编导学习班，在编导班上观摩了各单位带去的11部教学电影片和48部教学录像片，并从中选出了西安交大的《材料力学绪论》、清华大学的《边杆机构》等8部教学电影、电视片，向教育部领导汇演，得到了教育部领导肯定。

中国早期电化教育探源(上)

二、电影教育的产生与抗日救亡
京电影学院的老教师、中国电影高等教育的开山宗师孙
明经的夫人、曾在南京金陵大学— — 中国最早开设影音
１．电影教育的萌芽与初步发展１９１５年，金陵大学的东大楼刚刚落成。在还是工地
科— — 光学
１９１８年，国的正式出现。截至１９２６年底，中国已有１５６家影院，全国先后开办了各类电影培训机构１８所。在电影
本文作者孙健三先生是青年电影制片厂文艺部的退休摄影师。其父是中国电影教育的先驱者、中国著名的第一
先生在民国时代的创业故事，并在我的请求下交给我一份讲稿和若干珍贵图片。我拜读后很是感慨，不敢专美，就安排学生做了点文字整理工作，推荐给《中国教育信息化》发表，供读者追思先人，印证史实，也希望能为眼下的学科发
展提供借鉴。
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《中国教育信息化煽车｝部：ｍｉｓ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ
本刊编委推荐：２０１０年以来，我多次参加南国农先生的“ 中国电化教育（教育技术）发展史研究” 课题研讨会，听前辈宿将们说了不少早期电化教育的故事．感到这些史料的整理发掘对本学科的发展有着重要的意义，而目前学术界
有电影胶片，电影还有什么？ ” 在电影最发达的亨国。电影的学名即为 “ 胶片 ” ——
“ Ｆｉｌｍ ” ，而胶片成像正人类掌握了光影规律之后的成果。随着人类对光的深入了解，逐渐有了适应、使用和有限驾驭光的能力，对这些规律的认识逐渐发展成一门学

教育技术学十位国内外著名专家

1、南国农（西北师范大学‎）教授，博导，现任教育技术‎与传播学院、网络学院名誉‎院长，国家级学术刊‎物《电化教育研究‎》杂志主编，中国教育技术‎协会顾问，西北五省电教‎协会理事长，甘肃教育学会‎会长，甘肃省政协常‎委等职务。

主要研究方向‎：电化教育、现代教育技术‎原理详细资料：1943年毕‎业于前国立中‎山大学教育专‎业，1947年赴‎美国哥伦比亚‎大学教育研究‎院攻读比较教‎育与视听教育‎专业，获硕士学位。

1953年任‎教国立西北师‎范大学教育系‎，1978年以‎来,致力于我国电‎化教育的理论‎研究和教学实‎践。

著作甚丰,主编我国第一‎本《电化教育学》《电化教育学》和《电化教育研究‎》杂志，是当代知名的‎电化教育专家‎,在全国电化教‎育界享有崇高‎威望。

科研方向是:电化教育理论‎，教育传播学和‎电化教育试验‎研究等。

南先生曾于1‎992年享受‎国务院政府特‎殊津贴，2008年获‎得甘肃省教学‎名师奖，2010年获‎“中国教育技术‎事业杰出贡献‎奖”，2010年获‎“情系陇原、献身教育”特别荣誉奖，2011年获‎得全国教育科‎学研究终身成‎就奖等。

成就：1978年以来，电化教育重新‎起步，南先生、萧先生一起从‎理论和实践上‎竖起电化教育‎这面大旗，使电化教育得‎到了前所未有‎的大发展。

1978年，将电化教育赋‎予了教育的身‎份进入教育学‎。

1979年——1982年，在西北师范大‎学举办了电化‎教育研讨班，被誉为中国电‎化教育的“黄埔军校”。

1980年，创办《电化教育研究‎》杂志，该杂志成为电‎化教育的理论‎阵地。

1983年，在华南师范大‎学创办新中国‎第一个电化教‎育本科专业。

1984年——1990年，担任全国电化‎教育课程教材‎编审组组长，该组现为中国‎教育技术协会‎，先后担任该协‎会的负责人有‎南国农、顾明远、何克抗、徐福荫。

1990年以‎后，担任中国教育‎技术协会顾问‎等职。

代表作品：《电化教育基础‎》《电化教育学》《教育传播学》《信息化教育概‎论》《中国电化教育‎（教育技术）史》2、何克抗（北京师范大学‎）教授，博导，现任北京师范‎大学现代教育‎技术研究所所‎长。

继往开来：读《中国电化教育（教育技术）史》之感与思

Open a New Future：Feeling and Thought on The History of China e-Education
作者：刘军[1] 崔向平[2]
作者机构： [1]贵州师范大学教育科学学院,贵州贵阳550001 [2]兰州文理学院师范学院,甘肃兰州730000
出版物刊名：中国电化教育
页码： 25-30页
年卷期： 2014年第4期
主题词：电化教育史南国农教育技术理论体系重构
摘要：南国农先生主编的《中国电化教育（教育技术）史》是中国第一本电化教育通史。

该文追溯了这本书产生的背景和过程，对其内容结构进行了阐释。

“教育技术”与“电化教
育”名称之争，体现了学科发展过程中两种流派或范式的不同价值诉求。

从历史的发展经验来看，教育技术学科应该按科学体系的一般结构来进行科学定位。

信息技术促使世界发生了质的变化，教育与学习的变革正在悄然发生，南国农先生提出“教育技术理论体系重构”思想，开启了中国电化教育新的历史阶段。

教育技术学科理论体系的解构与重构是时代赋予的使命，符合历史发展的期．往．教育挂术晕科必将冲桌一个新的纪．亓．．。

我国的教育技术大师级人物

我国的教育技术大师级人物一、南国农教授简介南国农，男，1920年生，江西清江人，1943年毕业于中山大学，同年任重庆教育部部长秘书，1950年在美国哥伦比亚大学教育研究院获比较教育与视听教育硕士学位回国。

南国农教授作为我国电教开拓者与奠基人，从理论和实践上树立起了“电化教育”这面旗帜，激励着一代代的电教人为之不断奋斗。

解放后，他与萧树滋教授一起到兰州参加支援大西北的教育事业行列，在西北师范大学开始了电化教育方法的实践，之后又开设电教课程，编写电教课程大纲，将取得的经验向校外推广，并与萧树滋教授一同创办了《电化教育研究》杂志。

南国农教授除扎根于西北师范大学、培养研究生之外，还在华南师范大学、广东樟木头国家教委电教办培训中心等院校亲自讲课，一心为教育事业鞠躬尽瘁，指导教学，培养研究生。

南国农教授老骥伏枥，桃李满天下，像他这样被所高等学校聘为研究生的兼职教授，在我国高教战线上还是仅有的一位。

南国农教授为新中国电教的开拓、创新、进取、发展走遍了全国各地，作过无数次学术报告培养了不少研究生。

至2002年止，出版专著10余部，在国际国内学术刊物上发表论文60余篇，在学术界产生了大的影响。

二、何克抗教授简介何克抗，男，1937年生，广东大埔人，1963年毕业于北京师范大学物理系无线电专业研究生，同年留校任教，现为北京师范大学信息科学学院教授，北京师范大学现代教育技术研究所所长，1993年被国务院学位委员会批准为我国第一位教育技术学博士生导师。

自1978年以来，先后七次获国家教委和北京市科技进步奖，其中特别奖一次，二等奖四次，三等奖两次，一次获北京国际发明展览金奖。

1992年被国家人事部授予有突出贡献专家称号，1993年被评为北京市优秀教师。

1994年入选英国剑桥世界名人录第23卷，1997年成为美国纽约科学院院士。

目前是全球华人计算机教育应用大会学术委员会主席；全球华人计算机教育应用学会第一副主席；国际计算机教育应用学会执行委员；国际计算机教育促进会亚太分会执行委员；全国教育技术学研究会理事长；中国电化教育协会副会长兼学术委员会主席；全国教师教育信息化专家委员会主任；国家现代远程教育资源建设专家组副组长。

南国农的学术贡献

南国农的学术贡献南国农先生是中国著名的电化教育专家和现代教育技术先驱，他的学术贡献涵盖了多个领域，包括电化教育学、中国电化教育的发展、现代教育技术、信息化教育、数字化学习、教育信息化、信息教育学科以及电化教育人才的培养。

1.创立电化教育学：南国农先生在20世纪60年代提出了电化教育的概念，并在此基础上创立了电化教育学。

他深入研究了如何运用现代技术手段提高教育质量，为中国的电化教育发展奠定了基础。

2.推动中国电化教育的发展：南国农先生积极推动中国电化教育的发展，通过各种途径宣传和普及电化教育的理念和方法。

他组织编写了多本电化教育方面的教材，为培养电化教育人才做出了重要贡献。

3.倡导现代教育技术：南国农先生始终强调现代教育技术的重要性，主张将新技术引入教育领域，以促进教育的现代化。

他积极倡导使用计算机、多媒体等技术手段，推动了中国现代教育技术的发展。

4.关注信息化教育：南国农先生非常关注信息化教育的发展，他认为信息化教育是现代教育的重要趋势。

他深入研究了信息化教育的理论和实践问题，提出了许多有价值的见解和建议。

5.推动数字化学习：南国农先生积极推动数字化学习的发展，他认为数字化学习是适应信息化社会的重要学习方式。

他倡导使用数字化资源和学习平台，以促进教育的普及化和个性化。

6.促进教育信息化：南国农先生始终强调教育信息化的重要性，主张将信息技术广泛应用于教育领域。

他积极参与制定了中国教育信息化的政策和规划，为推动中国教育信息化做出了重要贡献。

7.建立信息教育学科：南国农先生认为信息教育学科是现代教育的重要组成部分，他积极推动信息教育学科的建设和发展。

他组织编写了多本信息教育方面的教材，为培养信息教育人才做出了重要贡献。

8.培养电化教育人才：南国农先生非常重视电化教育人才的培养，他认为电化教育是推动中国教育现代化的重要力量。

他积极培养和发掘电化教育人才，通过各种途径为电化教育领域输送了大量优秀人才。

总之，南国农先生的学术贡献不仅为中国电化教育的发展奠定了基础，而且推动了现代教育技术在中国的普及和发展。

南国农先生教育传播思想初探

论和传播要素的整体性做了进一步的阐释；０年代末至９８Ｏ年代初，南先生又进一步论述了教育传播学的体系问
题，成了教育传播的本体论、程论、息论、号论、体论、体论、境论、果论和方法论等 “ 论 ” 架；形过信符媒主环效九框
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【编者按】南国农先生是我国电化教育的学术泰斗。在长达半个多世纪，南先生为探索与构建具有中国特色的
播学的学科体系以及确立其在教育技术学中的理论基础地位做出了重要贡献。上世纪８Ｏ年代中期，南老师就提
出传播理论是电化教育的理论基础，确教育传播学的研究对象是教育传播现象及其规律性，对教育传播理明并
先生的睿智与高瞻远瞩。
庆祝南先生９０大寿之际，对南先生的教育传播学思想进行
初步的梳理与探讨，表达对先生的敬意。以
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传播理论是电化教育（育技术）教的理论基础思想
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南国农先生教育传播思想初探

“中国电化教育(教育技术)发展史研究”课题研究情况汇报

“中国电化教育（教育技术）发展史研究”课题研究情况汇报作者：南国农来源：《电化教育研究》2012年第10期一、从申报到结题1. 课题申报与结题本课题于2007年8月15日由西北师范大学、华南师范大学、内蒙古师范大学、南京师范大学、南京大学等五所高校联合申报,西北师范大学主持申报。

全国教育科学规划办于2007年10月26日批准立项,批准号:DCA070186。

课题2007年11月20日开题启动,到今天(2012年8月2日)结题,整个研究过程持续了五年。

2. 课题申报的原因当年为什么要申报这个课题?主要原因大致有这样几个:(1)我们认为,任何学科的建设与发展,不能没有对自身历史的研究。

基础研究、应用研究、历史研究是一门学科建设的三大支柱。

在我国电化教育(教育技术)领域,学人对历史的研究关注是很不够的,基本情况是:应用研究较多,基础研究较少,历史研究极少。

检索文献,专门对中国电化教育(教育技术)发展史进行系统研究的文章、专著,可说是凤毛麟角;相反,我国学人研究美国教育技术发展史,却有了一些文章和专著,如《美国教育技术发展史研究》、《美国教育技术的理论及其演变》、《美国教育技术学的历史与范式演变》等。

人们对于美国教育技术发展史的关注,远远超过了对自己国家教育技术发展史的关注。

应该改变这种状况,我们既要关注美国教育技术发展史的研究,更要关注中国教育技术发展史的研究,不研究自己国家的教育技术发展史,何以建设具有中国特色的教育技术学科体系?(2)我国的电化教育(教育技术)学科专业建设正在走向成熟,已经建成具有专科、本科、硕士、博士、博士后的比较完整的人才培养体系,这在世界上也是少有的。

一个成熟的学科专业,它的课程体系中,不能没有发展史课程的设置,而开设“中国电化教育(教育技术)发展史”课程需要有专门的教材和教学参考资料,我国的电化教育(教育技术)学人应该在这方面努力做点研究工作,为开出这门课程提供必要的基础。