如何进行有效的语文教学

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上

初中语文怎样进行有效教学

初中语文怎样进行有效教学课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到相应的发展，也是无效或低效教学。” 教学实践证明，很多时候是教师辛苦，学生痛苦，教学是低效的。作为一名教师,我也曾有过这样的无奈与痛苦, 虽然有着“衣带渐宽终不悔”的干劲,可大多时候换来的是无奈的高耗低能!有时甚至后悔自己选择了教师职业,更后悔自己选择了当一名语文教师。经过多年的探索和实践,终于发现了学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如果说，一个老师的课堂教学，使他的学生学得快，学到的知识多；使他的学生有良好的学习成绩；使他的学生乐于学习语文这门学科，情感上也愿意于亲近这位老师。那么，就可以肯定地说他的语文课堂教学是非常有效的。基于以上的理解，我对语文的有效教学有以下几点肤浅的看法：一. 准确把握教学目标，备好课。没有目标就没有行动的方向，准确把握教学目标是构建高效课堂的前提和基础。教学目标的定位要难度适宜，太高太低都不利于学生的成长。，语文是工具性与人文性的统一，要严格考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，三者缺一不可。还要在兼顾整体的基础上注重因材施教。在课堂上要保证大多数学生能顺利掌握教学内容外，还要兼顾优等生和差等生，给他们额外制定有利于他们发展的不同的教学目标。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，既要学语文，又要学做人，还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。过去，我们老师备课一向离不开教参，但是许多教参已经不适应我们现在的课堂教学，尤其是新课程标准下的课堂教学。许多标榜“新课标教学设计”的教学参考书，其出发点仍然是“教教材”，仍然是侧重教学的结果，而新课标侧重的是过程与方法，需要的是“用教材教”。另外要真正做到向课堂四十五分钟要速度、要效率，在教学内容的安排上，要保证教学知识含量多，教学密度大，做到丰富、多层而有效。在教学方法上，语文教师则要根据教学内容的需要，选择教学方式，分清轻重，向课堂要效率，在四十五分钟的课堂教学时间内，加快教学节奏，有严格的时间观念，做到精讲精练，点到为止。二．创设丰富多彩的课堂。一些教师在进行教学设计时,不管什么课都设计成“整体感知——选点读析——拓展迁移——评价运用”，千篇一律。学生会产生审美疲劳,严重影响了课堂的高效性。我认为组织课堂教学,要以所授“知识点”为线索,密切知识点之间的内在联系,从“温故”到“知新”,自然形成知识的迁移,可以采用单元的整体教学,也可以是比较教学，做到课堂的丰富多样。新授课是学生由旧及新,接受新知识的载体,所以我们要以授“点”为主,这样才能保证课堂的高效性。复习课更应该是以复习和巩固“点”为主,可以说是课堂效率的一个杀手锏。我尝试了这样的环节:考点解读——知识归纳——巩固反馈。在教师解读完考点之后,要让学生自由组建学习小组,开展合作学习,让他们自主地制作出知识点

如何开展语文课堂有效教学

如何开展语文课堂有效教学如何开展课堂有效教学，是一个深刻的问题，每一个授课老师可能都有自己的见解，可谓是仁者见仁,智者见智。有的老师认为，有效教学包括有效的教学时间，有效的教学空间，有效的教学结果；有的老师认为，有效教学包括主要教学行为，辅助教学行为与课堂管理行为三类……通过一段时期以来对校本研修教材的学习，结合我自己的教学实践,总结,我本人有以下几点心得供大家参考。一、有效设计是有效教学的前提解读教材是有效设计的基础，解读教材是教师的专业基本功，正确解读教材，首先需要教师对教材本身的理解，其次需要教师对教材的教学理解，即根据学科教学的性质与特点，并结合本班学生的现有水平，挖掘其教学价值。教学目标设计是有效设计的核心，教学目标是有效教学的导航系统，教学不能跟着感觉走。有专家认为，规范的目标设计，应包括四个要素，即：行为主体（学生）、行为动词（可测量、可评价）、行为条件（影响学生产生学习结果的特定的限制或范围）、表现程度（预期达到的最低表现水平）。训练设计是有效设计的重点，学生负担过重，教学效率底下，在很大程度上是由于训练设计较为简单。教学训练是需要设计的，内容上：包括基础的训练与变式的训练，在不同的教学流程中、面对不同的教学对象，应选择不同的训练内容；方式上：包含分散训练和集中训练；组织上：有合作训练与小组训练。同时，还必须注意训练的密度与空间，教学设计为注重情境的设计，为学生的训练留下

自由度，否则匆匆忙忙，容易形成学习结果的“夹生饭”现象，教学的效益就会低下。二、有效实施是有效教学的关键有效设计是有效实施的前提，但教学不是按图索骥，而是一种不断创新不断调整的过程。有效教学的实施需要教学策略和方法的支持，我认为以下几个细节是实施有效教学的关键。 1、该练则练练在语文教学中是必不可少的一个重要环节“训练”，取而代之的是“培养”。那么，“培养”与“训练”是什么关系呢？《现代汉语词典》对“培养”的解释为“按一定的目标长期的教育和训练；使其成长。”显而易见，“培养”和训练有着密不可分的关系，只是“培养”的内涵要比训练丰富的多。然而，训练这种形式，作为一种方法，本身没有问题。适中、适量的训练在教学中依然非常必要。我们的教学活动离不开训练的手段。例如，“识字、写字”这一块，离开训练能见成效吗?特别是“写字”，俗话说“不练光说假把式”，没有扎扎实实的写字训练，学生就不会练好字，同样，没有扎扎实实的朗读训练学生与不能形成良好的朗读能力。因此,在课堂教学中要精心设计习题，突出针对性、层次性、思考性、可操作性、做到精炼、巧练。我们深信，只要在课堂中注意让学生有效地“练”，就一定能收到实实在在的效果。 2、该讲则讲

浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性

如何提高小学语文阅读教学实效性的思考随着新课程改革的实行，提高小学语文阅读教学效率，是我们追求的目标。众所周知，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。换言之，就是阅读在学生的全面发展和终身学习中有着举足轻重的地位。要使教师的阅读教学有实效，我们该怎样做呢？我将结合自身教学浅谈以下几点。一、激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯兴趣是学生学习的直接动因。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并养成良好的阅读习惯，不仅是提高阅读教学效率的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。我认为提高学生的阅读兴趣，可采取以下措施： 1、根据不同学段学生的认知特点，指导他们选择性的阅读一些课外读物。如：一、二年级的学生可以推荐他们阅读一些带拼音的儿歌、童谣、古诗等，读通了，读懂了，然后把它背、讲给老师、同学、爸爸妈妈听。三、四年级的学生已经具备一定的阅读能力了，可让他们互相阅读相同的、文质兼美的叙事性作品，从中捂出了什么，和好朋友一起谈谈读后的收获。五、六年级的同学，可推荐他们读一些知识性、趣味性、时代性很强，情感比较丰富文学作品，读后让他们各自写出读后的发现、感受，并利用课余和老师、同学议一议。面对学生自读后的收获教师及时鼓励、表扬，激发他们乐于阅读的情趣。 2、开展一些丰富多彩的读书活动，师生共同走进文本，进行对话教学，读出自己独特的感受。如：在班里举行朗读比赛，师生听：

谁的声音最好听，看：谁的台风最具魅力，评：谁读得流利，不错字、加字、掉字，最有感情。这一环节教师要从一年级就开始抓，让他们从小养成不唱读，有感情朗读的习惯。二、教给他们阅读的方法，提高学生的阅读能力教师应该结合阅读教学，有目的地教给学生有关的阅读方法，让他们运用多种阅读方法自主阅读。方法是：引导他们在朗读、默读、诵读、精读、猜读等多样化阅读实践中学会阅读，让他们把掌握阅读方法的过程与提高独立阅读能力的过程结合起来。在阅读方式上可把自主性阅读与合作探究性阅读有机的结合起来。三、注重积累，培养语感，感悟学法丰富积累，培养语感不仅对提高学生的阅读能力，而且对促进学生的全面发展和终身发展有着极其深远的意义。那怎样积累学生语言，培养他们的语感呢？ 1、教师要充分利用教科书中的典型课例，引导他们从中积累词语，紧抓重点句子理解课文，学习作者的写作方法。如：我在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我让他们积累好词：五光十色、物产丰富、风景优美、瑰丽无比、四脚朝天等，并要他们展开讨论，在今后的作文中怎样用上你积累的这些词语，使你的文章更生动、有趣。又如：抓住文章重点句子来帮助学生理解课文，同是上面这一课的教学，理解西沙群岛的美丽时，我紧抓书中描写海水那一段，让学生反复阅读，明白海水有那些颜色，并说说呈现这些颜色的原因。再如：在理解西沙群岛的物产丰富一特点时，我引导他们找出海里、海滩、海岛拥有

小学语文教学中如何有效进行情境导入

小学语文教学中如何有效进行情境导入冯敏好的开始是成功的一半。一部电影、一本书，好的开头能一下子抓住观众、读者，让你非看不可。做事如此，讲课亦如此，小学低年级语文课的导入更是如此。好的课堂导入有利于激发学生的听课热情, 能够影响学生的认知结构,帮助教师确定新课教学的切入点。大凡有经验的教师都十分注重导语的设计。“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。” 随着教育教学改革的深入，教师们也越来越认识到课堂的导入是整篇课文教学中不可缺少的一环，但要有效的去进行情景的导入，值得大家值得大家下大力气去研究。以下是小学低年级语文课堂中常见的导入类型：（一）情境型根据文本的意境, 创设一种情境, 激发学生的学习情趣,让学生想象优美的意境, 体验美好的情感。简言之，通过导入引导学生进入作品描写的情境。在教学中教师如果能够创设并引导学生进入教材所描绘的情境，使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣，顺利进入到课文学习中去。具体而言常有以下几种方法： 1、看图导入。现在的部编教材每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图，配有教学挂图，通过网络资料还可查阅到

更多的与课文内容相关的图片。它们作为直观教材，比形象的语言更具有说服力和真切感，可以使学生获得较深的印象，可以化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验，鲜明地揭示事物之间的关系。教师在导入时充分发挥其作用，以此导入新课，能帮助学生理解课文内容，提高学习的兴趣，收到良好的效果。 2、借助多媒体导入。在课堂导入时教师根据需要结合声、色、图，甚至是影视片段来辅助我们的教学, 能增强教学的直观性和可感性，能让学生产生丰富的联想，激发学生学习的兴趣，能创设一个让学生积极思考的氛围，唤起他们的情感体验，达到语言所难以企及的效果。如在教学《找春天》这一课，可借助多媒体播放《春天在哪里》这一首歌导入课题。 3、激情导入，在教学文质兼美、情文并茂的课文时, 教师如能创设出一个与课文相符合的情境, 能让学生在最短时间内进入角色, 使学生入情、移情、冶情,从而产生身临其境之感,将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。如在教学《我们成功了》一课，我出示了几张北京申奥成功的图片，并声情并茂地讲解着人们当时的心情，让孩子们也身处其中，用短短的几句话作为导语，震撼了全班学生的心灵，同时在多媒体的辅助下，学生们很快进入情境之中。（二）激趣型

浅谈小学语文课堂教学评价的有效性

浅谈小学语文课堂教学评价的有效性【摘要】在新课程背景下，如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信，并激发其在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习，实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界，是我们开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。【关键词】小学语文课堂评价有效性课堂评价是课程改革的核心教育理念之一，它是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导地位，促进学生主动学习的有效手段。那么，语文课堂上怎样评价才能有效地促进学生的语文学习与精神成长，才能真正实现评价的有效性呢？下面我就结合自己的语文教学实践，浅谈自己的几点看法。一、评价的语言要艺术化，活跃课堂 1、评价的语言要幽默。机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。在一次听课活动中，有这样一个环节，我很受启发。有位老师在教学《美丽的小兴安岭》时，教师让学生朗读一段写树木“葱葱郁郁”的文字，一个学生用

非常平直、响亮的声音大声朗读，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，森林里的小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用广告词“你们真是黄金搭档”…… 2、评价的语言要生动。课堂评价要注意语言的生动形象，使评价更富感染力。如在学生取得成功时：“你真是火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”在学生迷茫时：“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？”在学生缺乏信心时：“老师相信你们，你们一定做得很好。”这一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵，学生在课堂上，经常会发现学生新奇的创意和意外的回答，教师需要花些时间耐心地倾听和询问，作出正确、适当的评价。及时地肯定性评价，缓解了课堂气氛，保护了学生的自尊心，起到了良好的作用。所以说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”如果想让语文课堂激情飞扬，那就恰当运用评价语吧！让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长。二、评价的形式要多样化，有效激励评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，要让评价发挥出它

浅谈语文教学中如何做到有效教学

浅谈语文教学中如何做到有效教学发表时间：2020-04-13T05:57:10.831Z 来源：《教育学文摘》2020年5月总第337期作者：李秀亮 [导读] 课堂教学是实施创新教育的主渠道，如何利用课堂教学这个“操作平台”实施语文新课改？有效教学关注的是全体学生的整体发展，教学效益并不是取决于教师传授的量，花最少的时间教最多的内容，而是更加关注学生的学习地位，真正实现以学生为中心、以人为本的教学理念。山东省阳信县劳店镇中学251802 课堂教学是实施创新教育的主渠道，如何利用课堂教学这个“操作平台”实施语文新课改？有效教学关注的是全体学生的整体发展，教学效益并不是取决于教师传授的量，花最少的时间教最多的内容，而是更加关注学生的学习地位，真正实现以学生为中心、以人为本的教学理念。践行有效教学，促进学生发展，这是广大教师的共同追求。下面结合自己的教学实践对初中语文有效教学的实施浅谈几点体会：一、融入创新教育，强化学生主体地位语文教师要转变观念，构建“以人为本”、一切为学生发展的教育观念，树立民主教学的思想，把学生看成是平等的参与者、共同研究合作促进的伙伴，支持并引导学生自主活动，让学生在课堂上真正动起来。教师要让学生成为真正意义上的学习主人，需要有一定的魅力和胆识。要充分发挥学生的个性、意愿，留给学生自由选择的空间，让学生按自己的意识动起来，大大激发学生的求知欲，在课堂上开辟学生展示自己的天地。当然，充分调动学生的自主性并不排斥教师的指导作用，不能为了突出学生的主体而被动地陷入学生想干什么就干什么的境地。教师在教学中要注意明确各个环节的教学任务，积极当好学生学习的引导者、促进者，千万不能放弃“首席”的权利和责任，还要注意在学生活动中的个别指导作用，创设开放性课堂环境。“人是不可限定的，教育不能限定人，只能引导人全面、自由、积极的生成。”课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。教师在教学中还要注意创设开放性课堂学习环境，关注在生长、成长的每一个学生。每一个教学环节都不要忘记提醒学生：“你喜欢读什么就读什么。”“你喜欢说什么就什么。”“你喜欢做什么就做什么。”不要对学生提出强制性的要求，更不要强求学生按照教师的意愿或教师的答案去说、去做。还要注意将个体学习推向群体学习。只有这样，课堂上才会充满生命的气息，每一节课都是不可重复的激情与指挥的综合，学生的探究精神、创新能力就会得到潜意识的开发。二、创设“问题”情境，诱发学生创新兴趣培养学生创新精神应从“发现”入手。提出一个问题有时比解决一个问题有更大价值。教师培养学生善于发现问题，应从营造民主和谐的课堂气氛开始，以引导者、合作者、好伙伴身份营造求异问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学生敢问、会问、善问。实施创新教育，创设、营造创造性教育环境，使每一个学生的创造意愿都能实现，有着十分重要的意义。环境可以影响人，但这种影响不是被动的，人只有与环境相互作用，才能受到环境的作用。在学生中，实际上已经存在着不可低估的创新意识的萌芽。他们对未来世界的好奇，对已有结论的质疑，以及渴求用自己的头脑和双手创造新花样的梦想……教师要充分了解学生这种创新愿望，给他们提供思考、表现、创造以及成功的机会，激发学生参与创造的兴趣与愿望，激活思维。课堂上应把“问题”作为教学的突破口。这样做既培养了学生发现问题的能力，又培养了他们探究问题、解决问题的能力，使学生从被动学习变为主动探究，达到发展思维的目的。三、强化资源整合，有效巩固课堂教学成效课内外资源的有效整合是构建立体化教学模式的需要，也是提高教学成效的重要保障。初中语文教师在教学中要善于开发语文课堂教学相关的资源，使其成为课堂教学的有效延伸与成效提升的重要保障。1.开发读写活动资源。教师在教学过程中要结合学生的语文学习状况开展以多读多写为主要目标的读写专题活动，通过设置读写课、制定读写计划、开展读写竞赛、举办读写展览等形式，为学生营造爱读爱写的浓厚氛围，积累丰富的文学底蕴，夯实语文学习基础。2.开发兴趣小组资源。教师可以在课后组织与语文教学相关的兴趣小组，如写作兴趣小组、朗读兴趣小组等，让学生的语文学习兴趣得到充分的提高。在兴趣小组活动中，教师要抽出时间给予技巧指点，帮助学生提高活动的针对性和实效性。3.开发网络载体资源。教师可以引导学生在条件许可的情况下，借助网络丰富自己的语文知识，解决语文学习中遇到的难题，将网络的作用充分发挥出来，并与学生之间方便快捷地进行沟通交流，发挥集体的智慧与网络的资源作用。四、拓展创新空间，建立一种“大语文”观要转变观念，全面拓展学生创新思维空间，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，激发学生创新。面对我们的初中生我不禁有些后怕，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，总怕错，不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言，然后举双手赞成，所以答案总是唯一的。其实语文教学中有些题目本来就有不同的答案，一篇文章也同一个多面体，不同的学生从不同的角度理解，会划出不同层次。只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。并且阅读一篇课文，不拘泥于一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物事件、分析人物也就能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。要突出“思”字，变学生的“学答”为“学问”。要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，要根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。

初中语文教学中如何实现有效教学

初中语文教学中如何实现有效教学发表时间：2014-03-04T16:32:13.480Z 来源：《教育研究教研版》2014年1月供稿作者：高建仁[导读] 语文是人文性与工具性的统一。提高语文教学效率是语文课堂教学有效性改革的重要内容。高建仁语文是人文性与工具性的统一。提高语文教学效率是语文课堂教学有效性改革的重要内容。为此，语文教师要真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念。同时，在具体的教学实践中，优化教学方法，提高语文课堂教学效率。笔者结合自己近几年来语文教学的经验积累，谈谈自己对初中语文“有效教学”方法的探索。 1 因材施教、培养学生个性培养学生的个性是每个语文教师都应该做到的，如个性化朗读是以学生个体体验为主的朗读形式。个性化朗读不同于齐读，它给予学生一定的自读和练习的时间，把朗读的权利交给学生，把课堂还给学生。要实现个性化朗读教学，必须了解学生个体，尊重学生个性，做到因材施教。客观的讲，每个学生都是个性鲜明的个体，他们的语音条件、理解能力、朗读水平、语文基础等各不相同，当然朗读效果千差万别。尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，不要马上打断、纠正，要给学生一个自我体悟的空间，要能耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断，让学生在同学们帮助下改进方法、提高认识，让他们在民主、宽松的氛围中尽情发挥自己最出色的一面，高低起合，传情达意……让他们想读、敢读、爱读。和所有朗读一样，个性化朗读要遵循循序渐进的原则。对于学生来说，朗读要求应该是呈梯队纵深化发展：从基本要求———用普通话正确朗读；较高要求———顺畅朗读；到最高要求———传情达意，体现个性。 2 将语文教学与历史、地理知识有机地、紧密地结合起来人常说：“文、史、地”不分家。笔者认为：作为一名语文教师，除了拥有熟练地专业知识外，同时还必须具有丰富的历史、地理知识，这样，在语文教学中才能游刃有余，既能丰富课堂知识、活跃课堂气氛，又能拓宽学生的眼界，收到良好的教学效果。例如：讲《美丽的西双版纳》一文时，我运用地理知识导课，即：通过用《中国行政区划》、《云南省地图》、《西双版纳的地理位置》三幅地图的展示，学生能比较直观的看到西双版纳得天独厚的地理位置，从而激发了学生游览西双版纳的兴趣，这样就能吸引学生急于去阅读课文、学习课文、探索课文中的有关知识。我们的语文教学应该破除唯理性教学的模式，在积累、顿悟的过程中挖掘人文底蕴，重视情感、意志、审美情绪等的介入，引导学生求真、求善、求美，在心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话的过程中，培养学生的开放思想，即具有“海纳百川的文化胸襟，高屋建瓴的人文视野”，使他们形成健康的人格品质。 3 使美育有机地渗透到语言分析和字词教学之中课文的思想内容，是通过有逻辑关系的字、词、句、篇表现出来的。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。沿波讨源，虽幽必显。”使学生受到理想、情操的教育，提高审美鉴赏能力，就必须讲出文章本身的语言美，带领学生“披文以入情”。如《藤野先生》一文开头的一节中，说樱花“像绯红的轻云”，辫子“宛如小姑娘的发髻”，是比喻；说“实在标致极了”是讽刺；而“头上盘着大辫子”，“形成一座富士山”，“油光可鉴”，则把比喻、夸张、讽刺综合地运用上了。略作分析，那些出国镀金，捞取名利的浪荡子弟们的丑态就形象地呈现在学生面前了。对这样的形象，学生是会油然而生厌恶之情的。王国维说：“词以境界为最上，有境界则自成风格，自有名句。”又说：“境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。否则谓之无境界。”我们讲析作品，就得通过语言分析，设身处地，把作者描写的“真景物”、“真感情”再现出来，用深刻的思想、高尚的情怀和生动的画面、高度和谐统一的艺术境界，感染学生，唤起他们丰富的联想，使之动心动情，接受作者借作品体现的审美的感情，逐渐形成自己有血有肉的美丑、正邪、是非等观念。 4 将语文教学与写作方法有机地、紧密地结合起来写作小到标点符号、字、词、句的运用，大到材料的选取，层次结构的安排，中心思想的确立，这些无不是语文基础知识的综合运用。因此，笔者认为一个学生写作水平的高低是衡量一个学生语文基础知识是否扎实的标准，因此，我在分析课文时，很注重将所讲知识融汇到写作方法中去，教会学生如何写作。例如：我在讲《最后一课》时，给学生分析韩麦尔先生的形象，我先让学生自己找一找文章中有关的描写语句，然后再给学生适当的点拨，通过探讨、分析，师生共同得出：课文是从外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等方面来刻画韩麦尔先生的形象。也就是说，我们在写人时，一般情况下应从这几个方面来刻画人物形象，这就将课堂教学与写作方法紧密地联系在一起了。 5 及时、恰当的教学评价有效、全面的教学评价能帮助学生树立自信心，让他们在学习语文时有一种成功的快乐感，成为学习的小主人。成功的信息会使学生感到喜悦，激起他们进一步求知的欲望；失败的信息可使学生及时获得矫正的良机，并能激发学生的上进心。所以在语文课堂上，我从不吝啬自己的赞美之词，学生读课文，我常常会称赞他们“老师都被你感动了”、“你读出了课文的韵味”；学生提出了一个有价值的问题，我会大声鼓励他：“你最会动脑了”、“我为你自豪”，久而久之，学生对语文课堂自然很喜欢了。语文课堂已经不再是简单的知识学习的过程，它是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的天堂。在课堂教学中我们要以学生为主体，把欢乐带进课堂。激发学生的参与热情，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，精心设计教学活动，充分利用班级设施，并巧用恰当的教学评价让学生真正动起来，让智慧的灵光在互动中闪烁，真诚尊重学生的发现，巧妙启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，进而构建和谐高效的语文课堂。作者单位：甘肃省通渭县通和初级中学

如何在语文课堂上进行有效的字词教学电子版本

如何在语文课堂上进行有效的字词教学

如何在语文课堂上进行有效的字词教学说到我们小学的字词教学，很多老师肯定认为不值一提。因为字词教学不是小学语文教学的重点，再说小学生有的已经有很强的自学能力了。因此，大部分老师都不会在字词教学上下功夫。但事实上，每一次检测的结果显示，学生对字词的掌握远远没有达到考纲的要求。尤其是在小六总复习阶段，这个问题就暴露得非常明显了。好多字词在书上已经出现过很多遍了，但是学生还是不能正确朗读和书写。尽管在总复习期间花了很长时间去让学生复习，但效果还是不太好，在卷面上造成了不必要的失分。而现在的课程改革更强调学生的自主学习,于是有的老师干脆把字词一项忽略不计,留给学生自己去消化理解。但是，我们如果认真学习语文课程标准,就会发现,其中对1-6年级的识字和写字的要求是这样的： 1. 能熟练的使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。 2. 在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。. 3. 临摹名家书法，体会书法的审美价值。这些内容不仅突破了过去大纲上仅仅规定识字量的限制，而且对识字教学在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观方面都提出了新的要求。新的语文课程标准强调全面提高学生的语文修养，强调语文课要指导学生正确的理解和运用祖国语文。丰富语言的积累，培养语感,发展思维,使他们具有适应实际

需要的识字写字能力,口语交际能力。这就已经把识字写字能力提高到与读写、交际能力同等高的位置了。因此，我觉得小学语文教师应该要充分重视字词教学。并且要根据小学生的特点，进行有效性教学。语文教学大师魏书生的字词教学的五种方法是：第一，集中学习；第二，反复练习运用；第三，定期考试；第四，教给学生解词的方法；第五，教给学生辨析近义词的方法。借鉴他的经验并结合我校学生的特点和我的教学实际，现在我通常将字词教学训练分三个阶段进行，似乎觉得更符合语文教学规律，同时也使语文实践活动更具开放性和弹性，老师和学生的活动空间更为广阔了。采用这样的方法我也深感不但最大程度的节省了课堂上的时间，而且增强了语文学习的趣味性。第一阶段：认知阶段注音解释、多读多写是认知最直接的方法，也是掌握字形最直接的途径。现行语文版的语文书，每一课课后都有“字词积累部分”, 在预习的过程中,让学生会使用多种检字法,在字典词典中查找这些生字词,.独立识字,读准字音.在响亮悦耳的语音中感受汉字的音韵、节奏美。还要会写,掌握字形,能熟练的书写,力求别写错别字,而且要写的工整规范，教师从旁指导。充分利用书法课（写字课），激活学生识字写字的兴趣，这样，就让字词教学和书法练习相结合了起来。“体会书法的审美价值”要求学生在认读拼写方块字的同时，也认同方块字的文化价值，在写字实践中感受方块字的文化底蕴和美感。对于在语文实践中使用频率较高的或学生方言与普通话读音容易混淆的词语我会领着同学们集中去注音、解释，剩下的可让学生自己制卷去考同桌。在这一环节的实际操作

浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性

浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性一、活用教材，采取灵活多样的教学方法教材只是为教师提供一个思路、一个模式。新课程倡导教师对教材进行创造性的处理，运用教学机智进行反思性教学，提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。因此，教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。然后对教学内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，结合教材采取灵活多样的教学方法，求新求奇。在我们的课堂教学中，教学的方式要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论等形式交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意。有新意才能让学生兴奋起来，才会让学生感觉到学习过程的美妙，就好像步入百花盛开的花园到处能够闻到鲜花的清香。教师要想方设法使每一堂课充满新意。比如：讲童话故事时，可以让学生演一演；讲到诗歌，可以在教室开展诗歌朗诵会；泛读课文时，可以夹杂着录音及录像等。这种教学方法会让学生产生无穷的乐趣，从而引起学生浓厚的学习兴趣。二、关注过程，提倡小组的学习方式课改倡导小组合作的学习方式。小组合作学习在课改中已凸显出多方面的优越性，然而我发现在教学中，有的语文教师把小组合作学习当作是“活跃课堂”的一种方式。课堂上热热闹闹的，可在热闹之后一些问题凸显出来了：诸如”滥而不精“、”学而无效“等方面。

那么如何让小组合作真正有效，让学生真正合作学习呢？首先要对教材进行深入的、整体的研究，去除那些繁琐杂乱的或者易懂的无必要的合作，其次我们在明确合作探究目标的基础上，小组分工要明确。教师必须先分配好小组的成员，小组长，小组组员的分工，要让每一个学生在小组学习中都有事可做：发材料，做实验、记录、发言、总结、汇报等等分别由不同的学生承担，让每个人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主任。然后建立合作机制。教师必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习效果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。最后还要教师适时引导。由于在合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨等形式，保证合作成为提高课堂效率服务。三、把握评价，促使教师看待学生在学习的过程中，我们着重是通过对某一问题的研究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。由此探究性学习的评价是一种形成性的评价，并能够如实地反映学生的成长发展历程。它突破了长期来，在各种教学中重结果、轻过程的不良现象，促使语文教师全面的、多层次的看待学生，积极采用多维、多极的评价方式，适应不同个性和能力的学习情况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。在课堂上我常用的评价方式有：

中学语文如何进行有效教学

中学语文如何进行有效教学国运兴衰，系于教育。我国目前全面推行了新课程改革，以教育带动国家的全面发展。在新课改的背景下，如何提高初中语文的有效教学是现在教育研究的重要课题之一。本文简要论述笔者在教学实践过程中对初中语文有效教学方法的一些的思考。一、对有效教学的认识。有效教学是新课程标准提出来的，旨在提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学的理念抛弃了传统的应试教育的观念，更加关注学生的进步和全面发展，关注教学的效益问题，全面提高学生的素质。这就要求教师要具备时间与效益的观念，即具有一种反思的意识。它的重点是关注学生的个体差异，做到因材施教，讲究科学思维和创造性，开发学生的智力和非智力因素，实现学生的全面发展。目前，我国的教育处在转型的阶段，传统的应试教育，使师生双方存在着不少的矛盾，师生关系比较僵化。通常是教师处在领导者、监督者的地位，而学生则处于被领导者、被监督者的被动地位，学生的学习兴趣不高。但是，师生因升学压力的存在也都不敢懈怠。因而，适用于小学阶段的抄、默、背、考，在初中教学课堂仍在使用，这是返璞归真还是历史的倒退，是教育的幸事还是悲哀？大量调查研究表明：反复的练习能够巩固所学的基本技能。但是，对于开放性的问题，反复练习并没有显著的效果，甚至还会产生负面效应。显然，适用于小学阶段的抄、默、背、考的教学方式不是有效教学。教育提倡改革，而教学方法更需要进行规范和创新，必须做到有效，切不可做无用功。二、采取合理方式，激发学生语文阅读兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人的需求心理能激起他对某个事物的强烈兴趣。初中语文阅读教学就需要教师通过一些合理的方式，为学生设置一些阅读的需求心理，以激发学生强烈的语文阅读兴趣。1、写读书笔记。写读书笔记是一种督促学生进行综合阅读的有效方式。我要求学生每周起码阅读三篇课外文章，并且要求学生在认真阅读的基础上填写好综合阅读卡。此卡中我设置有以下内容：文章题目、作者、主要人物及性格特点、佳句摘抄、佳句创造、读书感言。这样的综合阅读卡既有利于教师进行阅读检查，又有利于有效地提高学生的语文综合能力。综合阅读卡是评价学生综合阅读的有效依据。2、读书报告会。一学期内，可定期或者不定期举行学生读书报告会，汇报自己的读书收获。学生读书报告会先在学习小组内进行，然后小组推荐一名代表在全班报告自己的读书情况，并评出“读书能手”。评选条件如下：有自己的读书清单，有自己的读书收获，有今后的阅读

浅谈语文课堂教学中如何开展有效的小组合作学习

浅谈语文课堂教学中如何开展有效的小组合作学习 “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲；小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心；小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量

那么如何才能在语文课堂教学中开展有效的小组合作学习呢？结合别人的说法及自己的教学实践，浅谈如何开展有效的小组合作学习：一、在课堂教学中,实施”小组合作学习”, 首先要给学生合理分组在组建小组时,分组应考虑到学生的性格、能力、学习成绩等方面的因素,组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配,依据自愿组合原则,一般以4—6人为一组,.教师一定要注意小组组员结构的把全班同学分为若干小组合理性.这是实现小组合作的前提和基础. 二、让学生熟练掌握合作规则 “没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。

浅析小学语文有效性教学探究

浅析小学语文有效性教学探究发表时间：2018-03-14T16:36:32.387Z 来源：《教学与研究》2018年1期作者：王桂丽[导读] 本文从学生的角度，探讨了适合小学语文课堂教学的有效性策略问题，这些策略包括课堂教学中调动学生学习积极性的策略，课堂教学中发挥学生主体作用的策略。王桂丽（福建省泉州市永春县蓬壶中心小学福建泉州 362000）摘要：本文从学生的角度，探讨了适合小学语文课堂教学的有效性策略问题，这些策略包括课堂教学中调动学生学习积极性的策略，课堂教学中发挥学生主体作用的策略，课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略等，并提出一些具体实施的办法和途径。关键词：小学语文；有效教学；激发兴趣中图分类号：G682.88 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2017）2-0115-01 二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中 "填鸭式"教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。本文从学生的角度，结合自己多年的教学实践，论述了小学语文课堂教学的有效性策略，希望对第一线的语文教育工作者增强课堂教学的有效性有所帮助。一、用电教手段激发兴趣小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过度的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于形象。因此，这就决定了他们必然对直观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣，而现代电教手段可以变抽象为形象，变单一表现手法为多种表现手法。鲜明的色彩，逼真的外形，连续的动作，极易引起小学生的注意和兴趣。每当打出幻灯，播放录相，录音机时，孩子们的注意力马上被吸引了，新奇精彩的画面令学生惊叹不已，优美的乐曲让学生入情入境。例如：《桂林山水》是一篇很优秀的描写风景的文章，通过描写桂林山水美丽景色激发学生爱国的情感。学生没有到过桂林，就文章中的语言文字也难以打动学生的心，对作者描绘的景物抒发的感情理解不透。如果一放录音相片，优美画面展现在面前，再加上录音机深情的配乐，学生会完全陶醉于桂林山水美丽的画卷，真会有“舟行碧波上，人在画中游”之感，他们的热爱自豪之感便油然而生，这也突破了教学重点难点，轻松完成教学任务，提高了教学质量。二、课堂教学中发挥学生主体作用的策略第一，教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变"要我这样学"为"我要这样学"，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。第二，教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的"实践"。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出"五让教学法"：书本让学生读，见解让学生讲，"三点"（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。这是值得可取的。三、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。"学以思为贵"。爱因斯坦说："学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。"牛顿说："如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。"合作学习"把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开"合作学习"。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开"合作学习"。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。四、结语总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。参考文献 [1]杨蕾.小学语文有效性教学探究浅析[J].学苑教育,2016(6):31.

在小学语文教学中如何实现有效教学

在小学语文教学中如何实现有效教学发表时间：2012-12-12T14:33:56.700Z 来源：《科教新时代》2012年11月供稿作者：吕霞[导读] 教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生。陕西省府谷县孤山学区吕霞【摘要】随着新一轮课程的不断深入，教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。【关键词】小学语文；有效教学；积极探究【中图分类号】G633.91 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）11-0046-01 一、创设和谐的课堂教学环境教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生。把“刨”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。 1、创设问题情境。小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的。并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程。它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示。再现课文生活中的真实情景。使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。 2、合理利用现代化教学手段。学习资源是学习过程中最重要的要素之一，提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。上课前教师总是不惜花费时间、人力、物力、财力、精心制作多媒体课件，可结果却并不理想。曾看到一则《赵州桥》的课件，该课件以大量的图片资料展示了赵州桥的地理环境，全貌。却没有用于解决课文重点“抓住重点词句正确理解第二、三自然段的主要意思”以及难点“理解这种设计在建桥史上是一个创举”的内容。运用这种课件教学，由于忽视了教学目标，学生不能深入地把据文章的主旨，头脑中只是一些赵州桥的外观及周围环境的零碎画面。在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的。如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟。任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。 3、培养学生的自主意识。在课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显。课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒。有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲。学生仔细一分析。可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。二、构建自主、合作、探究的教学模式语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。关注学生的个体差异和不同的学习需求，护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。教学内容的确定，教学方法的选择。评价方式的设计。都应有助于这种学习方式的形成。 1、实践感情——活动性学习。积极引导学生动手实践、活动探究。是新课程大力倡导的一种学习方式。用外显的动作来驱动内在的思维活动。从中感悟并理解新知识的形式和发展。体会学习语文的过程和方法。活动性学习。目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。倡导活动性的学习方式应突出学生的主动学习。强调围绕一定的主题进行。并使学生有足够的时间进行思考。教师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设活动性的氛围。 2、自主探索——探究性学习。新课程大力倡导开展多样化的探究性学习。探究性学习能启发和锻炼学生的思维，培养多方面的能力在探究性学习中。强调教师知时、必要、谨慎、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。教师首先发倾听学生各自的理解。再以一个研讨者的身份适时地、平等地参与学生的讨论。由于学生的经验与知识背景的缺少，由于教师的专业出身与经验阅历。教师的参与往往会令整个研讨过程发生喜剧性变化作为教师。就是要创造条件让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长、补己之短。举个例子来说：在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争。效果明显优于单纯的竞争。这样大大激励了学生学习的积极性。提高了课堂教学的效率。 3、合作交流——互动性学习。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师的讲解，还是有意识地寻找伙伴。共同合作解决，这需要教师有意识地引导，合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作，在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。