随着教育改革和发展的不断深入

随着教育改革和发展的不断深入，我校积极探索对未成年人思想道德教育，在多年的实践中逐渐总结出主体性教育，目前该思想已逐步被我校和附近的兄弟学校教育工作者所接受，并应用于德育领域。

主体发展性德育的核心就是要求教育者牢牢树立“以学生发展为本”的教育思想，以现代社会所需要的道德素质为培养目标，尊重学生的主体地位，挖掘学生的主体潜能，发挥形式能够的主体作用，有目的、有计划地引导学生参与道德认识和道德实践活动，使他们通过独立思考、自主选择和积极实践来培养自主德育意识、掌握自主德育方法、养成自主德育习惯、提高自主德育能力，逐步形成主体的现代道德素质。

一、内化德育目标，变“外求、他塑”为“内求、自塑”
外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因才能起作用，学生的发展，归根到底也是一个内因建构、生成的过程。

思想道德素质的形成，只有通过主体对外界教育信息能动的认知、吸收与内化才有可能实现。

实施主体性发展德育就是遵循学生的心理发展规律，将德育的内容具体化、人格化、形象化，让德育变成学生的一种需要，是德育目标转化成学生的内动力，这是一个德育价值取向上的转变。

要达到上述要求，应当做好以下几项工作：(一)用贴切的目标激励学生。

学校要把德育的总体目标与学生成长规律紧密结合，针对不同年级学生的生理、心理、品德水平的差异和特点，确定适合学生自我教育的分层德育目标；要把“人格要靠学生自我塑造”的道理正面明确地讲给学生；要把学生每学期的德育目标明确告诉学生，唤起学生自省、自强、自我塑造的积极性和主动性，使他们行动起来，在认真反思的基础上寻找个人近期和远期的奋斗目标。

(二)用身边的榜样引导学生。

学校要积极发掘学生中的教育潜能，树立各种类型的先进学生典型，为他们提供可以直接学习的楷模，提供具体的“自我塑造”的榜样。

要逐步改革传统的评比制度，把单一的“三好学生”评比制度发展为多种形式相结合的评价制度，使每一名学生都能在某些方面得到肯定，变只有少数人可以体验成功的教育为人人都可以体验成功的教育。

教师应善于发现、培养和表彰各个方面的优秀学生，并运用多种形式宣传他们的事迹，使学生的自我塑造有榜样、有激情、有动力。

(三)用名人事迹感染学生。

学校要经常聘请社会上有作为的人士或有革命历史的名人来学校作报告，介绍他们的成长历程，为学生的自我发展提供现实的人生导向。

各科教学都要重视学科杰出人物介绍，引导学生树立建功立业的志向和积极的生活目标。

二、尊重主体地位，变“生硬说教”为“情理交融”
“晓之以理，动之以情”是思想道德教育的基本途径。

“晓之以理”就是在德育工作中通过充分说理，启迪学生“明是非、知荣辱、辨美丑”，建立清晰的道德认识体系。

“动之以情”就是在晓之以理的同时，运用情感因素，激发学生的心理感应，引起情感共鸣，以驱动学生道德行为和品质的形成。

因此，主体发展性德育必须实行情理激发的方式，让学生在情与理的交融中，汲取对自己成长进步有价值的营养。

但在操作中教师要注意学生的主体地位，教育活动要从情感入手，所涉及调动到的事例要真实有说服性。

三、突出主动参与，变“教师包办”为“亲身体验”
道德素质不是教出来的，而是学生在参与实际生活的过程中，在与他人的合作和交往中，通过自身经历和体验发展来的。

传统德育往往把“灌输”、“禁止”、“防堵”作为工作的立足点，忽视学生主体的道德生活需要，甚至无视学生的主体地位和主体性发展，使学生长期处于被动从属的地位，学生丧失自我，养成了顺从听话的习性，缺少个性和创造性。

因此，要提高学生的思想道德素质，不但要使他们臵身于德育的特定环境，使之接触客观德育因素，更重要的是要调动其主体精神，能动地参与德育实践。

如组织班会、团会、甚至学校的一些比较大型的活动，从内容的确定，活动方式的设计，到活动过程的主持，都可以先放手让学生来拟订方案，在经有关老师或领导审查修订。

班级管理中，实行班干部轮换制，每个学生都有做班干部的机会。

卫生安全评比等都有学生干部来完成，这样既增强了他们的主体意识，又为他们提供了锻炼的机会。

学生自己设计和采取的为他们喜闻乐见的德育形式，有利于打动学生的心灵，易于为学生吸收、内化并产生良好的教育效果，真正实现自我管理、自我服务、自我教育的目的。

四、营造育人氛围，变“单方面管理”为“多情境德育”
人的思想观念和道德品质的形成，是社会环境影响并通过人的主观能动作用的结果。

所以，学校的德育工作必须致力于创设足以感染和陶冶学生思想情操的良好氛围，通过多渠道、多情境、多媒体的综合教育力量，对学生进行教化和引导，使学生在学校精心设计的教育活动情境中，实现精神境界的升华和价值观的认同。

(一)是营造课堂教学主渠道的育人氛围。

充分发挥课堂教学的主渠道育人作用，对思想品德课和个学科教学中渗透的德育进行改革，倡导学生参与整个教学过程，探讨“自主、合作、探究”的学习方式。

通过自主、主动、创造性地参与，引导学生学会分析，学会选择，学会创造性思维，培养学生的道德评判力，体现主体性德育的要求，达到入情入心的教育效果。

(二)是营造丰富多彩的课外活动育人氛围。

构建以学生为主体的教育活动系列，如主题活动系列、节日活动
系列、特长活动系列等，设计教育活动要力求新一点，活一点，实一点，精一点。

(三)是创设具有浓郁德育氛围的校园环境。

整洁、优美又具有浓郁德育氛围的校园环境，对学生优良品质的形成起着耳濡目染的熏陶作用，这种作用往往是其它教育方式所不能代替的。

因此学校和班级都应注重德育的渗透、熏陶、引导功能，将培育优良的校风、班风作为加强和改进学校德育工作的重要途径，将爱国主义、集体主义、社会主义教育和科学的世界观、人生观和价值观教育作为主旋律，将开展养成教育，形成良好行为规范作为基本要求。

通过丰富多彩的校园文化活动，陶冶学生的道德情操，培养学生的爱校意识和良好的行为习惯，从而形成文明、进步、蓬勃、健康的校园氛围和积极向上的校园精神，达到“桃李不言，下自成蹊”的教育效果。