谈小学语文阅读教学的三种方法
谈小学语文阅读教学的三个层次
谈小学语文阅读教学的三个层次小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，对学生的语文能力、文学素养、阅读能力等方面都具有重要的影响。
在小学语文阅读教学中，可以分为初级阶段、中级阶段和高级阶段三个层次。
每个阶段都有自己的特点和要求，下面我们就来详细谈谈小学语文阅读教学的这三个层次。
一、初级阶段初级阶段是小学语文阅读教学的起始阶段，主要面对的是小学生刚刚开始接触语文阅读的阶段。
在这个阶段，教师要注重培养学生的阅读兴趣，激发他们对语文的热爱。
要通过寓教于乐的方式，让孩子们在阅读中感受到快乐和幸福。
在初级阶段的语文阅读教学中，教师可以利用图画书、图片书、动画、童话故事等多种形式引导学生进行阅读。
通过生动、形象的内容和故事情节，吸引学生的注意力，激发他们的想象力和创造力。
在这个阶段，要注重培养学生的基本阅读能力。
要让他们掌握一定的阅读技巧，比如识字、词语辨析、字词理解、语境理解等。
只有打好这些基础，才能为学生今后更深层次的阅读打下坚实的基础。
初级阶段的小学语文阅读教学要以培养学生的阅读兴趣和基础能力为主要目标，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力，打下坚实的基础。
中级阶段是小学语文阅读教学的承上启下的关键阶段，学生在这个阶段已经基本掌握了语文阅读的基本技能，开始逐渐接触和理解更深层次的语文文本。
在这个阶段，教师要着重培养学生的文学素养，提高他们对文学作品的欣赏和理解能力。
教师可以引导学生阅读一些优秀的文学作品，比如古诗词、现代散文、小说等。
通过导读和解读，让学生深入理解其中的内涵和情感，提高他们的文学鉴赏能力。
要让学生明白，文学作品不仅是语言表达的工具，更是情感和思想的表达，要通过阅读和理解文学作品，让学生的情感和思想得到升华。
要培养学生的批判性思维能力。
在中级阶段的语文阅读教学中，教师可以引导学生思考文学作品中的道德、情感、人生和社会等方面的问题。
通过讨论和交流，引导学生形成独立的、批判性的思考能力，提高他们的思维能力和自主学习能力。
谈小学语文阅读教学的三个层次
谈小学语文阅读教学的三个层次
小学语文阅读教学涉及到的三个层次为初级层次、中级层次和高级层次。
初级层次是小学生开始接触阅读的阶段，主要目的是培养学生的阅读兴趣和基本阅读能力。
在这个层次上，教师应该选择适合学生年龄和认知能力的课文，如寓言故事、童话故事等。
通过教学活动，教师可以引导学生理解故事情节、抓住主题和中心思想，并培养学生的基本阅读技巧，如识字、理解词义、理解上下文等。
教师还可以通过朗读、默读等方式培养学生的阅读速度和准确性。
中级层次是在初级层次的基础上进一步培养学生的阅读能力和思维能力。
在这个层次上，教师可以选择一些具有一定难度的课文，如短小说、记叙文、说明文等。
通过教学活动，教师可以引导学生深入理解文章的意义和作者的观点，培养学生的阅读理解能力和批判思维能力。
教师还可以通过分析文学形式和修辞手法等教学活动，培养学生的文学鉴赏能力。
小学语文阅读教学应该根据学生的年龄和认知特点，分为初级层次、中级层次和高级层次。
通过逐层渗透、循序渐进的教学设计和活动安排，有助于培养学生的阅读兴趣、基本阅读能力和思维能力。
教师还应该结合学生的实际情况和教学资源，选择合适的教材和教学方法，灵活运用多种教学手段，提高教学效果。
小学语文阅读教学中三种形式的追问
小学语文阅读教学中三种形式的追问语文阅读教学中的追问是指在学生完成阅读之后，通过提出问题来引导学生深入思考、加深理解、促进思维的一种教学方法。
追问可以分为直接追问、间接追问和分层追问三种形式。
本文将分别介绍这三种形式的特点和应用。
1. 直接追问：直接追问是在学生完成阅读后，直接提问几个问题，要求学生一一回答。
这种形式的特点是问题直截了当，具体明确，要求学生对文章内容有一定的掌握和理解。
直接追问适用于文章内容较简单、学生的阅读理解较熟练的情况下，可以帮助学生巩固和检验对文章的理解程度。
在阅读一篇关于小动物的文章后，可以直接追问：（1）文章中提到的几种小动物的特点有哪些？（2）这些小动物都生活在什么地方？（3）你最喜欢的小动物是哪一种？为什么？直接追问的提问方式简单直接，能够迅速了解学生对文章内容的理解情况，然后根据学生的回答情况进一步指导和解决问题。
2. 间接追问：间接追问是在直接追问的基础上，通过一定的引导和扩展，让学生深入思考、加深理解。
这种形式的特点是问题的难度相对较高，要求学生运用所学知识、结合自己的思考和体验，进行思维的延伸和发散。
间接追问适用于文章内容较复杂、学生的阅读理解能力较高的情况下。
在阅读一篇关于夏天的文章后，可以间接追问：（1）文章中提到的炎热的夏天给人们的生活带来了哪些不便？（2）你有没有想过如何应对夏天的炎热，让生活更加舒适？（3）请结合自己的生活经验，说说你认为怎样的夏天才是最美好的？间接追问通过引导学生自己思考和发散，激发学生的思维活跃性，提高学生的创新思维能力。
3. 分层追问：分层追问是在学生回答了一层问题之后，根据学生的回答情况，进一步提问其他相关问题，逐步拓展学生的思维层次。
这种形式的特点是问题层次分明，连贯有序，能够有效引导学生深入思考和探究。
分层追问适用于学生对文章有一定的理解基础，但还需要进一步拓展思维的情况下。
在阅读一篇关于环保的文章后，可以分层追问：（1）文章中提到了几种环保行为，你认为哪一种是最重要的？为什么？（2）请你从自己身边的例子出发，说说你认为怎样做是真正的环保？（3）与环保相关的问题还有很多，你觉得，我们应该如何提高大家的环保意识呢？分层追问通过逐步提问和引导，帮助学生深入思考和探究问题，培养学生的探究精神和综合思考能力。
阅读策略单元教学“三法”——以三年级预测单元为例
2021·03阅读策略单元完全以阅读策略为主线进行编排，突出呈现具体的语文要素。
根据教材编排的特点和意图，通过精读课文初步学习预测的基本方法，在略读课文中尝试运用预测方法，在课后及单元练习中强化巩固预测方法，使学生逐步学会预测，体验预测带来的乐趣，成为阅读的爱好者，最终达到自主阅读的目的。
摘要关键词阅读策略；预测策略；预测方法阅读策略单元是统编教材最具特色的创新之一，教材从三年级开始，每年级有目地安排一个阅读策略单元。
［1］这些单元不以双线结构的方式编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排，突出呈现具体的语文要素。
每个单元通过范本载体——精读课文、实践载体——略读课文和练习载体——单元交流平台，引导学生梯次学习阅读策略，让学生在循序渐进中获得阅读策略，成为阅读的爱好者，最终达到自主阅读的目的。
三年级学生刚开始学习阅读策略，预测阅读单元作为阅读策略的启蒙单元，教材在单元首页明确指出，学习预测的目的是让学生“使用预测，快乐阅读”和“学习预测的一些基本方法”。
根据这些目的和要求，本单元安排一篇精读课文和两篇略读课文，并在单元练习的“交流平台”中安排了相应的预测练习。
根据教材的安排意图，借助精读课文，授予学生预测之“渔”；通过略读课文，尝试运用初学之“渔”；在“交流平台”中进行梳理、总结，获得预测之“鱼”。
以下结合策略单元的编排意图和结构，谈谈预测策略单元教学“三法”。
一、精读“学法”：教读精读课文，学习预测方法每个阅读策略单元都有明显的语文要素，三年级预测策略单元的语文要素是学习预测的基本方法。
教材通过旁批和课后活动，呈现预测策略的具体内容：①提示预测的线索：题目、插图、文本内容线索；②预测时要有依据；③预测的内容可能跟故事的实际内容不一样。
教师应是学生学习预测策略的引导者，引导学生通过精读课文这一范本的学习，初步感知预测的基本方法。
整个单元的学习都要聚焦到阅读策略的习得上，并在阅读实践过程中不断修正、完善阅读策略。
谈小学语文批注式阅读教学方法
谈小学语文批注式阅读教学方法小学语文批注式阅读教学方法是指通过对学生阅读材料的批注，引导学生进行深入思考和理解，并培养学生的阅读习惯和阅读能力的一种教学方式。
以下将详细介绍小学语文批注式阅读教学的具体方法。
一、引导学生正确对待批注在进行批注式阅读教学之前，首先要引导学生正确对待批注。
批注是教师对学生阅读的纠错和指导，是教师对学生阅读表现的评价，学生应当正确对待批注，不仅要认真阅读批注内容，而且要积极改进，提高自身阅读能力。
二、批注的形式批注的形式可以多样化，可以是词语下面的注释，可以是句子之间的连接，可以是整篇文章的摘要，也可以是对学生阅读表现的评价等。
在批注中，教师可以对学生进行具体指导和提示，比如用颜色加重强调重要内容，用问号标注学生遗漏或错误的地方，用箭头标注文章的重点等。
三、批注的内容1.词汇批注：对生词、多义词、短语和惯用语等进行批注，并给出相应的解释和例句。
2.语法批注：对学生在阅读过程中出现的语法错误进行批注，并针对性地给出相应的语法知识点或例句进行解释。
3.内容批注：对学生阅读的内容进行批注，包括主题、要点、事实、文章结构、观点等，并引导学生思考和理解。
4.修辞批注：对学生在阅读过程中出现的修辞错误进行批注，比如过度使用形容词、副词等，并给出相应的修辞手法和例句进行解释。
5.阅读策略批注：对学生运用阅读策略的情况进行批注，包括预测、推测、概括、归纳、找关键词等，并引导学生更好地运用这些策略。
四、批注的效果评估和反馈在进行批注式阅读教学后，需要对学生的阅读表现进行评估和反馈。
可以通过学生的阅读理解能力、阅读速度、词汇积累、阅读习惯等方面进行综合评估，并根据评估结果给予学生具体的反馈和提出进一步的指导建议。
五、优化教学过程1.注重学生的主体性。
教师在进行批注式阅读教学时要充分尊重学生的主体性，发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生思考，以促进学生全面发展。
2.灵活运用教学材料。
选取能引发学生兴趣和思考的教学材料，如优秀的文学作品、名人传记、社会热点等，使学生在阅读中获取知识，提高文学素养。
浅谈小学语文阅读教学的现状与应对方法
浅谈小学语文阅读教学的现状与应对方法《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”阅读教学是小学语文教学的基本环节，是听、说、读、写的综合训练。
它不仅是一种重要的识字方式，也是写作的必要前提。
阅读可以使我们远离平庸;读书可以使我们博学，阅读可使我们智慧;阅读可以记住历史，阅读可以留住时间。
学生热爱阅读，并使之成为终身的习惯，这是至关重要的。
由于小学生年龄小，性格活跃，自律性差，缺乏生活经验，若阅读少，阅读的极性就不高。
让教学生爱上阅读，将受益终生。
因此，教师要充当引导者的角色，发挥学生的主体作用，使其主动阅读、热爱阅读、享受阅读，养成良好的阅读习惯。
标签：语文;阅读;教学;现状;应对;方法一、阅读教学的现状阅读教学是小学语文教学活动的主要形式之一。
通过学生课堂阅读和课外阅读，帮助学生完善自己的词汇和语言体系，同时促进学生自身文学素养的培养，为学生语文核心素养的培养奠定基础。
然而，在小学语文阅读教学中还存在一些问题。
（一）教师的教学方法单一当前，中国教育环境深受应试教育的影响，尽管教育改革提倡改善教学方法和学生的全面培养，然而，一些学教师因受多种因素影响，个人教学理念和教学习惯，在阅读教学中仍然使用传统的灌输式教学方法。
在课堂上不能够发挥学生的主体地位，这不利于阅读教学质量的提高。
（二）忽略了學生的差异小学生还处于语文能力培养的初级阶段，学生也存在个体差异，往往会受识字数量，语言基础、理解能力等因素的影响。
当教师给全班学生同样的阅读指导时，所产生的实际效果也有一定的差异。
在传统的语文阅读教学中，一些老师忽视学生个体差异，没有及时进行个别指导，使得有一些学生出现一知半解的不良现象，这样，阅读教学的效果就会收到直接影响。
（三）忽视了学生的心理状态小学生天真单纯、好奇爱动，这个年龄段的学生对图片、音乐、视频、动画等感兴趣，对传统的文字和语言教学的接受度有待提高。
三步阅读法
“三步阅读法”阅读指导教学设计意图：课外阅读是个广阔的天地，课外阅读对于开阔学生视野，发展学生智力，提升全面素质具有极为重要的意义。
升入三年级后，随着识字量的增加，阅读范围的扩大，很多学生还没有良好的读书方法，读书效果不理想，所以，适时地、有计划地对中年级学生课外阅读实行指导，使课堂教学与课外阅读紧密地联系起来，能够有效地促动学生智能发展，对培养学生独立阅读水平和良好读书习惯有很大的好处。
我根据学生年龄特点，总结出了“三步阅读法”，即：略读、精读、赏读。
这节课是在学生学完第五册第一单元写景的文章后，实行的补充拓展。
在学生大量搜集描写美丽风光的文章后教师实行阅读方法指导，通过指导，使学生理解“三步阅读法”，并能针对不同的文章选择不同的阅读方法。
在阅读名家名篇中感悟作者丰富的想象力及祖国语言文字的优美，领略大自然的秀美风光，从而培养学生热爱大自然的情感，读书的兴趣，并为写作打下基础。
教学要求：1、理解略读、精读、赏读“三步阅读法”并会使用。
2、使学生在名家名作阅读欣赏中领略祖国语言文字的魅力，及作者丰富的想象力，对生活的热爱，激发学生读书的兴趣。
3、通过这节课教学培养学生热爱大自然的情感。
4、体会作者的写法并将其使用到自己的语言文字中去。
教学重点：学会使用先略读再精读最后赏读的方法阅读优美的写景文章。
教学准备：1．学生搜集相关描写自然风光的文章及《小学生语文报》等报纸。
2．教师自制多媒体课件。
教学时间：2课时第一课时教学过程：一、从学生已有生活感受入手，谈话激发兴趣。
师：你们喜欢读书吗？喜欢读哪类的书？都是怎么读的？有什么收获吗？学生交流：1、喜欢读科普读物。
《我们爱科学》《十万个为什么》边看图边读文字，能记住大概内容。
2、喜欢读漫画类的书。
这类书图画多，主要通过看图想象书中的故事情节。
3、喜欢童话类的书。
我拿来就看，遇到不理解的字猜着读，能大概明白故事的内容，有时陶醉其中连饭都顾不上吃，有时一晚上看很多页。
谈小学阶段语文阅读教学的方式方法
阅读的方法后才会去选择适合 自己的读物进行有价值 、 有 意义 的课外 阅读 。每天除了利用晨会 、自习时间读书外 ，每周可抽 出一 、两节语文课进 行课 外阅读 ，以便保证学生在校期间有相 对 充足的读 书时间。学生只有 对阅读产 生了兴趣 ，才会利用课 余 时间进行课外 阅读 。同时还要尊重学生的 自主选择 。如今家 长们的智力投资逐年提高 ， 但是多半把钱投到了名 目繁多的校 外补课班 、特长班上去 了。即使给孩子买书．往往也是按家长 的意愿 买来 的。于是孩 子们经 常被迫读 那些 自己不感兴 趣的 书 ，这样做往往会引起孩子的反感 ，久而久之他们对读书就失
力度 。教师可在班级 中组织学生设 立图书角 ，制定图书借 阅 、 管理 制度 。书可 由学校 统一 购买或者 由学生 推荐 自己喜欢 的
书 ，达到资源共享。学生在 同一环境 中读书 ，彼此影响 ，会激
起 学 生 极 高 的 读 书 热 情 。 同 时 我 们 还 应 该 保 证 充 足 的 阅 读 时 间 ，培 养 学 生 的课 外 阅读 兴 趣 要 从 课 内抓 起 。学 生 只有 掌 握 了
教 学 探 讨
谈小学 阶段语文 阅读教学 的方式方法
杨 传 美
（ 江 苏省 宿 迁 市泗 洪县 石 集 实验 学校 江 苏 宿 迁 ２ ２ ３ ８ ０ ０） 摘 要 ：新 时期 ，越 来越 多 的人 重视 语 文 阅读 教 学 。 阅读 是 扩 大知 识 的 重要 途 径 ， 阅读 能 扩 大人 们 的 视 野 ，发 散 人 们
一
和效率 ，使 学生体验成功 的欢乐 ，最终视阅读为精神需求 ，体
现 出较强 的独立性 、 自主性和创造性 。让学生掌握阅读方法 ， 形 成阅读 能力并不 是一蹴 而就 的。由于小学 生的 阅读 经历有 限 ，因此 ，在教学过程 中 ，教师不能直接将 抽象 的学 习方 法硬 性塞 给学生 ，要他们去背 。我们认为教师应根据教材特点 ，抓 住训 练时机 ，巧设思维情境 ，渗透学法指导 ， 让 学生主动而又 生动活泼地学习 ，积极发挥其主体作用。在选取指导的训练点 要精。训练 的过程需精心设计 ，尽量避 免朗读 的随意性 ，训练 要求细致 、精要 ，每次训 练应 有一个侧 重点 ，不 可贪 多求全 。 教师每一次指导学生朗读 都要 考虑到朗读训 练的要求 ， 教师的 指导方法 ，读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下 ， 基本上把握 了朗读的方法 、技 能 ，此时 ，应把读 书的权利还给 学生 ，保证他们有足够 的时间来进行练 习。教师精心指导学生 读法 ，学生得法 勤奋 练习 ，朗读水平提高一定很快。如上 只是 本人多年 的教学经验 ， 并不全面 ， 还存在许多亟待解决 的问题 ， 希望 和同仁们共 同探讨 ，旨在提高教学效率 。 三、赋予 学生 自主阅读权利 ，提 高阅读 的高效性 阅读是人们学 习知识与技能 的重要手段 ，通过 阅读 ，人们 不仅 能从 中获取信 息 ，而且能得到精神享受 。一个人的阅读水 平 ，直接关系到他的想象力和创造力。然而现在的语文教学多 以教 师的讲述 为主 ，学生根本没有阅读的时间 ，换句话说 ，是
谈小学语文群文阅读的教学方法
谈小学语文群文阅读的教学方法小学语文群文阅读教学是培养学生阅读兴趣和阅读能力、提高语文综合素养的重要环节。
在小学语文群文阅读教学中，教师可以采用以下几种方法：一、引导学生积极主动阅读1. 培养学生阅读兴趣：教师可以通过讲解文本背景和作者生平，展示精美的插图，以及分享自己的阅读体验等方法，激发学生对群文阅读的兴趣。
2. 设计预读环节：教师在开始阅读前，可以通过提问、展示图片、播放音频等形式，激发学生对文本内容的预测和猜测，增加学生的阅读参与度。
3. 创设情境引导阅读：教师可以通过讲故事、播放录音、展示视频等方式，帮助学生更好地理解文本内容，激发学生的情感共鸣，提高学生的阅读理解能力。
二、注重学生的阅读技巧训练1. 提问指导：教师在阅读过程中可以根据文本内容设计一些问题，引导学生抓住重点、理清思路、培养条理性思维和逻辑思维能力。
2. 总结归纳：教师在阅读结束后可以带领学生对所读文章进行总结归纳，培养学生整理和概括信息的能力，提高学生的语言表达和文字组织能力。
3. 提供阅读素材：教师可以准备一些与文本内容相关的图片、音频、视频等素材，帮助学生更好地理解文本，增加学生的阅读兴趣和参与度。
三、培养学生的思辨能力和创造力1. 提供不同观点：教师可以提供一些与文本相关的不同观点和解释，引导学生比较不同观点的优缺点，思考自己的观点，并能够为自己的观点提供足够的理由和证据。
2. 创设任务情境：教师可以设计一些与文本相关的任务，鼓励学生进行创造性阅读和创作，如编写扩展故事、改编剧本、设计角色造型等，培养学生的创造力和综合应用能力。
3. 伙伴合作学习：教师可以组织学生进行小组阅读和讨论，让学生在交流中相互启发，互相学习，培养学生合作精神和团队意识。
四、注重评价和反思1. 定期评估学生阅读成果：教师可以通过阅读测试、口头问答、书面作业等方式，对学生的阅读成果进行评估，及时发现问题并及时进行指导。
2. 鼓励学生自我评价和反思：教师可以要求学生对自己的阅读过程进行评价和反思，比如评价自己的阅读速度、理解程度、提出可以改进的地方等，激发学生的自主学习和自我管理能力。
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略以读促写是指通过阅读促进学生写作能力的一种教学策略。
在小学语文教学中，以读促写的运用对于提高学生的语文素养和创造力具有重要意义。
本文将从阅读的选择、教学方法和学生指导三个方面探讨以读促写在小学语文教学中的运用策略。
一、阅读的选择在以读促写的教学中，选择适合学生年龄和学习水平的文学作品至关重要。
教师要根据学生的实际情况选择与学生年龄相适应的文学作品，既要符合学生的认知水平，又要具有一定的文学价值。
要注意选择内容丰富、情感真挚的文学作品，如童话、寓言、诗歌等，能够引起学生的共鸣和兴趣，激发学生的阅读和写作热情。
也可以选择一些当代作家的优秀作品，通过阅读这些作品，学生可以接触到当代文学的新思潮和新风貌，对学生的写作能力提升也会有所帮助。
二、教学方法以读促写的教学方法主要包括导入、阅读、创作和批改环节。
在导入环节，教师可以通过图片、音频、视频等多种形式引起学生的兴趣，调动学生的阅读积极性。
在阅读环节，教师可以布置阅读任务，指导学生阅读文学作品，通过导读和点评引导学生深入理解文学作品，同时培养学生的文学鉴赏能力。
在创作环节，学生可以结合所学知识和自己的想象进行写作，表达自己的情感和思想，教师要给予适当的引导和辅导，引导学生进行创新性写作。
在批改环节，教师要认真批阅学生的作文，指出作文的优点和不足之处，通过讨论和指导帮助学生改进作文，提高学生的写作水平。
通过这样的教学方法，以读促写可以很好地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
三、学生指导在以读促写的教学中，学生指导是至关重要的一环。
教师需要关注每一个学生的学习情况，根据学生的写作特点和实际水平进行有针对性的指导。
要给予学生充分的自主性和发挥空间，鼓励学生表达自己的想法和情感，不断提高学生的文字表达能力。
要及时对学生的作文进行指导和批改，帮助学生认识到自己作文的不足之处，培养学生的批判性思维和创造性思维。
要培养学生阅读的习惯和兴趣，通过经常性的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面和深度，使学生在阅读中能够获取各方面的知识和信息，从而能够写出更加丰富和生动的作品。
“读思达”教学法三种变式在阅读教学中的应用
“读思达”教学法三种变式在阅读教学中的应用摘要：“读思达”（阅读、思考、表达的简称）教学法是一种基于生本思想提出的全新教育理念，主张学生通过阅读、思考和表达来完成相关的学习任务。
基于此，本文以余文森教授“读思达”教学法的理论内涵为前提，探索阅读教学如何根据文本内容特点和文体特点，灵活运用“读思达”三种变式，找准阅读、思考、表达的切入点，融会贯通，提升学生的语文素养。
关键词：读思达；小学语文；阅读教学福建师范大学余文森教授提出了“读思达”教学法。
余教授认为完整的学习过程都要经历阅读、思考、表达这三个基本环节或程序，唯其如此，学科学习才能形成学科核心素养[1]。
教材学习和课堂教学按照“阅读、思考、表达三个环节的递进关系有序推进，这是“读思达”教学法的基本范式。
但是这个顺序不是固定和固化的，阅读、思考、表达三者也不是并列和并重的关系，可以以其中任何一方为龙头和红线重组教学的流程，这样就会有三个主要的变式。
阅读教学因文体不同，其语言图式、结构和语言风格也有所差异，根据文本内容特点和文体特点选择适合的“读思达”变式，才能有效提高学生的语文素养。
一、基于阅读的“读思达”：读而知其形，循声而入基于阅读导向的“读思达”教学模式，以阅读为起点和中心，以阅读带动思考和表达，所有思考和表达都基于阅读，通过阅读，为了阅读[2]。
其基本流程一般是初读、细读和研读，每个流程都是以读开头，在循环深化的阅读中，带动思考和表达的深化，从而推进阅读、思考、表达的整体发展。
以统编教材五年级上册《桂花雨》为例，文章以“桂花”为主线回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活的怀念之情。
本单元语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法”“写一种事物，表达自己的感情”。
课后习题2“读下面的句子，体会其中蕴含的感情”，是落实“语文要素”的关键练习。
那么，如何让学生体会字里行间作者浓浓的思乡情呢？朗读，想象和体味。
略谈小学语文阅读教学的方法和策略
略谈小学语文阅读教学的方法和策略
小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节。
下面将从方法和策略两个方面进行略谈。
一、方法：
1. 理解导向法：教师引导学生通过分析文章的结构、了解作者意图和逻辑关系等来提高阅读理解能力。
可以通过提问、练习等形式培养学生的阅读思维和表达能力。
2. 感悟体验法：教师通过情景引入、情感唤起等方法，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣，提高阅读体验。
可以通过阅读小说、诗歌等文本，让学生深入体验文本所呈现的场景和情感，培养学生的情感表达能力和综合素养。
3. 合作分享法：教师组织学生进行小组讨论、分享阅读心得等活动，促进学生之间的交流和合作，提高学生的语言表达能力和团队合作意识。
可以通过分角色朗读、小组演绎等形式，激发学生的想象力和创造力，培养学生的表演能力和批判思维。
4. 多元引导法：教师针对不同学生的阅读特点和水平，采用不同的引导策略和教学手段，将阅读教学融入到不同的学科和情境中。
可以通过图片、视频、实物等多种手段，激发学生的意识和思维，提高学生的阅读理解和应用能力。
小学语文阅读教学需要教师灵活运用不同的方法和策略，培养学生的阅读能力和语文素养。
也需要注重激发学生的阅读兴趣，设置合理的训练和评价机制，促进学生全面发展。
小学语文阅读教学五步法
小学语文阅读教学五步法摘要：为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。
常用的有以下五种方法即单元整体教学法、布局变序教学法、整体循环教学法、读议讲练教学法、创设情境教学法。
关键词：小学语文阅读课五步教学法为更好的提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。
根据自己多年的教学实践，对目前小学语文阅读教学状况分析，总结出五步教学法。
一、单元整体教学法单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。
强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得到以切实提高。
运用这种教学方法，要着眼于以下三个方面：1.视单元为整体进行备课。
教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和药达到的教学目的。
2.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。
一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概况，学生所获得的知识则是零散的。
这不利于发挥单元整体教学的功能。
因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
3.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。
除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
二、布局变序教学法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。
试谈小学语文阅读教学的方法
读， 是 阅读 教学 的首要部分 。所 以 ， 在 阅读教学 中要 充分 地、 尽可能地让学生 自主阅读 、 思考， 亲身体验学 习的过程 。充
分 给 予 学 生 阅 读 的 自由 和思 考 空 间 ， 允 许 学 生 有 自己 的 独 立 见
射杀？ ” 这样 的读 ， 才能真正让学生逐步活跃 于阅读教学 中， 提
高 阅读水平 。 五、 营造 民主和谐的学习氛围 营造 民主和谐 的学 习氛 围 ， 有利于减轻学生学习上的精神
负担 ， 使学生在 教师的热爱 、 尊重和期待 中激起 强烈 的求知欲 望， 从 而促使学生积极地学 ， 主动地探索 。在 阅读教学 中， 师生 应处于平等的地位 进行读 书、 讨论 、 研究 、 争论。教师应是 与学
在 阅读《 一夜 的工作》 时质疑 ： “ 那 么高 大的宫殿式 的房子 ， 为什 么室 内陈设那么简单？” 在读《 我 的战友邱少云》 时发问 ： “ 邱少 云为什么能耐得住烈火烧身 呢？” 在读 《 狱 中联欢》 时纳闷 ： “ 革
命者为什么敢在敌人的监狱 中载歌载舞 ， 而又不会遭到敌人的
生平等的参与者 ， 并起着积极 的引导作 用。学生也正是在互相 问答 、 互相讨论 的相共同活动中 ， 成为能动的学 习主体 。
生进入 文章意境 ， 从 而营造气氛 ， 激 发学生阅读的兴趣 。如《 第
一
场雪》 一课 ， 作 者写雪景时运用 了动态描写和静态 描写 的写
教师在教学中还要注意倾听学生 的意见 ， 使学 生在课上敢
２ ０１ ３ Ｆ９月
总第 ２ ９ １ 期
小学语文阅读分析方法有哪些
小学语文阅读分析方法有哪些阅读教学一直是语文教学的重头戏，而阅读方法历来名目纷繁，分类庞杂。
下面小编为大家带来了小学语文阅读分析方法，供大家参考。
1小学语文阅读分析方法一、独立的阅读能力很重要，首先需要培养课外阅读习惯经常课外阅读可以使学生具有独立阅读的能力，为他们今后习作和终身学习打下良好基础。
课内阅读除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。
方法的指导是必须的，但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种习惯。
学生在运用多种阅读的同时自身要理解，理解之后必须能够运用，知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。
语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，能够达到‘行’的地步，才算具有了这种生活的能力。
”因此，学生的独立阅读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。
二、老师传授阅读方法学生的课外阅读兴趣被调动起来了，但光有兴趣而毫无目的、阅读后的收效是微乎其微的，因此，课外阅读也就失去了它的意义。
常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都喜欢看，可怎么就没觉得他各方面能力地提高呢?我想问题大多由于学生的阅读方法不对。
所以，老师必须传授阅读方法，让学生们在爱读书的同时，领会文章的深层含义。
1、指导精读。
就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。
它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。
对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。
2、指导速读。
在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。
如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。
作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。
小学语文阅读方法有哪些
小学语文阅读方法有哪些1小学语文阅读方法研究第一、巧用信息整体把握阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。
做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。
如果是小说，则要主语其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。
了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。
第二、确定区域圈点勾画阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。
确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。
有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。
阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。
第三、注意摘取原文离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。
因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。
大多数题目在文章里是能够"抠"出答案的。
当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。
即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。
在阅读中还要注意的一点就是不少同学基础知识的记忆能力较强，但迁移能力比较弱，特别是对有关字、词、句的语境义以及作用之类的题目感到为难。
这里，提供十六字诀的解题方法供你参考。
1、字不离词。
汉语中一词多义现象相当普遍。
在理解词语中某个字的意思的时候，必须把它放到这个词语中去考察，即字不离词，这样才能准确的理解这个字的意思。
如：道听途说，道，指道路 ; 志同道合，道，指道理。
2、词不离句。
在综合阅读题中，常常要求理解词语在上下文中的含义和作用。
这类要求有以下几方面情况：一词多义。
这在文言文中是常见的。
如：策之不以其道，策，驱使; 执策而临之，策，马鞭。
小学语文阅读教学的三种有效方法
如 《 触摸春 天》、 《 桂 林 山水 》、 《 荷花 》此 类 涉 及 山 Ｊ Ｉ ｌ Ｅ １
月 、花 鸟鱼 虫等 的教 学 内容 ，如有 条件 ，可 带领 学 生到 大 自然 中体验 认识 ，使学 生开 阔视野 ，增 长知 识 ，激发情 趣 。
２、模 拟 情 境 。
教 师 根据 讲解 的需 要 ，可 运用 电教 手 段 ，如放 幻灯 ，使学 生 获 得形 、声 、色 的直 观感 觉 ；或 出示相 关 的摄 影 、图 画 ，再 现 教 材 中的 情境 ；或根 据课 文 内容 ，师 生分 角 色进 行表 演 ，使 学 生 有身 临其 境 之感 。 这样 ，能化静 为 动 、化远 为 近 、化抽 象 为具 体 ，寓教 于趣 ，寓教 于乐 ，提 高教 学效 果 。如 我在 教 《 鸟 的天 堂 》一 文时 ，充 分 地发 挥 了 电教 手 段 的优 势 ，创设 了小 鸟 生存 的情 境 ，鸟 的后 面 藏着 一些 词语 ，让 学 生认 读 ，并 用话 语 和音 乐为 辅助 手段 ，做 到意境 交 融 ，情真 意 切 ，使人 如 身 临其 境 ，引起 了学生 学 习的 兴趣 ，并 为 学生 的理 解 提供 了有 力 的佐
向 多元评 价 转 变 ，也 就 是既 有 教师 对学 生 的评 价 ，也 有 学生 对 教 师 的评 价 ，学 生之 间 的互 相评 价 和学生 的 自我评价 。作 为 教 师应 紧 紧抓住 课 堂评 价 语言 这一 法 宝 ，在 教学 中利 用 文本 的 内 容 进 行巧 用评 价 ，激 活 学生 的情 绪 ，创造 一种 美 妙的 语境 ，让 课 堂 评价 语 言这 个最 直 接 、最有 效 的评价 方式 真正发 挥其 独 有 的魅 力 ，使被 评 价 的学 生都 能得 到 学习成 功 的满 足 ，都能 提 高 学 习的兴趣 ，都 能更 积极 主 动地投 入学 习。
试谈小学语文教学中培养学生阅读兴趣的方法
试谈小学语文教学中培养学生阅读兴趣的方法小学阶段是学生语文学习的关键时期，而培养学生阅读兴趣是小学语文教学中至关重要的一环。
因为只有拥有了对阅读的热爱和兴趣，学生才能主动地去阅读，积极地吸收知识，提高语文素养。
那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读兴趣呢？下面我们就来试谈一下小学语文教学中培养学生阅读兴趣的方法。
可以通过多种方式引导学生进行课外阅读。
课外阅读是培养学生阅读兴趣的有效途径，老师可以鼓励学生利用课余时间多读一些书籍，可以是故事类、科普类、文学类等各种类型的书籍，让学生自由选择感兴趣的内容进行阅读。
还可以组织一些阅读活动，如读书分享会、朗诵比赛等，激发学生的阅读热情，帮助他们建立自信心和分享快乐的意识，让他们在阅读中找到快乐和乐趣。
可以通过丰富多彩的阅读材料来激发学生的阅读兴趣。
教师可以根据学生的兴趣爱好，精心挑选一些适合学生阅读的书籍，比如插图丰富、内容生动有趣的儿童文学作品、栩栩如生的百科知识书籍等，让学生在阅读中不仅开阔视野，还能享受阅读的乐趣。
教师也可以根据学生的年龄特点，选择一些与学生生活相关的内容，增强学生的阅读兴趣。
可以通过导读的方式引导学生深入阅读。
在学生阅读过程中，教师可以适时地进行导读，比如讲解故事情节、分析人物性格等，引导学生进行深入思考，从而增强学生对阅读内容的理解和感悟。
与此教师还可以提出一些问题，激发学生的思考和讨论，让学生从阅读中获得更多的启发和收获。
还可以通过开展主题阅读活动来培养学生的阅读兴趣。
教师可以根据学生的实际情况，结合教材内容和学生的兴趣爱好，策划一些主题阅读活动，如文学名著阅读、科普知识阅读、历史人物故事阅读等，让学生在阅读中感受到多样化的乐趣，增强阅读的吸引力和感染力。
学校和家庭也可以共同合作，开展一些有趣的阅读活动，如“一日一读”、“读书分享周”等，让学生在轻松愉快的氛围中培养阅读兴趣。
可以通过营造良好的阅读氛围来培养学生的阅读兴趣。
学校和家庭都应该为学生营造一个良好的阅读氛围，比如学校可以设置阅读角落、购置丰富多样的图书资源，鼓励学生利用课余时间自主阅读；家庭可以营造和谐的家庭氛围，鼓励孩子多读书、多谈论读书的收获，让阅读成为孩子生活的一部分，从而在潜移默化中培养孩子的阅读兴趣。
略谈小学语文阅读教学的方法和策略
略谈小学语文阅读教学的方法和策略小学语文阅读教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和文学鉴赏能力的重要环节，也是提高学生综合素质的关键课程之一。
在小学语文阅读教学中，采取适当的方法和策略能够更好地引导学生进行阅读，帮助他们提高语言素养、文学修养和认知能力。
本文将就小学语文阅读教学的方法和策略进行探讨，希望能够为广大语文教师提供一些借鉴和启发。
一、创设情境，激发兴趣小学生天性活泼好动，因此在语文阅读教学中，教师应该注重创设情境，激发学生的阅读兴趣。
可以通过音乐、图画、故事情节等多种方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发他们对阅读的热情。
教师可以通过播放音乐、展示图片等方式，为学生创造一种愉悦的阅读氛围，让他们在轻松愉快的情境中进行阅读，从而提高学生的阅读积极性和主动性。
二、激发问题，引导思考在小学语文阅读教学中，教师应该善于激发问题，引导学生进行思考。
通过提问、讨论、畅谈等方式，让学生在阅读中产生多种疑问，引导他们进行思考。
在教学中可以通过提问引导学生深入思考文章的主题、人物性格、情节发展等问题，帮助他们更好地理解文章内涵，提高阅读的深度和广度。
三、注重理解，开展解读小学语文阅读教学的一个重要目标是培养学生的阅读理解能力。
教师在教学中应该注重理解，开展解读。
可以通过讲解、解读、演绎等方式，帮助学生理解文章的意义和内涵。
在教学中可以通过讲解作者的写作意图、文章的结构特点、语言的表达方式等内容，使学生更加深入地理解文章的内涵，提高其阅读理解能力。
四、营造氛围，进行互动在小学语文阅读教学中，教师应该营造良好的教学氛围，进行有效的互动。
可以通过讨论、朗读、表演等方式，让学生积极参与到阅读教学中来，促进他们的合作与交流。
在教学中可以组织学生进行朗读比赛、角色表演等活动，营造积极向上的阅读氛围，激发学生的学习热情。
五、注重积累，提高能力小学语文阅读教学中，教师应该注重知识的积累，提高学生的阅读能力。
可以通过积累词汇、熟悉句型、训练语感等方式，帮助学生提高阅读的能力。
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谈小学语文阅读教学的三种方法摘要：小学语文阅读教学应当努力兼具知、能、意、情等方面的综合培养，尽力实现综合整体效应，从而有效推进学生身心和谐全面发展。
本文分析了阅读教学中的三种方法：创设情境，引趣激兴；巧用评价，激活课堂；着力培养自学的能力。
关键词：小学语文阅读教学方法探索
一、创设情境，引趣激兴
兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
1、实体情境。
教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。
此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
2、模拟情境。
教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻
灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。
这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
如我在教《鸟的天堂》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
3、语感情境。
新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。
例如教学《白鹭》，当白鹭的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的白鹭，闪闪发光的双眼，它洁白高贵的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受白鹭的美丽。
教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。
4、想象情境。
运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。
如在教学《麻雀》中老麻雀救小麻雀时，通过课件展示，让学生想象小麻雀遇到了什么危险，激活学生的思维，让他们设身处地为小麻雀着想，为老麻雀着想。
通
过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。
二、巧用评价，激活课堂
新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。
作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
三、着力培养自学的能力
培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，这样学生就会处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力。
实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。
老师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。
当今是“知识爆炸”的时代，科学技术日新月异，知识总量迅速增长，但
学生在校学习的时间是有限的，学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的领域，索取新的知识。
因此，在阅读教学中，既要改进教法，又要交给学生阅读的方法。
如：《鹅》是一篇习作例文，属于半独立阅读课文，教学时应当减少老师的讲解，多让学生动脑筋，自己读懂课文，所以我一开始就让学生看课文后边的思考题，然后启发学生带着问题一步一步地读懂课文。
《我爱故乡的杨梅》也是一篇习作例文。
习作例文担负着指导阅读和指导写作的双重任务。
也就是说不但要求学生能在老师的辅导下读懂课文，而且要求学生掌握本课的写作方法，即抓住事物的本质和特点，按照其发展的先后顺序来说明事物。
因此，在指导阅读后向学生布置一篇作文。
《我赞美××》、《我爱故乡的××》《我爱学校的××》等。
《鹅》讲完后，要求学生观察一种小动物，启发学生用学到的抓住事物特点介绍小动物的方法，写出自己熟悉的小动物。
这样做体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。
（作者单位：河北省广平县明德小学）。