高职院校英语写作教学的现状与对策
职业院校英语写作教学的现状与对策
１ 作 在 教 学 实 践 中 没有 得 到 充分 的重 视 ． 写
写作 能力 是英语学 习所必 须掌 握的 四种语言能力 之一 ， 但 单元 的教学课时较少 ， 而课上所需要涉及 的内容却很多 ， 教师
技术 岗位所需要的技术应用型人才 。作 为职业学生 ， 应用英语 从课程设置 的角度来看 ， 写作教学是 由精读教学分担 的， 由于每
英语是职业教育 中一门十分重要的基础课 。在制定教学大 难 以胜任 。综上所述 ，我们 不难看 出职业 院校英语写作教学存 纲、 选编教材 、 堂教学及 考核测试过程中都必须充分考虑职业 在 很 多 问题 ： 课
英语的教育特 色， 高等教育的层 次和要求来组织教学 ， 按 体现理 论教育为技术应用服务的原则 ，培养出符合职业特 色的职业 或 写作是学习英语必须具备的一项基本应用技 能 ， 职业英语教学
敏 ｌ
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年亮 觏－ 。 Ｉ Fra bibliotek． － 职 业院校英语 写作教学 的现状与对策
李子欢
ｆ 河北能源 职业技术学院， 河北 唐 山 ０ ３ ０ ） ６０ ４
摘
要 ： 文 介 绍 了职 业 院校 英 语 写 作 教 学研 究的 现 状 ， 结 了近 年 来 英语 写 作教 学方 面 的研 究 成 果 ， 提 出改 进 措 施 ， 望 本 总 并 展
课 程所涉及 的问题进行广泛 的交流和讨论 ，学生可 以通过网络
为 一 种重 要 的教 学 方 式 。
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若精读课能按教学计划顺利完成 ， 教师就能利用有限的时间“ 蜻 师可以根据学生的特点 和要求设计各 种教学活动 ， 通过多媒体 ， 蜓点水 ” 般地对写作进行简单讲解 ； 否则 ， 写作教学就被无情地 生动地向学生呈现写作 内容， 讲授写作方法 ， 对学生进行各种写
高职院校英语写作教学的现状与对策
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语 法 在 写 作 中 也 会 出 现 错 误 ； 汇贫 乏 ， 部 分 学 生 会 使 用 高 词 大 中或 初 中学 过 的 简 单 词 汇 、 组 和句 型 ， 很 少 使 用 在 大 学 里 词 而
所 学 的 新 词 汇 和 词组 ； 于 教 师 费心 费时 所 做 的作 文 评 语 ． 对 学 生 似 乎 视 而 不见 。同样 的错 误 学 生屡 犯 不 改 ， 无视 教 师 辛 勤 的
英 语 写 作 教 学 现 状
对 策
《 学 英 语 教 学 大 纲 》 明 确 指 出 ： 本 大 纲 的 最 终 目的 大 “ 是 培 养 学 生 具 有 以 书 面 或 口头 进 行 交 际 的 能 力 ” 此 可 由 见 ， 作 教 学 已 经 成 为 大 学 英 语 教 学 中不 可 或 缺 的 重 要 组 写
２ 注 重 写作 过 程 的 指 导 ． 在 英 语 教 学 中 ， 师 要 用 过 程 法 取 代 传 统 的结 果 教 学 法 。 教
、
写 作 能 力 是 英 语 学 习 中 学 生 所 必 须 掌 握 的 四 种 语 言 能 力 之 一 ， 从 课 程 设 置 的 角 度 来 看 ， 作 教 学 是 由精 读 教 学 但 写 分 担 的 ， 精 读 课 能 按 教 学 计 划 顺 利 完 成 ， 师 就 能 利 用 有 若 教 限 的 时 间 “ 蜓 点 水 ” 地 对 写 作 进 行 简 单 讲 解 ； 则 ， 作 蜻 般 否 写 教 学 就 被 无 情 地 忽 视 和 删 减 掉 ， 全 成 为 精 读 教 学 的 附庸 。 完 这 种 教 学 现 状 导 致 学 生 对 写 作 无 论 从 字 词 运 用 还 是 篇 章 组 织 方 面 的 知 识 都 停 留 在 一 个 不 完 整 的 、时 断 时 续 的认 识 层
浅谈高职英语写作教学现状及其对策
取有益的启示。 与传统 的写作教学方法相 比， 过程写作法 以写作过程为 出发点， 将写作 过程视 为教学的中心 ， 使学生充分投入到写作的各个过 程 中， 最终获得较好 的成稿 。
方 面作 一 番 探 讨 。
一
综合运用是关键 。英语中的时态和语态的变化是有规律的。首先 。 要帮 助学生掌握这些规律 ， 以及和各种时态连用的时间状语 。其次 ， 要帮助 学生掌握构成 时态和语态的动词的过去式 、 过去分词 、 在分词 、 现 动词 第三人称单数形式 的规则变化和不规则变化形 式。学生只要记住 了时 态和语态 的基本定义 、 基本形式和标志 ， 再辅之 以大量的相关练习 。 就 能 自由地运用。 英语属于结构语 言， 它有 自己的基本句型 、 固定搭配 、 固 定短语等 。在平时教学 中， 师应 着重抓住五个基本句型（ ）＋ （ ） 教 １ｓ Ｖ ２
Ｓ Ｖ＋ （ ）＋ ＋ （ ）＋ ＋ ＋ （ ）＋ ０ Ｃ 以及 一 个 “ｈｒ ” 型 ＋ Ｏ ３ Ｓ Ｖ Ｃ ４ ｓ ｖ Ｐ ０ ５ Ｓ ｖ＋ ＋ ｔｅ ｂ 句 ｅｅ 的练 习 。
、
离职英语写作教学现状分析
（ ） 一 学生英语基础差
Hale Waihona Puke （ ） 三 注重写作过程 的指导 ， 改进作文评改方法 用过程法取代传统的结果 教学法 。 传统上， 我国英语写作教学 多采 用 以行为主义理论为基础 的结果教学法。这种传统的写作教学方法主 要表现为“ 学生单独写作， 教师单独评 阅” 的一种单项交流的模式 ， 学生 把写作看作一次性行为， 把初稿 当作成品， 学生不能从教师的评改 中获
扭转高职英语写作教学现状的几点尝试
扭转高职英语写作教学现状的几点尝试摘要英语写作水平的高低是学生英语学习的一种综合反映，然而高职生英语写作水平的现状确是不容乐观。
如何认清并扭转当前高职生英语写作的现状？已然成为当前高职院校英语教学亟待解决的问题。
关键词扭转高职英语写作尝试近年来，我国的高职英语教学改革和高职英语课程体系的改革取得了显著的成果。
教学中突出了英语教学要“以实用为主，应用为目的”的时代特点，其中学生听说能力的提高尤为突出，然而高职英语写作教学却仍步履维艰。
教师普遍反映写作难教，教不会。
学生们也抱怨写作难学，学不会。
英语写作能力的培养已然成为高职英语教学中较为薄弱的环节。
因此必须充分重视高职学生的英语写作问题，提高写作教学质量。
一、高职英语写作教学的现状分析1、学生写作学习现状高职院校全面扩招，近年来院校间也展开了争抢生源的大战，出现了“来者不拒”或“挖到篮子里便是菜”的局面。
学生的英语水平参差不齐，大部分学生词汇量匮乏，基础知识薄弱，学习目标不明确，无良好的学习习惯和学习动机。
写作前不知写什么；写作中不知如何写，写出的作文语法错误连篇，结构不完整，句子不连贯；写作后不知如何检查校对。
总之，对英语作文避而远之，有害怕心理。
2、教师写作教学现状高职英语教师普遍缺乏对写作理论的学习和对实践的研究，对国内外前沿的写作教学理念更是知之甚少，写作的理论和实践严重脱节。
大部分高职英语教师仍沿用传统“一言堂”式的填鸭式教学模式。
这种模式有其特点，一般是教师在写作课上先讲授一些写作技巧，随后分析讲解教材上的范例，然后模仿范例让学生自行练习，最后收集学生的作业进行批改和点评。
这种教学模式下，学生只是被动地接受灌输，思维的开放性和独创性都受到了严重束缚。
常常是教师累得满头大汗，学生确不甚了了。
课堂上听得头头是道，下笔写作却手足无措。
此外，随着我国高职院校招生规模的扩大，每位教师承担的教学任务繁重，很难经常对每位学生的作文做详细批改。
久而久之，批改作业便流于形式。
高职高专英语写作教学的现状调查及对策研究
高职高专英语写作教学的现状调查及对策研究[摘要]实施英语写作课程的模块式教学对师资有较高的要求，教师必须对所教学生的现状要进行全面的了解。
着重从五个方面调查了钟山职业技术学院学生的英语写作的具体情况，并提出了相应的解决对策，为日后更好地开展模块式教学奠定了扎实的基础。
[关键词]高职高专英语写作教学现状对策[中图分类号] g633.41 [文献标识码] a [文章编号]2095-3437（2012）11-0108-03一、英语写作课在高职高专英语教学中所处的地位（一）“写”是一种语言技能，是任何学习语言的人必须掌握的。
除此之外，写作在英语教学中还有着其他作用，其中之一是通过写来培养对语言的敏感性。
只有自己惯于寻找恰当的表达方式又经常写作的人，对他人写的文字才更敏感，从而具有较强的语言吸收能力。
（二）写作还有助于提高语言运用的准确性。
每个外语学习者都知道，落笔的时候最感到语言表达没有把握，常常得翻了词典才能放心。
多进行语言运用才能使文字表达更加精确。
培根的名言“writing makes an exact man.”说的就是这个道理。
（三）写作是衡量任何一种语言掌握程度的重要标准。
就中文而言，人们在谈及某人中文不错时，多半指的是他的书面表达能力不错，这样的评价也同样适合评价一个人的英语水平。
（四）写作是评价一个人思辨能力的重要手段。
写作，尤其是论说文的写作，无疑是写作者跟一个看不到的对象在进行思维的博弈。
一篇好的文章必须要思路清晰、举证有力、说服力强。
撰写文章的过程就是提高思辨能力的过程。
二、钟山职业技术学院学生的英语写作现状写作既然这么重要，英语教师必须要仔细了解学生感觉作文难写的原因、希望得到教师哪些帮助。
针对钟山职业技术学院学生英语写作的现状，我们设计了一份调查问卷，调查对象涉及2010级商务英语专业、2011级国际贸易专业、电子商务专业的83名同学，经过统计，收到有效答卷80份。
本次调查问卷主要涉及五个方面的问题：（1）学生对英语写作的总体感觉；（2）学生在英语写作中遇到的困难；（3）写作教师在教学中使用的教学方法；（4）学生所希望的教师批改作文的方式；（5）学生对英语写作课的要求及建议。
高职院校英语教学现状分析及对策
高职院校英语教学现状分析及对策随着中国经济的快速发展，对于英语人才的需求日益增加。
高职院校作为培养应用型人才的重要渠道，其英语教学的质量和现状，对于学生的就业前景和学校的声誉都具有重要影响。
本文将就目前高职院校英语教学的现状进行分析，并提出相应的对策，以期提高高职院校英语教学质量。
一、高职院校英语教学现状分析1. 师资力量不足目前，高职院校的很多英语教师并非英语专业出身，也缺乏相关的教学经验和教学资格证书。
由于薪资待遇、晋升机制等原因，很多英语专业毕业生不愿意选择高职院校从事教学工作，导致师资力量的不足。
2. 教学方法陈旧在一些高职院校，英语教学仍然采用传统的教学方法，师生之间缺乏互动，教学内容缺乏实际应用性和针对性。
学生往往只偏重于记忆词汇和语法，而忽视了语言的实际运用能力。
3. 学生素质参差不齐由于高职院校招生门槛相对较低，学生的英语基础水平普遍比较薄弱，学习动力也相对不足。
教师在面对学生参差不齐的情况下，给予每个学生足够的关注和帮助是一项挑战。
4. 缺乏实践机会许多高职院校的学生在校期间缺乏与外国人交流的机会，很多学生毕业后才发现自己的口语和听力能力较差，这对学生未来的工作和发展带来了一定影响。
二、对策建议1. 加强师资队伍建设高职院校应该加大对英语专业教师的培训和引进力度，提高师资的整体水平。
学校需要提高对教师的薪酬待遇，改善教师工作条件，提升教师的职业发展空间，增加对英语专业毕业生的吸引力。
2. 更新教学方法高职院校的英语教学需要更注重提高学生的实际语言运用能力，教学内容应该紧密结合学生未来的工作需求，注重实际应用。
教师需要通过多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性，培养学生的语言交际能力。
3. 强化学生学习动力高职院校应该加强对学生的英语学习引导，通过丰富多彩的英语角、英语演讲比赛、英语沙龙等活动，激发学生学习英语的兴趣与热情。
学校也可以设立奖学金鼓励学习英语的优秀学生，提高学生的学习动力和自觉性。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施一、现状分析1. 学生基础差在高职院校中，许多学生的英语基础较差，英语写作能力较弱。
这主要是因为他们在初中和高中阶段的英语教育过程中，注重了英语的语法和词汇知识的传授，但对于写作技巧和表达能力的培养却较为薄弱，导致了他们在进入高职院校后无法很好地应对英语写作的要求。
2. 教学方法单一高职英语写作教学中，教师多采用传统的讲授式教学方法，内容单一，难以激发学生的学习兴趣和写作热情。
学生在课堂上缺乏参与感，缺乏互动，导致了他们的写作能力无法得到有效的提升。
3. 实践机会有限在实践中，高职院校中的英语写作教学常常只是停留在纸面上的训练，缺乏真实的实践机会。
很多学生在写作的过程中只是停留在死记硬背和模仿上，而缺乏实际运用的机会，无法真正提高写作能力。
4. 缺乏评估标准目前的高职英语写作教学中，缺乏明确的评估标准和反馈机制，导致学生在写作过程中缺乏指导和激励。
这样一来，学生的写作能力得不到有效地调整和提高。
二、改进措施1. 加强基础教育高职院校在招生过程中，应该对申请学生的英语水平进行严格的把关，确保学生入学时的英语基础符合高职院校的要求。
高职院校也应该加强对入学学生的英语基础的测试和培训，以确保每个学生都具有一定的英语基础。
在英语写作教学中，教师应该采用多元化的教学方法，如小组讨论、互动式教学、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和写作热情。
学校还可以邀请外教或者学者开设写作讲座，为学生提供更多的写作技巧和实践经验。
3. 注重实践环节高职院校应该加强英语写作的实践性教学，提供更多的写作实践机会。
可以建立英文写作俱乐部或者英语写作实验室，为学生提供更多的写作练习和实践机会。
学校还可以积极与企业或者社会组织合作，开展英语写作实践项目，让学生在实践中提高英语写作能力。
高职院校应该建立完善的英语写作评估标准和反馈机制，为学生提供明确的写作指导和激励。
教师在评价学生的英语写作作业时，应该注重写作内容、语言表达和文体结构的综合评价，对学生写作能力进行全面的评估和指导。
高职高专英语写作现状和应对策略
高职高专英语写作现状和应对策略
魏 爱 晶
（ 白城职业技术 学院 吉林 白城 １７ ０ ） ３ ００
【 摘要】写作是 英语教 学的核 心 内容之一 。英语教 学应 以素质教 育和 促进 学生发展 为根 本 宗 旨， 着力培 养 学生的综合语 言运 用能力 ，使其成 为懂得如何 处理 学习问题 的学 习者 ，即有效 的阅读者、听 者 、写作 者和 说话者 。因此 ，作 为语 言基本运 用技 能之一 的 写作教 学，在英语教 学 中显得 尤 为重要 。 本文就 大学英语 写作现状、存在 的问题和解决策略作 了一 些说明。 ［ 关键词】英语 写作 现状 对 策 【 中图分 类号 】Ｇ ４ ［ ６ 文献标 识码 】Ａ ［ 文章编号】１ ０ －５ ４ （０ ） ０ —０ ８ １ ９ ３９ ２ １ ０ ０ ６ １ —０ ３
（ 三）教师要采用科学的作文评改方法
１ 学 生 自评 。在 写作 评 价 中可 以 尝试 让 学 生 自我 评 价 。 ． 就是让学生在 自读作文后 ，经过思考，肯定优点 ，找出不足 。 ２ 学生互评。英语教师在学生互评前，首先应 向学生展现作文 ． 评 判 标准 ：检查 体 裁及 文 章 的格 式布 局 、 开头 和 结尾 用语 是 否 正 确 ；检 查 要 点是 否齐 全 ；检 查 语法 、拼 写是 否 有错 误 ；检 查 行文是否流畅 。这样做，使学生学会 了倾听与包容 ，彼此取长 补 短 ，共 同提 高 ，这 样 不仅 可 以提 高 学 生 的写 作能 力 ， 同时还 让学生一分为二地看待事物 ，促进学生健康人格的形成 。３集 ． 体评议。教师可以将学生 的文章用多媒体展示，让全体学生读 后进行评议，写出评语。这种做法，不仅活跃 了课堂气氛，还 激 活 了学 生 的思 维 。
高职英语写作教学的现状与对策
高职英语写作教学的现状与对策摘要:写作教学是高职英语教学中的薄弱环节。
高职学生英语写作一直处于较低水平,其主要原因是学生对词汇的运用能力差,同时,语法知识不扎实、谋篇布局受到汉语思维的影响。
本文从高职英语写作中普遍存在的这几个问题入手,提出了几点提高写作教学质量的对策。
关键词:高职英语写作对策写作是通过思考,运用所学的语言知识进行再创造的过程。
英语写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径,也是衡量英语教学效果的标准之一。
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出,高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
”由此可见,写作已经成为高职英语教学中不可或缺的重要组成部分,是高职学生必须掌握的一项基本技能。
一、高职学生的英语写作能力状况(一)词汇、短语的运用能力差。
高职学生对于学过的词汇和短语,知道意思却很难将其正确地运用在句子中。
比如学生作文中常出现的句子“He is success.”这里的“success”是名词,正确的应为“successful”放在系动词“is”后作表语,这是词类误用。
英语中某些词汇汉语意思一致,但其意义和用法却有很大区别,例如,“receive”和“accept”都有“接受”之意,但搭配不同,一般说“receive a letter” 和“accept an invitation”。
(二)语法句法错误,句式变化单一。
高职学生语法知识欠缺,容易受汉语思维的影响而写出错句。
在学生作文中经常可以看到这样的句子“I’m very like music.”像这样在一个简单句里将be动词和实意动词的原形一起连用或混用“very”与“very much”的情况很多,还有一些简单的语法错误,如人称和数不一致,时态不一致,并列的单句间没有连接词等。
浅谈高职英语写作教学现状及对策
浅谈高职英语写作教学现状及对策发表时间：2016-12-05T14:39:03.837Z 来源：《文化研究》2016年9月作者：夏懿娜[导读] 更加尊重教学规律，这样才能在今后的教学过程中有效地提高学生的英语写作能力，使我们的教学水平步上新的台阶。
陕西国防工业职业学院陕西西安 710300摘要：高职英语写作一直教师容易忽视的环节。
文章在分析高职英语写作中存在的主要问题的基础上，提出了提高高职学生英语写作水平的对策，以期更好地促进学生掌握必要的写作技巧和规律，有效地将写作理论转化为写作能力，进而提升学生综合运用语言的能力。
关键词：高职写作；问题；对策科研项目：本文系陕西国防工业职业技术学院科研计划项目研究成果之一。
（项目编号：Gfy15-28）高职英语的写作教学对促进学生英语学习和运用起着非常重要的作用，一方面写作可以培养学生的语言表达能力、思维能力以及想象能力，另一方面写作能唤起学习者对所学或所掌握语言的感悟能力，并将其用之于实践中。
但是现实英语写作教学情况不太乐观，如何才能有效地进行英语写作让学生们也变得非常苦恼。
一、写作教学中学生容易出现的问题1、思维错误人的思维习惯是从小时候培养的，由于学生们生活在汉语的环境中，因此汉语的思维对他们的影响非常深。
又加之在平时的课堂上许多英语老师都是采用中英文结合的方式，学生在思考的时候习惯性地采用汉语的思维方式。
在英语的写作过程中，学生们通常是运用汉语思维来组织语言，然后将组织好的汉语转化为英语，这样导致写出来的文章在词语的选择和句子构造上都有汉语的影子让人很难理解。
2、语法错误在英语教学中，语法知识受到了相当的重视，但是语法知识的学习又比较枯燥，大部分学生对语法没有兴趣，所以在对语法的学习过程中没有投入精力和时间，导致他们对语法的掌握不够，在英语写作中常会出现语法错误，这些语法错误使得语句词不达意，无法正确表达文章的观点。
3、用词错误作为写作的基本要素，词汇量显然是越大越好，但是高职生的词汇量偏小，在写作时贫乏的词汇量容易导致词不达意，语意表达不准确等等。
探究高职英语写作教学的困境及完善对策
探究高职英语写作教学的困境及完善对策写作能力是高职学生重要的基本能力，高职英语教学需要认真研究当前存在的问题，并结合实际进一步完善教学方法及手段，培养学生的英语写作能力，促进学生全面发展进步，努力走出困境，为社会输送更多的高素质职业技能人才。
标签：高职院校；英语写作；问题；对策一直以来，高职英语写作教学效率低下，教学成效不佳，学生学习热情不高，提升效果不明显。
因此，教师应认真研究高职英语写作教学存在的问题，不断创新教学模式和方法，进一步丰富及完善教学方法及手段，让学生爱上写作，快乐学习，自由交际。
一、高职英语写作教学面临的问题分析1.生源基础较差高职院校现在的社会认可度、招生形势和人才就业现状与普通高校相比存在非常大的差距，处在一种非常尴尬的境地。
学生家长主观认为高职院校都是教学质量不好的学校，毕业之后不容易找到理想的工作，只能到一些小企业从事一线工作，或者从事一些服务性行业，将来没有什么更好的前途。
学生片面地认为，成绩较好的学生上的都是普通高校，只有成绩不理想的学生才无奈选择一些高职院校，自己就没有想过要上高职院校。
社会更是如此，在我国高校不断扩招的时代背景下，人才相对充足，每年都会有几百万大学生从高校毕业，一流大学毕业生肯定是用人单位的首选。
高职院校的生源普遍较差，一些人缺乏较好的文化基础，没有良好的学习习惯，学习态度不够端正，缺乏必要的拼搏精神和超越意识。
英语在许多高职院校一直都是相对薄弱的环节，很多学生在高中英语学习成绩就不理想，高职院校学生的英语基础更是非常薄弱，很多学生英语词汇量小，缺乏基本的英语思维，写作能力低下。
2.课程设置组织不理想一方面，因为高职英语写作课程教学与其他方面的英语教学时间安排不合理，没有必要的课时做保障，因此很难让学生打下较好的写作功底，学生在写作上也没有非常大的提升空间。
另一方面，英语写作教学组织安排相对单调，为写作而写作，英语考级考查什么样的内容，教师就对学生进行什么样的内容训练，考级需要选择哪种英语写作文体时，就让学生训练什么样的文体。
高职高专英语写作与教学策略研究
高职高专英语写作与教学策略研究英语写作是英语教学中不可或缺的一部分，能够直接体现学生英语知识的应用能力。
近年来，随着经济全球化的不断深入，各行各业越来越重视人才的英语应用能力。
高职院校为了能够提高教学效率，为各行各业储备专业人才，通过各种有效手段提高英语教学水平。
然而，结合高职高专英语教学现状来看，普遍存在英语写作能力较差的问题，阻碍英语教学顺利进行。
因此，本文针对高职高专英语写作与教学现状进行分析，并提出相应的改进策略，希望通过本文的阐述能够为相关人士提供参考和借鉴，为学生的未来发展奠定良好的基础。
标签：高职高专;英语写作;教学现状;改进策略引言英语是高职高专教学过程中至关重要的一门课程，而英语写作能够直接反应学生学习英语和应用英语的真实情况，通过英语写作，能够考察学生对英语词汇、语法、语句以及逻辑思维方面的综合评价。
然而，结合高职高专学生英语学习现状来看，普遍存在英语写作水平较差的现象。
近年来，经济全球化持续发展，英语作为国际通用语言，已经成为各行各业选取人才的基本标准。
高职院校为了能够提高英语教学效率，需要结合当前教学现状进行详细分析，并积极反思其中存在的问题，寻求具有科学性和可行性的教学方法，切实为学生提高英语写作能力奠定基础。
一、高职高专英语写作教学现状（一）忽视学生的写作教学近年来，高职高专院校越来越重视培养学生的英语应用能力，然而在教学过程中，却过于注重口语和阅读能力的教学，忽略了英语写作教学的重要性，并且在教学过程中一直沿用传统的教学方法。
传统教学中教师为了在有限的时间内将课程重点传递给学生，往往通过灌输方式展开教学，学生处于被动地位机械学习，没有充分的思考时间和理解时间，限制了学生发挥主观能动性，导致学生学习出现即学即忘的不良现象。
另外，学生在学习过程中对于英语写作也缺少重视，将大量时间和精力花在阅读理解和口语练习中。
在英语测试中，一些学生甚至出现消极态度，甚至写作部分直接放弃。
高职高专英语写作课堂教学现状
高职高专英语写作课堂教学现状摘要：本文主要调查研究高职高专英语写作课堂教学现状。
在英语写作课堂中写作教学法有很多种，过程教学法和结果教学法是最主要的两种。
统观高职高专英语写作课堂，大部分的英语教师都忽略了过程教学法在英语写作课堂中的优势，过程教学法的教学重点放在学生的写作过程中，实践证明对学生更有利，它的灵活性更符合大学生的英语实际运用能力。
本文将明确地分析结果教学法和过程教学法的优缺点后，深入沿海发展地区惠州市一间全日制普通高等院校进行调查，主要通过问卷调查的形式，认真研究思考，过程教学法能否广泛地在高职高专英语写作课堂中使用，并针对过程教学法提出如何更好地在英语写作课堂中使用的几点策略。
关键词：英语写作课堂；结果教学法；过程教学法中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-02一、概念解释（一）结果教学法1、概念：结果教学法的理论基础是行为主义理论，在课堂上，教师始终处于主导地位，这种教学法要求教师给予刺激，学生作出反应，并把写作知识及写作技巧的传授作为课堂上的主要过程，这种教学法只重视结果，包括模仿，抄录或改写一些句子模块。
2、模式：老师布置作文题→展示范文给学生看→学生模仿范文写一篇作文→学生上交作文→老师批改评分3、优点：（1）避免了学生作文离题的现象；（2）帮助学生提高分析各种英语范文的能力；（3）能使学生在比较短的时间内掌握各种文体结构，缩短了写作入门时间。
4、缺点：（1）让学生模仿范文写作，限制了学生的写作思维；（2）写作变为机械性的输入和输出，学生容易感到乏味，缺乏创新思维和自主思考的主动性；（3）老师花大量时间在批改学生作文中的语法和词汇的错误，而作业发下去后，学生只在乎分数而忽略被修改的地方，得不到实质性的更正和提高。
（二）过程教学法1、概念：过程教学法的理论依据是交际法。
它的出发点就是在交际活动中表达意念，以培养学生掌握交际技能为目的，这种课堂是群体间的交际活动，而不是个人单独的行为，写作过程需要不断交流和互相帮助，这种教学法的主体是学生，在课堂上把写作重心放在学生的写作过程中，学生也可以及时得到了老师和同学的帮助、反馈和指导。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施1. 引言1.1 背景介绍高职英语写作教学是高等职业教育中的重要组成部分，随着社会经济的快速发展和国际化进程的加快，对人才的需求日益增加，对英语写作能力的要求也越来越高。
当前高职英语写作教学存在诸多问题和挑战，如教师水平参差不齐、教学内容和方法滞后、实践环节薄弱等。
为了提高学生的英语写作能力，促进高职英语写作教学的发展，需要对现状进行深入分析并提出有效的改进措施。
本文旨在探讨高职英语写作教学的现状，明确存在的问题和挑战，并提出相应的改进措施，以期为高职英语写作教学的持续发展提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的1. To assess the effectiveness of current teaching methods and strategies in vocational schools for English writing.2. To identify the key issues and challenges that teachers face in teaching English writing to vocational school students.3. To explore ways to improve the quality of English writing instruction in vocational schools through enhancing teacher competence, optimizing teaching content and methods, and strengthening practical components.1.3 研究意义高职英语写作是高职院校英语教学的重要组成部分，具有重要的实践和应用意义。
随着教育改革的不断深化和社会发展的快速变化，高职生所需的英语写作能力也面临着新的挑战和需求。
浅谈高职英语应用文写作现状
浅谈高职英语应用文写作现状高职英语应用文写作是英语学习中非常重要的一个环节，是考查学生英文写作能力、英文应用素质与英文应用能力的重要考察指标，但是由于学生对应用文写作不够熟悉，有时仍然存在以下几个主要问题：（1）写作思路不够清晰，行文拖沓。
（2）缺乏对文体、文章结构的把握。
（3）使用英文表达不够灵活，语句表达不够准确。
（4）语法知识缺乏，搭配不当，因此也存在拼写、标点符号的差错。
针对以上几点，本文将分析高职英语应用文写作现状，并提出一些对策和建议。
二、英语应用文写作的现状（一）写作思路拖沓由于存在写作思路拖沓的情况，从而导致文章结构不够严谨，行文混乱，无法将信息表达准确，造成表达不清晰，不能把自己要表达的内容清楚地表达出来。
（二）知识缺乏由于对语法知识的缺乏，导致在构、造句的时候可能出现语气的问题，有时会使用不适宜的词汇和句型，这就会使文章显得拖沓、无组织，从而影响整体质量。
（三）缺乏语文学习很多学生缺乏语文学习，这使得学生在掌握英文表达能力上很吃力，导致英文应用文写作表现不好，因此，缺乏对中文学习的综合才能，也是影响英语写作表现的一个重要因素。
三、解决方法（一）加强英文学习为了提升英文应用文写作能力，首先要强化英文学习，掌握英文的语法和句型，做好语法练习，熟练掌握常用的句型，并不断积累词汇，掌握一定的英文用语，以此提升英文写作的水平。
（二）练习文章写作要想提升英文应用文写作能力，学生们需要持之以恒地进行英语文章写作练习，只有多多练习，才能掌握写作技巧，掌握好表达思想的方法，才能把自己要表达的信息表达准确无误。
（三）重视中文学习与英文应用文写作相关，中文学习也是非常重要的，学生们要抓住机会，加强中文学习，扩大词汇量，提高文字功底，学会分析文章结构，学会表达文字精辟和耐心，从而使英文应用文写作变得更加顺利。
四、结论英语应用文写作能力是学生学习英语的重要一点，英文应用文写作不仅考察学生的英文口头及书面表达能力，还考察学生的英文思维能力和英语应用素质，所以，学生们要重视英语应用文写作，多多练习，并加强英文学习、中文学习，努力提高英文应用文写作水平。
高职英语写作教学的现状与对策
高职英语写作教学的现状与对策【摘要】高职英语写作教学在当前存在一些问题，如注重词汇和语法知识的灌输，缺乏实际应用能力培养等。
为应对这些问题，可以采取多种对策，如引入任务型写作教学模式，注重写作实践和反馈，强化学生写作技能培养。
在教学过程中，可以通过多种策略和方法来提升教学效果，如激发学生写作兴趣，设置具体写作任务，引导学生进行合作写作等。
通过这些努力，可以提高高职英语写作教学的质量和效果，培养学生在实际应用中的写作能力，同时也对未来发展方向提供了有益的启示。
整体来看，高职英语写作教学的现状虽然存在问题，但通过采取对策和策略，可以不断提升教学效果，取得更好的实践意义。
【关键词】高职英语、写作教学、现状、对策、分析、存在问题、建议、策略、方法、教学手段、提高效果、实践意义、发展方向。
1. 引言1.1 高职英语写作教学的现状Many vocational college English writing courses focus more on grammar and vocabulary rather than actual writing practice, leading to a lack of proficiency in writing among students. Moreover, the lack of interactive and engaging teachingmethods makes it difficult for students to improve their writing skills effectively.1.2 高职英语写作教学的对策高职英语写作教学的对策应该从多方面着手，包括提升教师水平、创新教学方法、加强实践环节等方面。
高职英语写作教学应该注重教师队伍的建设，提高教师的教学水平和写作技能，鼓励教师参加培训、学术交流，不断提升自身水平。
创新教学方法也至关重要，可以通过多媒体教学、小组合作学习、案例分析等方式激发学生的学习兴趣，提高写作教学的效果。
最新-高职院校英语写作教学的现状和对策 精品
高职院校英语写作教学的现状和对策摘要介绍了高职院校英语写作教学研究的现状,总结了近年来英语写作教学方面的研究成果,并提出改进措施,展望了写作教学研究的发展方向。
关键词高职院校写作教学现状对策近年来高职教育在全国各地都取得了较大发展。
高职英语教学是高职教育中一个重要环节,然而笔者相信许多从事高职英语教学的教师都和我们一样面临着许多难题。
学生入学成绩参差不齐,大部分学生入学英语成绩比较差,词汇量比较小;同时又没有比较合适的教材和参考资料。
因此,怎样改进教学,迅速提高高职学生的英语水平是全国大部分高职英语教师共同面对的一个课题。
本文拟从高职英语写作教学的现状及问题、解决问题的对策等方面展开讨论。
一、高职英语写作教学的现状英语是高职教育中一门十分重要的基础课。
在制定教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职英语教育特色,按高等教育的层次和要求来组织教学,体现理论教育为技术应用服务,培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才。
作为高职学生,应用英语写作,是学习英语必须具备的一项基本应用技能,高职英语教学应该突出这一高职特色。
在目前高职院校的英语写作教学中,大多数教师仍采用传统的以教师为中心的写作教学模式。
许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧,随后分析一些教材上的范例,然后让学生模仿范例自行练习,然后收集学生的作业进行批改及课上点评。
但是由于传统英语写作教学的种种局限性,教学效果并不令人满意。
李保军指出,许多语言学家都认为写作是一个从人的思维到语言过渡的过程而不是一个成品。
在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能一是表达意义的功能;二是人际交流的功能;三是篇章的功能。
这说明一个人所写的文章并不应仅仅只能表达其观点,更重要的是对于其他人是否具有可读性,表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。
而从传统英语写作教学的现状来看,许多学生可能在大学英语四、六级、托福等过级考试的作文部分获得高分,但如果让他们根据具体情况用英文写信函、论文摘要、会议通知等等,却难以胜任。
策划方案高职院校英语写作教学现状
三一文库（）/文秘写作/策划方案高职院校英语写作教学现状摘要：介绍了高职院校英语写作教学研究的现状,总结了近年来英语写作教学方面的研究成果,并提出改进措施,展望了写作教学研究的发展方向。
关键词：高职院校写作教学现状对策近年来高职教育在全国各地都取得了较大发展。
高职英语教学是高职教育中一个重要环节，然而笔者相信许多从事高职英语教学的教师都和我们一样面临着许多难题。
学生入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量比较小；同时又没有比较合适的教材和参考资料。
因此，怎样改进教学，迅速提高高职学生的英语水平是全国大部分高职英语教师共同面对的一个课题。
拟从高职英语写作教学的现状及问题、解决问题的对策等方面展开讨论。
一、高职英语写作教学的现状英语是高职教育中一门十分重要的基础课。
在制定教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职英语教育特色，按高等教育的层次和要求来组织教学，体现理论教育为技术应用服务，培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才。
作为高职学生，应用英语写作，是学习英语必须具备的一项基本应用技能，高职英语教学应该突出这一高职特色。
在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。
许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，然后收集学生的作业进行批改及课上点评。
但是由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。
李保军指出，许多语言学家都认为写作是一个从人的思维到语言过渡的过程而不是一个成品。
在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能：一是表达意义的功能；二是人际交流的功能；三是篇章的功能。
这说明一个人所写的*并不应仅仅只能表达其观点，更重要的是对于其他人是否具有可读性，表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。
而从传统英语写作教学的现状来看，许多学生可能在大学英语四、六级、托福等过级考试的作文部分获得高分，但如果让他们根据具体情况用英文写信函、论文摘要、会议通知等等，却难以胜任。
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高职院校英语写作教学的现状与对策
" 摘要：介绍了高职院校英语写作教学研究的现状, 总结了近年来英语写作教学方面的研究成果, 并提出改进措施, 展望了写作教学研究的发展方向。
关键词：高职院校写作教学现状对策
近年来高职教育在全国各地都取得了较大发展。
高职英语教学是高职教育中一个重要环节，然而笔者相信许多从事高职英语教学的教师都和我们一样面临着许多难题。
学生入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量比较小；同时又没有比较合适的教材和参考资料。
因此，怎样改进教学，迅速提高高职学生的英语水平是全国大部分高职英语教师共同面对的一个课题。
本文拟从高职英语写作教学的现状及问题、解决问题的对策等方面展开讨论。
一、高职英语写作教学的现状
英语是高职教育中一门十分重要的基础课。
在制定教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职英语教育特色，按高等教育的层次和要求来组织教学，体现理论教育为技术应用服务，培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才。
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为高职学生，应用英语写作，是学习英语必须具备的一项基本应用技能，高职英语教学应该突出这一高职特色。
在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。
许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，然后收集学生的作业进行批改及课上点评。
但是由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。
李保军指出，许多语言学家都认为写作是一个从人的思维到语言过渡的过程而不是一个成品。
在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能：一是表达意义的功能；二是人际交流的功能；三是篇章的功能。
这说明一个人所写的文章并不应仅仅只能表达其观点，更重要的是对于其他人是否具有可读性，表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。
而从传统英语写作教学的现状来看，许多学生可能在大学英语四、六级、托福等过级考试的作文部分获得高分，但如果让他们根据具体情况用英文写信函、论文摘要、会议通知等等，却难以胜任。
综上所述，我们不难看出高职院校英语写作教学存在很多问题：
第一，写作在教学实践中没有得到充分的重视。
写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学是由精读教学分担的，由于每一单元的教学课时较少，而课上所需要涉及的内容却很多，教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言
知识的分析讲解上。
若精读课能按教学计划顺利完成，教师就能利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解；否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为精读教学的附庸。
这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。
而且教师一般都只用一本写作教材，由于篇幅限制，教材中所举的写作范例也是有限的，这样学生就难以通过大量阅读典范文章提高自己的分析判断能力，而这种能力是一个能写出好文章的人所应该具体的基本素质之一。
还有些教师仍然使用较陈旧的写作教材，致使课堂上教授的信息滞后于当今的社会，学生很容易丧失对英语写作的兴趣。
第二，教学任务繁重，批改作文流于形式。
随着我国高职院校招生规模的扩大，许多高校英语师资队伍相对缺编，因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务，学生的习作批改工作受到了严重影响。
教师很难经常地对每位学生作文做详细批改，而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪。
这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣，如此反复，有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上，最终放弃写作练习。
第三，由于高职院校传统英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。
许多学生都觉得英语写作课枯燥，甚至一些学生一谈到写作文就发憷。
此外，
由于现在过级考试的需要，许多学生在经过一定训练之后就只会写英文“八股文”了。
这不但对于学生是可悲的，对于老师又何尝不是可叹的呢。
第四，学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用，缺乏良好的写作习惯。
笔者在长期的写作教学实践中发现，学生在使用单个字词及单句方面的能力较强，对单句的语法结构处理显得游刃有余，可是当他们在完成一篇完整的作文时，常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题。
反映出学生对于语言知识的掌握过于僵化，不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。
二、高职英语写作教学的对策
1.抓好语言基础知识的教学。
写作是一种书面交际。
语法能力是交际能力的一部分。
语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。
不少学生由于没有扎实的语言基础, 无法把自己的思想用英语明白地表达出来。
因此, 我们在进行写作教学时, 要从词汇、语法抓起, 从句子水平着手。
这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识, 使学生明确不同词汇的用法, 通过大量句型操练, 使学生对语法规律有全面、深入的了解, 从而可以在写作中正确地运用语言。
总之,
没有坚实的语言基础为后盾, 学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。
因此，我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。
2.注重写作过程的指导。
用过程法取代传统的结果教学法。
传统上, 我国英语写作教学多采用以行为主义理论为基础的结果教学法。
这种传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作, 教师单独评阅”的一种单项交流的模式, 学生把写作看作一次性行为, 把初稿当作成品, 学生不能从教师的评改中获取有益的启示。
与传统的写作教学方法相比, 过程写作法以写作过程为出发点, 将写作过程视为教学的中心,使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。
根据过程写作法, 整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。
在写前准备阶段, 教师可根据写作的要求, 让学生集体讨论, 集思广益, 使学生明确写作的要求, 加深对写作主题的理解, 并拟定写作提纲。
在写初稿阶段, 教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来, 而不必过多地担心语言形式的正确与否。
在反馈阶段, 即在初稿完成之后, 教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提供建设性的意见。
在修改阶段, 学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容, 寻求最佳表达方式。
最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写, 教师对重写的文章再进一步作出反馈。
必要时, 学生再作修改和重写,
如此反复，直至形成较好的成品。
3.运用计算机、网络辅助写作教学。
计算机和网络的发展对英语教学也产生了巨大的影响。
作为一种教学手段, 计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。
教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体, 生动地向学生呈现写作内容, 讲授写作方法, 对学生进行各种写作训练。
学生还可以在课外通过互联网收集资料, 通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流, 探讨写作, 活跃思维, 及时解决写作中存在的问题。
将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面, 写作课变得形象生动, 学生学习写作的积极性得到了很大的提高, 写作教学的效率也大大提升。
4.改进作文评改方法。
教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。
有调查表明，90%的学生希望文章的错误能得到指正。
所以评改有助于学生写作。
这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。
当然，这样的要求必然给教师带来更大的工作量，使他们不胜重负。
我们可采用以下一些方法来缓解这个矛盾：第一，样本批改。
每次作文教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点，这不仅可节约时间，还可起到以点带面的功效。
第二，设计批改符号。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”为了提高学生自我纠错能力，教师可
设计一套批改符号，并晓之于众。
让学生根据教师的批改符号修改重写。
这样既可以加快批改速度，又可以让学生在批改中承担一些责任，取得进步。
第三，充分利用学生本身的力量。
可以让学生互改、互评。
往往有这种情形：检查自己的作文时，常常不易发现错误，而当读别人文章时，就会发现不少错误。
这些方法都有助于提高学生写作能力。
总之，英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。
从教学法上来看，能力只有在学生这个教学主体的活动中才能发展，具有不可传授性。
但这并不意味着教师可以袖手旁观。
恰恰相反，如果我们加强教学内容，重视教学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高英文写作能力和水平。
我们要不断在实践中摸索，总结出各种各样日趋完善的适合学生的写作教学方法。
参考文献
[2] 王丽敏，对大学英语写作教学的思考[J]，外语研究，2006年4月。
[3] 胡华芳，大学英语写作现状及教学对策[J]，华东交通大学学报，2005年22卷。