试谈提高小学语文阅读教学效果的几点建议docx

试谈提高小学语文阅读教学效果的几点建议

西屯中心小学杨凯

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读完成。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”纵观当前小学语文的阅读教学，教学效率低下，是由多方面原因造成的：首先在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。教师在组织学生进行自主合作学习时容易走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，影响学生阅读能力的培养。其次在课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，使交流局限于师生的单项交流，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的表达中是否有自己独到的见解。从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中，学生的思维能力得不到开拓。再是阅读教学过程中教师容量忽视对学生兴趣、良好学习习惯的培养，特别是不注重挖掘学生的创新潜质。听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。长此以往，造成学生对作文的兴趣逐渐被抹杀，学生写出的作文也毫

无创新可言。下面，就如何提高小学语文阅读教学的效果，谈谈个人的一点建议。

一是走进去。

教育的最终目的是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。教材是学习语文的立足点和出发点，所挑选的都是文质兼美的文章；在学习时要注意将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每一个环节。所以，我们在教学中引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读。要读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。真正实现“生”“本”对话，让学生由衷的喜欢上阅读，让阅读成为孩子们生活不可或缺的一部分，重要的是让学生喜爱你的阅读课堂，让学生不再对语文产生一种畏惧心理，让他们自然的亲近语文，发自内心的喜欢语文。

二是走出来。

注重课内与课外的有效结合。课堂是语文教学的主阵地，但不是唯一的阵地，语文课的天地可以很广阔，作为一个语文老师应想方设法将学生的家庭生活、学校生活、社会生活作为课堂的延伸。语文教学不应局限于四十分钟，不局限于一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴，应大胆走出课本，走出课堂，走出作业堆；应奔向图书馆，奔向大自然，奔向广阔天地，体味多彩生活，让学生兴趣盎然、轻松愉悦地学习语文。另外，增加学生对课外读物阅读的兴趣也非常重要。在课堂

里，我们在教给学生学习方法之后，我们要把大量的时间还给学生，让学生去阅读，去思考，去感悟。课堂外，鼓励学生多接触时事报刊、杂志、大小部头的小说、古今中外的不朽篇章，短小有趣的精品雅文，以增加学生阅读的兴趣。阅读量大了，知识面开阔了，语文水平也随之提高，语文能力也得到了加强，教学效果定会水涨船高。

三是注重合作交流。

新课标中明确提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。在阅读过程中，学生平等对话、自由交流和讨论，有利于阅读能力的不断提高，有利于学生人格、品质和心理的健康成长。阅读能力的提高，又反过来加深了学生阅读对话的深度和广度。为组织合作学习时，我们应该注意：一是明确合作学习的目的与任务；二是教师要把握好合适的时间和适当的时机；三是必须充分发挥教师的主导作用，教师的适时点拨非常重要。

“教学有法，教无定法。”作为语文教师，大家对怎样才能搞好阅读教学都有着不同的思考，我所提出的建议仅供大家进行教学研究时参考。相信有了大家更有价值的生成，我们的语文课一定会上得更加扎实、有效，学生的语文素养必定能得到全面提高。