布鲁姆教育目标指导下的英语专业生批判性阅读能力培养
布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的价值[终稿]
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一、布鲁姆认知领域教学目标分类理论认知领域教育目标分类，是布鲁姆等人建构的教育目标分类理论中的重要组成部分，目的在于提供评价学生学习结果的标准，以指导教学。
该理论将教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价6个层次。
随着相关学科的发展，Anderson等人于2001年对布鲁姆教育目标分类体系进行了修订，打破了原版的单维分类体系，提出教学目标的二维框架：“知识”和“认知过程”。
“认知过程”由低级到高级分为：识记、理解、运用、分析、评价和创新。
相对于布鲁姆原版分类体系，修订版分类理论在实践中的科学性、操作性更强：一方面以原版分类的实践反馈为基础，同时整合了心理学界对学习认知心理的科学研究成果，目标分类体系更符合学生认知的心理发展层次，因此在认知心理学方面具有较高的科学性；另一方面，修订版分类采用统一的具有明确认知心理过程意义的动词术语和明确的知识分类，提供给不同学科教师共同参照的目标分类体系，使教师能够准确把握课堂教学目标，从而紧密围绕教学目标开展教学活动和学习过程评价，提高了教学目标的可操作性。
此外，在原版基础上，修订版整合并突出了学习、教学和评价的一致性，为教师利用教育目标指导实践教学提供了更广阔的活动空间。
布鲁姆教育目标分类理论在一定程度上推动了美国课程改革。
1956年正式出版的《教育目标分类学第一分册：认知领域》成为教育目标分类学的标志性研究成果，对美国教育目标的制定、课程设置以及教育评价的发展产生了重要影响。
目标分类理论最初应用于初等教育领域，随后扩展到高等教育阶段（V eeravagu et al 2010）。
研究者认为布鲁姆教育目标分类理论能够促进高校制定人才培养目标及其评价标准（Stephen et al 2008）。
同时，目标分类理论对学生了解、提高自己的思维水平也具有一定的积极意义（Granello 2001）。
目前，西方学者的研究主要集中于布鲁姆认知领域教育目标分类理论对培养大学生思维能力的影响。
布鲁姆教育目标分类在大学英语阅读教学中的应用研究
布鲁姆教育目标分类在大学英语阅读教学中的应用研究【摘要】本研究旨在探讨布鲁姆教育目标分类在大学英语阅读教学中的应用。
在研究背景中，简要介绍了现阶段大学英语阅读教学存在的问题与挑战，研究意义在于提升教学效果，研究目的是探究如何运用布鲁姆教育目标分类来提高学生的阅读能力。
在首先概述了布鲁姆教育目标分类的基本原理，然后对大学英语阅读教学现状进行了分析，接着探讨了如何将布鲁姆教育目标分类应用到大学英语阅读教学中，进而提出了具体的实施方法。
对教学效果进行评估和反思。
在总结了研究成果，展望了未来研究方向，并得出结论。
通过本研究可有效提高大学英语阅读教学的教学质量与效果，为大学英语教学提供了新的思路和方法。
【关键词】布鲁姆教育目标分类、大学英语阅读教学、应用研究、教学原理、实施方法、效果评估、研究成果、启示展望。
1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展和信息技术的普及，大学英语阅读教学变得更加重要。
传统的英语阅读教学模式往往忽视了学生的个性差异和学习能力差异，导致教学效果不佳。
为了更好地指导大学英语阅读教学，教育学家布鲁姆提出了教育目标分类理论。
该理论将教育目标分为认知目标、情感目标和技能目标三个层次，有助于教师合理设计教学目标，提高教学效果。
目前大学英语阅读教学中很少使用布鲁姆教育目标分类理论，教学往往偏重于传授知识而忽视了培养学生的思维能力和阅读技巧。
有必要对布鲁姆教育目标分类在大学英语阅读教学中的应用进行深入研究，以探讨如何更好地利用该理论指导英语阅读教学实践，提高学生的阅读水平和综合能力。
1.2 研究意义大学英语阅读教学一直是大学英语教学的重要组成部分，而学生的阅读能力直接影响他们在学术领域的发展和未来职业生涯。
深入研究布鲁姆教育目标分类在大学英语阅读教学中的应用具有重要意义。
通过对教育目标的明确定位和分类，可以更好地指导教师设计教学计划和教学方法，使教学更加有针对性、科学和高效。
通过实践验证布鲁姆教育目标分类在大学英语阅读教学中的有效性，能够为提高学生阅读水平提供理论支撑，并为教学改革提供可借鉴的经验和方法。
布鲁姆教学目标分类法
布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法是教育学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在20世纪50年代提出的，用于对教学目标进行分类和层次化的一种方法。
该方法的目的是帮助教师清晰地规划和组织教学内容，使学生能够全面、深入地理解和掌握学习目标。
布鲁姆教学目标分类法一共分为六个层次，每个层次都表示了不同的认知水平和学习能力。
这些层次按照从低到高的顺序为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
1.记忆（Remembering）：这个层次是基础的层次，学生在这个层次上主要是记忆和重述所学的知识和概念。
例如，学生能够背诵诗歌、记住日期和事实等。
这个层次主要注重学生对信息的接受和记忆能力。
2.理解（Understanding）：这个层次上，学生不仅仅是记住了知识，还能够理解其含义和关系。
学生能够用自己的话解释所学的概念、表达自己对内容的理解和应用所学的知识。
这个层次主要注重学生对信息的理解和解释能力。
3.应用（Applying）：这个层次上，学生能够将所学的知识应用到实际情境中，解决实际问题。
学生能够运用所学的原则和方法解决新的任务。
这个层次主要注重学生的应用能力和实践能力。
4.分析（Analyzing）：这个层次上，学生能够分解、搭建和组织所学的知识，理解其内在结构和组织规律。
学生能够将复杂的问题分解为简单的组成部分，以更深入的方式理解所学的内容。
这个层次主要注重学生的分析和组织能力。
5.评价（Evaluating）：这个层次上，学生能够对所学的知识进行评价和判断。
学生能够运用一定的标准和标准对所学知识进行评估，并发表自己的意见和观点。
这个层次主要注重学生的评价能力和批判性思维。
6.创造（Creating）：这个层次上，学生能够运用所学的知识创造新的东西，具有创造性地解决问题。
学生能够独立思考、提出新的想法和设计，并将其付诸实践。
这个层次主要注重学生的创造能力和创新思维。
布鲁姆教学目标分类法不仅可以帮助教师合理地安排教学内容，提高教学效果，也可以帮助学生自我管理学习进程，促进学生的自主学习和发展。
布鲁姆认知教育目标分类理论在高中英语阅读教学中的实践及反思
布鲁姆认知教育目标分类理论在高中英语阅读教学中的实践及反思作者：丁洁琴来源：《课程教育研究》2018年第45期【摘要】普通高中英语课程标准对高中英语阅读教学提出了要求：指出在学生的阅读能力方面要培养学生的认知思维及批判性思维能力。
在高中英语学习中，阅读教学占据举足轻重的地位。
本文试以布鲁姆认知教育目标分类理论为基础，对人教版高中英语教材必修四第三单元的阅读教学进行教学设计，教学活动及教学反思。
【关键词】布鲁姆认知教育目标分类理论高中英语阅读【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0115-01一、研究理论浅层学习的认知水平停留在第一第二层次，而深度学习的认知水平对应着后面的四个层次。
因而，深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性的学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。
二、研究目的和意义对于一线英语教师来说，阅读文本是每个单元教学活动开展的载体，听说读写各项技能的开展都要以此为依托，因此阅读教学在整个教学活动中占据了重要地位。
教师在备课时对教材阅读练习进行提取，筛选，创造性的将其应用到课堂上。
用布鲁姆的教育目标分类理论对阅读练习进行对比分析，有利于教师对手头上已有教材阅读练习的设置的教育目标的把握，更好的设置教学活动。
从而实现培养学生认知和批判性思维能力。
三、具体课例本文以课例为载体，具体讲述布鲁姆教育目标分类理论的五个经典步骤“记忆-理解-应用-分析-创造”如何在具体的阅读课文中实施。
1.教学内容分析本课例的教学内容是人教版《英语》 Book 4 Unit 3 reading A master of nonverbal humor。
这是本单元的第一课时，学生基本没有相关词汇的基础，对话题也没有相关的背景知识的了解。
2.学情分析本次授课的对象为湖北省咸宁高中高二实验班学生，学生的水平参差不齐。
基于布鲁姆教育目标分类法的《高级英语》阅读实践
基于布鲁姆教育目标分类法的《高级英语》阅读实践发布时间：2022-12-27T06:42:59.408Z 来源：《中国教师》2022年17期作者：刘玉梅[导读] 本论文依据布鲁姆教育目标分类法，以张汉熙《高级英语》为阅读教学材料，分层设计阅读教学过程，并针对课程特点，创设高阶思维问题，实现课程所要求的深度阅读，培养学生的思维品质，提高学生的阅读效能。
刘玉梅湖北经济学院法商学院湖北武汉 430205摘要：本论文依据布鲁姆教育目标分类法，以张汉熙《高级英语》为阅读教学材料，分层设计阅读教学过程，并针对课程特点，创设高阶思维问题，实现课程所要求的深度阅读，培养学生的思维品质，提高学生的阅读效能。
关键词：教育目标分类法；分层设计；深度阅读；思维品质一、引言2018年教育部颁布的《高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》明确提出，对外语专业学生的能力要求包括“外语运用能力、文学鉴赏能力、跨文化交际能力、思辨能力以及一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力和实践能力”，教学应当“融合语言学习与知识学习，以能力培养为导向，重视语言运用能力、跨文化能力、思辨能力和自主学习能力的培养”。
因此，对英语专业学生的能力培养，也是对学生高阶思维能力的培养。
高级英语阅读是针对英语专业高年级的主干必修课程，与其他先修英语课程有着很密切的联系。
以张汉熙主编、王立礼编的《高级英语》（第三版重排版）是各大院校外语专业所采用的经典教材。
本套教材的综合性和难度比较高，由于课文的编写全部出自英美等国的多种刊物和杂志，有较高的修辞及写作水平和较高雅的语言内涵。
教材不仅可以巩固和提高学生英语语言技能，而且可以拓展学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力。
因此，以本教材开展的阅读课程对于学生高阶思维品质提出了较高要求。
因此，课程应当指向用文本内容和语言理解思考和表达思想的人，培养学生的深度阅读能力，从而提高阅读效能。
高级英语教学中的问题与师生批判性思维的培养——基于布鲁姆教育目标分类法的探究
［ 收稿 日期 ］０ ｌ １一ｌ ２ １一 １ ５ ［ 苦简介 ］ 作 田 芬 （９ ８一） 女 ， １７ ， 山东充 州人， 泰山学 院外语系讲师。
第４期
田 芬 ： 级英 语教 学 中的 问题 与 师生批 判 性思维 的培养 高
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全 面发 展 ， 出语 言交 际 能 力 的 培 养 。 为 目的 的 。而 “ 突 ” 扎 实 的语言基本功是复合 型外语人 才的首要 素质 。 它包 括 ” “ 语音 、 语调正确 ， 词汇 、 句法 、 章法 （ 括遣词 造句 与谋 篇 包 布局 ） 规范 ， 表达得体 ， 说 、 、 、 听、 读 写 译技 能熟 练 ， 有较 具 强 的英语综合运用能力 。 可 以看出 ， ” 高级英语授课应该 围 绕基础知识对学生进行听 、 、 、 、 说 读 写 译等能力的培养 。 其次， 培养学生理解和应用能力 仅仅对 书本 知识 的的掌握 容易进入 “ 死读书 ” “ ， 读死 书” 的状 态 ， 因此 引 导 学 生 对 基 础 知 识 理 解 和 运 用 势 在 必 行 。根据大纲 ，引导学 生主动积极 地利用 现有 图书资料 “ 和网上 信息 ， 获取知识 ， 并使学 生在运 用知识 的过 程 中培 养各种 能力 。 这一能力 的培养不 仅是对学 生 已掌 握知识 ” 的丰富和夯实还是对学生 的主动质疑 ， 判性 吸收精神 的 批 培养 ， 这样才会使学生 能 自己独 立思考 ， 动思考从 而 为 主 更高层 次的分析 和综合能 力做 出铺垫 。 再 次 ， 养 学 生 分 析 和 综 合 能 力 培 高级英 语文本选 材丰 富 ， 括涉及 政治 、 济 、 包 经 社会 、 语言、 文学 、 教育 、 哲学等方面的名家作品或散文小说 。培
作 为高年级英语基础课 ， 高级英语既是对教师的挑 战 又 是 对 学 生 的考 验 。针 对 这 一 重 要 课 程 ， 文 提 出 将 批 判 本 性 思 维 运 用 到 本 课 程 的教 学 过 程 中 ， 学 生 在 学 习 课 本 知 让
布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示
布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示引言：布鲁姆教育目标分类理论是现代教育领域中一种重要的指导理论，它对于各级各类教育存在普适性的指导作用。
而在大学英语阅读教学中，布鲁姆教育目标分类理论同样能够为教师提供指导和启示，有助于优化教学设计，提高学生的阅读能力和学习效果。
本文将从知识维度、认知维度和情感维度三个方面来阐述布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示。
一、知识维度：构建系统的知识结构布鲁姆教育目标分类理论的知识维度将学习目标分为认知性目标和识记性目标。
在大学英语阅读教学中，认知性目标强调学生的思维能力和思维结构的发展，因此教师需要通过合理的教学设计，帮助学生构建系统的知识结构。
首先，教师应该依据教材和学生的水平确定教学内容和任务。
通过引导学生进行预读、略读、猜测词义等策略，帮助学生逐步建立对文章背景、主旨、结构等的认知，培养学生对不同类型文章的区分和理解能力。
其次，教师还应该注意培养学生的词汇量和词汇应用能力。
通过词汇教学的方式和词汇的复习巩固，帮助学生掌握并灵活运用文章中的词汇，提高学生的阅读效果。
最后，教师还应鼓励学生进行跨学科的知识拓展。
在阅读材料中涉及到的相关学科背景，教师可以引导学生了解相关知识，在不同学科领域之间建立联系，丰富学生的知识储备。
二、认知维度：培养高层次思维技能布鲁姆教育目标分类理论的认知维度强调学生的思维层次，包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。
在大学英语阅读教学中，教师应该从初级认知到高级认知的过程中逐渐培养学生的高层次思维技能。
首先，教师可以通过提问的方式激发学生的思维。
在教学过程中，教师可以就文章的细节、主旨、作者观点等方面进行提问，引导学生进行思考和分析。
其次，教师应该培养学生的批判性思维能力。
通过教学案例、学术论证等方式，引导学生对文章进行评价和判断，培养学生的批判性思维能力和文学素养。
布鲁姆认知目标分类在英语学科思维品质评价中的应用及意义探究
ENGLISH ON CAMPUS2023年06期总第654期布鲁姆认知目标分类在英语学科思维品质评价中的应用及意义探究摘 要：高中英语新课标提出了英语学科核心素养，其中，思维品质是一个重要的维度。
通过高中英语学习，学生的思维品质是否得到了提升？该如何评价呢？本文主要对布鲁姆认知目标分类在英语学科思维品质评价中的应用及意义展开探究。
关键词：布鲁姆认知目标分类；英语学科；思维品质评价作者简介：卢慧珍，甘肃省定西市第一中学。
一、布鲁姆认知目标分类美国著名心理学家、教育家本杰明·布鲁姆（B. S.Bloom）于1956年提出认知领域教育目标分类（A taxonomyfor educational objectives），将学生的认知过程从低到高分成六个层次，即知识、领会、应用、分析、综合、评价，标志着教育目标分类学研究拉开了序幕。
此后，相关专家对布鲁姆认知目标分类进行修订，其中最重要的修订是由著名课程理论与教育研究专家安德森（Anderson，L.W.） 与近10 位专家完成的。
他们将布鲁姆认知目标分类从原先的“知识、领会、应用、分析、综合和评价”修订为“记忆、理解、应用、分析、评价和创造”。
布鲁姆认知层级概念记忆（remember）从长时记忆中提取相关的知识理解（understand）A.解释B.举例C.分类D. 说明E.推断F.比较G.总结从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义将信息从一种形式转换为另一种形式找到概念相关的具体例子将某物归属于某一个类别构建因果关系对呈现的信息进行合乎逻辑的推断对两种观点、两个对象进行比较将所呈现信息的主要内容进行概括和总结应用 （application）在给定的情境中执行或使用程序分析（analyze）把材料分解为多个组成部分，灵活自如地把握相互之间的关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系评价（evaluate）在认知领域形成批判性思维创造（create）将要素重新组织成新的模型或结构二、英语学科思维品质2014年，“核心素养体系”这一概念被提出，核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
浅谈如何培养英语专业学生批判性思维能力
浅谈如何培养英语专业学生批判性思维能力作者：曲艳娜来源：《校园英语·中旬》2020年第10期【摘要】批判性思维能力是大学生应当具备的素质。
但多年来，英语专业学生的批判性思维能力一直受到很多人的质疑。
本文以基础英语教学为例，探讨了如何在教学中通过教师的教学设计，在课前、课中及课后设计教学活动，培养学生的批判性思维能力。
【关键词】批判性思维;英语专业;教学【作者简介】曲艳娜（1965.12-），女，汉族，辽宁沈阳人，沈阳师范大学外国语学院，教授，碩士，研究方向：英语教学、语用学。
大学肩负着为社会培养和输出人才的重要责任，大学生能否在学习过程中，不断对学术观点、问题等提出质疑，进行理性思维，批判性地接受观点，开发自己的创造力和批判性思维能力，这是大学教育至关重要的一个方面。
近年来，关于大学生批判性思维能力培养引起了全面的关注，特别是关于英语专业学生批判性思维能力，很多人提出了质疑。
本文拟以基础英语课程教学为切入点，探讨英语专业学生批判性思维能力的培养。
一、批判性思维所谓批判性思维（critical thinking），即能够以一种合理的、反思的、开放的方式进行思考，思考者能够清晰准确地表达自己的观点，具有逻辑性地进行推理、论证，从而培养思辨精神。
美国教育学家约翰·杜威曾提出“反省性思维”，即对某个观点、假说或论证，不能立刻做出赞成或反对，而是要进行认真、理性的思考之后，再做出判断。
英国哲学家卡尔·波普尔提出了“批判理性主义”，即对待问题，首先要进行尝试性解决，然后通过反思、质疑，并排除错误，进而提出的问题。
批判性思维就是一个不断提出质疑，加以反思，进行理性思维，最终形成新的观点的过程。
早在1956年，批判性思维就已经被美国心理学家布鲁姆纳入到了大学的教育目标。
20世纪末，我国的教育专家和心理学专家也逐渐提出了要重视学生的批判性思维能力（critical thinking skills，又称思辨能力）问题。
布鲁姆教育目标分类法在高中英语的应用
高中英语的教学目标是培养学生的语言运用能力，使他们具备良好的听、说、读、写四项技能。
为了实现有效的教学，教师们需要采用科学的教学方法和教育目标分类体系。
在高中英语教育中，布鲁姆教育目标分类法被广泛应用，并取得了显著的成果。
布鲁姆教育目标分类法是根据认知层次的不同将教育目标分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
这个分类法的灵活性和适用性使其成为高中英语教学中的一种理想选择。
在记忆层次，学生通过词汇和语法的学习，掌握了基本的语言知识。
在这个阶段，教师应通过教学活动，如单词卡片、语法练习等，帮助学生牢记和理解英语的基础知识。
在理解层次，学生能够理解句子、篇章的意思，并在实际生活中运用所学知识。
教师可以通过阅读理解、听力练习等方式培养学生的语言理解能力。
接下来是应用层次，学生需要能够将所学知识应用到实际情境中。
教师可以设计交流活动、写作任务等，帮助学生学会在不同情景下运用英语，提高沟通能力。
在分析层次，学生需要学会分析和解释语言和文本的结构和含义。
教师可以组织学生进行课文分析、阅读技巧训练等活动，培养学生的分析思维。
评价层次要求学生具备评价和判断英语表达的能力。
通过听说读写的训练，学生可以自我评估和他人评价，从而提高语言水平。
最后是创造层次，学生需要具备创造性思维和创造性表达能力。
教师可以引导学生进行创作活动，如写作、演讲等，培养学生的创新意识和能力。
布鲁姆教育目标分类法在高中英语的应用是非常有效的。
通过合理的教学设计和有针对性的任务安排，学生能够在不同层次中逐步提高语言运用能力，达到更高水平的英语学习目标。
教师在教学中要注重学生的能力培养，激发学生的学习兴趣，使学生成为自主学习者，并能够自信地运用英语进行交流和表达。
布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示
布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示索尔·布鲁姆（Sol Bloom）是20世纪美国知名教育学家，凭借其发展的理论，包括教育目标分类理论，在教育领域产生了深远的影响。
索尔·布鲁姆的教育目标分类理论以简明的分类框架和明确的定义推动了现代教育，特别是从大学水平开始。
根据布鲁姆的理论，教育目标可以分为认知、技能、情感和价值四大类。
在认知目标中有信息、概念和知识等；技能目标有分析、综合、评价和问题解决；情感目标有兴趣、满意度和合作；价值目标有处于道德、社会等范畴。
索尔·布鲁姆教育目标分类理论为大学英语阅读课程的教学提出了一系列思考。
首先，要把握教学目标的重点，针对英语阅读的“认知、技能、情感”三个重要维度来设计教学内容，使学生在阅读中可以深入探究。
其次，宜采用多种阅读策略训练学生的技能，比如分析文本结构或文章脉络等，以使学生赋予文本新的意义，并发展独立解决问题的能力。
再次，试图培养学生对认知内容的兴趣，以便他们有效地利用时间和技能。
例如，可以建立一个激励学生表现良好、兴致勃勃的学习环境，让学生发挥自由发展的潜力，回顾课文以提升把握认知点的能力，让学生在重要的认知点上着重理解。
此外，对于情感目标，可以突出培养学生具有正确的道德观念和社会责任感，以及学习热情，从而有助他们在英语学习中自主实现良好的价值体系和自觉行为模式。
同时，个体不同有利于学生在阅读理解过程中的发展。
根据布鲁姆的教育目标分类理论，学习要针对学生的兴趣、技巧、实际能力等不同方面进行灵活的调整，以个性化的方式设计如针对性的学习任务。
总之，索尔·布鲁姆的教育目标分类理论提供了一种新的视角，可以将其应用于大学英语阅读的教学实践上，深入挖掘学生的内在。
布鲁姆教育目标分类在大学英语阅读教学中的应用研究
布鲁姆教育目标分类在大学英语阅读教学中的应用研究布鲁姆教育目标分类是指根据学习者的认知能力和思维层次，将学习目标分为不同的层次和类别。
在大学英语阅读教学中，应用布鲁姆教育目标分类可以帮助教师更好地设计教学目标和教学活动，提高学生的阅读能力。
本文将从不同的层次和类别分别探讨在大学英语阅读教学中的应用。
在布鲁姆教育目标分类中，认知目标分为不同的层次，包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
在大学英语阅读教学中，教师可以根据学生的程度和教学目标选择相应的层次。
在阅读理解方面，教师可以设置记忆和理解的目标，要求学生能够理解并记住文章内容，解释文章的含义和作用。
在教学过程中，教师可以通过提问、讨论和练习等活动，帮助学生达到这些目标。
在布鲁姆教育目标分类中，还包括情感目标和技能目标。
情感目标是指培养学生的兴趣和积极情感，鼓励学生对阅读产生兴趣和热爱。
教师可以通过选择有趣的文章，开展讨论和分享，创设积极的学习氛围来实现这一目标。
技能目标包括批判性思维、解决问题能力和创造力等。
在阅读教学中，教师可以引导学生通过分析、评价和解决问题来提高批判性思维和解决问题能力。
教师还可以鼓励学生运用所学知识和想象力来创造和构思，提高创造力。
在布鲁姆教育目标分类中，还包括社会目标和品德目标。
社会目标是指培养学生的合作能力和沟通能力。
在阅读教学中，教师可以通过小组讨论、合作学习和角色扮演等活动来培养学生的合作能力和沟通能力。
品德目标则是培养学生的道德价值观和社会责任感。
教师可以通过选择具有积极价值观的文章，开展讨论和反思，引导学生树立正确的道德观念和社会责任感。
小学英语教育和布鲁姆教育目标分类法高阶思维
小学英语教育和布鲁姆教育目标分类法高阶思维
主要是帮助学生掌握新知识，同时学会适当地使用和综合应用新知识。
小学英语教育主要注重语言技能的熟悉及其它相关技能的培养，其主要目标有：
1、增强基础语言能力和理解能力。
利用听、说、读、写等方法，逐步增强和提高学习者的语言水平；
2、提高学习英语的兴趣，培养学生正确乐观的学习态度。
以生动活泼的游戏、练习、操练等方法，让学生获得快乐，使英语学习得以情趣盎然；
3、了解和掌握英文单词、语法、句式等基础知识，以及学习阅读和表达能力，使学生有能力和可能有效地使用英语进行日常交际。
布鲁姆教育的目标是全面提高学生的思维能力，发展他们的高阶思维，让他们能够更好地适应未来的社会要求。
布鲁姆教育的目标有：
1、提高学习英语的思维能力，培养学生良好的思维习惯，教会他们理性思考。
要学会分析问题，用逻辑和概念思维解决实际问题；
2、发展学生的创新能力，培养创造性思维。
发展学生的想象力和创造性，让学
生有可能把新知识融入现有的知识体系；
3、培养学生的辩证思维能力，使他们学会从不同的角度来构思和思考问题，并能够从各个不同的角度看待和解决问题。
布鲁姆分类法在英语教学中的应用
布鲁姆分类法在英语教学中的应用布鲁姆分类法是一种教育理论和教学设计工具，它被广泛应用于英语教学中，以帮助教师有效地设计教学活动和评估学生学习成果。
下面我将分段回答您的问题。
1. 布鲁姆分类法是什么布鲁姆分类法，也被称为布鲁姆教育目标分类法，是由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆于1956年提出的。
它是一种层次结构模型，用于描述学习目标的认知层次和复杂性。
该分类法将学习目标分为六个层次，从低到高分别为：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
2. 布鲁姆分类法在英语教学中的应用在英语教学中，布鲁姆分类法可以帮助教师确定教学目标，并设计相应的教学活动和评估方式，以促进学生的英语语言能力发展。
3. 记忆层次的应用在记忆层次，学生需要能够记住和重述英语单词、短语和句子。
教师可以设计各种词汇和语法练习，例如单词卡片游戏、口语练习和填空练习等，帮助学生提高记忆和复述的能力。
4. 理解层次的应用在理解层次，学生需要能够理解和解释英语材料的意思。
教师可以使用各种阅读和听力材料，例如文章、对话和录音等，激发学生的理解能力。
此外，教师还可以设计问题和讨论活动，以帮助学生深入理解材料。
5. 应用层次的应用在应用层次，学生需要能够运用所学的英语知识和技能解决实际问题。
教师可以设计情境任务和角色扮演活动，让学生运用英语进行交流和表达。
例如，学生可以扮演旅游导游，向其他同学介绍一个城市的观光景点。
6. 分析层次的应用在分析层次，学生需要能够分析和解构英语材料，发现其中的模式和关系。
教师可以使用复杂的阅读和听力材料，例如文章和演讲，要求学生进行分析和解读。
此外，教师还可以设计写作和演讲任务，让学生分析和比较不同观点。
7. 综合层次的应用在综合层次，学生需要能够整合和应用各种英语知识和技能解决综合性问题。
教师可以设计综合性任务和项目，例如写作综合报告和进行小组讨论等，以培养学生的综合能力。
8. 评价层次的应用在评价层次，学生需要能够评估自己和他人的英语表达和学习成果。
小学英语教学中学生批判性思维培养的问题与对策研究
小学英语教学中学生批判性思维培养的问题与对策研究一、本文概述在当今知识爆炸和信息迅速更新的时代，批判性思维能力被视为个体适应社会、解决问题的关键能力。
尤其是在基础教育的关键阶段——小学阶段，培养学生的批判性思维对于其长远发展具有重要意义。
小学英语教学，作为培养学生语言运用能力和跨文化交际能力的重要途径，更是承担着培养学生批判性思维能力的重任。
在实际的教学过程中，小学英语教学中学生批判性思维的培养仍面临着诸多问题和挑战。
本文旨在深入分析当前小学英语教学中批判性思维培养的现状，识别存在的问题，并探讨相应的解决对策。
文章首先对批判性思维的定义及其在小学英语教学中的重要性进行阐述，明确研究的理论和实践价值。
接着，通过文献综述和实证研究，分析当前小学英语教学中批判性思维培养的现状，揭示存在的问题，如教学方法单教师素质参差不齐、评价体系不完善等。
结合教育理论和实际教学案例，提出针对性的对策和建议，如创新教学方法、提升教师专业素质、完善评价体系等，以期促进小学英语教学中学生批判性思维的培养。
本文的研究不仅有助于丰富和完善小学英语教学的理论体系，而且对于提升小学英语教学质量、促进学生全面发展具有重要的实践指导意义。
二、小学英语教学中学生批判性思维培养的现状在当前的小学英语教学中，学生批判性思维的培养正逐渐受到重视。
这一转变反映了教育理念从传统的知识传授向能力培养的转变，尤其是在语言教学中，批判性思维的培养被视为提高学生语言运用能力的重要途径。
尽管教育界对批判性思维的重要性有了共识，小学英语教学中学生批判性思维的培养现状仍然面临一些挑战和问题。
教师对批判性思维的理解和认识不足。
许多教师在教学中仍然沿用传统的教学模式，重视知识的记忆和机械的语言技能训练，而忽视了对学生批判性思维的激发和引导。
这种情况下，学生的思维往往被限制在固定的框架内，缺乏独立思考和质疑的能力。
课程设置和教学方法不利于学生批判性思维的培养。
目前的小学英语课程内容多以课本知识为主，缺乏与现实生活紧密结合的实践环节。
高阶思维培养视角下的布鲁姆式英语课堂教学设计
高阶思维培养视角下的布鲁姆式英语课堂教学设计随着语言教育的发展和教育改革的推进，越来越多的教师开始关注和尝试运用高阶思维教学策略来提高学生的语言能力和思维能力。
针对英语语言学习，在高阶思维培养视角下，结合布鲁姆式教学原则，构建英语课堂教学设计将会是非常有价值且有效的。
一、布鲁姆式教学原则布鲁姆式教学原则是一个基于理性认知的教学模型，它旨在引导学生进行高阶思维，使学生能够在需要的时候运用各种批判性和创造性思维技能来积极地解决问题。
布鲁姆式教学原则的核心是高阶思维培养。
高阶思维是一种对信息的深层次的理解和评价，在学生的学习生涯中起到至关重要的作用。
它要求学生去思考和构建问题、概念、关系、结论等复杂的思维活动。
布鲁姆式教学原则包括以下六个层次的学习目标：1. 记忆（Remembering）：指学生只是对学习材料进行了简单地重现，能够回忆其内容和基本意义。
2. 理解（Understanding）：指学生理解了学习材料的含义，能够用自己的话复述并解释和诠释所学的知识。
3. 应用（Applying）：指学生根据学习材料进行了一定的应用，并能将其应用到具体的问题和情境中。
4. 分析（Analyzing）：指学生将学习材料分解成不同的部分，并开始研究它们之间的关系，从而能够更加深入地理解所学知识的本质。
5. 综合（Synthesizing）：指学生在分析的基础上，对知识进行组合、合并，并产生新的思想和结论。
6. 评价（Evaluating）：指学生能够评价学习材料的价值和可靠性，并作出与所学知识相关的判断和决策。
二、英语课堂教学设计基于布鲁姆式教学原则的核心理念和层次教学目标，下面将介绍一些英语课堂教学设计的实践方法。
1. 记忆层次：教师可以在课堂上通过多种方式来激发学生对所学知识的记忆，比如运用学习卡片、记忆游戏、讲解教学要点等。
在教师评估学生的记忆水平时，可以采用小测试、口头回答问题等方式。
2. 理解层次：教师可以利用图表、示意图、故事等多种方式来引导学生对所学知识进行理解和解释。
基于布鲁姆认知理论的初中英语阅读教学探究
基于布鲁姆认知理论的初中英语阅读教学探究摘要：思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
但在初中英语教学实践中，由于传统单元课时和进度安排等局限性的影响，英语教师过于强调语言知识的讲解，对文本缺乏深入的解读，不注重学生思维品质的培养。
因此，本文以人教版九年级Unit 7 Section A 3a-3c Mom Knows Best的阅读课为例阐述如何在初中英语阅读课中合理运用布鲁姆认知理论，培养学生的思维品质。
关键词：布鲁姆认知理论；阅读思维品质培养一、在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的可行性《义务教育英语课程标准（2022年版）》对思维品质学段目标提出了具体的要求，7-9年级的学生要进一步利用语篇发展观察与辨析、归纳与推断以及批判与创新的能力。
初中英语教材大部分内容以语篇形式出现，在初中阅读课中通过不断引导学生观察和辨析语篇结构和衔接手段，尝试归纳和推断语篇的关键信息和深层含义，学会质疑和评价语篇内容和作者观点，能有效培养学生的思维品质。
二、在初中英语阅读课中运用布鲁姆认知理论培养学生思维品质的课例美国心理学家布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
笔者以人教版九年级Unit 7 Section A 3a-3c Mom Knows Best的语篇（诗歌）为载体，进行教学活动设计：Step 1. Topic leading-inActivity 1. Guessing game.Who is she or he?Activity 2. Free talk：What does your mother often say?Does your mother understand you?设计意图：活动一通过猜测游戏创设情景，引出mother这一角色，并通过活动二进一步讨论与家庭教育相关话题，并引出新课文的学习，提升学生思维的敏捷性。
Step 2. Extensive readingRead and answer the following questions：What kind of article is it? How many stages do the writer mention? What are they?设计意图：通过泛读帮助学生大致了解文章的类型和结构，辨识语篇中的衔接手段，判断段落之间的逻辑关系，培养学生观察与辨析的思维品质，提升学生思维的逻辑性。
布鲁姆教育目标分类在大学英语阅读教学中的应用研究
布鲁姆教育目标分类在大学英语阅读教学中的应用研究摘要：本文旨在探讨布鲁姆教育目标分类在大学英语阅读教学中的应用研究。
通过梳理和分析布鲁姆教育目标分类理论，结合大学英语阅读教学的特点，提出了将布鲁姆教育目标分类应用于大学英语阅读教学的具体方法和步骤，并对应用效果进行了初步的探讨和总结，旨在为大学英语教师提供一定的参考和借鉴。
一、引言二、布鲁姆教育目标分类理论简介布鲁姆教育目标分类是由美国心理学家本杰明·布鲁姆于1956年提出的，它是一个广泛应用于教育领域的教学目标分类框架，主要包括认知目标、情感目标和技能目标三个层次。
认知目标包括知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，情感目标包括接受、回应、喜爱、价值、组织和内化六个层次，技能目标包括知识技能、认知策略、情感技能、态度技能和生理技能五个层次。
布鲁姆教育目标分类框架以其系统性和全面性成为了教师们设计教学目标和评价学生学习成果的重要工具。
三、大学英语阅读教学的特点大学英语阅读教学需要考虑学生的认知水平和阅读目的，教师需要根据学生的实际情况设计合适的教学内容和方法。
大学生的认知能力和阅读技能普遍较弱，他们在接受大学英语阅读教学时往往会出现理解困难、应用不灵活等问题。
在大学英语阅读教学中，教师需要设计适合学生认知水平的教学目标，并结合教学内容和方法进行教学实施。
1. 确定教学目标根据布鲁姆教育目标分类框架，教师首先需要确定教学目标，包括认知目标、情感目标和技能目标。
在大学英语阅读教学中，教师可以将认知目标确定为学生对阅读材料的理解和应用能力，情感目标确定为学生对阅读内容的喜爱和价值认同，技能目标确定为学生阅读技能和认知策略的培养。
2. 设计教学内容和方法在确定了教学目标之后，教师需要结合教学内容和方法进行教学设计。
教学内容可以根据认知目标和情感目标确定，包括阅读材料的选择和教学重点的确定；教学方法可以根据技能目标确定，包括师生互动、小组合作和任务型教学等。
布鲁姆教育目标分类在大学英语阅读教学中的应用研究
布鲁姆教育目标分类在大学英语阅读教学中的应用研究随着全球化和信息化的迅速发展，英语已成为国际交流和文化交流的重要语言。
在大学英语教学中，阅读能力是学生必须掌握的技能之一。
为了提高学生的阅读能力，教师需要明确教育目标，从而制定相应的教学策略。
布鲁姆教育目标分类是一种被广泛应用的教学理论，可以帮助教师更好地设计教学目标和课程，提高教学效果。
在大学英语阅读教学中，布鲁姆教育目标分类主要包括知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。
下面将分别介绍这些层次在大学英语阅读教学中的应用方法和技巧。
知识层次：在阅读教学中，知识层次的目标是帮助学生掌握英语词汇、语法和基本应用技能。
教师可以通过单词表、语法规则讲解、语音练习等方式帮助学生掌握基础知识，并提供相关练习来测试学生的掌握程度。
理解层次：在阅读教学中，理解层次的目标是帮助学生理解文章中的信息和意义。
教师可以引导学生通过快速阅读、划线标记、归纳概括等技巧来加深对文章的理解，同时可采用问答、讨论等方式检验学生的理解能力。
应用层次：在阅读教学中，应用层次的目标是帮助学生应用所学知识和技能，解决实际问题。
教师可以设计与课本阅读材料相关的场景和案例，让学生运用所学知识和技能分析和解决问题，同时可以采用小组或个人演示等方式加深学生的应用能力。
综合层次：在阅读教学中，综合层次的目标是帮助学生整合所学知识和技能，形成新的思维模式和观点。
教师可以引导学生通过阅读多种类型文章、进行比较和论证等方式，帮助学生在阅读中引发新的思维，同时可以采用小组或个人演示等方式检验学生的综合能力。
综上所述，布鲁姆教育目标分类可以帮助教师更好地制定教学目标和教学策略，从而提高教学效果。
在大学英语阅读教学中，教师可以根据不同层次的目标，采用不同的教学方法和技巧，让学生在阅读中逐步提高阅读能力和思维水平。
布鲁姆的教育思想
布鲁姆的教育思想Introduction布鲁姆的教育思想是一种重要的教育理论，强调学习者个体差异和批判性思维的培养。
布鲁姆在20世纪50年代提出了他的教育目标分类，该分类被广泛应用于教育实践和教育评估。
本文将介绍布鲁姆的教育思想，并讨论其在现代教育中的应用和意义。
布鲁姆的教育目标分类布鲁姆的教育目标分类是基于认知领域的，他提出了六种认知目标，分别是记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
这些目标反映了学习者的认知层次和能力。
下面将简要介绍每个目标。
1. 记忆记忆是学生获得和存储信息的能力。
在这个目标中，学生需要记忆课堂上学到的知识和概念。
这可以通过背诵、复述和记忆实例的方式来实现。
2. 理解理解是学生对所学知识的深入理解和解释能力。
他们能够将新的概念和知识与已有的知识联系起来，并能够解释和描述其中的关系。
3. 应用应用是学生将所学知识应用于实际情境的能力。
他们能够运用所学知识解决问题、做出决策，并将知识应用于现实生活中的各种情境。
4. 分析分析是学生对所学知识进行分解和检查的能力。
他们能够识别和区分知识的不同组成部分，并能够分析它们之间的关系。
5. 评价评价是学生对所学知识进行判断和评估的能力。
他们能够评估所学知识的价值、可靠性和有效性，并能够提出自己的观点和看法。
6. 创造创造是学生在所学知识的基础上进行创造性思维的能力。
他们能够独立地生成新的思想、概念和解决方案，并能够应用创造性思维解决各种问题。
布鲁姆的教学法基于上述教育目标分类，布鲁姆提出了一种以学生为中心的教学法。
他认为教师应该成为学生的导师和指导者，促进学生的批判性思维和自主学习能力的培养。
下面将介绍几种布鲁姆的教学方法。
1. 问题驱动学习问题驱动学习是一种以问题为核心的教学方法。
教师可以提出引人深思的问题，激发学生的兴趣和思考。
通过探究和解决问题的过程，学生能够培养批判性思维和解决问题的能力。
2. 合作学习合作学习是一种学生之间相互合作和互相学习的教学方法。
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布鲁姆教育目标指导下的英语专业生批判性阅读能力培养作者：谢华琼方慧来源：《现代交际》2018年第14期摘要：批判性阅读作为一种高层次的阅读活动，需要设置针对性的批判性阅读策略，以促进学生的批判性思维能力从低层次到高层次水平的提升。
本研究结合布鲁姆认知层次教育目标分类理论，通过案例分析探索有效培养英语专业生的批判性阅读能力的策略。
本研究对英语专业教学改革和学生批判性思维能力的培养具有一定的借鉴意义和参考价值。
关键词：批判性阅读批判性思维布鲁姆教育目标分类理论中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）14-0005-03批判性思维能力是新时代外语专业人才必须具备的能力之一，但传统的英语专业阅读教学因过分关注学生语言知识技能的训练而忽视了学生批判性思维能力的培养，致使学生阅读兴趣不高，阅读能力难以提升。
研究表明，批判性阅读是培养批判性思维能力的重要途径。
（李梅兰，2008；郭玉玲，2014）批判性阅读作为一种高层次的阅读活动，不仅注重关键信息的提取，并且关注信息呈现的逻辑性和合理性，通过分析理解、归纳总结、评价信息，提出不足之处以及改进方案，最终构建自己对阅读内容的看法和认识。
布鲁姆教育目标分类理论是教育目标分类学的标志性研究成果，对培养大学生批判性思维能力起到重要的指导作用。
祝珣，马文静（2014）指出该理论对认知水平的划分和阅读能力存在一定的对应关系，是一种渐进累积的螺旋上升结构。
因此，本研究基于布鲁姆教育目标，以外语专业基础阶段的核心课程——综合英语为例，探索提高学生批判性阅读能力的有效教学策略。
一、理论依据教育目标分类学是把各门学科的教育（教学）目标按统一标准分类使之标准化、系列化的理论，为目标和评价的科学设计提供技术性指导。
这一分类学的标志性成果是以本杰明·布鲁姆为首的专家团队于1956年正式出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》。
布鲁姆以分类组织结构框架为基础把各类教育目标归入“认知”“情感”“动作技能”等三个领域，并进行了认知领域目标的分类，即识记、理解、应用、分析、综合和评价（如图1）。
“识记”是认知领域中最低水平的目标，指注重记忆的行为和测验情境，对已学过知识包括具体知识或抽象知识的辨认，可通过对观念、材料或现象的再认识或者回忆而获得。
“理解”是指对事物的初步领会，可以运用转换、解释、推断三种方式来验证对知识的理解。
“应用”是指用所学知识应对现实生活问题和情境的能力，它包括概念、原理、法则等的应用。
“分析”是指把材料分解成各个组成部分，并弄清各组成要素之间相互关系及其构成的方式。
“综合”是指将所学知识的组成部分与新材料重新组合，改造成一个新的，更清晰的整体。
“评价”指高度自觉的评价，是对事物本质有深刻理性的认识以及对识记、理解、应用、分析和综合等所有其他行为的某种组合。
西方学者的研究侧重于布鲁姆教育目标分类理论对培养大学生思维能力的影响。
例如Jeyamahla等（2010）的研究证明，依据布鲁姆教育目标提出的深层次问题能有效影响大学生的英语阅读理解能力和批判性思维能力。
Tjahjaning和Vivienne（1999）认为基于布鲁姆教育目标分类理论的批判性阅读教学对提升学生批判性阅读能力有积极作用。
布鲁姆教育目标分类理论已在国内的精读、写作、语言学、演讲、英美文学和翻译教学中得到广泛应用，但大多只是说明这一理论与批判性阅读结合的可行性，未能从整个教学过程去分析学生的批判性阅读能力如何实现从低层次到高层次的提高。
在英语专业阅读教学中，应有层次性地、有针对性地设计教学环节来促进学生的批判性阅读能力和批判性思维能力的发展。
本文以案例分析的形式提出阅读前结合认识，阅读中结合理解、应用和分析，阅读后结合综合和评价的不同目标层次的有效教学策略，二、Japanese Emotionality教学案例分析本文以外研社出版的《大学思辨英语教程精读》第I册第七单元的Japanese Emotionality 一文为例，根据布鲁姆教育层级目标，结合傅萍，康响英（2014）的四步教学法，陈泽航（2015）的批判性阅读教学操作方法和自身实践经验，提出批判性阅读教学的具体操作方法如下：（一）阅读前——识记根据布鲁姆教育目标分类，“识记”是指从长期记忆中提取重要知识，可通过再认和回忆获取。
阅读文章前，教师可结合教材和学生的实际情况，利用头脑风暴的方式进行背景知识的激活。
教师可以先让学生对文章体裁进行大胆猜想，并推测作者可能的立场和论证方法。
为激活对日本人刻板印象的相关知识和经验，教师可采取直接提问的方式，或借助音像、影视作品、多媒体教学软件等现代化教育媒介，将日本人情感冷漠这一抽象的刻板印象具体化。
总之，教师可以通过提问学生与日本人情绪性有关的问题，来帮助学生了解相关的背景知识，预测课文大意和作者观点，在情境中发表看法，激活学生的知识储备。
教师提出的问题难度应适中，时间控制在4～6分钟，针对知识层面可提的问题如下：To what extent can you understand this title？What is your impression of the Japanese emotionality？ Have you ever heard or learned that Japanese people are emotionless？ If yes， please describe this emotionlessness？Can you predict the author’s view on Japanese emotionlessness？ How will the author try to convince his readers of the topic？What do you hope to be informed of the text？（二）阅读中——理解，应用和分析在布鲁姆教育目标层级中，知识和理解属于“一般阅读能力”的要求，而应用和分析则是“较高阅读能力”对应的要求。
（祝珣，马文静，2014）阅读过程中，为达到理解这一目标，学生需了解文章所涉及的人物、时间、地点、事件、原因和结果。
学生应在语言层面和篇章结构上来理解文章。
在语言层面，应学会利用上下文线索推测有一定难度的词句并用自己的语言阐释其意，也就是词义推测策略，有助于提升学生的理解能力。
在篇章结构上，要求学生读完文章后概括出文章大意，再使用图解法说明三个实验的异同点，学会以构图的方式描述比较三个实验的关系，由此检验学生对文章的理解程度。
此外，文章中有几次谈到文化过滤，教师不妨提问学生：在第一个和第二个实验中，作者是怎样举例说明美国人用自身文化去解读日本特定的文化表现即情感冷漠的呢？以此来检验学生对特定概念的理解。
针对理解可提的问题有：What’s the main idea and topic sentences of the passage？Could you write a brief outline of the passage？Can you guess the meaning of “inscrutability” in paragraph 3 based on the context？What are cultural filters？ List the cultural filters as mentioned in the first and second experiment.Can you describe the similarities and differences of three experiments？“理解”的标志在于掌握材料的意义和含义，“应用”则是在没有说明问题解决模式的情况下，学生能正确地将抽象概念应用于适当的情境，而且这里的应用是指初步的直接应用，而不是对知识的综合运用。
为达到应用的目标，教师可引导学生将阅读策略等程序性知识运用于文本分析中。
一般的阅读策略包括略读，扫读和推理等。
学生应先使用略读策略来确定文章中心思想，例如可通过文章首尾段和文章二级标题来把握文章大意，还可通过整合文章每段话的中心句来概括全文大意。
接着，教师可以通过提问细节和主要信息点，来训练学生使用扫读策略把握文章的具体信息。
推理策略包括演绎推理和归纳推理，演绎推理是从一般原理推演出个别事实的过程，而归纳推理是指从个别事实推导出一般原理的过程。
例如，可以让学生根据文章中第二个实验的结论推导出美国人对待内外群体的情绪。
还可以让学生从全文最后两句话中看出作者的言外之意，即在解读他国文化现象的过程中不可先入为主、以己度人。
运用程序性知识解决具体的阅读问题有利于为下一步的分析做铺垫。
针对应用可提的问题有：How do you outline the central meaning？How the author’s attitude can be reflected in the text？How do you differentiate the important information from unimportant information？How do you analyze th e importance of three experiments in conveying author’s attitude towards Japanese emotionality？What’s the implication of the conclusions drawn in the last paragraph？How doAmerican people express different emotions to in-groups and out-groups？分析涉及将材料分解成它的组成部分，并确定各部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构之间的关系。
分析是理解的外延，同时是综合和评价的开端。
这一目标包括区别，组织和归因。
（Anderson，2009）区别是指确定主要信息和相关信息。
教师可以采用课堂提问的方式引导学生区分事实和观点，区分重要和次要信息，确定论点和论据。
例如，文中列举的三个实验中哪些是事实陈述，哪些是作者的观点？哪些是论点，哪些是论据？组织是指学生在呈现信息之间建立起系统、连贯的关系。
教师可以利用图示法让学生还原文章总体结构图，这与“理解”中的掌握文章脉络不同，这里的结构图更加复杂和完整，且需要显示各个要素之间的关系。
归因是指学生能够判断文章背后的观点、倾向、价值或意图。
教师可以提问学生作者的写作目的和意图来达此目标。