学习把握新教材,激趣巧用教拼音.

学习把握新教材，激趣巧用教拼音——部编小学语文教材汉语拼音教学谈黄石中山小学吴蔚我将从以下四个方面谈一谈部编教材的拼音教学：一、部编教材汉语拼音的编排特点部编教材的拼音部分从学生的需求出发，教材图文并茂，指导性强，深受师生欢迎，科学合理的编排凸显工具性和人文性，便于教师教和学生学。

主要体现在：1.拼音部分的目录更清晰明了，方便师生查阅。

以往教材拼音部分的目录只有“汉语拼音”四个字，过于简单，而部编教材的目录则细化到每一课，方便查阅，工具性强。

2.情境图变化颇多、新意十足。

关于这一特点稍后我会详谈。

3.用不同色彩标示声母、韵母和整体认读音节，分类明了，更加科学，有助于学生更好地分辨字母，为后面的整合和归类学习做好了铺垫。

4.音节强调带调拼读，精选常用音节，优选呈现方式，分类细致，归纳性强，新颖有趣，突破了拼音教学重难点。

5.“拼音书写”版块更加人性化：四线格的间距变大，空位更多，便于书写；拼音练写由范例到描红，再到自由书写，循序渐进，易于掌握；字母上面标有笔顺指导，将“写”落到实处。

6.拼音帮助认识汉字，汉字帮助读准拼音，两者相得益彰，协同发展。

7.在语文园地里复习巩固，鼓励学生总结多种方法学习拼音，将拼音学习与生活建立联系，培养学生学习的能力。

作为教师，该怎样巧妙利用部编教材，将拼音教学教得游刃有余呢？这是我们需要思考并极力解决的问题。

二、部编教材汉语拼音教学的基本流程部编教材的拼音课内容分为字母、情境图、音节、词语、儿歌、识字、拼音书写七个相互关联、相互依托的版块。

在教学时，教师应该根据实际学情正确地划分课时，巧妙地将拼音教学的七个版块合理安排。

如：可以把字母、音节拼读放在第一课时教学，把词语、儿歌、识字放在第二课时教学。

情境图是学习字母、音节、词语、儿歌以及识字的桥梁，是拼音学习的辅助工具，适用于所有课时的任意一个环节。

另外，拼音书写分为字母和音节的书写，教师也可酌情安排在每一课时的“课堂巩固”或是“书写练习”的环节中。

现以《汉语拼音5 ɡ k h》为例，简单介绍拼音课的基本流程。

第一课时：首先利用“情境图”引出声母ɡ k h，再学习其音、形，掌握正确的发音方法，并规范书写；接着学习拼读ɡ k h与ɑ e u组成的两拼音节；最后，结合学生情况巩固复习知识点。

第二课时：先复习ɡ k h与ɑ e u组成的两拼音节，为教学新课做好铺垫；接着重点学习ɡ k h与ɑ o组成的三拼音节；然后指导学生看图学音节词语“huà huà、dǎɡǔ”，认识“画、打”两个生字；再学习儿歌《说话》；最后课堂小结，巩固复习。

当然，以上只是举例，并不代表所有的拼音课都这样划分课时，或者一定得按照这个流程来教学。

由于每一课拼音的难度、内容并不一样，学生的学情各不相同，因此，还需教师研读课本，抓住教学目标和教学重难点，结合具体学情，灵活地划分课时，巧妙地构思每个教学环节，设计出最适合自己、最适合自己学生的教学流程。

三、以新巧为本，以快乐为源，巧用情境图汉语拼音学习本身枯燥单调，简单机械地重复训练，教学往往收效甚微。

情境图作为拼音教学的重要载体，不仅承载着知识，更隐含了语文学习的情趣、方法。

关注教材，读懂情境图；关注学生，重构情境图，定能为拼音教学增色。

部编教材汉语拼音部分的情境图亮点颇多，值得教师深入研读。

我将从三个方面来介绍：（一）大变化，凸显编排新意。

1.画面精美，趣味化。

一年级学生的形象思维处主体地位，与抽象的拼音符号相比，色调唯美、类似绘本风格的情境图给人以美的愉悦，更能吸引学生，激发兴趣。

2.情节完整，故事化。

来看看以往教材和部编教材中《z c s》与《zh ch sh r》的情境图对比：经过对比，不难发现部编教材一改以往教材“单幅、单一”的配图习惯，将情境图整合为一幅完整的画面，故事性强，展现的场景更有趣味性，有助于提高学生的口语交际能力，值得深入研读，拓展教学。

3.示音示形，系统化。

部编教材的情境图紧扣所学拼音，以相应的事物示音或示形，融合度高、系统性强，有助于培养学生的观察、识记能力，降低了拼音的学习难度。

4.凸显细节，生活化。

部编教材中的情境图从生活出发，抓住细节，呈现拼音学习方法，突破教学重难点。

如，在《汉语拼音5 ɡ k h》一课中，第一次出现三拼音节，这是本课的学习重难点。

此处，编者将以往教材中小女孩所推的音节卡片变为立体箱子，与“推”这个动作非常契合，并用不同颜色标示声母、介母、韵母以及音节，体现了编者的用心和严谨。

（二）巧运用，提升拼音能力。

教师应该紧扣教材，正确地理解和把握其丰富的内涵，充分利用精美的情境图这一教学资源，在拼音教学中做到科学引导、巧妙运用，落实编者意图，发挥其作用。

1.巧引情境图，快乐学拼音。

有趣的故事既能激趣，也能发散学生的思维。

在学习声母“b p m f”时，教师可用情境图编故事激趣：“早晨，太阳公公起床了，新的一天开始了。

伯伯拄着拐杖，带着波波去爬山。

走到山脚下，他俩看到两个小朋友在洞口玩捉迷藏的游戏，小朋友摸呀，摸呀，m——m——m，开心极了！山坡上种着一棵棵绿树，山顶上播着广播。

伯伯和波波爬呀爬，终于到了山顶，开始欣赏美丽的风景。

”教师声情并茂地边讲故事边示范四个声母的读法和写法，生动的图片变成了好听的故事，乏味的读写变成了快乐的乐章，学生在愉悦的情境中完成了“b p m f”的音形识记。

在创编故事时，教师应该结合情境图，深入教材，读懂编者意图，注意细节部分，将带有本课所学音节的事物合理地呈现在故事中，做到语言童趣化、情节合理化、知识正确化、目标明确化，切不可脱离主题。

2.运用情境图，轻松学拼音。

新教材中的情境图隐含声母、韵母、音节等拼音知识，教师可指导学生观察情境图，找出字母与图、音节与图之间的关系，借助学生已有的口语经验和认知能力，掌握汉语拼音的读法、写法和用法。

（1）轻松记字母。

新教材将所学声母或单韵母变身为生活中相近的事物，直观地呈现在情境图中，形象有趣，易于发现。

如，《汉语拼音 4 d t n l》一课的情境图中，出现了4个趣味字母：鼓和鼓锤组成“d”、伞柄是“t”、拱门像“n”、鼓锤像“l”。

在教学中，教师可和学生玩“图画捉迷藏”的游戏，引导学生找到藏在情境图中的字母，并发现图形与字母的共同点，以此巩固字形的识记，夯实拼音基础。

（2）轻松学拼读。

新教材把读音中含有所学复韵母或鼻韵母的事物巧妙地融入整幅情境图中。

比如，在《汉语拼音13 ɑnɡ enɡ inɡ onɡ》中，情境图展示了“晚上，妈妈抱着宝宝坐在床上”的画面。

其中，月亮、窗户、窗帘、墙壁、床含ɑnɡ的音节，台灯含enɡ的音节，猫头鹰挂钟含yinɡ和onɡ的音节。

教学时，教师可以指导学生仔细观察，找到相关词语，进行拼读练习。

图文结合，在具体语境中练习拼读，能使知识易化。

（3）轻松练说话。

新教材中的情境图还蕴含了许多观察方法和思维训练，值得巧用。

如，在教学《汉语拼音9 ɑi ei ui》时，教师可用书中的情境图导入，按顺序、有重点地引导学生观察：“大树底下有哪些人？他们在干什么？心情怎样？桌上放着什么？”再让他们把句子连起来说一说。

学生很自然地说出“nǎi nɑi、yì bēi shu ǐ、hē shuǐ、wãi zhe”等带有“ɑi ei ui”的音节词，既练习了新音节，又锻炼了口头表达能力。

新教材中这种教学资源非常多，如果教师能为学生提供更多语言实践的机会，就能促进其思维和语言的同步发展。

3.借助情境图，高效学拼音。

将情境图和知识点联系，可以拓展学生想象的空间，发散思维，高效学习。

如，在j q x和ü相拼的学习中，教师可将助拼读的情境小图变为有趣的故事：“有一天，小ü到外面玩，见到j、q、x，非常高兴，就有礼貌地摘帽鞠躬。

ü和j q x站在一起后，开心地唱着歌曲。

他们在唱什么呢？听一听吧——小ü小ü有礼貌，见到j、q、x就脱帽。

交到朋友真开心，分开时候再带帽。

”学生看图，听故事，读儿歌，毫不费力地掌握了ü和j q x相拼的规律，大大提高了学习效率。

在《z c s》和《zh ch sh r》的学习中，教师又可引导学生结合画面编顺口溜识记，比如：“小熊认字z z z，小刺猬写字c c c,蚕宝宝吐丝s s s，猴妈妈织衣服zh zh zh，小老鼠吃东西ch ch ch，狮子狮子sh sh sh，红日东升r r r”，并鼓励学生回家照着情境图画z c s和zh ch sh r对比图，画完后写出相应字母，看图大声读一读。

利用情境图将拼音的读写画结合，突破了教学重难点，让学生易学、乐学，高效地学拼音。

4.深入情境图，拓展学拼音。

语文新课标积极倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中不断提高学习能力和创新能力。

在拼音教学中，教师应借情境图来创设情境，引导学生创造性地拓展学习。

“语文园地二”有三幅“摆拼音”图，向学生传授了两种识记字母的方法：一是用手摆字母，二是用身边的物品摆字母，让学生从自己已有的知识经验和生活经验出发，借用生活中一切可用的条件，尽可能地学拼音。

教师可将此部分稍加拓展，指导学生分两步完成：第一步：和同桌一起做手指操。

一人做手型一人发音即可，如：左手拇指和食指一弯，连在一起就成了o，松开一点就是c，再加上右手食指和拇指就成了ɡ，两个食指交叉就是x，c中加右手食指就是e等。

此游戏简单有趣，能让学生动口、动脑、动手，牢记字母的形状。

第二步：和家长一起摆图形。

学生利用周末时间，和家长一起用身边物品摆拼音字母，并拍照发至班级QQ群，最后，汇报交流此项作业。

孩子们发挥自己的想象，借助铁丝、筷子、小棍、杯盖、糖果等物品，摆出各种各样的拼音字母，如：用薯条和杯盖摆出四个形近字母“b——d”、“p——q”；用棒棒糖棍表示“l”；……还有学生用妈妈的裙子腰带摆出了声母和单韵母。

深入拓展情境图，让学生从课本走进生活，成为了学习的主人。

（三）顾差异，提高教学效果。

考虑到学生的个体差异，教师还需就实情思考：面对不同的对象时，该如何运用新教材的情境图进行教学？通过课堂检测、试卷检测等形式，我们将不同学情的学生在使用新教材时的差异做了抽样调查，如下：从以上的抽样调查表可以看出：不同教学对象的语文学习能力有着一定的差异。

在教学中，教师要根据所教学生的实际学情，因材施教，分层教学，巧妙地将情境图运用于字母、音节、词语、儿歌等教学环节中，注重求异思维的培养，训练学生读、认、写、拼、说的语文能力，真正发挥新教材情境图的作用。

如，《汉语拼音12 ɑn en in un ün》一课的情境图中藏了这些音节词语：“ti ān ān mãn、diàn shì、yuán qiú、yǐn liào、bái yún”，图中，“妈妈摁遥控器”和“圆球滚走了”的画面中还藏着后鼻韵母ân、音节ɡǔn。