人教生物必修3《2第2节通过激素的调节》[安老师]【市一等奖】优质课
人教版高中生物必修3第2章第二节第2节通过激素的调节 教案
附录：附录1：实验材料与仪器附录2：《探究胰岛素的生理作用》的实验学案（见P6）附录3：预想的实验方案（见P9）附录1：实验材料与仪器实验材料：小金鱼、胰岛素、10%葡萄糖溶液、蒸馏水实验仪器：烧杯、消毒的注射器、玻棒、量筒、纱布、标签附录2：《探究胰岛素的生理作用》的实验学案一、实验目的：1、了解科学探究的一般步骤：提出问题作出假设实验验证分析结果，得出结论表达与交流2、掌握实验设计的一般原则（1）科学性原则（2）对照原则（3）单一变量原则（4）平行重复原则3、掌握激素生理作用的研究方法：切除法、饲喂法、注射法、阉割移植法、同位素标记法等二、胰岛素的发现史资料1：科学家发现：切除胰腺的狗，尿液中出现葡萄糖，从而吸引蚂蚁光顾。
资料2：科学家发现结扎狗的胰管，胰腺大部分萎缩，只有内部的一团团细胞——胰岛具有活性，并且尿液中没有出现葡萄糖。
资料3：加拿大科学家班廷从狗胰岛中提取到胰岛素，并应用于治疗糖尿病狗获得成功。
请根据资料，提出探究问题并作出假设：提出问题：作出假设：三、实验设计提示1、背景资料资料1——激素研究方法及特点资料2——鱼类简介鱼类没有唾液腺，鳃弓的内缘着生滤食器官——鳃耙；胃肠分化不明显，但肠管较长，胰腺较为发达，具有较强的消化和吸收能力。
鱼鳃部有发达的毛细血管网，浸润在外界水环境中，可与外界环境进行物质交换。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．资料3——血糖失衡症状人类血糖过低时，会出现头昏、心慌、四肢无力等症状，严重时甚至会昏迷直至死亡，注射葡萄糖可以缓解该症状．．．．．．．．．．．．；血糖过高则会出现糖尿。
小白鼠血糖过低时，会反应迟钝、活动减少以至昏睡，甚至出现惊厥、昏迷等症状。
2、实验材料与仪器（见下图）①实验材料：小金鱼、胰岛素、10%葡萄糖溶液、蒸馏水②实验仪器：烧杯、消毒的注射器、玻棒、量筒、纱布、标签四、实验探究——小组合作、自主设计实验方案并操作1、小组合作，合理分工2、遵循实验设计原则．．．．．．．．．．．的实验方案．．．．．．．．，小组商讨科学、易操作、现象明显（1）取材、分组、编号从鱼缸中取出条大小、活力相似的健康小金鱼．．．．．．．．．．．．．，分别放到只装有等量清水的烧杯中，并用标签纸进行标号，分别为组。
优质课 人教版高中生物必修三课件：2.2通过激素的调节(第2课时)
主要去路
CO2+H2O+能量 肝糖原、肌糖原
脂肪、某些氨基酸等
血糖
肝糖原
脂肪等非糖物质
分 转
解 化
0.8～1.2g/L （80 ～120mg/dL）
合
成
转
化
★注意：
血糖的来源和去向
1.肌糖原不能再分解形成葡萄糖 2.血糖转化生成的氨基酸属于非必需氨基酸
马拉松运动员在比赛过程中，尽管血糖在不 断被消耗，但它的含量基本维持在0.9 g/L左右。 血糖可以通过哪些途径得到补充？
A细胞 分 泌
促进肝糖原分解，并 作用 促进一些非糖物质转 胰高血糖素 化为葡萄糖，从而使 （促进2个来源） 血糖注意： 1.血糖调节既有激素调节又有神经调节。 2.胰岛素和胰高血糖素之间为拮抗作用，胰高血糖素和肾上腺素 之间为协同作用。 3.胰岛素是唯一降低血糖的激素。
实例二：甲状腺激素分泌的分级调节 大脑皮层 寒冷等刺激 下丘脑
神经调节
_
激 素 调 节
促甲状腺激素释放激素（TRH） + 垂体 _ 促甲状腺激素（TSH） + 甲状腺
甲状腺激素 +
负 反 馈 调 节
下丘脑是机体调节 新陈代谢，抵御寒冷 内分泌活动的枢纽
分级调节： 下丘脑控制垂体，垂体控制相应腺体，这种分层 控制的方式称为分级调节。
复习回顾：
1.下丘脑分泌的主要激素名称？
2.垂体分泌的主要激素名称？
3.生长激素的作用？甲状腺激素的作用？
4.哪些激素可以通过口服的方法进行补充？
5.几种激素（甲状腺激素、胰岛素、生长激素）
分泌过多/过少引起的病症？ 6.侏儒症和呆小症的区别？
第2节
通过激素的调节
人教版高二生物必修三《第二章第2节通过激素的调节》教案.doc
第2节通过激素的调节教学目标1.知识方面（1）．描述动物和人体的激素调节。
（2）．运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
2态度观念方面讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
3．能力方面探讨动物激素在生产中的应用。
重点、难点分析重点：（1）促胰液素的发现过程。
（2）血糖平衡的调节。
难点：激素调节的实例分析．教学模式启发、讲解、讨论结合式。
教学手段课件、实物投影仪。
教学过程设计参考课时一课时三、教学策略1．要充分调动学生的知识经验关于激素调节，学生在初中生物课已学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。
例如，在学习激素调节的发现前，先让学生回忆激素的概念；人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，也可先让学生回顾；胰岛素和甲状腺激素的功能，也可先由学生分析。
2．要充分发挥学生的主体作用在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
例如，促胰液素的发现、血糖平衡的调节和甲状腺激素的分级调节等都可以让学生自己进行分析；人体主要的内分泌腺及其分泌的激素可由学生在回忆旧知识的基础上进行讲解；建立血糖调节模型的活动由学生先阅读理解，然后分小组进行活动和讨论；激素调节的特点由学生自己进行归纳；激素类药物应用的利与弊的评价，既可以让学生围绕教师提出的问题进行讨论与交流（详见教学案例），也可以事先从媒体上收集相关的内容，在课堂上进行交流和讨论。
3．要充分利用教材所提供的资料本节教材提供了丰富的资料和实例，这些材料是学生进行分析讨论很好的素材。
“问题探讨”从实际出发，提出了马拉松长跑中血糖的平衡问题，如果能将它与实例一中血糖代谢途径相结合，可以为本节内容的学习创设联系实际而富有启发性的问题情境。
资料分析“促胰液素的发现”，不仅蕴含了科学发现的思想与方法，而且通过分析可以启发学生的思维，训练学生的科学思维能力。
组织好模型建构活动，不仅有助于促进学生对血糖平衡调节的理解，而且有助于认识模型建构方法在科学研究中的作用。
人教版高中生物必修3第2章第2节《通过激素的调节》教学设计
人教版高中生物必修3第2章第2节《通过激素的调节》3．情感态度与价值观：（1）讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
复习导入机体维持稳态的主要调节机制是什么？联系已有知识回答温故知新，导入新课。
一、激素调节的发现师：激素调节是继神经调节之后被发现的。
那什么是激素？激素调节是如何被发现的呢？咱们得从第一种被发现的激素说起。
请同学们阅读课本上资料分析，思考以下问题：1．沃泰默的实验过程是怎样的？他为什么不是激素的发现者？2．斯他林和贝利斯作出了何种假设？3．如果是你，你认为怎样设计实验才能证明这个假设呢？师：促胰液素是人们发现的第一种激素，由此人们也意识到人和动物体的生命活动，除了受神经系统的调节外还有有另一种调节方式——体液调节：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行的调节。
你还记得我们初中学习过的几种激素吗？这些激素分别是由什么器官分泌的？有什么功能？投影教材中图2-8，要求学生归纳介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。
阅读课本，回答：1．学生阅读教材相关内容，说出沃泰默的实验过程,讨论并归纳.2．假设：在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液的分泌。
3．彻底的切除小肠与胰腺之间的神经联系，如将小肠切下来一段。
尝试让学生上讲台介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。
培养学生对资料的分析和归纳能力。
树立严谨、求实和创新的科学精神。
鼓励学生大胆设想，培养学生创新思维及实验的设计能力。
复习旧知，为新知识的学习提供铺垫。
二、激素调节的实例（一）血糖平衡的调节激素是怎样调节生命活动的呢？让我们一起来分析两个实例：实例一：血糖平衡的调节展示P25图2-9。
要求学生完成“问题探讨”与“思考与讨论”问题。
展示P26图2-10。
计算、讨论和交流。
创设问题情境，激发学生的探求欲望，明确血糖平衡的途径。
师：前面我们复习人体内分泌腺的时候知道了，胰岛素和胰高血糖素跟血糖的调节有关系，它们分别是由胰岛B细胞和胰岛A细胞产生的。
人教版高中生物必修3-2.2 通过激素的调节-教案设计
1 / 5教学过程【导入】创设情境，问题导入评论展示图片:里约奥运会男子竞走比赛照片和竞走冠军——中国队王镇冲刺夺冠照片。
展示并提问:问题1:奥运会竞走比赛上,从生物学角度来看王镇非常需要什么?问题2:生物体内的主要能源物质是什么?王镇在竞走过程中每小时消耗大约200g糖类,血糖可以补充运动消耗的糖类,从而引入血糖的概念。
问题3:王镇体内的血糖质量和需要的糖质量相差悬殊,如何解决这个矛盾,运动前后王镇的血糖浓度会如何变化呢?饭后人的血糖浓度又将如何变化呢?总结学生的回答之后,引出血糖的概念和血糖浓度范围。
【活动】假说演绎，实验验证展示某医院的血糖值评价标准(图一)和正常人五点血糖测验报告(图二),让学生分析图表和曲线中的正常人血糖值变化,自主学习问题1:正常人在饭后血糖值大体如何变化?问题2:正常人空腹时血糖浓度是多少?(教师提示:血液中的葡萄糖的浓度为0.8-1.2g/L,换算成摩尔浓度即为4.4-6.6mmol/L)同学们提出假说之后,教师本人进行血糖浓度测试的演示实验验证血糖变化,并将五点血糖测试实验的结果记入表格(图三),做成数学曲线模型(图四)进行展示。
与某正常人五点血糖测试实验进行对比分析,进一步验证了假说的正确性。
问题3:两种曲线的不同点和相同点分别是什么?老师总结:表格、曲线和教师实验都证明了人体血糖的含量处于不断的动态变化之中,在变化中又可以维持相对稳定。
问题4:进食后血糖含量先上升的原因是什么?后下降的原因是什么?思考回答:1. 联想生物学知识,大胆猜想王镇非常需要的东西里有能量。
2.主要能源物质是葡萄糖。
3.根据原有知识和经验做出各种猜想。
小组合作探究小组合作探究，组内代表发言创设情境营造氛围激发兴趣明确目标数学方法思维推导训练学生的获取信息能力、逻辑推理能力。
利用数据验证假说探究活动,体验科学探究的历程,使学生认同科学发现需要奉献精神。
培养学生分析图表和归纳能力。
体会实验设计之巧妙,领2 / 53 / 54 / 5平泉中学集体备课教案设计课堂评价与反馈通过课堂练习测试，学生达到了本节课的学习目标，课堂练习完成效果好，效率高。
人教版高中生物必修三第2章第2节通过激素的调节优质教案(2)
第二章动物和人体生命活动的调节第二节通过激素的调节一、教学目标知识方面：描述动物和人体的激素调节。
能力方面：1、运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
2、尝试运用反馈调节的原理，解释一些生命现象。
情感态度与价值观方面1．讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
2．探讨动物激素在生产中的应用。
二、教学重点和难点1．教学重点（1）促胰液素的发现过程。
（2）血糖平衡的调节。
2．教学难点：激素调节的实例分析。
三、教学方法：讲述与学生练习、讨论相结合四、教学用具：幻灯片五、课前准备：六、课时安排：2课时教学内容或板书教师引导和组织学生活动教学意图“问题探讨”〖提示〗计算：如果仅靠血液中的葡萄糖，马拉松运动员只能跑1 min左右（0.8～1.2 min）。
讨论：可能会导致血糖含量短暂的轻度下降，但仍能基本保持稳定，不会影响运动。
因为在运动过程中，血糖会因补充肌肉消耗的糖类物质而含量下降，同时，血糖会随时从储能物质的分解、转化等得到补充。
思考回答一、激素调节的发现激素调节：有分泌器官（或细胞）分泌的化学物质的进行调节。
引导学生“资料分析”—促胰液素的发现【提示】1.不迷信权威、创造性思维、严谨的实验设计等。
2.他们的科学发现主要包括两个方面的内容：其一是发现促胰液素；其二是发现了不同于神经调节的另一种调节方式──激素调节。
阅读思考讨论回答二、激素调节的实例反馈调节——在一个系统〖思考与讨论〗师提示。
1.在运动员的比赛过程中，血糖可以通过三条途径得到补充：食物中的糖类经过消化和吸收、糖原分解为葡萄糖及一些非糖物质转化为葡萄糖。
2．这是因为这些被吸收到体内的葡萄糖部分合成糖原储存起来了，部分转化为脂肪、氨基酸等非糖物质，还有一些被氧化分解了，所以血糖含量很快恢复正常。
组织【模型建构】建立血糖调节的模型〖提示〗1.乙代表胰岛。
2.当血糖水平升高时，胰岛B细胞分泌的胰岛素增加，同时胰岛A细胞分泌的胰高血糖素减少；反应的结果将使体内血糖水平下降到正常水平。
必修三第二章第2节《通过激素的调节》教案
第二章第节《通过激素的调节》一、教材分析《通过激素的调节》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第二章《动物和人体生命活动的调节》第节课的教学内容，主要学习动物另外一种调节方式，激素调节。
本节内容与第一节为并列的关系，是对第一章内容的加深与补充。
又是第三节内容的基础二、教学目标知识目标（1）知道动物各激素的生理作用。
（2）描述动物和人体的激素调节。
（3）探讨动物激素在生产中的应用。
.能力目标：运用建构模型的方法，建立血糖调节模型。
．情感、态度和价值观目标：通过讨论在促胰液素的发现过程中，体会科学家的科学研究态度和科学精神所起的重要作用。
三、教学重点难点教学重点：1、促胰液过程素的发现过程。
2、血糖平衡的调节。
教学难点：激素调节的实例分析。
四、学情分析我们的学生属于平行分班，学生已有的知识和实验水平有差距。
且本节内容比较抽象，对于学生来说较难理解。
对于各激素的作用，及激素调节的特点可以通过学生预习，记忆即可；对于激素调节的实例则需要学生通过具体例子，分析调节过程来理解。
五、教学方法．分组演示：建立血糖调节的模型。
．学案导学：见后面的学案。
．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备．学生的学习准备：预习学案内容，记忆各激素的作用及激素调节的特点，并对激素调节的发现、及激素调节的实例的原理进行初步理解。
．教师的教学准备：三种不同颜色的纸，制成卡片，即血糖调节模拟卡，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
．教学环境的设计和布置：三人一组，教室内教学。
．课前抽阅部分学生的导学案，搜集学生预习过程中存在的问题，准备精讲内容、及补救练习。
七、课时安排：课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
〖引入〗以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。
人教版高中生物必修三第2章第2节 通过激素的调节 课件(共44张PPT)精选优质 课件
主要是 卵巢
自的第二性征；雌激素能激发和 维持雌性正常的性周期
素 孕激素 卵巢 促进子宫内膜和乳腺等的生长发
育,为受精卵着床和泌乳准备条件
生长激素分泌异常引起的病变
正常面容 典型肢端肥大症面
❖人在幼年时生长激素分泌 容
不足则患侏儒症。
夫妇身高都不到1米！
❖人在幼年时生长激素分泌 过多则患巨人症。
❖人在成年时生长激素分泌 过多则患肢端肥大症。
+
另：胰岛+素，胰高血糖素的分胰泌高血受糖下素分丘泌脑调控
胰岛素分泌
+
+
组织加速摄取、利 用和储存葡萄糖
胰岛A 细胞
+
下丘脑
血糖降低
+
与社会的联系
糖尿病在现代社会中的发病率越来越高。想一
想，这与人们的饮食状况和生活方式的改变有
什么关系？怎样防治糖尿病？
糖尿病是由遗传和环境因素相互作用而引起 的一种常见病，与人们的饮食状况和生活方式 有直接的关系。
问题探究 引入新课
马拉松长跑是赛程超过40km、历时2h以上的极 限运动，运动员每小时至少要消耗300g糖类。 血糖（血液中的葡萄糖）可以补充肌肉因运动 0.8~1.2g/L(80~120mg/dL),全身的血量大约为 5L。 如而果消仅耗靠的血糖液类中。的葡正萄常糖人，的运血动员能够跑多长时间？
资料4：
研究发现，甲状腺激素几乎对全身细胞都 起作用，而促甲状腺激素只作用于甲状腺。
激素素能一作被经用特靶的定细器激胞官接、受并分泌起细作激胞用素分后子就被灭活了毛。细血管
细胞就是该激 素的靶器官、
靶细特靶定细细胞胞、、 靶器官
三、激素调节的特点
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课题名称第2节通过激素的调节教师安文勇授课班级高二（7、8、9、12）班第二课时教学内容分析学生通过上节激素调节第一课时已接触过人体主要内分泌腺及其分泌的激素,对激素的作用有基本的了解。
教材简要概述了人体主要内分泌腺及其分泌的激素,重点讲述了两个激素调节实例——血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的调节。
本节课主要探讨的“血糖调节”是人教版生物必修三《稳态与环境》第2章第2节“通过激素的调节”的第二课时。
由于高中学生的思维水平和学习能力已经发展到了较高阶段,所以可采取小组合作学习、交流探讨建模的形式,让学生展示个人对“血糖平衡的调节”的认知和理解。
这个实例一直是教学的重难点,内容比较抽象,如果仅凭教师讲述,学生很难真正掌握这些知识,教材采用了模型构建的方法来处理这部分知识,通过老师的引导,学生主动参与探究血糖平衡的过程,充分体现了新课标倡导的探究性学习。
但教材中的模型建构方法在实际教学中操作较困难,为此教者对模型建构的方法进行了改进,由生物兴趣小组成员来代替卡片,进行分角色扮演。
这样不仅激发了学生的参与兴趣,也使得这段内容更为直观形象,使学生更好的理解人体内血糖是如何调节的,并在此基础上理解体内激素如何对生命活动进行调节。
学生所做的模拟活动是构建动态的物理模型,之后通过创设情境、及时点拨,再让学生分组构建图解式概念模型,在学习过程中体验科学探索的艰辛和成功的喜悦,便能收到较好的教学效果。
至于“甲状腺激素分泌的分级调节”和“激素调节的特点”,学生通过阅读教材很容易理解,只要辅以一定的讲解即可很快掌握。
教学目标本节课结束时，学生达到以下目标 1.知识与技能(1)描述动物和人体的激素调节; (2)描述血糖调节。
(3)描述甲状腺激素分泌调节。
2.过程与方法(1)运用构建模型的方法,建立血糖调节的模型。
(2)通过阅读、分析材料,提高自主学习能力。
3.情感态度与价值观(1)讨论在促胰液素的发现过程中,科学态度和科学精神所起的重要作用。
(2)了解糖尿病,并讨论其发病原因及防治方法。
(3)参与讨论、探究、分享,提高合作、交流的能力。
教学重点1．促胰液素的发现过程；2．血糖平衡的调节。
教学难点激素调节的实例分析。
教学环境及资源录课室、智能平板、PPT等。
教师活动学生活动设计意图教学过程【导入】创设情境，问题导入评论展示图片:里约奥运会男子竞走比赛照片和竞走冠军——中国队王镇冲刺夺冠照片。
展示并提问: 问题1:奥运会竞走比赛上,从生物学角度来看王镇非常需要什么? 问题2:生物体内的主要能源物质是什么? 王镇在竞走过程中每小时消耗大约200g糖类,血糖可以补充运动消耗的糖类,从而引入血糖的概念。
问题3:王镇体内的血糖质量和需要的糖质量相差悬殊,如何解决这个矛盾,运动前后王镇的血糖浓度会如何变化呢?饭后人的血糖浓度又将如何变化呢? 总结学生的回答之后,引出血糖的概念和血糖浓度范围。
【活动】假说演绎，实验验证展示某医院的血糖值评价标准(图一)和正常人五点血糖测验报告(图二),让学生分析图表和曲线中的正常人血糖值变化,自主学习问题1:正常人在饭后血糖值大体如何变化? 问题2:正常人空腹时血糖浓度是多少? (教师提示:血液中的葡萄糖的浓度为0.8-1.2g/L,换算成摩尔浓度即为4.4-6.6mmol/L) 同学们提出假说之后,教师本人进行血糖浓度测试的演示实验验证血糖变化,并将五点血糖测试实验的结果记入表格(图三),做成数学曲线模型(图四)进行展示。
与某正常人五点血糖测试实验进行对比分析,进一步验证了假说的正确性。
问题3:两种曲线的不同点和相同点分别是什么? 老师总结:表格、曲线和教师实验都证明了人体血糖的含量处于不断的动态变化之中,在变化中又可以维持相对稳定。
问题4:进食后血糖含量先上升的原因是什么?后下降的原因是什么? 思考回答: 1. 联想生物学知识,大胆猜想王镇非常需要的东西里有能量。
2.主要能源物质是葡萄糖。
3.根据原有知识和经验做出各种猜想。
小组合作探究小组合作探究，组内代表发言创设情境营造氛围激发兴趣明确目标数学方法思维推导训练学生的获取信息能力、逻辑推理能力。
利用数据验证假说探究活动,体验科学探究的历程,使学生认同科学发现需要奉献精神。
培养学生分析图表和归纳能力。
体会实验设计之巧妙,领学生自主学习后会调整自己的观点,提出假说: 1.正常人饭后血糖含量先升高后下降。
2.通过表格看出空腹血糖浓度维持在4.4-6.1mmol/L 观看教师血糖测试演示实验分析推导,学生回答: 3.饭前空腹到饭后2小时的血糖变化中,两曲线上升的最高点和开始下降的时间不同,但先增后减的趋势相同。
4:学生:先上升是因为食物中的糖消化成葡萄糖并被血液吸收,血糖浓度上升。
下降的原因是血糖转变成了别的物质,但具体物质不清楚。
血管中的血糖究竟去哪了?班里的生物兴趣小组成员在课前对血糖的来源去路进行了初步的探究,改进课本上糖卡的物理模型,由学生自己来代替卡片,进行分角色扮演——情景剧《血糖的前世今生》由9名同学参演此情景剧。
一名同学真人出镜,作为主角表演自己的学生生活;剩余同学分别扮演该学生体内的“血糖”、“肝糖原”、“组织细胞中的糖”、“胰岛素”、“胰高血糖素”等。
第一幕:早上八点,学生肚子饿了,吃早饭。
食物中的葡萄糖进入血液形成血糖,血糖浓度升高,胰岛素出现,使一部分血糖转变成组织细胞中的糖进行氧化分解,另一部分血糖合成为肝糖原,血糖浓度下降。
第二幕:早上10点,学生做早操。
组织细胞中的糖氧化分解供能,血糖转变为组织细胞中的糖后浓度下降。
胰高血糖素出现,使肝糖原分解成血糖,血糖浓度回升。
第三幕:中午12点,学生吃了大量的中饭。
血糖浓度大幅度升高,胰岛素使一部分血糖转变为组织细胞中的糖,另一部分血糖合成为肝糖原,血糖浓度下降,但依然处于偏高水平。
【讲授】互动总结，血糖的来源和去路由主演提出问题:我体内的血糖浓度仍然较高,大家还有降低血糖的办法吗? 同学们众说纷纭:血糖合成脂质,变成淀粉,纤维素,氨基酸等。
教师引导演员回位,留下主演,让主演与观众进行提问互动。
主演继续留于台上,在与观众的互动中总结出:在情景剧中,血糖浓度升高的途径有进食和肝糖原分解两条;血糖浓度下降的途径有进入组织细胞氧化分解和合成肝糖原两条途径。
教师对学生的表演和观众们的回答进行肯定,并指出降低血糖的其余途径有:合成肌糖原,转化为脂肪、氨基酸等非糖物质;升高血糖的第三条途径是脂肪等非糖物质转化为葡萄糖。
以“饭后涉及的血糖变化”,“运动后涉及的血糖变化”两种情境,利用PPT展示血糖的这三条去路和三条来源。
概念提升，稳态与平设置问题串,引导学生思考血糖平衡的意义。
阅读图文，利用学具，小组合作，建立血糖调节的概念模型评论悟科学方法之魅力通过情景剧的模型建构,将教学难点化难为易,知识的呈现更为直观、形象,每位学生都能看明白。
有助于学生在第一时间正确掌握知识。
分角色扮演大大激发了学生的学习兴趣,更多的学生参与活动,取得较好的教学效果。
通过物理模型建构,学生在角色扮演中充分运用生物学语言,提高了语言表达能力。
通过主演对学生采访的方式,在轻松愉快的互动中生成“血糖的来源与去路”知识框架,充分体现了学生为主体的课堂氛血糖在来源和去路之间动态平衡,人体的血糖含量才得以维持相对稳定。
问题1:细胞生命活动中非常需要什么? 问题2:来源和去路中哪条途径为组织细胞提供能量? 问题3:血糖的平衡有何意义? 1.能量。
2.血糖的去路之一进入组织细胞氧化分解产生能量。
3.保证人体各种组织和器官的能量供应,保持人体健康。
血糖平衡如此重要,血糖平衡是如何调节的,哪些物质参与血糖调节?学生根据情景剧的演出和初中知识联想,学生得出结论:机体主要是通过胰岛素和胰高血糖素两种激素来调节血糖平衡。
阅读并思考下列资料。
资料一:胰腺中分布着胰岛,胰岛里含有分泌胰岛素的胰岛B细胞和分泌胰高血糖素的胰岛A细胞。
资料二:胰岛素的作用是促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖,从而降低血糖. 胰高血糖素的作用是促进肝糖原分解,促进非糖物质转化为葡萄糖,从而升高血糖. 学生翻书寻找资料二,并高声朗读。
PPT展示资料三:血糖高于正常值时,除了能直接影响胰岛B细胞外,相应的神经冲动会传递到下丘脑,下丘脑通过神经刺激胰岛B细胞分泌激素。
血糖低于正常值时,除了直接影响胰岛A细胞外,相应的神经冲动传递至下丘脑另一区域,下丘脑通过神经刺激胰岛A细胞分泌激素。
阅读完资料,教师安排学生以小组为单位,准备建模,介绍构建“血糖调节的概念模型”中的材料(利用袋中的卡片粉笔,在黑板上构建模型),明确要求和注意事项。
开始构建血糖调节的概念模型。
1.各小组先阅读教材和资料里与建模有关的内容,提取、分析、处理信息。
2.分别探究调节血糖浓度下降的模型、调节血糖浓度上升的模型。
3.将两种模型在黑板上综合展示出来,用粉笔写上箭头和补充文字。
4.每组内选派一名督查员仔细检查模型的可行性和完整度,力求将错误降至最低。
老师在一旁观察学生的建模过程,解答学生提出的建模技术问题(粉笔是用来画箭头等); 对学生的建模过程进行评价;对建模后的演示提出要求。
模型展示，点拨提升请每组派成员上台展示本组构建的模型,并利用模型演示血糖平衡的调节。
每组展示期间,其他组员和教师一起分析、点评模型,肯定模型中的优点,指出其不足和改进方案。
点评1. 第一组:构建较完善,但胰岛A细胞和胰岛学生认真聆听教师安排,分为四组,按组领取建模材料。
学生做题围;活动中学生们的积极思考,促进了思维能力的发展;同时,在角色扮演中互相帮助,培养了集体荣誉感和协作精神。
让学生充分了解血糖调节的相关资料,为构建概念模型做准备。
培养学生阅读图文能力和理解能力。
培养学生构建模型能力和合作学习能力。
促进学生完善模型,思考最优方案让学生充分了解血糖调节的相关资料,为构建概念模型做准备。
进一步培养学生阅读图文能力和理解能力。
培养学生构建模型能力和合作学习能力平泉中学集体备课教案设计课堂评价与反馈通过课堂练习测试，学生达到了本节课的学习目标，课堂练习完成效果好，效率高。
我觉得是一节成功的探究课，学生全员参与探究互动，表现出色！教学反思1、最成功的地方：指导学生全员参与，有表演、有讲解、有互动，对本节学习内容理解彻、当堂消化、影响深刻！2、最需要改进的地方：课前应对上节内容简介回顾，然后导入效果会更好！板书设计第二节血糖调节一、血糖平衡：相对稳定，动态平衡二、血糖平衡的基础：血糖的来源和去路三、血糖调节备注B细胞的位置错了。
点评2. 第二组展示的模型有条理、简洁明了,但下丘脑的调节作用标示不明确,容易产生误解。
点评 3. 第三组分成两个模型展示,但忽略了血糖的动态平衡,模型的演示结果是错误的调节方式。