让课堂充满生命活力的主体--学生
尊重学生主体,让课堂充满生命活力
尊重学生主体,让课堂充满生命活力新课标强调注重培养学生的自主学习意识，尊重学生个体差异，鼓励课堂教学中学生阅读个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。
探讨教学中突出学生在语文学习中的主体地位，强调学生自主性的体现和发挥。
学生主体自主性学习开放教学新的《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的语文课程新理念，特别强调“学生是语文学习的主人”。
因此，如何在阅读教学中发挥学生的自主性是语文教学研究的重要课题。
笔者从语文课堂阅读教学这个视角，来阐述尊重学生主体带来的自主性学习行为的变革。
一、少指示，巧引导，营造开放的课堂在课堂教学中，学生自主性发挥的限制往往来自于教师的“指示”过多，这种指示包括话语和行动。
而自主性学习能力的主要特点，是不要现成的答案，是在教师的巧妙引导下，让学生自己去发现问题，寻找未知的知识。
因此，课堂上教师有意识去掉一些指示，创设“非指示性”语文课堂教学，就有利于“全面开放”的语文课堂的建立。
例如，教师在教学设计中，在做好课文的深度研究的基础上，预设一些引导，抛砖引玉，同时，在教学过程中根据学生的学习情况和课堂思维状况做出积极应对和调整，从作者的本位角度展开思路去引导和启发学生学习，与作者同方向去寻求知识。
这样，学生学习的心理就会发生转变，他会不自觉地把自己当作作者而进入角色，学生带着被课文所唤起的全部激情，以鲜明的个性和主动的精神去积极发掘一些东西。
比如，在讲解《夜雨寄北》时，关于“寄北”之意历来争议颇多，唐诗鉴赏辞典是这样解释：《万首唐人绝句》题作《夜雨寄内》，“内”即“内人”，通常指自己的妻子。
现传李诗各本题作《夜雨寄北》，“北”就是北方的人，可以指妻子，也可以指朋友。
有人经过考证，认为它作于作者的妻子王氏去世之后，因而不是“寄内”诗，而是赠长安友人的。
但从诗的内容看，按“寄内”理解，似乎更确切一些。
优化课堂教学结构,让课堂充满生命活力
河 北 省 张 家 口市 赤城 县教 师 进 修 学 校
优化课堂教学结构 ， 让课堂充满 生命活力
对学生一视 同仁 ， 关心爱护每个学生 。学 摘要 ： 课 堂教 学在唤醒人的 生命意识 ， 更新着人 的生存 方 习有 困难的后进生 ， 是 学习的主人 ， 只有让学生 主动参 与 ， 才能 式。 在教 学实践 中优化课堂教 学结构， 让课 堂充满生命 活力， 生是学 习的主体 ， 课堂上教师不能站在高高 的讲 台上 ， 要走到 重视课 堂教 学， 优 化课 堂教 学结构 ， 以师之情 ， 激生之趣 ， 使学 发挥他们 的潜能。 学 生中间 ， 俯下 身子 ， 耐心倾 听并适时与学生交 流 ， 让 学生感 生的主体性得 以充分发挥 ， 引导 学生走 向主动学 习之路 ， 到师生 的平等 ， 让每个学生都找到适 合 自己的学习方法 ， 让那 关键词 ： 优 化 结 构 充满 活 力 些学 习较差 的学生很大程度 上消除紧张 的心理 ，看 到 自己的 渐渐充满 自信 ， 这样 才能 为学生 自主学 习扫平心 里上 要 办好教育 ， 谋求发展 。“ 理念 ” 是前提 ， “ 团结” 是基础 ， 闪光点 ， 课堂上凡是学生能读 的就让学生读 ； 凡是学 生能说的 “ 敬业 ” 是根本 ， “ 进取 ” 是源泉 。课 堂教学在唤醒人 的生命意 的障碍 ， 就让学生说 ； 凡是学生能讨论 的就让学生讨论 ； 凡是 学生能做 识， 更 新 着 人 的生 存 方 式 。 的就让学生做 ， 既各取所 得 ， 又 能交 流不同感受和 收获 ， 学生 重视课堂教学 在语文教学中 ， 教师可 以用幽默风趣 的谈 吐 ， 让学生发 现 真正获得 自主学习的权力 。我们要在发挥 学生学习主体作用 美， 可 以用优美 生动的课文语 言 ， 让学 生感 知美 ， 可以用直 观 的教学过程中 ， 不断地给予学生进步 的阶梯 ， 让每一个学生都 从 而成 为他们进步 的直接动力 ， 进而达 的多媒体 课件 ， 让学生欣赏美 ， 可 以用启 发式的鼓励 ， 让学 生 能体验到成功的乐趣 ， 创造美 。 通过一系列审美能力 的培养之后 ， 学生就会化被动学 到发展全体学生的 目的。在教学 中要充分关注学生 的情感变 采取积极 的评价 ， 转 变地运用激励性的语 言。如； 你说得真 习为主动钻研 。在轻松的教学中伴 随学 习和思考的是兴奋激 化 ， 你的想象力很 丰富 ！你 真聪 明 ！你真棒 ！ 动 和 学 习成 功 的喜 悦 ， 会 使 学 生 的智 力 得 到 强 化 。充 满 积 极 、 好 ！你懂得真不少 ！ 愉 快 气 氛 的教 学 环 境 会 收 到 智 力 发 展 的 最佳 效 果 。 引 导 学 生 用这些激励性的语言来 调动学生 的学 习积极性 ，使每个学生 增强 自信 心 。 全身心投入学 习过程是提高课堂教学效益的关键。教师要通 体 验 成 功 ， 过创造性 劳动 引导学生参与到教学过程中来 ， 真正体现 “ 教与 三、 以师之情 ， 激生之趣 构 建和谐的师生关 系是提 高课 堂教学效 益的基本前 提 。 学” 相互合作 ， 让学生“ 好学 ” 、 “ 会学” 、 “ 学会 ” 。课堂教学是师 “ 亲其师 ， 信其道 。” 教学关 系本质 上是对教 育情 景中 生互 动 、 共 同发展的过程。教师 要关 注课 堂上 的学 生 ， 既重视 古人说 ： 他们 的认 知需求 ， 更要重视他们 的情感需求 和行 为需求 ， 以每 人—— 教师 和学生——的关系的界定 。要 求教师放 弃传 统的 建立平等 、 民主 、 合作 的新型师生关系 ， 增加课 堂教 个学生获得新 知识 、 产生新体验为 目标 。 教师要从教 学规律 和 师道尊严 ， 促使教学活动轻松 、 愉快完成 。 教师为人师表 ， 实际 出发 ， 清 晰地 阐释教学 内容 ， 做到精讲 ； 利用学生差异性 ， 学 的和谐氛围 ， 学识能力等方面给学生起表率作用 ， 让学生 促成课堂 的开放性 和生成性 ， 使课堂成为丰富的课程资源 。 课 就要在思想品质 、 堂上教师对学生的评价 要体 现真诚 和个性特色 ，要有鼓励性 信服 。 以教师“ 学高为师 ， 身正为范” 的魅力感染 、 熏 陶学生 。 教 和策略性 。课堂反馈要 及时 ， 更要关注学生的个体差异 ， 训练 师要不断学习现代教育理论 ， 接纳现代教育新理念 ， 学 习专业 设计灵活 、 合理， 加强针对性 。 教师对学生的参与过程 ， 除语言 知识 ， 反思教育 、 教学 实践 ， 使 自己努力成 为品质优 秀 、 专业精 言行一致的教育者 。 教 师要保持 良好的形象 ， 衣着整洁 ， 谈 引导 外 ， 还 可以使用一些体态 语言 ， 如点头 以示赞许 ， 眼神以 通 、 示鼓励 ， 微笑以示 宽容 。 总之 ， 课堂上教师要善于察言观色 ， 时 吐文明 ， 语 言正确 、 规范 、 亲切。 当你呈现给学生的是内外结合 刻关注学生 的欢乐 、 惊奇 、 疑虑 ， 使用有 效的策略帮助他 们解 的美的享受 时 ， 师生距离就会拉 近 ， 师生关 系岂能不融洽 、 和 决 疑虑 ， 摆脱困境 ， 让课堂成为同学们的“ 欢乐海洋 ” 。课 堂 上 谐 ？ 我常常尽可能在每堂课前几分钟进教室 ， 利用短短的几 分 师生要平 等相处 ， 共同研究 ， 教师有意识地让学生展示 自己的 钟与学 生交流 ， 了解他们 的所想所需 ， 了解他们对知识 的掌握 了解他们学习中的困惑等 。 以诚相见 、 推心置腹 、 促膝谈 才华 ， 使他们心理上得 到满足 ， 能激发学生 的学 习兴趣 ， 调动 情况 ， 心， 既体现 了教师对他们 的关心 、 尊重 ， 也换来 了学生对你 自 他们 的 学 习积 极 性 。 己的尊敬 ， 教师要用爱心放飞希望 。 二、 优化课堂教学结构 优化课堂教学结构 ， 充分发挥学生的主体作用 ， 在课 堂上 教师 自身应该是一个感情丰富的人 ， 心 随课文 的展开 ， 教 首先 由老师提出问题 ， 让学生有 目标的带着问题去看书学习 ， 师应该喜悦 、 忧愁 、 激动和愤怒 ， 用 自己的情感来感染学生 ， 让
让课堂充满生命活力论文
让课堂充满生命的活力“一切为了每一个学生的发展”是课程改革的核心理念,新课程要求教师重新思考学生,把学生作为学习的主体来看待。
孩子们具有探求新知的好奇心,具有主动探求知识的愿望,有积极的学习态度。
如何让学生在不知不觉中去探究、去学习,实现新课程改革的目标。
一、给学生一个空间,让他们自己往前走有人说:北师大版义务教育课程标准语文实验教科书是“一本有趣的童话书”。
这话一点也不假,捧着这样一本有意思的语文书。
学生们觉得百读不厌,会不断受到课文的启发,产生奇妙的联想和想象,例如在教学《太阳和月亮》一课,孩子们对太阳和月亮产生了许多大胆的想象。
师:学了《太阳和月亮》一课,大家还有什么问题要问吗?生:老师,为什么白天的太阳到了晚上就成了月亮?它们是双胞胎吗?为什么太阳在早晨是红色的而到了中午又成了白色的呢?教师给孩子一个空间,促使孩子们展开了热情奔放、毫无拘束、无限快乐的想象,从而使他们活跃了想象思维,拓宽了想象空间,同时又在想象中感受到了学习语文的愉悦。
二、给学生一个问题,让他们自己找答案教师在教学过程中要充分体现出教学民主,肯定并欣赏学生对教科书的质疑和超越,使学生在宽松、和谐、愉快的学习氛围中积极动脑,主动思考,全身心地投入到语文学习中。
在学习《太阳》一课时,课文中讲到太阳是雄鸡叫出来的,太阳是从大海里跳出来的等,我引导学生结合自己在看日出时的具体体验,给学生设置了这样一个问题,让学生自己去寻找答案。
师:你觉得太阳是从哪里出来的?这时孩子们已经迫不及待地跃跃欲试。
生:太阳是火箭冒出来的,因为我看到火箭上天时下面会冒出很多火。
好家伙,把自己的想法说出来了,于是我肯定了他的答案。
教师:你真是个会动脑筋的孩子,你不仅想象的好,而且把理由都说出来了。
话音刚落,大家都迫不及待地把自己的答案告诉大家。
生:太阳是飞机拉出来的。
太阳是被爸爸的拖拉机吵出来的。
太阳是早操的哨声吹出来的。
太阳是被妈妈的切菜刀吵出来的。
三、给孩子一个权利,让他们自己去选择跨入新的千年,我们时常提到把学生当作完整的人来看待。
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力
置
南
法 的简便计算”这一 内容时，解决 问题的关
键 是 “ 整 、 取 整 ” 。 比 如 ２ ６ ９ ＝？ 既 可 凑 ＋ ８ ７
石 以 ２ ６ ９ ＝２ ６ ０ — ７ ＋ ８ ７ ＋１ ０ ２， 也 可 以２ ６＋ ８ ２７ ＋ ７ ９ ＝ ４ 门 （ ＋ ８ ，而 对 ２ ６ ９ ＝ 既 可 以 ２ ６ ９ ： ７ － ２９ ） ７— ８ ？ ７ — ８ ２ ６ 镇 １０ ２ ０ ＋ ，也 可 以２ ６ ９ ＝ ０ — ８ １ ６ ７ — ８ １ ０ ９ ＋ ７ 。这 些 都 是与
歪 而 留下１ ６ ，付 了９ 元 ，应找 回２ ，所 以有 元 ７ ８ 元
一 ２ ６ ９ ： ｏ 一 ８ １ ６ １ ８ 。 ７ —８ １ｏ ９＋ ７＝ ７元
从 生活 中找到 问题 的原型 ，然后 将教材 中 的 问题 融入 这 个 原 型 ，对 教 材 问题 进 行 生活 化 的 “ 包装 ” ，用 生 活在 数学 知 识 和 学 生 之 间架 起 一 座 相 互 沟通 的桥 梁 ， 让 学 生顺 着 这 座 桥 去 学 习数 学 知 识 ，掌 握 数 学 方 法 ，学 生 在 学 习 的过 程 中感 受 到 数 学学 习的 意 义 ，体 会 到 数 学 学 习 的价 值 ， 从 而 使本 来抽 象 枯燥 的 内容 变得 有趣 味 性和 现 实性 ，让 数 学焕 发 出生命 的活 力 。 二 、动手操 作 ，创 造性地 教 学数 学
ห้องสมุดไป่ตู้
数 学教 学 过程 是特 殊 的 认识 发现 过 程 。教 师 的任 务是 “ 引导 和 帮助 学 生进 行这 种 再创 造 工作 ， 而不 是把 现 成 的知 识灌 输 给学 生 ” 。这个 过 程 ，要求 教 师 教学 不仅 要 重视 自己 “ ” 的设计 ， 导 李秀莲 一 河北省张 更要 重 视学 生 “ ”的体 验 ，关注 学生 “ ”的情 感 、态 度 、方 学 学 式 ，让 学生 主动 参与 、 自主探 索 。 例 如 ，在 教 学 “ 形 的面 积 ”时 ，我 让 学 生 准 备 几 个 梯 形 梯 的纸 片 ，然 后 请他 们 回忆 平行 四边形 、 三角 形面 积 公式 的 由来 ， 为 学生 的活 动 做好 铺垫 。然后 以小组 合 作学 习 的形 式 ，让 学 生探 究梯 形 的面 积 公式 。学 生利 用 画 、剪 、拼 等 动手 操 作 ，并在 小 组 讨 论、 辩论 、 合作 等活 动 中得 出解 决方 法 。这些 方 法可 谓 标新 立 异 、别 出心 裁 。这 样 ，既 培养 了学 生的 创新 能力 ，又让 他们 体 会 到 了 “ 创造 ”的乐趣 。 再 三 、 自主 探究 ，开 放性 地进 行教 学 数 学 开放 题 具有 较 强 的灵 活性 和创 造 性 ，在 练 习课 中 ，教师 有 意 识地 设 计一 些 学生 感兴 趣 、 与学 生生 活 密切 相 关 的开放 性 习 题 ，选择 适 当 的时 机 ， 以灵 活 的方 式 渗透 到 教学 中去让 学 生 自由 讨论 ，将 所 学知 识 融会 贯通 ，引导 学 生 多角度 、多 方位 、 多渠道 地 解 决 问题 ，发 表 自己独特 的见解 ，调动 学 生追 求成 功 的潜 在动 机 ，培 养学 生 的创新 思维 。 例 如 ：有 这 样 一道 例 题 ：农 具厂 要 赶 制 １ ５ ０ 农 具 ，计 划 ００件 ２ 天完 成 ， 实 际每天 生产 的件数 是 原计 计划 的１２ 倍 ， 完成 这批 ５ ．５ 任 务实 际 用 了多 少天 ？这 道 例题 数 据较 大 ，所 叙述 的情境 远 离学 生 生 活 。我 把 这道 例 题 改 为 ：学 校 食 堂买 ６ ０ 克 的柴 ，计划 烧 ０千 ３ 天 ， 实 际每 天烧 的是 原 计划 的 １５ 。然 后 不 出示 问题 ，先 让 Ｏ ．倍 学 生说 说 看 了这些 信 息后 有些 什 么想 法 。然 后 又 问 ： “ 了这 些 看 条 件 ，可 以提 些 什 么 问题 ？ ” 学 生经 过 讨 论 想 出 了下 列 几 个 问 题 ： １计 划每 天烧 多 少柴 ？２ 实际 每天 烧 多少 柴 ？３ 实 际几 天烧 ． ． ． 完 ？４ 实 际 比计划 少烧 多少 天 ？因 为有 前两 个 问题 作铺 垫 ，后 两 ． 个 问题 也 就 可 以 迎 刃 而解 。一 堂 新 课 ，就 在 这 道 充 满 着 生 活 气
让课堂教学焕发出生命活力
让课堂教学焕发出生命活力作者：朱重林来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第03期课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基础途径则是教学。
为顺应教育改革发展的需要，我校以课程改革纲要精神和《课程标准》全新的教育理念为指导，进行“双主体教学”的教改实验，大力改革课程教学，探寻与时代发展相适应的开放的、充满活力的教学方式，为促进每个学生个性的健康发展营造舞台，让课堂教学达到生命主体的充分发展，凸现了主体性、自主性、差异性、愉悦性和创造性，使课堂教学成为师生心态开放，主体性凸现，个性张显，创造性解放，充盈一种教学情境和精神氛围的过程，让课堂教学焕发出生命活力。
一、主体性：优化教学过程，强化主体意识在实践过程中，要十分关注学生的情感、态度、价值观，着眼于学生主体的发展。
总结出的基本模式为：①教师活动：②学生活动：③认知心理：要不拘泥于这一模式，对不同的教学内容，允许对模式中各个环节进行灵活的删调和增补，有效避免模式的程式化。
1. 教师主体性。
在课堂教学中，教师的主体性是教育智慧的集中体现，主要体现在定向、引导、点拨和评价，创造性地组织教学，努力改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状，注重培养学生的独立性和自主性，不断激发学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，使学生的个性潜能得到充分发挥。
2. 学生主体性。
主要体现在“学生循导学读”，要培养积极主动的学习态度，要倡导主动参与、乐于探索、勤于动手，关注培养学生学习搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，做到“三有”和“三多”。
三有：课前有自由表达的机会，通过预习，师生共同讨论研究预习中碰到的问题和想法；课中有交流表达的机会，课中多采用分组讨论法，提高课堂教学的质量；课后有个别表达的机会，对课堂上存有的疑惑，在课余时间可以继续与个别学生就此问题展开讨论，从而养成有问题就讨论的良好习惯。
三多：多一些自学量，要求学生独立思考，看谁想得快，做得好；多一些审题时间，就是培养学生从不会读书到会读书，不会解题到掌握解题规律，让学生边读、边画、边想，培养分析综合能力；多一些操作量，不论从思维的发展，还是从课堂节奏的张驰结合、动静搭配来看，都是十分必要的。
以学生为主体 焕发课堂生命力
以学生为主体焕发课堂生命力1. 引言1.1 学生是课堂的主体学生是课堂的主体，他们是课堂教学的中心和重要组成部分。
学生作为学习的主体，应该在课堂中扮演着主导的角色，积极参与教学活动，发挥自己的主动性和创造性。
只有学生才能真正感受到知识的魅力，才能将所学知识融会贯通，达到知行合一的境界。
作为课堂的主体，学生应该积极主动地参与教学活动，与老师共同探讨问题，提出自己的见解和想法。
在课堂上，学生应该成为知识的主人，而不是被动的接受者。
只有这样，学生才能真正体验到学习的乐趣，激发学习的动力，让课堂焕发出生命力。
学生作为课堂的主体，应该发挥自己的主动性和创造性，积极参与教学活动，让课堂教学更加生动和富有活力。
1.2 学生参与是课堂生命力的源泉学生参与是课堂生命力的源泉，是激发学习潜能和促进课堂活力的关键。
在课堂中，学生的参与不仅仅是接受知识的被动接收，更是一种积极参与、思考和探索的过程。
学生作为课堂的主体，应该承担起参与课堂的责任和义务，积极参与课堂讨论和活动，发挥自己的潜力和创造力。
学生的参与可以激发课堂的生命力，让课堂变得更加有趣和生动。
当学生参与到课堂中来，他们会更加积极地思考和探讨问题，从而提高他们的学习动力和热情。
通过与老师和同学的互动交流，学生可以开拓自己的视野，拓展自己的思维，从而提高自己的综合能力和创新能力。
学生参与不仅是课堂生命力的源泉，也是提高课堂教学效果的关键。
只有让学生真正地参与到课堂中来，让他们成为课堂的主角，课堂才能焕发出更大的生命力，教学效果才能得到有效的提升。
让学生参与，让课堂更充满活力，让学习更加有意义和深刻。
2. 正文2.1 激发学生的学习兴趣，让他们成为课堂主角激发学生的学习兴趣，让他们成为课堂主角，是提高课堂生命力的重要途径之一。
在课堂教学中，教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，让他们积极参与到课堂活动中。
教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的教学活动，吸引学生的注意力和兴趣。
以学生为主体 焕发课堂生命力
以学生为主体焕发课堂生命力课堂是学生学习的主要场所，学生是课堂的主体。
如何激发学生的学习兴趣，让他们在课堂上充满活力，是每个教师都面临的重要挑战。
一方面，教师应该营造积极向上的课堂氛围，让学生感受到学习的乐趣。
教师可以采取各种方式，如运用多媒体技术、情景模拟、游戏化教学等，来呈现知识内容。
通过生动有趣的课堂示范和讲解，激发学生的好奇心和求知欲。
教师还可以引导学生参与课堂互动，鼓励他们提问、发表意见，增强他们的参与感和归属感。
学生应该树立正确的学习观念，主动参与课堂活动。
学生要意识到自身对学习的责任和主动性，要积极主动地思考问题、解决问题。
学生可以通过课前预习，课中思考，课后总结等方式来加深对知识的理解和掌握。
学生还可以主动参与小组学习、角色扮演等活动，提高自己的沟通能力和合作精神。
教师和学生之间的良好互动也是激发课堂生命力的重要因素。
教师可以通过和学生的深入交流，了解学生的学习兴趣和需求。
教师可以根据学生的特点和实际情况，调整教学策略和教学方法，更好地满足学生的学习需求。
教师还可以给予学生及时的反馈和鼓励，激发他们的自信心和积极性。
适当的课堂评价也可以激发课堂生命力。
教师可以采取多种评价方式，如课堂讨论、小组竞赛、个人演讲等，来测试学生的理解和应用能力。
通过及时的评价，教师可以了解学生在学习过程中的表现，并给予针对性的指导，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。
以学生为主体，激发课堂生命力是教师和学生共同努力的结果。
教师需要通过创造积极向上的课堂氛围，引导学生主动参与课堂活动。
学生要树立正确的学习观念，主动参与学习活动。
教师和学生之间的良好互动和适当的课堂评价也是激发课堂生命力的重要因素。
只有教师和学生共同努力，才能让课堂焕发生命力，为学生的学习之路注入新的活力。
以学生为主体 焕发课堂生命力
以学生为主体焕发课堂生命力一、学生作为课堂的主体学生是课堂的主体，他们的积极参与和主动学习是课堂生命力的源泉。
课堂不仅仅是老师讲述知识的场所，更是学生综合能力的培养场所。
教师应该注重发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和潜能。
教师应该关注学生的情感体验，尊重学生的个性。
在课堂中，教师应该耐心倾听学生的想法和感受，引导学生进行真诚的交流和表达。
通过让学生参与课堂互动、分享自己的见解和经验，教师可以增强学生的自信心和表达能力，使课堂更富有生命力。
教师需要根据学生的学习情况和兴趣特点，设计灵活多样的教学活动。
在教学过程中，教师可以采用小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，让学生在实际操作中学习知识，提高学习效果。
教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计有趣的教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的学习激情。
教师应该给予学生更多的自主权和选择权。
在课堂教学中，教师可以允许学生选择自己感兴趣的学习内容，让学生在自己喜欢的领域进行深入学习，提升学习主动性。
教师还可以让学生参与课堂管理和学习计划的制定，培养学生的自我管理能力和学习自觉性。
通过这些方式，学生的主体地位得到了充分尊重和发挥，课堂生命力也得到了有效激发。
二、如何激发学生的学习激情激发学生的学习激情是课堂生命力的关键所在。
只有学生保持积极的学习态度和高涨的学习热情，课堂才能呈现出蓬勃的生命力。
那么，教师应该如何激发学生的学习激情呢？教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲来激发他们的学习激情。
在教学过程中，教师可以提出一些发人深思的问题，激发学生的思维，引发他们的兴趣。
教师还可以引导学生进行探究式学习，让学生在实践中获取知识，激发他们对知识的欲望。
教师还可以通过及时给学生正面的鼓励和肯定来激发他们的学习激情。
在学习过程中，教师可以注意观察学生的学习表现，发现并肯定学生的进步和努力，激发学生的学习热情。
教师还可以给予学生挑战性的学习任务，鼓励学生勇于尝试和探索，激发他们的学习激情。
以学生为主体 焕发课堂生命力
以学生为主体焕发课堂生命力一、引言学生是课堂的主体，他们的主动性、创造性和参与性是课堂生命力的源泉。
要想激发课堂的生命力，就必须以学生为主体，让他们在课堂上充分展现自己的个性和才华。
本文将从唤起学生的学习热情、激发学生的自信心、激发学生的创造力和激发学生的参与意识四个方面，探讨如何以学生为主体，焕发课堂的生命力。
二、唤起学生的学习热情学生的学习热情是课堂生命力的第一要素。
没有学生的学习热情，课堂就会变得沉闷乏味。
为了唤起学生的学习热情，教师首先要树立起一种积极向上的学习氛围。
在教学中，教师要注重激发学生的好奇心和求知欲，让他们在教学中充满兴奋和激情。
教师还可以通过多媒体、实验、外出参观等方式，使课堂变得更加生动有趣，从而激发学生的学习热情。
教师还可以通过立足学生的实际需求，设计引人入胜的教学内容，引导学生自觉地投入到学习过程中，从而唤起他们的学习热情。
要想唤起学生的学习热情，就必须让课堂充满活力和激情，让学生在学习中感到快乐和满足。
三、激发学生的自信心学生的自信心是课堂生命力的另一要素。
缺乏自信的学生往往会表现得消极怯懦，缺乏对学习的兴趣和积极性。
教师在教学中要通过各种方式，激发学生的自信心，使他们充满自信地面对学习中的各种困难和挑战。
要想激发学生的自信心，教师首先要树立起一种信任学生的教育观念，让学生在教学中感受到教师对他们的信赖和支持。
教师还可以通过赞美和鼓励的方式，及时肯定学生的进步和成就，增强学生的自信心。
教师还可以通过分组讨论、小组合作等方式，培养学生的团队合作精神，增强学生的自信心。
要想激发学生的自信心，教师首先要树立起一种信任学生的教育观念，让学生在教学中感受到教师对他们的信赖和支持，从而愿意勇敢地面对各种学习挑战。
以学生为主体 焕发课堂生命力
以学生为主体焕发课堂生命力在教育教学工作中，学生是课堂的主体，他们的学习状态和情感状态对课堂的生命力有着至关重要的作用。
教师应该充分发挥学生的主体作用，让他们在课堂中焕发出生命力，积极参与到学习中来，从而提高教学效果。
一、激发学生学习的内在动力激发学生的内在动力是培养学生主体意识和学习兴趣的重要途径。
教师在课堂教学中应该引导学生主动思考问题，积极探索知识，从而激发出他们学习的内在动力。
教师可以通过激发学生的好奇心、探索欲和求知欲，引导他们发现问题、思考问题、解决问题，从而激发出他们的学习动力。
在课堂教学中，教师可以通过提出问题、让学生讨论、引导学生展开思维等方式，激发学生的学习兴趣和探索欲望，引导学生主动参与到学习中来，从而提高学生的学习积极性和主动性。
二、关注学生的情感需求学生的情感状态直接影响着课堂的生命力。
如果学生处在一种积极的情感状态之中，他们就会对学习充满热情，愿意积极参与到学习活动中来；反之，如果学生处在一种消极的情感状态之中，他们就会对学习失去兴趣，缺乏学习动力。
教师应该重视学生的情感需求，关注学生的情感变化，给予他们足够的情感支持，从而使课堂充满生机和活力。
教师可以通过关心学生、鼓励学生、帮助学生解决问题等方式，关注学生的情感需求，满足学生的情感需求，引导学生从消极情感状态中走出来，形成积极的情感状态，激发学生的学习动力。
在课堂教学中，教师可以通过学生情感管理、情感教育等手段，关注学生的情感变化，帮助学生树立正确的情感态度，使学生在积极的情感状态下参与到学习活动中来，从而使课堂生机勃勃，充满活力。
三、营造轻松愉快的学习氛围教师可以通过营造和谐的师生关系、灵活的教学方式、多样化的教学内容等方式，营造轻松愉快的学习氛围，使学生在这样的氛围中感到愉悦，从而激发出他们的学习动力。
在课堂教学中，教师可以通过设计丰富多彩的教学活动、鼓励学生展示自己的才华、给予学生适当的表扬和奖励等方式，营造轻松愉快的学习氛围，使学生在这样的氛围中获得愉悦，愿意积极参与到学习中来，从而使课堂充满生机和活力。
把课堂还给学生,使课堂充满生命的活力
把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力发表时间：2012-12-29T10:00:44.483Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2012年第18期供稿作者：郑玉容[导读] 教师要努力使教学链接生活，搭建起经验背景与新知识的非人为联系，要营造生活化的教学情境。
郑玉容(四川资中县教育局四川资中 641200）教学是师生双方的互动过程。
《思想品德》教学，教师要切实放弃传统的"独舞"式灌输，独霸式控制，将课堂还给学生，引导学生积极参与到教学活动中去，让课堂成为学生自主创生的舞台。
为了使学生对政治课有浓厚的兴趣，每节课开始几分钟都把讲新闻、故事的机会让给学生，培养他们搜集资料的能力，看书的习惯，口头表达能力和思维能力。
新课堂关注学生创造力的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。
这就要求我们把机会让给学生，即在课堂教学时，要充分发挥学生的主体地位，多留给学生一些独立思考的时间和空间，让学生在自主学习和合作学习的过程中，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。
在这种教学模式下，学生的学习兴趣才会真正自发的培养起来，不仅能培养其对人对事的正确情感和态度，也可促其养成勤钻研，敢探索的科学精神。
把机会让给学生，学生才能有所发现。
为此应注意以下几个问题。
首先，教师要树立正确的学生观和教学观。
凡不需要告诉孩子的，则不告诉；非要告诉的，也不要马上告诉，除非万不得已，才告诉。
因为直接告诉如何得到答案不能启发和唤醒孩子，他们没有发现就没有收获。
例如，在我们的生活中，是否存在假借公共利益的名义侵犯个人合法权益的事情？如果有，请你举出一些具体的事例，并说明为什么这是侵犯个人合法权益的行为。
这种题就请学生自己说，老师引导就行了。
又如，从上面的例子中，我们认识到各民族有不同的风俗习惯。
了解各民族的传统节日和风俗习惯，完成下表。
这属于不马上告诉，让学生查找资料后发现其中的奥妙。
其次，教师要让学生带着问题进教室，并带着更多问题走出教室，要有意通过情景、故事、疑问、破绽等去激发他们。
以学生为主体 焕发课堂生命力
以学生为主体焕发课堂生命力在我们的课堂中，学生是最为重要的主体，他们是灵魂，是课堂的核心，是推动课堂发展的动力源，因此如何让学生在课堂中闪耀生命的光芒，让每个学生都感到自己的存在有价值，是我们教师的责任和使命。
首先，我们要尊重学生，尊重他们的个性和思想，建立平等、和谐的师生关系。
在课堂上，我们要给学生更多发言的机会，听取他们的意见和建议，引导他们独立思考和探究问题的能力，让他们感受到被认可和被尊重的重要性，从而激发他们的学习兴趣和热情。
其次，我们要激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动参与到学习中来。
教师可以通过多样化的教学方式，如游戏、讨论、实验等，来激发学生的兴趣和好奇心，让他们在参与中感受到学习的乐趣和快乐。
同时，教师还可以引导学生学会自主学习和探究，让他们在课外时间中自主探索并分享自己的学习成果，让学生的学习具有主动性和持久性。
此外，我们还要引导学生树立正确的学习态度和价值观，鼓励他们积极进取、勇于尝试。
教师可以通过对学生的激励和鼓励，让学生在学习中充满信心和自信心，让他们不断挑战自己，不断追求自己的目标和梦想。
在课堂教学中，教师还可以让学生意识到成功不是简单的答案而是一个过程，让学生在尝试并失败后勇于从失败中吸取教训并前进，逐渐养成勇于探究、勇于尝试的学习态度和价值观。
最后，我们教师依托先进的教具和工具，不断丰富和优化课堂活动，使课堂变得更为生动且具有吸引力。
例如，运用多媒体、班级微电影、网络教学等方式扩大教学的范围和深度，让学生在吸收知识的同时体验美好的课堂氛围，让学生在轻松的环境中更好的掌握知识。
综上所述，让学生成为课堂中的生命力主体，一方面要尊重、信任他们，充分发挥他们的主动性和创造力；另一方面，教师要创新教学，为学生提供多样化的课堂活动和教学方式，让学生保持积极向上的心态，发挥自己的潜力，大力推动全体学生逐步成长、逐步进步。
以学生为主体 焕发课堂生命力
以学生为主体焕发课堂生命力课堂是学生学习知识、培养能力和塑造品格的重要场所。
由于各种原因，课堂生命力有时候会降低，导致学生的学习积极性和参与度不高。
为了提高课堂生命力，激发学生的学习热情，我们需要采取一系列措施以学生为主体，让课堂焕发生机。
鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。
传统的教学往往是老师以讲授知识为主，学生被动接受。
这种模式往往让学生产生厌倦和学习的兴趣下降。
老师应该鼓励学生积极发言，提问和回答问题，并创造良好的课堂氛围，使学生充满活力和动力。
老师应该根据学生的特点和需求，设计有趣的教学内容和活动。
学生的兴趣是最好的老师，如果教学内容和活动能够符合学生的兴趣和需求，那么学生就会更愿意主动参与。
老师可以通过引入实例、互动游戏或多媒体资源等方式，让课堂更加生动有趣，激发学生的学习热情和思考能力。
老师应该给予学生更多的自主权和自由度。
让学生能够自己选择课程内容或学习方式，鼓励他们独立思考和探索。
老师可以组织学生进行小组合作或项目学习，让学生在实践中学习和应用知识。
这样不仅能够提高学生的学习动力，还能培养他们的合作能力和解决问题的能力。
老师应该给予学生适当的奖励和鼓励。
学生是需要被关注和肯定的，他们的努力和进步应该得到老师的认可和表扬。
老师可以设立学习竞赛或评选优秀学生等活动，激励学生积极学习。
老师也应该给予学生面对困难和失败时的支持和鼓励，帮助他们坚持下去。
以学生为主体，让课堂焕发生机是提高课堂生命力的关键。
通过鼓励学生参与讨论和互动，设计有趣的教学内容和活动，给予学生自主权和自由度，以及给予学生适当的奖励和鼓励，可以激发学生的学习热情和探索精神，使课堂变得更加有活力和吸引力。
只有课堂充满生命力，学生才能充分发挥自己的潜力，实现优秀的学习效果。
以学生为主体 焕发课堂生命力
以学生为主体焕发课堂生命力学生作为学习的主体，在课堂中发挥着举足轻重的作用。
他们不仅是知识的接收者，更应该是课堂生命力的焕发者和创造者。
怎样能让学生在课堂上焕发生命力，积极参与学习，是每个教师都需要思考并努力探索的问题。
为了让学生在课堂上焕发生命力，教师需要营造一个积极向上、富有活力的课堂氛围。
课堂氛围的营造对学生的学习和发展至关重要。
教师可以通过多种方式来营造积极的课堂氛围，比如采用丰富多彩的教学手段和方法，引导学生在互动交流中感受到学习的乐趣；鼓励学生在学习中敢于发言、表达自己的观点和想法，使每一位学生在课堂上都感受到被尊重和重视；在课堂教学中增加各种趣味性的活动和游戏，让学生在参与其中的过程中体验成功的喜悦，激发他们的学习动力。
教师在课堂上应该关注学生的情感需求，激发他们内在的学习动力。
学生的情感状态直接影响着他们的学习效果和学习态度。
教师可以通过认真倾听学生的心声，关心和理解他们的情感状态，帮助他们解决在学习和生活中遇到的问题，增强学生的自信心和自尊心。
教师还可以通过赞扬、鼓励和奖励的方式，帮助学生建立正确的学习态度和价值观，塑造健康向上的学习氛围，激发学生的学习热情。
为了让学生在课堂上焕发生命力，教师需要关注学生的个性差异，灵活运用不同的教学策略和方法。
每个学生都是独一无二的，他们的兴趣、爱好、性格、学习习惯都各不相同。
教师应该尊重和理解学生的个性差异，发掘并激发学生的潜能，为他们提供适合自己的学习方式和方法。
在课堂教学中，教师可以通过多样化的任务设计和教学手段，满足学生的不同学习需求，激发他们的学习兴趣和动力。
在教学中可以采用小组合作、角色扮演、游戏竞赛等方式，让学生在主动参与中体验学习的乐趣，发挥自己的特长和优势，从而激发学生的学习激情。
要让学生在课堂上焕发生命力，教师需要营造积极向上、富有活力的课堂氛围，关注学生的情感需求，尊重和发展学生的个性差异，引导学生自主学习，用心打磨教学内容。
以学生为主体 焕发课堂生命力
以学生为主体焕发课堂生命力一、引言教育的本质是激发学生的学习兴趣和活力，提高他们的自主学习能力。
学生是教育的主体，他们的主动参与和积极性是课堂生命力的源泉。
如何以学生为主体，激发课堂生命力成为了教育中的一个重要话题。
本文将从学生主体性、教学方法和课堂管理等方面探讨如何以学生为主体，焕发课堂生命力。
二、学生主体性学生主体性是指学生在学习过程中的积极主动性和自我发展能力。
教育应该着眼于学生的特点和需求，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师在教学中应该尊重学生的个性和特长，引导学生发挥自己的创造性和独立性。
教师应该采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
利用多媒体技术、案例分析和小组讨论等方式，引导学生积极参与课堂活动。
教师还可以组织学生进行实地考察和实践活动，培养学生的实践能力和创新意识。
通过这些多元化的教学方式，学生将更加积极主动地参与学习，提高学习的效果。
教师应该关注学生的个体差异，尊重学生的个性和特长。
不同的学生有不同的学习风格和能力，教师应该根据学生的需求和水平，采用不同的教学手段。
针对性地为学困生提供辅导，为高阶学生提供拓展课程，使每个学生都能在自己擅长的领域得到发展。
只有在尊重学生的个体差异的基础上，才能真正激发学生的学习兴趣和潜能。
教师应该激发学生的创造力和独立性。
在课堂教学中，教师应该给予学生更多的自主权，鼓励他们提出问题和进行探索。
学生在解决问题的过程中，会自主思考和独立分析，从而培养出更强的思维能力和创造力。
通过这种方式，学生将会更加主动地参与课堂活动，形成积极的学习氛围。
三、教学方法除了学生主体性外，教学方法也是影响课堂生命力的重要因素。
不同的教学方法会带来不同的教学效果，教师需要不断尝试和创新，选择适合学生学习的教学方法。
启发式教学是一种有效的教学方法。
这种教学方法强调学生的主动探究和发现，通过启发学生的思维，激发他们的学习兴趣。
在启发式教学中，教师通常会提出开放性问题，引导学生进行思考和讨论，培养学生的创造力和逻辑思维能力。
以学生为主体 焕发课堂生命力
以学生为主体焕发课堂生命力学生是课堂的主体，是课堂的生命力。
如何让学生在课堂中焕发生命力，积极参与学习，是每位教师都需要思考和探讨的问题。
在教学过程中，教师不仅要传授知识，更要激发学生的学习兴趣和潜能，让他们在学习中能够获得成长和进步。
本文将探讨如何以学生为主体，让课堂焕发生命力。
作为教师要以学生为主体，就需要重视学生的思想特点和学习方法。
每个学生都是独特的个体，他们的思维方式、学习习惯、兴趣爱好可能都存在差异。
教师要根据学生的特点，采用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，要及时关注学生的学习情况，帮助他们解决学习中的困难和问题，从而提高学生的学习效果。
教师在课堂教学中要注重调动学生的学习积极性。
课堂应该是学生积极参与的场所，而不是被动接受知识的地方。
教师需要设计富有趣味性和互动性的教学内容和活动，引导学生踊跃思考、提问和交流。
可以通过小组讨论、问题解决、案例分析等方式，让学生参与进来，主动分享自己的观点和看法，从而激发学生的学习热情和动力。
教师要注重培养学生的创新精神和批判思维。
现在社会发展迅速，要培养学生的创新能力已成为教育的重要任务。
教师应该在课堂教学中鼓励学生提出自己的想法和见解，同时引导他们批判性地思考问题，学会独立分析和解决问题。
通过不断激发学生的思维能力和创造力，让他们在学习中不断突破自我，培养自主学习的能力和积极进取的心态。
教师要注重关心学生的身心健康，营造和谐、温馨的学习氛围。
学生处于快速成长的阶段，他们的身心健康对学习和生活都至关重要。
教师要善于倾听学生的心声，给予他们足够的关心和支持，帮助他们解决成长中的问题和困惑。
教师要注意课堂氛围的营造，要营造一种和谐、包容的学习氛围，让每个学生都感受到学校和课堂是一个温馨的家园，可以放心、快乐地学习和成长。
以学生为主体，让课堂焕发生命力是教学工作中非常重要的一环。
只有注重发挥学生的主体作用，关注学生的特点和兴趣，激发学生的学习积极性和创新能力，才能真正使学生在课堂中得到全面的发展和成长。
以学生为主体 焕发课堂生命力
以学生为主体焕发课堂生命力随着教育的发展和改革，传统的课堂教学方式已经无法满足学生的学习需求。
为了培养学生的创新精神和动手能力，我们必须找到一种更加活跃和高效的教学模式。
以学生为主体的课堂教学模式应运而生，它鼓励学生积极参与和探索，激发他们学习的主动性和创造力，使课堂充满生命力。
以学生为主体的课堂教学模式着重强调学生的参与和合作。
传统的课堂教学中，学生是被动的接受者，教师在讲台上灌输知识。
在以学生为主体的教学中，学生不再被动地接受知识，而是充分参与到课堂中。
他们可以负责解释概念、回答问题，与同学们互动并共同探索解决问题的方法。
这样的合作性质使得课堂充满活力，增强了学生的学习兴趣和积极性。
以学生为主体的课堂教学模式注重培养学生的创新意识和动手能力。
不同于传统教学的重点在于知识的传授，以学生为主体的教学模式更加强调学生的思维方式和解决问题的能力。
学生被鼓励去思考和提出问题，用自己的方式去解决问题。
他们可以进行小组讨论、实验研究或者实践活动，通过亲身实践来理解和掌握知识。
这种实践性质的学习方式培养了学生的创新意识和动手能力，使他们能够更好地应对未来的挑战。
以学生为主体的课堂教学模式提供了个性化的学习机会。
每个学生都是独立的个体，他们的兴趣、学习方式和学习节奏都不同。
传统的教学模式无法满足每个学生的需求，可能会导致一些学生学得很快，而其他一些学生掌握得不好。
在以学生为主体的教学模式中，教师可以更加关注学生的个性差异，并提供个性化的学习机会。
学生可以根据自己的兴趣和学习目标选择合适的学习方式，自主学习，从而更好地发挥自己的潜力。
以学生为主体 焕发课堂生命力
以学生为主体焕发课堂生命力课堂是学生学习的重要场所，也是学生们挥洒学习激情、焕发生命力的地方。
在现实生活中，许多学生对课堂充满了厌倦与无趣，缺乏学习的积极性和主动性。
如何以学生为主体，激发他们的课堂参与和学习兴趣，成为当前教育工作者亟需思考和解决的问题。
要以学生为主体，就要注重激发他们的主动学习能力。
教育理论认为，学生的学习效果取决于学生本身的主体性。
在课堂教学中，教师要充分尊重、关注学生的主体地位，激发他们的学习兴趣和主动性。
在讲解知识点时，可以引导学生提问、探究，在问题解答、实验探索等方面给予他们更多自主权，让他们在科学研究、实践探索中主动学习，主动思考。
通过这种方式，可以培养学生解决问题的能力，提高他们的学习兴趣和动力。
要以学生为主体，就要营造积极向上、互动多元的学习氛围。
学生是社会主体的重要组成部分，他们之间的相互交流、合作对于学习来说是非常重要的。
教师应当创造条件，让学生们充分参与到课堂中来，以形成积极向上的学习氛围。
可以通过开展小组合作、团队竞赛等活动，鼓励学生们相互交流、合作，激发他们的学习积极性。
教师还可以引入现代技术手段，如教学软件、多媒体设备等，增加课堂的互动性和趣味性，吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
要以学生为主体，就要关注学生的个性差异，实施个性化教育。
每个学生都是独特的个体，他们的兴趣、特长、学习风格都各不相同。
在课堂教学中，教师应当注重学生的个性发展，关注他们的特长和优势。
可以通过分组合作、个性化辅导等方式，充分发挥学生的特长和潜能，培养他们自信心和自主学习能力。
教师还可以根据学生的不同需求，灵活调整教学方法和内容，提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣和潜能。
要以学生为主体，就要注重培养学生的创新精神和实践能力。
在当今社会，创新能力和实践能力被认为是培养学生综合素质的关键。
在课堂教学中，教师应注重培养学生的创新思维和实践能力。
可以通过开展创新实验、科技项目等方式，鼓励学生们自主探索、创造，培养他们的创新精神和实践能力。
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陕西省 子 长县 秀延 小学 刘应梅
“ 把课 堂还 给学 生” 是 叶澜 教授 新基
学生
所 以， “ 还” 的意识应该有 ， 更 应 该 须 要让 学 生充 分 发 挥 自己的 自主 意识 、
自主学 习。在这个 目标下 。 首 宽 容 的认 识 。要 相 信 学生 自主思维 、 础理论 中的核心 部分 和精 华部 分 ，是紊 有 一 种平 等 、 要 的是 必须结 合学 科特 点让 学 生 明白学 出乎意料的智慧。要 质 教 育形 势 下课 堂 教 学 改革 的方 向 、 趋 有超乎老 师能力 ．
二、 实践操作“ 还” 。 从 不 同 层 面 体
现“ 还”
字。 道 出了我们 教学 中的弊端 ， 说 出了我 们努力 的方 向。 怎样把课 堂还 给学生？为
什 么还？ 还给 学生什 么７我 认为有 以下几 个 方面 ：
一
要 求上进 行预 先指 导 ，要 求学 生按 照 一
定 的学 习规程 进行 基本 的训 Nhomakorabea练和 初步 的
势 和重要原 则， 也是新课 程 改革经 常提 及 有 去发 现学 生智 慧 的想 法 ， 这样 的课 堂
的字眼 。
什么 ， 怎 样学 ， 为什 么学。 只有 先有 了一
“ 怎样 把课 堂还给 学 生？ ” 一个 “ 还”
方圆也就画成了一半。所以这 才 会令 人 向 往 ， 是 充满灵性 ， 每 天 有 新 定的规矩， 就需 要教 师在学 习程 序 、 学 习方法 、 学 习 风 景 的课 堂 。
随老 师来学 习的 ， 老 师还 须 有必要 的 “ 传 认 识客体 中最 终掌 握方法去 生 成客 观知
道、 授惑、 解业 ” 。当我们需 要和 想还 的时 识 。 再反作 用于客 体 。基于 此 。 教 师在设
学 起于 思 ， 思 起 于疑 。无 论 学 生 提
候， 老 师 自身的认 识 ， 一种 认 为老 师需要 计 教学 的时候 。 大可 蹲下来 。 设身 自己是 什 么 问题 ， 教 师都要给予鼓励 。 要 号 召 有充 足的储 备 。 十分 的把 握 ， 以避免 出现 学 生 ， 看 谁 改传 统 的 以 。 教 为核 心 的教 学设 全 班学 生 向 经 常提 问的 同学 学 习 ， 还给 学生之 后 ， 老 师收不 回 来 的“ 尴尬” 。 计 为 以“ 学” 为核 心 的教 学模 式 ， 形 成教 提 的 问题 多 ， 提 的问题质量高 ， 努 力创
益 的 最 大 因素 。还 ， 意思为 “ 回、 归、 归
２ 、 课堂 准备 ： 蹲下来 ， 天地将更宽广 新课程 理念认 为 ，教 学的最佳手 段 ，
还” 。 本 来属于谁 的 ， 归还与 谁 。 课 堂属于
学生的 ， 就 要归还与 学生。归还是什 么都 在于 培养 学生 在教 师适 时 、适 量 的引导 更全 面透彻的理解 。 毫无保 留的给予 吗？当然不是 ． 学生是跟 下 ，运 用恰 当 的方法去主动认识 客体 ， 在
觉 得 收不 回 ， 是有 失 老 师“ 身份” 的 。其 给学 生” 的原 因。孔子 臼 ： 知 之 为知 之 ， 不 与学的 同步推进 。在课堂 上 ， 教师要做 好 训练 ； 在 各个环 节上 指导 学生 。 并对学 生 的主动 （ 自主 ）学 习作 为认 识 思考 的对 造 良好 的 、 民 主的 、 宽松 的课 堂 氛 围。学 生若 有 疑 问 ， 鼓 励他 们不 仅 可 在 授 新课
如 果招架 不住 的准 备 ， 怎 么准 备 ， 准 备什
我 们 的 一线 教 师对 “ 把课 堂 ‘ 还’ 给
案的时候 。老 师要学会稳住 自己。 控制住 自己的情 绪 ，不 要急 于作 任何 正面 的 肯 定。 更不能作定 性的评价 。学会 说 ： 好． 还 的所 有的想法 。不 做简单 的肯 定和否定 ， 需要 教师学会稳住 ．学会让学 生在辩证 、 比较 、 观察 、 选择 中分析 问题 ， 能 对问题有 ５ 、 教 师要 创设 良好 的氛围 ， 提供提 问
１ 、 教 师备课 ， 要 有。 预谋
有“ 预谋” 。 也 就是 在备 课 中要提 前想 到 ，
在 哪个 环节想让 学生充分地说 ， 学生可能
实践 ，进而再 通过 自己的 新的 认知 时 间
自己的学 习方 法。
要把课 堂还给学 生 ， 老 师在 备课 中要 来循序 养成 良好 的学 习 习惯 ．掌握适 合
、
理 性认 识“ 还” ． 从 思想 上“ 还” 学
生 主 体 地 位
４ 、 教 师点评 ： 不要简单 的肯 定和否定
在课 堂教 学 中 ， 老 师需要 有 自己教 学
以前 的课 堂教 学都 是 以教 师为主体 ， 个 性发展 ， 严重 束缚 了创新 思维 。 影响了
创新能力的培养 。
的机会 。
学生 ， 让课 堂焕 发出生命 的活力 ”都是 有
心动 ，没 有行 动 。还什 么 ， —— 时间 、 空
么。 都需要老 师去捉摸 。如果老 师在课 堂
上 走过 这样 的几轮 ，体 会一 下其 中 的滋 力” 。 就会豁达 了。
间、 主动权 ； 为 什 么还 ， 不需多言 ； 怎 样 味 。 必然会 在遇 到此 类 问题 就 有 了“ 免疫 有别 的想 法吗？引导学生说 出隐藏 在心 里 还 。这才 是关 系到课 堂 生命 力质 量和 效
说 出那些答案 。 对干学 生的这些 答案老师
想最终达威 什么样 语言 ． 可是 有一种语言 ， 很 多人 善说 ： “ 对” 剥夺 了学生 的课堂 自主权 ， 不 利于学 生的 怎样 与学生互 动交流 ， 不对 ” ， 总 是急 于肯定 学生 的 回答 ， 的效果 ， 斗志 的老 师做充分 的备 课。而且 或 者 “ 在 这样充 分开 放 的环节 中老 师还要 做好 特别是 学生 的答 案正 是教 师预 想 中的答