14 应有格物致知精神
14、应有格物致知精神
3、《大学》里讲的格物致知的目的 是什么?
目的是诚意、正心、修身、齐家、 治国、平天下。
4、这个目的与丁教授讲的格物致知 的目的一样吗？
不一样。丁教授讲的目的是通过实
验得到新知识。这才是格物致知的真 正意义。
5、具体说来，一个成功的实验者应具备 哪些素质？
4、这篇文章论述的问题有什么现实意义？
众所周知，我国基础教育的优点是注重 基础知识和基本技能教学，缺点是忽 视培养学生的创新精神和实践能力。 在当前社会中，这个缺点甚至可以说 是致命伤，它使我们的学生不能适应 时代的需要，因而影响到民族的振兴 和国家的前途。当然，这个缺点也不 是哪一天突然形成的，它有久远的文 化背景，并与当前的考试体制有关。 要克服这个缺点，任重而道远。
中心思想
本文由文化典籍引出观点，以王 阳明和自己的实例为依据，论证了格 物致知的意义，号召中国学生应有真 正的格物致知精神，才能对世界有所 贡献。
结构梳理
应有格物致知精神
引论（提出论点）：应有格物致知精神
本论（阐 明道理）
解释“格物致知”的含义 举例说明在古代并未重视“格物致知” 现代“格物致知”的重要性
【1】王阳明的事例; 【2】种竹子的实验; 【3】作者本人的经历;
彼此联系，互相对比
2、作者主要是从哪些方面来说明实验精 神在科学上的重要性的？
【1】科学发展的历史；
【2】实验的过程；
【3】中国学生“大都偏向理论而轻 视实验，偏向于抽象的思维而不愿动 手”的弱点。
3、课文说：“中国学生往往念功课成绩很好，考 试都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工 作时，就常常不知所措了。”讨论一下，这是不 是符合实际？如果是，应该怎样改进?
部编版八下第14课《应有格物致知精神》
议论文三要素之二——论证：举例论证、 道理论证、比喻论证、正反对比论证……
举例论证：
所举例子
阐述道理
明朝大理论家王 论证传统教育不 阳明“格“竹子 是真正的“格物 的，头痛失败。 致知”。
通过实验了解 实验的过程……
竹子性质。
有计划动，更具说 服力。 使论证更具体形 象生动，更具说 服力。
这篇演讲的主体部分首先提出演讲的主题——学习自然 科学的中国学生应该怎样了解自然科学。之后从中国的传统 教育引出“格物致知”，并与现代学术关联起来。在具体分 析中，演讲者先讲传统教育不重视真正的格物致知，并举了 明代大理论家王阳明的例子；再讲现代观念中真正的“格物 致知”的内涵和重要性。谈完“格物致知”的精神后，演讲 者将目光放到中国学生身上，并以自己在国内和国外的求学 经历，特别是受挫的经历，告诫大家要摆脱传统教育偏理论 轻实验的缺点。最后，他又从学术研究话题，扩大到如何应 对当下的世界环境，提升了演讲的现实意义。
有人说中国的孩子“高分 低能”、“会读书不会研 究”、缺乏创新精神和实践 动手能力。
问题出在哪里呢？
丁肇中教授的文章会给 我们极大的启发！
丁肇中，1936年1月27日生于 美国密歇根州安阿伯城，祖籍中国
山东省日照，美籍华裔物理学家。
1974年领导的研究小组在实验中发 现新粒子：J/ψ粒子，1975年被美 国政府授予洛仑兹奖， 1976年被 授予诺贝尔物理奖；1977年当选美 国国家科学院院士；1994年当选为 中国科学院外籍院士。
阅读课文，思考： 1. 课文论述的话题是什么？ 谈谈中国学生应该怎样学习自然科学。 2.作者的观点是怎样的？ 我们应该要有格物致知精神。 （议论文三要素之一——中心论点）
14《应有格物致知精神》丁肇中
知识拓展
演讲词
演讲词也叫演讲词、演说词，它常在
各种大型的群众集会或较为隆重的场
合使用，而且讲话人所讲的都是些较
为重大的问题或是讲话人就某个专门
问题进行的论述。讲演词具有宣传、
鼓动和教育作用，它可以把讲演者的
观点、主张与思想感情传达给听众及
读者，使他们信服并在思想感情上产
生共鸣。
知识拓展
演讲词
演讲词是指在重要场合或群众集会 上发表讲话的文稿。它可以用来交 流思想，表达感情，发表意见和主 张，提出号召倡议等。演讲词具有 针对性、鲜明性、条理性、通俗性、 感情性等特征，可分为叙事型、说 理型、抒情型三类。
课文详解
本文结尾表达了什么希望？ 希望我们这一代对于格物 和致知有新的认识和思考， 使得实验精神真正变成中 国文化的一部分。
举例论证：
所举例子
阐述道理
明朝大理论家王 论证传统教育不 阳明“格“竹子 是真正的“格物 的，头痛失败。 致知”。
通过实验了解 实验的过程……
竹子性质。
有计划的探测。
作用
使论证更具体形 象生动，更具说 服力。 使论证更具体形 象生动，更具说 服力。
论述 角度
反面
正面
中国学生功课成 绩好，面临研究 工作束手无策
作者在美国的学 习经历
中国学生偏向 ……而不愿动手
使论证更具体 形象生动，更 具说服力。
反面
以埋头读书应 对……
拉近与听众的距离，
使论证更具体形象生 反面
动，更具说服力。
课文脉络
一、论点：应有格物致知精神
二、论证结构:
提出论题 谈谈中国学生应该怎样学习自然科学。
知识拓展
演讲词
演讲稿的语言特点： 准确性：演讲使用的语言一定要确切、清晰 地表现出所要讲述的事实和思想。 筒洁性：以最少的语言表达出最多的内容。 通俗性：演讲的语言要口语化；演讲的语言 要个性化；要说自已的话。 语言要生动感人：好的演讲稿，语言应该是 生动感人的。要使语言生动感人，必须做到： 用形象化的语言，用幽默风趣的语言，能打 动听众。富有感召力。
【课文解读】部编人教版八年级下册第14课 《应有格物致知精神》
第四单元14应有格物致知精神受传统教育的影响，许多同学往往重视基础知识，而轻视动手能力。
一旦要自己动手，自己拿主意search g_translate时，就会手足无措。
这是什么原因呢？怎样才能克服这个缺点呢？著名的诺贝尔物理学奖得主丁肇中先生以他的真知灼见为我们指点迷津，告诉我们：在学习中，特别是在学习自然科学方面要有格物致知精神。
1．理解真正的格物致知精神。
2．理解文章的论证方法及论证思路。
3．联系学习实际，培养科学实验精神。
一、新课导入有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”“缺乏创新精神和实践动手能力”。
问题出在哪里呢？今天，我们将要学习的丁肇中教授的文章《应有格物致知精神》会给我们极大的启发。
二、自学指导(一)——预习与交流1．朗读课文，圈画文中生字词。
丁肇中(zhào) 埋没(mò) 彷徨(páng huáng)儒家(rú) 华裔(yì) 论语(lún)中庸(yōng)2．借助工具书理解和掌握以下词语。
格物致知：推究事物的原理法则而总结为理性知识。
不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。
袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
3．作者简介。
丁肇中，美籍华裔物理学家。
1962年获哲学博士学位。
1969年任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。
1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(“J”粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。
因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。
三、自学指导(二)——合作与探究(一)整体感知。
(学生四人一组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。
)1．默读课文，讨论和编写阅读提纲。
从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。
【交流点拨】(1)提出问题(1)：向大家谈谈学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学。
(2)分析问题(2～12)：论述“应有格物致知精神”。
14.应有格物致知精神
14、应有格物致知精神丁肇中教学目标：1．理解真正的格物致知的精神。
2．学习举例论证、道理论证的方法。
3．培养“格物致知”精神，从实践中探求真知。
教学重点：（l）理解真正的格物致知的精神。
（2）联系学习实际，培养科学实验精神。
教学难点：学习举例论证、道理论证的方法。
教学时数：一课时教学过程一、预习1．查工具书，解释下列词语。
诚意：真心。
使自己的思想诚恳。
正心：端正心思。
修身：旧时指努力提高自己的品德修养。
齐家：整齐家政。
抽象：不能具体经验到的，笼统的；空洞的。
袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
2阅读课文，思考课后练习的问题。
二、导入1．了解“格物致知”以及题目的含义。
请同学们从课文中找出解释“格物致知”意思的句子并阅读理解。
明确：“格物致知”的意思是探究（格）事物（物）获得（致）知识（知）。
出自于“四书”之一的《大学》。
本篇题目的意思是（我们）应该具有从探察物体而获得知识的精神。
题目即本文的中心论点。
2．作者简介。
丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。
1976年发现J 粒子获诺贝尔物理学奖金。
目前，丁肇中教授仍在美国麻省理工学院任职。
他曾多次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。
在他领导的实验小组里，中国派去的同志约占半数，这些科学工作者在他精心指导下正从事基本粒子的研究工作。
3．导语。
有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。
问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。
三、整体感知1．默读课文，讨论编写阅读提纲。
讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。
第一部分（l～2段）：提出问题。
中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。
第二部分（3～12段）：分析问题。
第一层（3～5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。
举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。
第二层（6～10段）：分析实验精神在科学上的重要性。
14《应有格物致知精神》
1.作者是就什么问题展开演讲的?Z82-5
中国学生应该怎样了解学习自然科学（1段）
2.《大学》里说的“格物致知”是什么意思？
其目的是什么？Z82-6 《大学》里格物致知的意思是从探察物体
而得到知识（2段）。目的是使人达到诚意、正 心、修身、齐家、治国的境界，从而追求儒 家的最高理想—平天下。（3段）
（应突出“注重实验或实践”这一要点）
示例一:“两弹”元勋邓稼先数十年如一日，进行了 无数次的实验。为证实实验效果，经常率领研究人员 在试验后迅速进入爆炸现场采样，先后成功研制出我 国第一颗原子弹和氢弹。
示例二:两获诺贝尔奖的居里夫人，在简陋的实验室 里对成吨的工业矿渣一锅锅地冶炼，终于提取出0.1克 纯净的镭。
愿你做一个有计划、有 想象力、有实验精神的人！
同学们，再见！
缅[miǎn]怀：指追思、远怀、深情地怀念。一般适用
于表达对已故人的思念，如缅怀亡友、缅怀 先祖。
速读课文，勾画一下问题的答案 1.作者是就什么问题展开演讲的? 2.《大学》里说的“格物致知”是什么意
思？其目的是什么？ 3.从文中看，作者所说的真正的格物致
知的意义是什么？ 4.本文的中心论点是什么？
5、第9段讲的是什么道理 ？ 6、在这样的文化背景下，中国学生的现状是什么样？
讲的道理：
实验是有计划、有目标的探测，需要眼光、勇气和 毅力。
中国学生的现状：
中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽 象的思维而不愿动手，中国学生往往念功课成绩很好， 考试都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工作 时，就常常不知所措了。
1、表达方式：议 论
2、三要素：论 点、论 据、论 证。
（1）论点：作者的见解和主张。
部编版八年级下册语文第14课《应有格物致知精神》课文原文、知识点及教案
部编版八年级下册语文第14课《应有格物致知精神》课文原文、知识点及教案【导语】《应有格物致知精神》一文由古代文化典籍引出观点，以王阳明和作者自己的例子为论据，论证了格物致知的真正含义，号召中国学生追求真正的格物致知精神，这样才能有所建树。
无忧考网为大家准备了以下内容，希望对大家有帮助。
部编版八年级下册语文第14课《应有格物致知精神》课文原文我非常荣幸地接受《瞭望》周刊授予我的“情系中华”征文特别荣誉奖。
我父亲是受中国传统教育长大的，我受的教育的一部分是传统教育，一部分是西方教育。
缅怀我的父亲，我写了《怀念》这篇文章。
多年来，我在学校里接触到不少中国学生，因此，我想借这个机会向大家谈谈学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学。
在中国传统教育里，最重要的书是“四书”。
“四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。
就是说，从探察物体而得到知识。
用这两个词语描写现代学术发展是再恰当也没有的了。
现代学术的基础就是实地的探察，就是我们现在所谓的实验。
但是传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。
这可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。
《大学》本身就说，格物致知的目的，是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的理想——平天下。
因为这样，格物致知的真正意义便被埋没了。
大家都知道明朝的大理论家王阳明，他的思想可以代表传统儒家对实验的态度。
有一天王阳明要依照《大学》的指示，先从“格物”做起。
他决定要“格”院子里的竹子。
于是他搬了一条凳子坐在院子里，面对着竹子硬想了七天，结果因为头痛而宣告失败。
这位先生明明是把探察外界误认为探讨自己。
王阳明的观点，在当时的社会环境里是可以理解的。
因为儒家传统的看法认为天下有不变的真理，而真理是“圣人”从内心领悟的。
圣人知道真理以后，就传给一般人。
所以经书上的道理是可“推之于四海，传之于万世”的。
经验告诉我们，这种观点是不能适用于现在的世界的。
第14课 应有格物致知精神 课件(共25张PPT)
整体感知——第二部分
➢ 4、请结合课文第2-9段的内容概括古今“格物致知”的不同含义。 ➢ 解析：古代的“格物致知”一般是向自己的内心去探索所6、第13段与上文有什么联系？联系上下文，说说文章第13段作者 认为有些同学“高分低能”是什么原因造成的。我们怎样学习才能 适应现在的世界环境？
➢ 解析：联系：深入一层，从世界环境的角度来谈格物致知精神的重 要性。
➢ 原因：有些同学之所以高分低能，是因为在传统教育的文化背景下， “偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”。
平天下之道，侧重于抽象的道理。 ➢ 现代的“格物致知”是：一、对客观事物的探索；二、探索应当有
想象力、有计划，目的是获得新知。
整体感知——第二部分
➢ 5、文章第12段举自己的经验为证，有什么好处？ ➢ 解析：①本文并不是一篇严格意义上的议论文，而是一篇演讲。演
讲注重沟通交流，在演讲中用自己的经历“现身说法”，真实而亲 切，有助于拉近与听众的距离，取得更好的效果； ➢ ②以自己的亲身经历为例，从反面深刻地揭露了传统的中国教育的 弊病，论述了重视实验精神的重要性，更具说服力； ➢ ③作为一位德高望重的科学家，作者求学时代的经历对于广大青年 学子来说，本身就有重要的示范作用和参考意义。
第四单元
14.应有格物致知精神
丁肇中
学习目标
➢1、把握演讲者的观点。 ➢2、了解“格物致知”的文本含义及其对于学习科学知
识的重要性，从整体上把握文章内容。
新课导入——实践出真知
➢道虽迩，不行不至；事虽小，不为不成。——《荀子》 ➢耳闻之不如目见之，目见之不如足践之，足践之不如手
部编版语文八年级下册 第14课 《应有格物致知精神(》共41张PPT)
中国学生该怎样学习自然科学
体会意义
几十年过去了，中国的传 统教育的一些理念并未得到根 本改变。我们重读这篇演讲词， 再次明确格物致知精神及实验 精神的意义，督促我们在生活 和学习中，积极发扬格物致知 精神。我们要明白：只有动手 实验，亲自实践，才能获得知 识，获得灵感，才能培养我们 的创造力、创新力，才能适应 现在的世界环境。
用中国学生存在 的问题和作者的 亲身经历为证， 阐述了实验精神 的重要性。
第三部分（13）
论证格物致知 精神的重要意 义，并对中国 青年一代提出 希望。
提出问题
分析问题
解决问题
理清思路
第1段的作用是引出演讲的话题——谈教育问题
理清思路
注意事例 的作用
理清思路
提出演讲主题
引出格物致知
（关联现代学术）
传传统统教教育育
现代观念
把握内容
为什么是中国学生要有格物致知精神呢？
高分低能
小结猜读活动
阐述
针对 现状
提出 观点
分析
中国传统教育只注重理论 而不注重动手实践的弊端
现代观念的格物致知就 是实验精神
阐明
格物致知的真正意义
针对性强 思路清晰，层层推进
理清思路
第一部分（1） 第二部分（2～12）
中国学生 应该怎样 了解自然 科学。
阐述现实意义
学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学 传统教育不重视真正的格物致知 （举例：王阳明） 现代观念中真正的“格物致知”的内涵和重要性 告诫中国学生要摆脱传统教育偏理论轻实验的缺点
如何应对当下的世界环境
理清思路
运用“提出问题——分析问题——解决问题”的论述思路，来探讨文
章第6—10段的论述过程。
14 应有格物致知精神
分 第8段 实践的过程是积极的探测 第9段 实践需要有细致具体的计划
反 3--5段 指出传统教育的弊端 正 6--10段 分析实践精神在科学上的重要性
正反对比论证 （揭示事物的本质，使所阐述的 事理更加深刻，更有说服力。）
士虽有学，而行为本焉。——墨子 耳闻之不如目见之，目见之不如足践之，足践之不如手辨之。——《说苑》 不入虎穴，焉得虎子。——《后汉书》 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。——陆游 其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路 —一鲁迅
3、阅读6-10段，说说第6段与7-9段之间的关系，6-10段与3-5段之间构成什么关系?
大家都知道明朝的大理论家王阳明，他的思想可以代表传统儒家对实验的 态度。有一天王阳明要依照《大学》的指示，先从"格物"做起。他决定要"格"院 子里的竹子。于是他搬了一条凳子坐在院子里，面对着竹子硬想了七天，结果 因为头痛而宣告失败。这位先生明明是把探察外界误认为探讨自己。
王阳明的观点，在当时的社会环境里是可以理解的。因为儒家传统的看法 认为天下有不变的真理，而真理是"圣人"从内心领悟的。圣人知道真理以后， 就传给一般人。所以经书上的道理是可"推之于四海，传之于万世"的。经验告 诉我们，这种观点是不能适用于现在的世界的。
在这方面，我有个人的经验为证。我是受 传统教育长大的。到美国大学念物理的时候， 起先以为只要很"用功"，什么都遵照老师的指 导，就可以一帆风顺了，但是事实并不是这样。 一开始做研究便马上发现不能光靠教师，需要 自己做主张、出主意。当时因为事先没有准备， 不知吃了多少苦。最使我彷徨恐慌的，是当时 的惟一办法--以埋头读书应付一切，对于实际 的需要毫无帮助。
第14课《应有格物致知精神》-部编版语文八年级下册
学习目标
1.了解演讲者的观点, 领悟格物致知精神的内涵 和现实意义。
2.梳理演讲者的思路, 把握演讲词层层推进的结 构。
3.理解演讲中事例对观点的印证作用。
作者介绍
丁肇中（1936－）, 祖籍山东日照, 美籍华裔物理学家。获1976年诺贝尔物 理学奖。1994年当选为中国科学院外籍 院士。现任美国麻省理工学院教授, 中 国科学院大学(国科大)、四川大学(川 大)名誉教授 。
字词学习
liào
瞭望
jiǎn
检讨
miǎn
缅怀
pánɡ huánɡ
彷徨
tàn chá
探察
jī
激变
xiù
袖手旁观
cuò
不知所措
tǎo
探讨
gé wù
格物致知
整体感知
朗读课文，回答：本文主要探讨了什么问题？ 作者的论点是什么？
探讨问题: 中国学生应该怎样学习自然科学。
论点: 学习自然科学要有格物致知精神。
致 知 精
问题
分析科学上的实验精神的重要性 分析中国学生的现状, 并现身说法
神 解决问题——要有“格物致知”精神
培 养 实 验 精 神
主旨归纳
这篇演讲词由古代文化典籍引出“格物致知” 的观点, 以王阳明和作者自己为例, 针对当前文化 背景下的中国学生的现状, 揭示了“格物致知” 的真正含义, 表达了对中国学生培养实验精神的 期望。
①演讲者注重沟通、交流, 用自己 的经历“现身说法”, 真实而亲切, 有 助于拉近与听众的距离, 取得更好的演 讲效果；
②演讲者作为一位杰出的科学家, 自己求学时代的经历对于广大青年学子 来说, 本身就具有重要的示范和参考意 义。
第14课《应有格物致知精神》
(13) 三、论证方法：举例论证 . 道理论证
引 论 （提出论点） 应有格物 致知精神 本 论 （阐明道理） 结 论 （解决问题）
应有格物致知精神
解释格物致知的含义 古代并未重视格物致知 现代格物致知的重要性 论证格物致知的真正意义
培贡 养献 实人 验类 精社 神会
你具备真正的“格物致知”的精神吗？请结合自己的
经历给大家讲一讲。
示例：下雪了，我伸出双手，接过翩翩飞来的小雪花， 在手指温柔的一握中，小雪花不见了，只见手心里泪珠 点点，于是我知道雪融化后是水。
•士虽有学而行为本焉。
—— 墨子 —— 陆游 ——《后汉书》 —— 鲁迅
•耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。—— 刘向
•纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 •不入虎穴，焉得虎子。
•其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
•一切推理都必须从观察与实验中来。
—— 伽利略
—— 狄德罗
•除了实验之外，没有别的办法可以识别错误。
要实现你的目标,最重要的是好奇心,并且永远对 自己充满信心,大胆尝试,做你自己认为最正确的事. ---丁肇中
如丁肇中先生本人所说：我非常荣幸地接受《瞭望》周刊授予 我“情系中华”征文特别荣誉奖。 我父亲是受中国传统教育长大的，我受的教育一部分是传 统教育，一部分是西方教育。缅怀我的父亲，我写了《怀念》 这篇文章。 多年来，我在美国的学校里接触到不少中国学生，因此， 我想借这个机会，向大家谈谈中国学生应该怎样了解自然科学。
上，都不可缺少。
六、那么怎样才是真正的格物致知精神？ 第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索； 第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想象力 的有计划的探索。
一、论点：应有格物致知精神 二、论证结构: 提出论题 (1---2) 分析问题 (3---12) 得出结论 谈谈中国学生应该怎样学习自然科学。 首先，指出传统教育的弊端。 然后，分析科学上的实验精神的重要性。 接着，指出当今的中国学生依然轻视实验精神。 必须重视格物致知精神
《应有格物致知精神》八年级语文课件
彷（páng ）彷徨 仿（fǎng ）仿佛
预习检查
词语解释
【瞭望】登高远望；特指从高处或远处监视敌情。
【缅怀】怀念；追想（已往的人或事，含崇敬意）。
【彷徨】走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。
【修身】指努力提高自己的品德修养。
【清谈】本指魏晋间一些士大夫不务实际，空谈哲理。 后世泛指一般不切实际的谈论。
写作特色
❶层层推进，思路清晰。
这篇演讲的主体部分首先提出演讲的主题——学习自然科 学的中国学生应该怎样了解自然科学。之后从中国传统教育引出 “格物致知”，并与现代学术关联起来。在具体分析中，演讲者 先讲传统教育下不重视真正的格物致知，并举了明代大理论家王 阳明的例子；在将目光放到中国学生身上，并以自己在国内和国 外的求学科研经历，特别是受挫的经历，告诫大家要摆脱传统教 育偏理论轻实验的缺点。最后，他又从学术研究话题扩大到如何 应对当下的世界环境，提升了演讲的现实意义。
合作探究
“寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索”中 “唯一”一词为什么不能删去？
“唯一”一词指出要想寻求真理，除了对事物进 行客观地探索，别无他路，强调了实践和探索的重要 意义。
合作探究
演讲者在演讲过程中举自己的亲身经验为证，有什么好处？
我们一般写议论文时，不太可能举自己的经验为证，但 这里的情况不太一样。一来这并不是一篇严格意义上的议论 文，而是一篇演讲，演讲注重沟通、交流，用自己的经历 “现身说法”，真实而亲切，有助于拉近与听众的距离，取 得更好的演讲效果。二来演讲者作为一位德高望重的科学家， 自己求学时代的经历对于广大青年学子来说，本身就具有很 大的示范和参考意义。
【解析】B项，两面对一面，可改为“一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅 力”。C项，递进关系错位，应将“不但”与“而且”后的内容互调。D项，缺少 宾语中心语，应在“中国文化”后加上“的一部分”。
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14 应有格物致知精神
教学目标
1.通过探究进一步巩固对论文常识的把握，具体感受文章以讲道理、摆事实来阐明作者观点的论证方法。
2.自主地感知与分析课文，积极地质疑，依据自己的理解发表自己的看法。
3.联系自己的学习、生活实际，体会文章对自己的启示。
教学重难点
1.理解作者观点，整体把握课文内容。
2.学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
课时安排1课时
教学过程
一、导入新课
自古以来，人们都在探求事物，科学地认识世界，获得新知，追求新生活。
无论是大大小小的事例，还是大大小小的人物，都在体现着“格物致知”的精神。
美籍华裔物理学家丁肇中先生就是一个典范。
今天，我们学习的新课文，就是他对“格物致知精神”的阐述。
二、阅读课文，掌握基础知识
先让学生各自在课堂上诵读全文，标记出读不准的字音和不理解的词义，书上注释中没有的，从工具书上查找，然后老师检查。
三、研读课文，理清思路，归纳段落层次
先让学生齐读全文，对生疏的字音、词义进行复习；然后分组讨论回答问题；最后老师引导修正，投影显示。
明确：
第一部分：提出论点，中国学生应该怎样学习自然科学。
（第1段）
第二部分：指出传统教育的弊病。
（第2—5段）
第三部分：分析科学上的实验精神的重要性。
（第6—10段）
第四部分：指出“时至今天，王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑”。
（第11—12段）
第五部分：做出总结，“希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考”。
（第13段）
四、归纳总结，明确要点
1.简答“格物致知”的含义。
明确：从探察物体而得到知识。
2.学生讨论为什么要提倡应有格物致知的精神。
明确：真正的格物致知精神，不但研究学术不可缺少，而且对应付今天的世界环境也是不可少的。
板书设计
教学反思
1.议论的阅读，重点是把握和学习作者说理的技巧，弄清作者说理的思维层次，让学生在接受文本特征的同时，使自己的思维能力得到训练和提高，从而学有所获。
2.在教学中，学习的方式方法至关重要。
教师不能独霸课堂，更不能包纳学生的思想。
要注重他们的个性，关注他们鲜活而新异的见解。
在教学过程中，处理好教材、学生、教师的多边对话，突出学生的立体地位，演好教师自己的引导角色。
这样，学生可在一种平等活泼的时空当中取得进步。
3.将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，培养其高尚道德情操和健康的审美情趣。
只有让学生主动积极地参与进来，他们的价值观和人生态度才会得到洗心革面的提高。
4.提倡有创意地解读文本，培养学生的创新意识，形成其创新能力。