语文课上如何进行有效提问

语文课上如何进行有效提问

我们在教学中经常采用启发式教学，启发学生勤思考、积极发言、提问。回答老师的提问，但在课堂上，常常会出现冷场的局面，无论老师怎么问怎么启发学生都一言不发，如果把这些都要归罪于学生“蠢笨”“不开窍”，是不公平的，因为有时上课提问，学生回答也很积极活跃，看来主要从老师这一方面考虑，所以我认为老师在设计问题时要注意以下几点：

1、了解学生的真实理解能力。

不同地区，不同班级的学生在知识程度，社会体验、见闻、认识是不同的，对文字的理解能力与他们的年龄、阅历、生活环境有密切关系。一般来说老师具有的知识，社会体验、见识，学生未必具有。因此我们以自己的情况去推测学生，以成人的知识，阅历来提问，学生是很难回答问题的，这就要求我们要了解学生，在提问前综合考虑到所教班级学生具有的理解能力，知识水平，学生才有开口“答”的可能，这是老师完成提问的前提条件。我任教的学校是农村中学，所教班级的学生学习基础不乐观，理解能力不强，我设计问题时力求简单化、明确化。《最后一课》中有一个重要的人物形象韩麦尔先生，作者通过对韩麦尔先生的描写来表现他的内心世界，教学目标要求学生能分析这个人物形象，教师用书上的问题是“作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物的？”如果直接这样提问学生因为不能理解“塑造”的意思而不会开口回答问题，上课时师生间的交流就会陷入僵局。我把问题改成“作者写的是谁眼中的韩麦

尔先生，描写了先生的哪几个方面？”学生通过阅读课文很快能答出“是小弗郎士眼中的韩麦尔先生，描写了先生的外貌、语言、行动。”这时再进一步的引导学生深入到韩麦尔先生的内心世界，这样提问上课的气氛活跃，又能达到预期的教学目标。

2、精心设计问题。

老师上课启发学生思维时，会经常设置一些“问”。《语文讲读课基本式浅探》中说到：“讲读课重在引导，而引导之法，贵在善‘问’，所以，老师必须致力于提问的艺术，每一堂课，都要根据学生在阅读中的所”惑“之处，精心设计问题……问题提得好，犹如一颗石子投入平静的水面，能激起学生思维的浪花。”老师不能照搬教师用书上的问题研究，要用心针对不同课文精心设计问题，同一篇课文在不同的班级所提的问题也要有所不同，而这个不同是根据大多数学生的疑惑来确定的。还要注意提问的角度，角度不同，效果各异，提问角度恰当新颖，能极大的激起学生思考的兴趣。《最后一课》的问题研究第4问：”如何理解小说第四段中‘又出了什么事啦’这句话？”这样的问题学生往往无处着手，我会这样问：“‘又出了什么事啦’这句话中的‘又’字突出了那个时代什么样的特征？”把学生的注意力集中在战乱时期法国发生的一系列不好的事件上，为后面的情节，文中人物的情感做好铺垫。

3、提问语言的艺术性。

老师在提问时，语言上不能模糊不清，模棱两可，应该是结构简洁，指向明确，不能杂乱无章，颠三倒四，而要井井有条，由此及

彼，由已知到未知，逐渐引向疑难之处，最好不用“对不对？”“是不是？”“行不行？”之类的，使的学生只能一问一答，古板呆涩，应是点拔，诱导或者暗示，也可以是明知而故问，引起学生的联想，要善于发掘学生的想象力和联想力，让学生把自己当成文中的主人公走入精彩的语文世界，可以多使用“如果你是……”“假如你遇到这样的情况会怎么想？”等等，能极大的激发学生的学习兴趣，让思维活动起来。

老师的“问”就像一颗颗火星，闯进学生的脑海里引起碰撞，迸发出思索的火花，让学生把自己的疑惑和原有的知识、体验、认识联系起来，融会贯通，让问题迎刃而解。要让学生上课能积极回答问题，关键在于老师的“问”，通过精心设计的问题，有明确的目的，针对性，条理性，学生才会积极展开自己的思维活动，师生间的互动性才能表现出来，学生答的好，说明老师问的好，课堂教学就收到了很好的效果，学生才能在每一堂课中有所收获，教师才能摆脱上课唱“独角戏”的尴尬局面。