部编本人教版九年级语文上册第四单元全部教案(共31页)

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2024年人教版九年级语文上册第四单元教案

2024年人教版九年级语文上册第四单元教案一、教学目标知识与技能：使学生能够熟练掌握本单元的生字词，理解并背诵重要的课文和段落，掌握相关的文学常识和修辞手法。

过程与方法：引导学生通过阅读、讨论、分析等多种方式，提高阅读理解和分析鉴赏的能力，培养独立思考和批判性思维。

情感、态度和价值观：通过本单元的学习，激发学生对中国传统文化的兴趣，加深对文学作品情感内涵的理解，培养审美情趣和人文精神。

二、教学重点和难点教学重点：本单元的重点是让学生深入理解课文内容，掌握文学作品的主题思想和艺术特色，以及相关的修辞手法和表达方式。

教学难点：由于学生的个体差异和文学素养的不同，对于部分文学作品的深层次理解和鉴赏可能会存在一定的难度。

因此，教师需要针对学生的实际情况，进行有针对性的指导和启发。

三、教学过程课文预习：提前布置预习任务，让学生自主阅读课文，并标记出生字词和难点，为课堂上的学习做好准备。

新课导入：通过提问、讨论或情境导入等方式，激发学生对本单元内容的兴趣，明确学习目标。

课文学习：分段教学：将课文分成若干段落，逐一讲解，重点解释生词难句，帮助学生理解文意。

主题探讨：引导学生通过小组讨论或全班讨论的形式，探讨课文的主题思想、人物形象和文学特色。

情感体验：通过朗读、角色扮演等方式，让学生深入体验课文中的情感内涵，加深对作品的理解。

知识拓展：相关文学常识介绍：介绍与课文相关的文学流派、作家生平、创作背景等，丰富学生的文学知识储备。

跨学科融合：结合历史、哲学等其他学科的知识，对课文进行跨学科的分析和解读。

课堂总结：回顾本单元的学习内容，总结重点知识点和学习方法，为学生今后的学习提供指导。

四、教学方法和手段教学方法：采用启发式、讨论式、互动式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

教学手段：结合多媒体教学资源，如课件、视频、音频等，提高教学效果。

同时，鼓励学生利用互联网等现代信息技术手段进行自主学习和拓展学习。

五、课堂练习、作业与评价方式课堂练习：在课堂上安排适当的练习题，巩固所学知识，提高学生的应用能力。

部编人教版九年级语文上册第四单元教案

部编人教版九年级语文上册单元教案14故乡1．把握主要情节，初步感知小说的叙事手法。

2．结合时代背景，分析人物形象。

3．结合讨论、抒情性文字，理解小说主旨。

第1课时一、导入新课你有远离故乡外出的经历吗？如果你将离乡远行，很久才会返回故里，甚至永不归来，你会有怎样的感受？(留恋、不舍、惜别……)然而，今天我们要学习的鲁迅的这篇文章，鲁迅先生却在文章结尾离开故乡时写道：“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋……使我非常气闷……又使我非常的悲哀。

”为什么鲁迅先生会不怎么留恋，甚至非常气闷，非常的悲哀？这其中藏了什么秘密？就让我们走进今天的课文，一探究竟。

二、教学新课目标导学一：了解写作背景材料链接：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但是代之而起的是地主阶级军阀官僚的统治。

帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。

由于这双重的压迫，中国的广大人民，特别是中国的农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。

作者于1919年回故乡期间，耳闻目睹了中国农村疮痍累累的残酷现实，加之在这个风雨飘摇的社会中求索了三十余年的生活体验，于是写出了这篇悲凉沉郁但又不失希望的小说。

【教学提示】本文主旨理解须对写作历史背景有一定了解，在教学的过程中穿插对历史背景的叙述有利于学生更深入地把握文本内容。

目标导学二：把握本文线索，梳理故事情节1．默读课文，说说本文的写作顺序及写作线索。

明确：小说以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节。

2．请根据线索给课文分层并概括层意。

明确：依据这个线索可以分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个部分。

第一部分：描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，交代回乡目的。

第二部分：写“我”在故乡的见闻与感受。

其中包括“见到老屋的寂寥，决定搬家”“回忆与少年闰土的友情”“杨二嫂的变化”“闰土的变化”。

第三部分：写“我”离开故乡时的种种感触和矛盾心情。

部编人教版语文九年级上册第四单元教案全集

部编人教版语文九年级上册教学设计（教案）全集第四单元14故乡提起故乡，人们就会想到那桃花盛开的美丽，小桥流水的清幽，牧童短笛的悠扬以及民风人情的淳朴。

故乡在我们心中是那样的美好，令人神往。

于是，人们总会在饱经思乡之苦和深受辗转之累后，回到梦魂牵绕的故乡。

但一切都在改变，再次展现在眼前的故乡又是怎样的呢？读鲁迅的《故乡》，跟他一起同行，才忽然感觉到现实的故乡让人无限的悲凉：为什么昔日的童年伙伴如此麻木辛酸？为什么当年的“豆腐西施”竟如此粗俗尖刻？是什么改变了他们？这些问题不由得引起了人们深深地思考。

1.理解小说中的景物描写及作用。

2.分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象，体会文章对比的写法，并探讨人物发展变化的深层次原因。

3.理解小说中议论的作用，体会社会变更以及两千多年的封建社会双重因素所带来的对人性的影响以及扭曲。

第一课时一、新课导入“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。

饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。

1919年先生返回故里，卖掉老屋，举家北上。

这次诀别故乡给了他怎样的体验呢？二、自学指导(一)——预习与交流1.朗读课文，圈画文中生字词秕．谷(bǐ)鹁鸪．．(bógū)颧．骨(quán)折．本(shé)潺潺．(chán)伶仃．．(líng dīng)恣睢．．(zìsuī)2.解释下列词语萧索：萧条冷落，缺乏生机。

家景：家庭的经济状况，也叫家境。

无端：无缘无故地。

如许：这么些。

鄙夷：看不起。

展转：同“辗转”，形容生活不安定，到处奔波。

恣睢：放纵，放任。

景况：光景、情况；本课指生活状况。

伶仃：形容瘦弱或细长。

愕然：吃惊的样子。

愕，惊讶，发愣。

寒噤：因受凉或受惊而身体颤动。

松松爽爽：形容轻松爽快。

部编版九年级语文上册第四单元《单元教学设计》

单元导学本单元小说选取的均是名家名作，思想内涵深刻，艺术技巧精湛，均是短篇小说中不可多得的精品。

每篇文章各有特色，《故乡》在“现实”与“回忆”中穿插交织，通过对比塑造了典型环境中的典型人物形象；《我的叔叔于勒》的最大特色是故事悬念的设置和叙述视角的选择，全文布局精巧，情节巧妙真实，结局出人意料；《孤独之旅》的情节则比较平淡，并没有浓墨重彩地塑造人物形象，而是通过细腻的景物描写，以富有诗意的语言来烘托气氛，表现人物情感，呈现出“印象”“感觉”“意境”等“诗化小说”的特征。

王荣生老师在《小说教学教什么》中提道：小说是作者运用了叙述技巧的产物，没有好的叙述技巧就没有好的小说。

换言之，好的小说一定有好的叙述技巧。

读小说不仅要关注小说写了什么，更要关注小说是怎么写的，即关注作者的叙述技巧。

在小说的阅读教学中，教小说的叙述技巧，不是为了让学生学习运用这些技巧写小说，而是凭借这些叙述技巧更好地理解作品内涵，欣赏小说。

教给学生解读方式应该成为小说教学的主要内容。

解读方式是小说阅读的基础和关键。

教给学生解读方式符合基础教育阶段打基础的要求。

学生学会解读小说的方式，就掌握了小说解读的工具，可以举一反三地运用它去解读同类或非同类的小说，相似甚至陌生的小说。

文本解读的能力是能够迁移的，对学生的学习具有长远的价值与意义。

学习目标学习迁移：1.通过有效地选取、组织和分析文本内容，独立解读小说个性化的特征2.能够运用典型的叙述技巧进行小说创作理解意义：1.小说的灵魂是叙述2.叙述视角影响着读者对故事的解读3.小说的环境描写为人物形象和主题服务掌握知能：知识：1.什么是小说和短篇小说2.小说的三要素3.小说叙述视角的类型及作用技能：1.分析作者如何取舍文本结构和时间顺序（如顺序、倒叙）等方式，以造成神秘、紧张或出其不意的叙事效果2.通过比较阅读解读人物形象3.能够结合具体词句分析小说中所描写环境的特点，及其对人物形象和小说主题的作用4.辨识所学短篇小说的主题教学思路本单元的课文都是小说，小说是虚构的叙事文体，叙事是其主要功能。

人教版九年级语文上册第四单元教案

九年级语文上册第四单元教案人教版九年级语文上册第四单元教案在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。

写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的人教版九年级语文上册第四单元教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

人教版九年级语文上册第四单元教案1一、讲读分析第二部分（第4节至第9节）。

1、交流漫画作业，加深对孔乙己的印象。

2、指名朗读第4节至第9节的内容，思考：（1）孔乙己一出场就成为人们嘲笑的对象，他为什么会成为嘲笑的对象？别人嘲笑他时，他怎样答对？表现出他怎样的思想性格？学生回答，点明：从他外貌特征看，他既穷困潦倒，又要摆读书人的架子，显示出比“短衣帮”高贵。

受“万般皆下品，唯有读书高”的封建思想毒害，总脱不下那件破长衫。

既穷又懒，衣服又脏又破，那件长衫十多年不补，不洗。

付酒钱时还要“排”。

一个“排”字，传神地刻画出他摆阔的情态。

“夹些伤痕”，又说明在他身上发生过某些事件。

从他语言特点看，满口“之、乎、者、也”，难懂，表现他的迂腐不堪。

当别人揭他“偷”的疮疤时，他的表现是“不回答”，逆来顺受；当别人再挑衅时，他“睁大眼睛”辩解；别人揭穿事实后，他窘得“涨红了脸……”自我解嘲以维护自己的尊严。

这样抓住特征进行描绘，使一个心灵受到侮辱的形象，跃然纸上。

性格刻画入木三分。

比如，在他被侮辱之时，他仍要表现出高人一等，知书识理，满口“窃书不能算偷……”以表现自己的斯文。

可见，迂腐可笑到何等程度。

（2）孔乙己为何只好向小伙计说话？向孩子们说话？孩子对他采取什么态度呢？从教写字和吃茴香豆的事情中反映出他怎样的思想性格？孔乙己感到孤苦寂寞，只好和孩子们说话，以求得安慰。

他社会地位低下，和劳动人民一样处于社会底层，而又由于迂腐和品行不端，更为低下，连小孩都看不起他。

一个“配”字，极其深刻地揭示了他十分低下的社会地位。

教写字和吃茴香豆二事，反映了孔乙己的善良，也进一步刻画其麻木不仁，迂腐可笑。

九级语文上册第四单元教案人教版

教学方法与手段
教学方法：
1.启发式教学法：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，引导学生主动探究科学知识，培养学生的探索精神和批判性思维。
2.案例分析法：以文章中的实例为依据，让学生分组讨论，分析文章的观点和论证方法，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
3.小组合作学习法：组织学生进行小组讨论和合作，培养学生的团队协作能力，让学生在互动中学习，共同完成学习任务。
教学反思与改进
在教学《宇宙生命之谜》这一章节后，我进行了反思，以评估教学效果并识别需要改进的地方。我注意到，学生在理解宇宙生命的科学意义和探索历程方面存在一定的困难。此外，部分学生在进行实践活动和小组讨论时，表现出缺乏积极参与和合作的情况。
针对这些观察到的问题，我制定了一些改进措施，计划在未来的教学中实施。首先，我会调整教学策略，采用更生动、形象的教学方法，如通过实验、模拟等，帮助学生更好地理解宇宙生命的科学意义和探索历程。其次，我会加强对学生的引导和启发，鼓励他们在小组讨论中积极参与，培养他们的合作精神和交流能力。
（3）纪录片：《宇宙之旅》、《生命的奇迹》等，这些纪录片通过生动的影像资料，展示宇宙和生命的奥秘，增强学生的直观感受。
（4）网络资源：科普中国、果壳网等，这些网站提供了丰富的宇宙和生命知识，有助于学生进行课后自主学习。
2.拓展建议：
（1）阅读拓展：鼓励学生在课后阅读科普书籍，了解宇宙和生命的更多知识，提高他们的科学素养。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：针对本节课的内容，学生普遍对科学探索类题材感兴趣，尤其是喜欢了解宇宙、生命等未知领域。在学习能力方面，学生具备一定的阅读理解能力和独立思考能力。在学习风格上，大部分学生喜欢通过讨论、小组活动等形式进行学习，善于合作与交流。

【九上部编语文】全册第四单元教案教学设计

人教部编版语文九年级上册教学设计第四单元整体备课本单元所选小说，或涉及少年成长这一话题（如《孤独之旅》），或从少年视角观察世间百态（如《我的叔叔于勒》），或话及与少年好友的深厚情谊（如《故乡》），取材独特而广泛。

阅读这些作品，不妨随着情节置身主人公的少年时代，睁大眼睛看世界，品尝生活的甘美，经历成长的苦涩和无奈，从而加深对社会和人生的理解，获得自我成长的教益。

学习这个单元，要在反复朗读课文的基础上，梳理小说情节，把握主要内容以及小说三要素；分析人物形象，品味小说的语言，解析句子的深层含义，明白作者的写作意图；理解小说的主题。

研读《故乡》侧重于感知叙事手法以及对比写法的作用；悟读《我的叔叔于勒》要在把握叙事技巧之时，不忘树立正确的人生观、价值观；美读《孤独之旅》先要理解标题的诗化含义，进而借助旁批训练自主探究的能力。

结合自己的生活经验解读小说，学习虚构故事，尝试创作小小说。

同时训练缩写，了解“简”的表达方式及其表达效果，提高概括和表达能力。

14 故乡【教学目标】1.把握主要情节，感知小说的叙事手法及其作用。

2.理解小说中环境描写的作用。

3.分析人物形象，练习片段作文。

4.结合议论、抒情性文字，理解小说主旨。

5.理解对比写法在小说中的作用。

【教学课时】3课时第1课时【课时目标】1.整体感知，把握主要情节，感知小说的叙事手法及作用。

2.理解小说中环境描写的作用。

【教学过程】一、开门见山，导入新课齐读课题。

设问：什么是故乡？师生互动。

师：故乡是飘零落叶的根，是漂泊游子的归宿。

古人有许多描写思乡之情的诗句，乡情已积淀为生命的血肉精魂，感人肺腑。

李白有“举头望明月，低头思故乡”，杜甫有“露从今夜白，月是故乡明”，贺知章有“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，李益有“十年离乱后，长大一相逢”，马致远有“夕阳西下，断肠人在天涯”……今天就让我们一起走进鲁迅先生的《故乡》。

【设计意图】注重与文本内容进行勾连，注重语言表达的优美，注重同类名言诗句的积累，在明确文章标题的同时，也引导学生进行知识的归纳和迁移。

第四单元大单元教学课件(共31页)2022-2023学年部编版语文九年级上册

故事情节菲利普夫妇眼中的于勒
开端：于勒早年荒唐败家，菲利普一家因于勒挥霍陷入
困境发展：
高潮：
结局：
“我”眼中的于勒
【活动三】 1.回顾《孤独之旅》的情节梳理思路与方法，再读课文，思考可以从什么角度品析杜小康这一人物形象，并制作杜小康档案。 2.提示：从心理角度分析杜小康的人物形象
第四单元
少年时代，我们开始睁大眼睛看世界，品尝生活的甘美，也经历着成长的苦涩和无奈。本单元的小说，或涉及少年成长这一话题，或从少年视角观察世间百态，取材独特而广泛。阅读这些作品，可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。
学习这个单元，要学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。
第二课段:选取角度，品析人物核心任务: 学习赏析人物形象的方法，填写人物档案，布置小说天地 “人物特色栏”。一、学习任务 1.学生精读课文，学习从人物描写、情节等角度品读人物。 2.学生布置小说天地“人物特色栏”。二、课时安排:2课时三、学习资源:
鲁迅《故乡》莫泊桑《我的叔叔于勒》曹文轩《孤独之旅》四、完成任务:
核心任务:研讨小说主题的共性特征，开展“我想对您(你)说”的写信活动，布置“主题文化栏”。
一、学习任务 1.学生借助填空的形式分别归纳三篇小说的主题，并研讨环境描写对表达小说主题的作用。 2.学生开展“我想对您(你)说”的写信活动，检测获得的成长教益。 3.学生评选优秀的学习成果，布置小说天地“主题文化栏”。
【活动二】 1.再次结合背景、全文内容和人物形象，开展归纳主题的活动，同学们制定了模板，请按照模板对三篇小说的主题进行归纳:
(1)《故乡》一文，通过返乡的成年人“我”的视角，展现出的景象，与其形成对比的，则是___________________，强烈的对比中寓意着作者__________________________

九年级人教版语文上册教案(第四单元)

九年级人教版语文上册教案（第四单元）第四单元单元说明这个单元主要以求知与读书为主题，有三课四篇文章都是阐述求知与读书问题的，学生可以从中获得这方面的不少教益。

这个单元又是全套书惟一集中编排的议论文单元，包括立论文章三篇、驳论文章两篇，担负着培养学生阅读议论文能力的任务。

《事物的正确答案不止一个》一文，从四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点。

然后层层推进，引申出“不满足于一个答案，不放弃探求”，以及需要创造性思维和创造性思维必需的要素。

最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。

《应有格物致知精神》一文，从解释“四书”中“格物”和“致知”的意思入手，指出传统教育的弊病，批评“王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑”。

最后提出：“希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。

”《谈读书》一文，篇幅虽短小，论述的范围却相当广泛。

先阐述读书的正确目的，读书和经验的关系，用书的智慧；接着阐述读书的方法，提倡读书与讨论、作文结合起来；最后阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。

全文运用排比、比喻、对比说理，名言警句比比皆是。

《不求甚解》一文，先摆出批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不好的。

”接着从“不求甚解”的出处入手，全面解释陶渊明的原话，揭示了“不求甚解”的两层含义，并以此为根据，对否定“不求甚解”的观点作了否定。

在批驳过程中阐述读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书要反复读的正面主张。

《中国人失掉自信力了吗》一文，从两个方面批驳对方论调。

一方面，揭露“一部分人”，即国民党当局，“自信其实是早就失掉了的”，“只能说中国人曾经有过‘他信力’”，“现在是在发展着‘自欺力’”。

另一方面，用事实证明“我们有并不失掉自信力的中国人在”。

最后从立场观点上作出结论：“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。

”一般来说，初中生形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，这给阅读议论文带来一定难度。

部编版2020九年级语文上册第四单元教学设计新人教版

第四单元教学设计分类内容单元教材分析九年级上册四单元三篇文章，或涉及少年成长这一话题，或从少年视角观察世间百态，取材独特而广泛。

阅读这些作品，可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。

学习本单元，要学会梳理小说的情节；试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。

本单元三篇文章《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》，对应“语文主题学习”丛书四中的《药》及《永远的下午》P122《一千张糖纸》《十八岁出门远行》《黄油烙饼》。

人文主题走近形形色色的人物语文要素把握小说三要素，要学会梳理小说的情节；试着从不同角度分析人物形象，结合自己的生活体验，理解小说的主题。

单元学习目标1．积累字词，了解作家生平及代表作品2．理解小说的三要素，梳理小说的故事情节3．把握人物形象，探讨人物性格特点4．学习小说刻画人物的方法5．体味小说中环境描写的作用单元课时安排(12课时)课型课时内容教学重点单元导读课1课时双元把握、初读文章、梳理内容定向单元梳理课1课时字词梳理、文学常识、重点句段读写、理解、运用主题阅读课3课时抓要素，理情节（《故乡》《药》）1课时别样的亲情（《我的叔叔于勒》《永远的下午》《一千张糖纸》）1课时成长的滋味（《孤独之旅》+《十八岁出门远行》《黄油烙饼》）1课时浏览，复述故事情节浏览，了解内容，复述情节阅读。

概括故事情节，体味成长的滋味群文阅读课1课时微言精义名家情（《酒酿王》《张果老》《风雨哈佛路》《一碗清汤荞麦面》）速读，概括文章内容以读促写课2课时见微知著写人生单元写作训练《学习缩写》指导、实践、讲评自主实践课4课时假设复句·条件复句，巩固性测试练习《走进小说天地》（各2课时）语法学习，培养语文素养陶冶性情，净化心灵第四单元单元导读课（1课时）学习目标：1．双元把握、初读文章、梳理内容2．了解小说的特点。

3．了解作者及创作背景。

教学过程及内容：一、旧知回顾导入提问：以前所学或学生掌握的小说知识。

九年级语文上册第4单元教案人教版

14 故乡知识与技能1．理清小说线索，把握小说内容，提炼小说要素，感悟主题。

2．学习运用对比的手法来刻画人物、表现主题。

过程与方法1．理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。

2．引导学生运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章富有表现力的语言。

情感、态度与价值观引导学生懂得要开拓进取才能创造美好未来的道理，教育学生要勇敢地开创属于自己的新天地和新生活。

重点1．小说所刻画的人物的社会意义。

2．最后三段文字的深刻含义。

3．运用对比以及多种描写刻画人物性格特点的写作方法。

难点内涵丰富的语句的品味、理解。

1．对比阅读法：如分析闰土这一形象时，应抓住其前后巨大的变化，从外貌、语言、动作等方面进行前后联系、比较分析，从而更好地理解人物形象。

2．点面结合阅读法：如对小说主题的理解，一方面通过作者的故乡看当时的社会，一方面联系当时的社会背景看作者的“故乡”，点面结合，学生就能更加全面、准确地把握课文的主题。

1．鲁迅故乡绍兴的图片。

2．鲁迅的相片。

2课时同学们，我在上这一节课前，先和你们一起欣赏一首诗，它是女诗人席慕蓉的作品，请用心地听老师念。

乡愁席慕蓉故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。

故乡的面貌却是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。

离别后，乡愁是一棵没有年轮的树，永不会老去。

(教师引导学生仿照上面的诗歌，运用比喻的修辞手法，说说自己心中的故乡)故乡是落叶的根，是游子的梦。

每到回乡时，我们心中总是难掩激动与期待：光阴流转，二十年转瞬即逝，故乡现在是何种模样？当年的鲁迅是怀着怎样的心情回到曾经魂牵梦萦的地方的呢？让我们跟随着他的脚步一起回《故乡》。

鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

我国现代伟大的文学家、思想家、革命家，我国现代文学的奠基人，也是我国新文化战线上的一面光辉的旗帜。

1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。

初中语文九年级上册第四单元整体教学设计

初中语文九年级上册第四单元整体教学设计教材分析：初中语文九年级上册第四单元是一个小说单元。

统编初中语文教材共编排了三个完整的小说单元，本单元是第一个完整的小说单元，在第四学段“文学阅读与创意表达”任务群的建构中，处于重要的位置。

单元学习任务包括小说阅读、写作训练“学习缩写”和综合性学习“走进小说天地”。

本单元小说从内容上看，都写了少年时代的经历，这些不同的人生经历，构成小说外显的情节线索；同时，正是这些人生经历与体验，让一个人发现世界，认识社会，从而推动自我的成长，这又构成小说内隐的思想线索。

三篇小说均是名家名作，艺术技巧精湛，思想内容深刻。

叙事手法、人物塑造、价值观引导、语言特色均可圈可点，恰当选择切入点进入学习活动，可以更深层次领域小说思想内涵。

本单元写作任务可充分利用小说阅读文本，通过缩写训练，可以提高把握文章要点、思路的能力，还能培养概括、综合能力。

综合性学习“走进小说天地”引领学生回顾小说阅读中留下深刻印象的故事、情节、人物、表现手法等，陶冶性情，净化心灵，促进学生成长。

单元写作任务和综合性学习任务都是训练“创意表达”的优质材料，和前面的小说阅读活动融合起来，综合发展学生文学阅读和创意表达能力。

学习目标：1.语言目标通过阅读鉴赏活动，学习三篇小说或朴实又逼真，或冷峻又温暖，或细腻又唯美的语言风格，锻炼学生准确表情达意的语言能力；通过梳理情节、概括故事，锻炼学生概括性语言运用能力。

2.思维目标通过梳理概括、人物评价、探究主旨等活动，激活学生的思维，锻炼提炼、分析、评价、思辨的能力。

3.文化与审美目标理解小说创作的文化背景，放在时代背景中客观认识和评价小说中人物和故事，对照现实，加深对社会和人生的理解，确立自我意识，获得成长的启示。

学习资源：鲁迅《故乡》莫泊桑《我的叔叔于勒》曹文轩《孤独之旅》【教学实施】第一课段：穿越，遇见——同步少年经历学习任务：学习从不同角度、运用不同方法梳理小说情节的技巧，感受小说构思的精妙。

人教版语文九年级上册第四单元教学设计

事物的正确答案不止一个教学方针：1、能通过对文章的学习，了解作者概念，学会如何进行创造性思维。

2、理解本文的中心论点和分论点。

3、培养不满足于一个答案，不放弃探索的精神。

4、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

重点、难点：中心论点的理解课时放置：2课时教学过程一、由苏轼《题西林壁》导入：（学生团队背诵苏轼《题西林壁》）师：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各分歧。

”说明什么？（生：同一事物在分歧的观察角度下会有分歧的理解和感触感染。

）师：由此可见，事物的正确答案并不是独一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。

（二、整体感知1、字词2、默读课文，在书上划出作者总括性的语句。

作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大师思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的概念？“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。

”在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方式分歧，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。

（关于本文的中心论点：要点：提醒学生注意两个段落和一道习题：第4自然段和第14自然段(末段)；习题二。

）三、研读课文1．关于本文结构：（一）提出问题。

（1～2段）从四个图形，提出‘“事物的正确答案不止一个”的论题。

（二）分析问题。

（3～12段）第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使本身学识渊博。

第三层（6～9段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。

第四层（10～13段）：拥有创造力的主要按照。

（三）解决问题。

（14段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在（应注意下面的三点：第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡感化；第二，末段在全文中的总结感化。

第三，本文是按照逐层递进的逻辑按次进行论证的。

）2．关于本文的开头：可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去；为后面“放矢”“树的”；与《谈骨气》开头的开门见山作比力。

2021秋季最新部编语文九年级上册第四单元教学设计教案(2021-2022学年第一学期)

第四单元教学设计单元教学目标：1.抓住小说这一文学样式的体裁特点，学习阅读小说的方法，梳理小说情节，初步感知小说的叙事手法，尝试分析人物形象。

2.结合自己的生活体验，了解社会背景，理解小说的主题，培养想像力和创造力，提高阅读小说的水平，发挥想像力，进行探究，改写原文情节。

3.感受小说展示的人生经验，加深对社会和人生的理解，获得自我成长的教益，抓住文中富有哲理的话，结合社会和人生，谈谈自己的看法。

单元教学重难点：1.了解小说的体裁特点，把握人物、情节、环境等要素，理解小说的主题。

2.学习运用圈点勾画、朗读品味的阅读方法，多角度鉴赏人物形象，品味小说语言，借鉴写法，培养学生的想像力和创造力。

3.以少年人的视角来关注社会和人生，对封建社会腐朽性的了解和认识，也有对现实生活中艰难经历的思考，形成积极向上的人生观和价值观。

单元教材分析：本单元的课文都是小说，从内容看，都写了少年时代的经历，这些不同的人生经历，构成小说外显的情节线索;同时，正是这些人生经历与体验，让一一个人发现世界，认识社会，从而推动自我的成长，这又构成小说内隐的思想线索。

这几篇课文，内容丰富多彩，文笔摇曳多姿，既带给读者不同的审美享受，也激发读者对人生社会的无尽思索。

《故乡》是鲁迅的小说名篇，具有卓绝的艺术性和深刻的思想性。

小说通过返乡的成年人“我”的视角，展现出故乡人事的一幅幅画面，举目所见，呈现的是一派萧条、破败、沦落的景象，与其形成对比的，则是由“闰土”这一人物勾连出的“我”的少年回忆，“现在”与“过去”的强烈对比寄寓着作者对旧中国及其人民命运的无限关切与深沉思索。

《我的叔叔于勒》讲述了一个曲折的故事。

远赴美洲的于勒曾是一-家人幻想中的救世主，当真相揭穿时，其形象跌落为穷困潦倒、老无可依的水手，成为家人避之唯恐不及的对象，前后的巨大反差揭示出残酷的社会现实，既刺痛了年少的“我”，也启发读者深思。

《孤独之旅》的出场人物只有杜家父子二人，故事情节也十分简单，小说的“厚度”主要体现在对人物心理的细腻刻画和优美的、富有抒情性的环境描写上。

部编版九年级语文上册第四单元教学策划教案

九年级上册第四单元教学策划一、单元篇目《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》二、教材简析【单元目标】第四单元的小说，或涉及少年成长这一话题，或从少年视角观察世间百态，都为成长经历给我们的人生启示，从作品欣赏中获得自己的情感体验，得到好的艺术享受。

1、学会梳理小说情节，初步感知小说的叙述手法.2、试着从不同角度分析人物形象。

3、结合自己的生活体验理解小说主题。

4、阅读技巧的指导，真正让学生愿意读、读进去，读出自己的感受，从孩子的认知特点出发，把学生的生活体验和对生活的思考与作品中的人物经历结合起来，让孩子们与作者进行穿越时空的心灵的对话。

5、感受小说展示的人生体验，感悟成长的历程。

【教材分析】本单元为小说单元，选文包括三篇国内外小说，所选编的文章都是反映少年生活的题材，其中鲁迅的《故乡》作者回忆了在特定历史背景下的生活经历带来的精神的冲击，通过闰土与杨二嫂两个人物的塑造，展现了在多难交织下的劳动人民的悲苦命运，以及封建制度在人们心中根深蒂固的悲剧。

法国小说家莫泊桑的《我的叔叔于勒》则是映射了资本主义金钱至上的社会观下的亲情的淡漠，通过菲利普夫妇对兄弟于勒的态度的不断变化，让人心碎凄凉。

当代作家曹文轩的《孤独之旅》则是以小孩子的视角反映了小主人公杜小康的成长历程，通过自己的生活经历带来了精神上的成长和担当。

作为初中小说学习的初始单元，我们要让学生明确小说的文体特点，梳理小说的主要情节，抓住小说主要人物并通过不同角度的描写加以分析，阅读过程中要让学生结合自己的经历、体验，透过文中的议论、抒情句大致理解小说的主旨。

本单元的写作训练的要点在于引导学生掌握缩写的基本方法与技能，提高概括与表达能力；激发学生对缩写的热情，针对不同文体，各有侧重地进行缩写训练。

同时，还要引导学生关注生活，留意身边各种形式的缩写，从课堂走向生活，学以致用，解决生活中的实际问题。

【文章主旨】《故乡》，讲读课文，鲁迅的小说名篇，小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象,通过对闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了辛亥革命前后中国农村日益破败的面貌,深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害,表达了作者改造旧社会,创造新生活的强烈愿望和坚定信念。