英语课堂教学有效性

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小学英语课堂教学活动的有效性

一、小组讨论

小组讨论是一种非常有效的英语教学活动。在小组讨论中，学生可以相互交流，分享思路，共同探讨问题。通过小组讨论，学生可以相互学习，相互启发，从而加深对知识的理解和掌握。小组讨论也能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。在小学英语课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们讨论一些与日常生活相关的话题，比如“My favorite animal”、“My family”等，这不仅可以提高学生的口语表达能力，还能够增强他们的主动学习能力。小组讨论是一种非常有效的小学英语教学活动。

二、游戏活动

游戏是小学英语课堂上常用的教学活动。通过游戏，学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性。教师可以在课堂上组织学生进行单词卡片游戏，句子接龙游戏等，这些游戏既能够巩固学生的英语知识，又能够培养学生的团队合作精神。而且，通过游戏，学生可以在不知不觉中学会运用所学的英语知识，提高他们的语言表达能力。游戏活动是一种非常有效的小学英语教学活动。

四、角色扮演活动

角色扮演是一种非常有效的小学英语教学活动。通过角色扮演，学生可以扮演不同的角色，运用所学的英语知识进行对话，从而增强他们的口语表达能力和语感。教师可以组织学生进行一些与日常生活相关的角色扮演活动，比如“在商店购物”、“在餐馆点餐”等，通过角色扮演，学生可以锻炼自己的口语表达能力，提高他们的逻辑思维能力。角色扮演活动还能够让学生更好地理解和掌握英语知识，增强他们的学习兴趣。角色扮演活动是一种非常有效的小学英语教学活动。

浅谈如何提高英语课堂教学的有效性

浅谈如何提高英语课堂教学的有效性2000字

随着全球化的发展和教育国际化的趋势，英语的重要性日益增强。作为一名英语教师，提高英语课堂教学的有效性是非常关键的。下面，我将从教师、学生和教学手段三个

方面谈谈如何提高英语课堂教学的有效性。

一、教师方面

1. 提高教师的英语水平

英语教师必须具备相当的英语知识和语言能力才能胜任教学工作。因此，教师需要在

语言技能、语言知识、语言文化背景等方面进行进一步学习和提高。只有教师水平提

高了，才能使学生的水平得到提升。

2. 以学生为中心的教学

教师应该以学生为中心，注重教学过程中的互动和合作。教师应该尽量减少单向传授

知识的方式，而应该采用问答、小组讨论等方式来促进学生的思考和表达能力。教师

的教学应该注重学生的多样化需求，提供不同的教学方式和材料，激发学生的兴趣，

培养学生的学习能力。

3. 构建良好的教学氛围

教师应该在教学过程中注重创造良好的教学氛围。教师应该始终保持亲和、平易近人，与学生建立良好的师生关系。教师可以通过和学生交流、了解学生的问题和需求，以

及主动关注学生的生活和学习，来构建和谐的教学氛围。

二、学生方面

1. 激发学生的学习热情

学生的学习热情和积极性是学习英语的重要前提。教师可以通过播放英文短片、唱英文歌曲、制作游戏等方式来激发学生的学习兴趣和热情，使学生在学习英语中能够感受到乐趣和成就感。

2.注重英语基础知识的学习

英语基础知识占据了英语学习的重要部分，而一些同学在学习时忽略了基础知识的学习。因此，学生也应该把重点放在巩固基础知识上，例如语法、词汇等等，积累阶段性的英语词汇，慢慢累积能力，提高英语水平，进而取得好成绩。

英语课堂教学有效性的关键

2、把选择机会留给学生
掌握知识的过程实际上是学生认知结构的建构过程，教师要让学生有充分的选择权，让他们把相关材料重新组织或转换，使其得以超越现象，发现规律和联系，使信息不致于流失，从而获得新的领悟。如在教学完成时态“have/has been to…”和“have/has gone to”时，教师可以设置不同的语境，让学生来选择相应的选项，通过比较与联系，使他们领悟两者的差别。
英语课堂教学有效性的关键
在课程改革不断深入的今天，如何将有效教学的理念转变为有效教学的行为，扎根到具体的英语课堂教学中，是一个值得我们关注的问题。通过多年的探索与实践，笔者以为，实现英语课堂教学有效性有三个关键。
一、激发情趣
课堂教学有效性的关键在于学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。学习兴趣是学习积极性和主动性中最现实、最活跃的部分。只有使学习感到新奇、产生兴趣和获得快乐，他们在学习时才能积极主动，也才能取得最佳的学习效果。新课程标准倡导教师在设计教学活动时应以“学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机ຫໍສະໝຸດ Baidu”
Yes I would (rather be a sparrow than a snail).
If I could (be a sparrow than a snail).
I surely would (be a sparrow than a snail).

如何提高小学英语课堂教学活动的有效性

第一篇：如何提高小学英语课堂教学活动的有效性

摘要：《英语课程标准》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，教师为主导，学生应是教学活动的中心。

关键词：教学理念；小学英语；教学活动

一、提高我们的综合自身素质，更新教学理念

首先，定位角色，适应变化。教师是在学生的学习活动中扮演着促进者、引导者的角色，时刻把学生的学习活动作为主体，关注学生在学习活动中产生的情绪变化。在这个过程中，教师不仅担当着传授知识的教书匠，还要随着学生的课堂反映，情绪变化去安排教学活动。

其次，要有过硬的专业知识和文化素养。教师的专业知识和文化素养直接影响到教学效果。都说：“你要想给人一碗水，你必须有一桶水。”同样的道理，我们要想胜任一名合格的小学英语教师，最起码要有与小学英语相配的过硬的专业知识和文化素养。小学英语教师应该不断地更新自己的知识，否则就难以符合学生的需求。小学英语教师只有达到一定的专业知识水平和文化素养，才能更好地理解小学英语课程标准，掌握教材重难点。

最后，更新教学理念，扎实钻研教材。新课程为教师走上这条幸福的道路提供了良好的契机和条件。新的教学理念为我们的教学工作带来了新的希望，把学生和我们带上幸福的道路。用新的教学理念去把握教材重难点，使我们的教学思路更加的清晰，提高小学英语课堂的教学实效性。

二、把好备课关，优化教学方法和手段

通过备课，首先要解决的问题就是教师应当全面地掌握教学内容。备课主要从以下几个方面来考虑：

如何提高英语课堂教学有效性

要想使学生轻松、愉悦、主动、有效地学习英语，必须培养学生学习英语的兴趣，只有这样才能充分调动学生学习的积极性，提高他们的英语综合素养。今天小编就和大家浅谈如何提高英语课堂教学有效性。

一、如何提高英语课堂教学的有效性

1、加强情感教育，诱导兴趣教学既是一个认识过程，也是一种情感活动过程。要想使学生由被动学习转变为主动学习，就要很好地进行学习情感调控。首先，教师是学生学习的领路人和指导者，因此，教师在教学过程中要对学生投入相当的感情。教师在日常教学中要从细微之处对学生进行科学引导和热情帮助，使学生切实感受到教师对自己的关爱。久而久之，师生之间就会产生情感共鸣，学生也会“亲其师，信其道”，对英语学习产生兴趣，由不好学转为好学、爱学、乐学。

其次，师生之间建立的情感共鸣需要维护，因此教师在教学过程中要注意表扬和批评的艺术和技巧，增强学生的自信心，要维护他们的自尊心和尊严。即使在学生出现错误的时候，教师也不应一味地批评训斥，而应在肯定学生成绩的同时，指出他们错误的地方，帮助学生找出错误的原因并加以改正，使学生不至于在困难面前丧失学习的兴趣。

2、创建语言环境，激发兴趣学习语言需要有语言环境做背景，课堂上如果没有英语气氛，会使活泼好动的学生感到枯燥乏味，提不起兴趣。教学手段要多种多样，创建英语语言环境最有效的教学手段,是合理地运用多媒体。英语教师可以运用多媒体精心设计每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，以此吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，提高他们学习英语的能动性。例如，在教学生日常会话时，播放一段人们在某个场所活动的无声视频，要求学生根据场景给视频配音。可以给学生提供一些关键单词或句式，使学生能够在轻松、愉悦的状况下完成练习。随后，播放原声

英语学习的有效性

英语课堂教学是英语教学的基本途径，在实际教学活动中，经常是教师教得很累，学生也学得很辛劳，但实际效果不理想，很多学生对英语知识的把握和运用十分有限。从中不难看出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。因此，提高课堂教学的有效性就显得特别的重要。下面我从几个方面来谈谈提高英语课堂教学有效性的看法：

1. 积极开展英语课堂教学改革，转变教师角色当前新课改强调学生自主学习、合作学习、探究学习，这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。然而在实际教学中，尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现学生主体发展”已经提了很多年了，但在课堂上很多教师仍然滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听。学生还是处在被动接受的地位，教学效果并没有得到有效提高。究其原因，主要是在新课改中的课堂教学中教师角色没有完全转换。

因此、在中学英语课堂教学的活动中，必须要真正理解并体现新课程标准的要求，把课堂的主体地位让给学生，我们英语教师的课堂角色就是引导学生去主动积极地学习，让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；注重课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。我们应把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索、发展，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。

如何提高英语课堂教学有效性

在英语课堂教学过程中，教师应采用多种教学方式，创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为出发点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，构建以活动为中心，以任务型教学为途径的教学模式来提高英语教学的有效性，从而帮助学生全面提高英语听说读写的知识能力。

1、课堂设计的主体性

吕叔湘先生曾说过：“上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低的限度，调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于和老师、同学展开讨论。为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学。”英语教学过程应充分发挥学生主体性作用，突出学生主体的实践活动，着重培养学生的英语口语交际能力，引导学生在主动操练口语、句型的过程中获得基本知识，提高交际能力，同时利用英语教学内容，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。因此，教师要让学生增强主体意识与自主学习成为课堂教学改革的主攻方向，多方鼓励学生大胆发表自己的见解，让英语课堂成为学生自我展示的舞台；要善于指导和帮助学生在英语学习中形成正确的人生观、世界观、价值观和积极的人生态度。只有牢牢抓住“培养学生自主学习的能力”这一主线，才能为学生终身学英语奠定基础。

2、课堂设计的目的性

明确的目标能够为其所为指明方向，会有事半功倍之效，因此在具体的课堂活动设置之前，我们首先应该明确的就是通过种种的课堂活动设置，最终希望达到一个什么样的目标。因此，高中英语课堂活动设置的目标应该是在学生掌握基础知识的情况下，提高英语语言的应用能力，养成其主动汲取各种知识的良好习惯，培养其广泛的兴趣爱好，并促使其发展自立、自信、自强的人格魅力。

浅谈如何提高农村小学英语课堂教学的有效性

英语课堂教学有效性主要是指教师在进行英语教学的过程中能够充分调动学生的学习积极性，引导学生自主投入到英语学习中，从而增强学生运用语言的能力，提高学生的英语学习效果。随着新课程标准改革的深入推进，许多教师开始以促进学生的全面发展为教学目标，注重课堂教学的创新，使得课堂教学水平发生很大的提高。然而，农村的英语教学，由于语言环境的缺乏，使得英语教学效果难以收到理想的效果。这就要求我们要结合农村实际，尽可能的创造条件，充分发挥自身的优势，采取灵活多样的方法和手段，优化英语课堂教学。

一、结合实际，灵活运用教学手段

少数农村小学已建立了多媒体网络教室，教师可以通过远程教育资源、多媒体网络资源配合教学，尽可能多地给学生提供纯正的语音和发言的机会。但不具备这些条件的学校，也可以利用实物、游戏、表演等活动，丰富课堂内容。如在教学水果类这一课时，我会将梨、苹果等水果带到课堂，吸引学生注意力。使学生直观感知这些单词，从而很快的记下来。

二、创设情景，培养学生的学习兴趣

子曰：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，孩子们刚接触外语时十分好奇，我抓住学生的好奇心，创设情景，把学生带到这情景中。如：在学习“ At the zoo”话题时，我设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物。如elephant、cat、dog、monkey、bear、tiger的特征，并能说I like monkey。这些情境的创设都有利于提高学生的学习兴趣，也让学生在有限的时间内达到预期的学习目标。

浅析如何提高中学英语课堂教学的有效性

福建省南安市华美中学洪明辉

课堂教学是学生接受教育和获得知识的活动中心，提高英语课堂有效性就是以最少的时间和精力取得最佳的教学效果，从而完成特定的教学目标。在新课改不断深入的今天，如何才能把有效教学的观念转变为有效的教学行为，贯彻到具体的英语课堂教学中？以下是我通过不断的教学实践得到的一些体会：

一、充分的课前准备，是提高英语课堂教学有效性的前提

只有备好课，才能上好课，才能保证课堂教学质量。因此，要提高英语课堂教学的有效性，教师首先要认真地研究课标、教材、教法和学生，确定教学目标。

1.认真研究《英语新课标》

《英语新课标》是教学的指南，只有领会、吃透课标的精神，才能保证教学方向的正确。教师在教学中要体现新课标所倡导的理念和精神；充分利用教学资源，采用听、说、读、写、做、玩、唱、演的方式，根据自己所教学的话题，通过创设情境，鼓励学生积极参与，大胆表达，提高学生对语言的感受和用英语进行听、说、读、写的能力。

2.认真研究教材

根据《英语新课标》编写的教材是以“题材-功能-结构-任务”为编写原则，不同于以往的以语法为线索而编写的教材。教师应认真研究整套教材，弄清教材的结构体系和脉络，各模块的教学目标。根据学生的具体情况，应对教材进行合理的安排，精心创设语境和设计活动，达到《英语新课标》规定的水平。

3.认真研究教法

教学有法，教无定法。根据《英语新课标》和教材以及中学生的特点，具体实施方法的选择却依赖于老师。备课时应针对每一堂课知识的传授和操练、问题的解决、学习策略的培养、活动的安排、能力的培养等设计具体的操作方式。在教学可以采用情景法、视听法、直观教学法、和新课标所倡导的任务型教学法等进行教学。但无论采用什么方法教师都要考虑以下几方面：激发学生动机、联系新旧知识、鼓励全体参与、满足学生要求、强化学生信心、促进学习迁移。

英语课堂教学的有效性

有这样一句话：向课堂45分钟要效率。那什么样的课堂才算是有效的课堂呢？有人认为，好的课堂表现就是有良好的课堂秩序，教师按规定完成授课内容，学生也能认真听讲、较好回答问题；也有人说要提高课堂的有效性，大量的练习是不可少的：课堂上在教师的监督之下，学生进行大量的练习，教师通过讲解当场解决问题；还有人说新课程改革要求注重学生的主体性，所以学生进行讨论，课堂气氛活跃的课才是好课；真可谓众说纷纭。

本文从以下三个方面来阐述：有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价。

一、有效的教学准备

这一环节我认为是至关重要的一点，可以说是基础，又是难题。这个教学准备绝对不是单纯的教学方面也就是传统的认为就是教

师个人方面的准备，如备课。我认为应该是以下三方面的结合体。

1、学生的“教学”准备——预习

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被束缚在教师的教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教学是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于课堂的整体效率。而在这个“疑——思”过程中，预习是起

到了关键的作用。通过实际的考察，预习充分的学生紧跟老师的教学思路，而那些没预习的学生，像个观众看表演，课后只有模糊的记忆。因此，要让每个学生提高自己的课堂效果，首先就得充分重视预习。

2、教师的“教学”准备——备课

中学英语课堂教学活动有效性的研究（五篇）

第一篇：中学英语课堂教学活动有效性的研究

中学英语课堂教学活动有效性的研究

【提

要】:本文从课程改革的发展阶段来入手,提出了英语教学中的课堂活动是重要的教学手段。并指出课堂教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验、世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换,“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。本文还提出了教学过程中不可缺失的基本元素及其内在关系结构,介绍了提高英语课堂活动有效性的几个原则,即体现人文性、突出目标性、遵循可行性、提倡多样化、凸显开放性、力求启发的互动性、倡导表扬的互动性,旨在充分调动学生的学习积极性和主动性,活跃课堂气氛。

一、前言

传统教学论的经典之作是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》和德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》。但对解放后我国教育界影响最大的,则是 20 世纪 50 年代出版的苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》教科书。可以说,这本教科书是赫尔巴特理论的简单化和操作化的产物,也是俄罗斯文化和 20 世纪中叶苏联社会的政治、意识形态和工业经济发展需要的产物。其中关于教师中心、教科书中心和课堂教学中心的“三中心论”,教学过程由“准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置家庭作业”组成的“五环节说”,教学本质“特殊认识论”的基本哲学立场,教学中要贯彻学生自觉性、积极性、直观性、系统性、连贯性、巩固性和可接受性等“六大原则”,以讲授法为核心的“九大教学方法”等,当时几乎做到每个教师皆知。而且,通过学校中教师“老”带“新”、集体备课、观摩教学等方式流传至今。它之所以在实践中能长期存活的一个重要原因是操作性强,以教师为中心。其后果之一也正是强化了教师在课堂中的中心角色和简单的操作需要,封杀了教师在理论和创造意义上探索教学工作的需求。

英语课堂教学的有效性及提高

课堂教学的有效性就是要通过课堂教学活动使学生有收获，有提高，有进步。具体表现在：

学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从

不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎

么学、会不会学。英语教学要重在培养学生的综合语言运用能力，听和读是语言的输入，也

就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸

收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，

又是学习手段。所以，我们在英语教学中，要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，

提高他们综合运用英语的能力。具体主要有以下几个方面：一、注重目标的全面性，提高达

成教学目标的有效性

传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的

基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既提高学生全面素质，又

努力发展其个性。新的课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的

目标的有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在解决日常生活问题的过

程中，经历知识与技能的形成与应用过程；不仅发展学生推理能力和初步的演绎思维能力，

而且注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题，让学生在掌握知识、解决实际问题的过

程中学会合作交流，发展实践能力和创新能力；在关注知识与技能、过程与方法的同时，关

提高英语课堂教学有效性的一些做法

近年来，随着科技日新月异，全球化和世界的一体化，英语的重要性也日益凸显出来。学好英语对学生的学习、生活和职业发展都很重要。英语课堂教学的有效性对学生的英语学习至关重要。以下是提高英语课堂教学有效性的一些做法：

首先，要注重课堂内容的设计。教师在编排教学内容时，应注重实用性和综合性，将学生的学习需求统筹安排，把课本的设计和学校英语学科的教学大纲紧密结合，把有针对性的语言知识和技能融入课堂教学中。

其次，要重视实践性的活动。课堂活动丰富多样，重视实践性的活动，增加学生的学习积极性，有利于提高学生的英语学习兴趣，促进学生对英语学习的学习热情。可以采取针对性的英语学习活动，包括听、说、读、写等，有利于学生对英语进行全面的探究，能有效增强学生英语学习能力。

第三，要重视学生的参与。教师要让学生参与课堂活动，采用多种形式激发学生的学习兴趣，引导学生多运用英语进行交流，这样才能让学生发挥更多的个性和能力，促进学生的学习效果。

此外，教师还可以采取一些互动性的教学方法来提高英语课堂教学的有效性，比如使用现代化的教学技术，增加时空的跨越性，实现课堂内容的虚拟化，以达到增加学习动力和思维扩展的目的。

总之，中学英语课堂教学的有效性有助于提高学生英语学习效果，而这取决于教学内容设计、实用性活动和学生参与程度等因素。因此，

教师应当努力提升英语课堂教学的有效性，把学生的学习需求、年龄特点和英语学科的教学大纲有机融合，通过恰当的教学方法，不断探索有效的英语教学模式，将课堂教学营造出一个活跃、富有激情的氛围，从而提高学生的英语课堂教学有效性。

对英语课堂教学有效性的认识和思考

伴随着新课程改革的逐渐深入，构建以学生为主体的有效教学课堂已成为英语教学的首要追求。

标签：新课程理念英语课堂学习兴趣有效教学主体评价

《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”简单地说，就是我们的课堂不再是单一的知识传授，教师要更新教育观念，采用多样化的教学模式，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体性，以促使学生获得更好的发展激发学生强烈的英语学习兴趣，促使学生能完成学习任务并有不同程度的收获；让其体验到学习和成功的喜悦并产生进一步学习的愿望，这是有效英语教学课堂必有的特征。下面我将阐述我对新课程背景下英语课堂教学有效性的几点浅显认识和思考。

一、有效的课堂必须是激发学生英语学习兴趣，充满生机的互动课堂

对于初中生来说，好奇心强，求知欲旺，精力充沛可以说是现阶段学生的学习特点。然而，以往单一的灌输式教学模式使学生的个性逐渐被磨平，学生看不到学习英语的价值，看不到学习英语的用途，看到的仅是应对考试，取得高分。这样的教学模式让学生逐渐失去学习的兴趣和学习欲望。因此，在素质教育下教师要采用活动途径，将课堂面向全体学生，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现教学目标，感受成功，以促使学生获得更大空间的发展。课堂也就成了一个有丰富内涵的个性表演舞台，把学生的精神生活引向美好的境界。

英语课堂教学的有效性探究

导言

英语课堂教学是培养学生英语语言技能和应用能力的关键环节，教学的有效性直接影

响着学生的学习成果。本文将探讨英语课堂教学的有效性，分析有效教学的重要组成部分

并介绍一些提高教学有效性的方法。

一、教学目标的明确性

在英语课堂教学中，教师应该明确设定教学目标，确保学生理解和掌握的内容。只有

设置明确的目标，教师才能根据目标有针对性地设计和展开教学活动。明确的教学目标也

有助于提高学生的学习动机和预期效果，使学生更加主动地参与学习。

二、全面的教学内容

培养学生的英语语言技能需要全面的教学内容。英语课堂教学应围绕听、说、读、写

等四个方面展开，注重培养学生的综合语言能力。针对不同学生的能力水平和需求，教师

应提供不同难度和种类的教材，以满足学生的学习需要。

三、交互式教学法的运用

交互式教学法是提高英语课堂教学有效性的关键方法之一。教师应鼓励学生积极参与

课堂讨论和互动，通过和教师以及其他学生的对话和交流，提高学生的口语表达和听力理

解能力。交互式教学法也有助于增强学生对英语学习的兴趣，提高学习动机。

四、多媒体教学手段的运用

多媒体教学手段的应用对提高英语课堂教学有效性起着重要的作用。通过使用多媒体

教学工具，如投影仪、电脑、视频等，教师可以呈现丰富多样的教学内容，使学生更加直

观地理解和掌握知识。多媒体教学还可以提高学生的学习兴趣和参与度。

个性化教学方法是提高英语课堂教学有效性的重要途径之一。教师应根据学生的个体

差异，采用不同的教学策略和方法。对于学习能力较强的学生，可以提供更高难度的任务；对于学习困难的学生，可以提供更多的辅导和支持。个性化教学能够满足学生的学习需求，提高学习效果。

小学英语课堂教学活动设计的有效性（5篇）

第一篇：小学英语课堂教学活动设计的有效性

小学英语课堂教学活动设计的有效性

在小学英语教学中,活动是实施课堂教学的主要形式，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，作为一名小学英语教师就应在课前精心设计有针对性、实效性的课堂教学活动。教师在课堂教学中应努力引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究,创设贴近学生实际的活动,组织并开展活动教学,提高学生运用英语的能力。因此如何加强小学英语教学有效性，不断提高教学质量，是每一位小学英语教师急需解决的问题。听了这次晋江市举行的研讨课及结合自己的教学实践，我就课堂教学活动设计的有效性谈几点体会。

一、教学目标是教学活动的出发点和回归点

一堂好课必须有一个恰当、实际的教学目标。新课程改革背景下，教师在表述教学目标时，不仅要做到意思明确，还要符合课改的精神和要求；不仅要涉及知识目标，还要涉及能力、情感和价值观。科学、合理的教学目标的设计才能使课堂教学活动更具有方向性、针对性和有效性。因此，教师对课堂教学设计和安排的各个环节的教学活动都必须有明确的目的,每个活动都应以达成教学目标为导向。教师要思考和明确设计活动的目的和意图是什么,通过活动是否能达成教学目标,活动与教学主题和教学目标是否相关,活动是否必要,活动是否体现了教育价值等。在活动实施过程中生成的新目标也应以预设的教学目标为基础。因此,活动从设计到实施都应在教学目标的调控下进行。

二、培养兴趣是有效教学活动的出发点

小学生在刚接触英语时，有新颖感出于好奇，兴趣盎然。但随着学习时间的增加，年级的升高，内容难度的加大，学习的兴趣就会逐渐降低，有的甚至会产生畏惧感。因而，教师在设计小学英语课堂教学活动时应注意以下几点：

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英语课堂教学的有效性

【摘要】教学有效性以及课堂气氛尤显重要。职业中学里的英语教学不应该局限于课本，更应收集大量的课外资料，导入英语国家文化风俗，有好的评价策略，以激发学生英语学习动机，突出课堂的高效，从而改善中职英语教学现状。

【关键词】课外知识文化导入听写

本人承担了数年的中职英语教学工作。职中学生给老师较深印象的是英语基础相对差点。但是中职学生不同于普通高中学生，他们没有高考压力，但是没有高考压力不等于没有学习动机。教师不必为了考试而备课，学生也不必为了考试而逼自己学英语，让考试只是教学手段，并非教学目标。而随着新课程改革的实施，英语课堂教学改革的深入，教学有效性以及课堂气氛尤显重要。职业中学里的英语教学不应该局限于课本，更应收集大量的课外资料，导入英语国家文化风俗，有好的评价策略，以激发学生英语学习动机，突出课堂高效，从而改善中职英语教学现状。

一、引入课外知识，提高学生学习英语的兴趣

在教学中，若只局限于课本，而不给学生引进新鲜的知识、见闻，则很难吸引学生的注意力，很难激发他们学习英语的兴趣。兴趣可以促进学生产生学习动力。学生的学习积极性是建立在学习兴趣的基础上的。兴趣是学生努力和成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感，有了兴趣学习才能产生良好的效果。本人在教学中大量引入课外知识，并把课外教学分为静态和动态教学。静态

教学包括英语笑话、英语短篇故事、英语小诗篇（新单词不超过10个）、在《日常生活英语999句》中抽出简单实用的100句，让学生熟记，并用于日常聊天，如：after you.您先，talk fish. 吹牛，count on me .算上我……动态教学包括：1 介绍有名的英语乐队，或让学生自己搜索他们自己喜欢的歌手、歌曲，并让他们呈现在课堂上。组织英语歌曲全班合唱，小组唱、2 看精彩视频，小组讨论并回答问题。经常寻找有教育意义的或精彩的视频，如经典的电影（剪切部分片段）、discovery系列等等。本人通常在黑板上写出2-3个问题，然后让学生带着问题观看视频，提倡学生边看边做笔记（选择中英字幕的视频给学生看）。看完视频后小组讨论，小组分工合作，最后小组成员用英语组织语言来回答黑板上的问题。学生回答完问题，我们应给予积极有效的评价，以鼓励为主，让学生敞开地说英语，培养学生不怕错的精神。当学生有渴望上英语课的心情时，上课的效率是最高的。

二、导入文化因素，增加课堂教学的有效性

1.导入文化因素可以拓展学生视野，提高教学的趣味性

单纯的语言知识的学习，会使学生感到枯燥无味。在教学中本人注意文化导入，多介绍英语国家的习俗和风土人情，以及特定的文化背景知识。这对培养学生的审美情趣，创造良好积极的英语学习情绪，提高学习兴趣是很有帮助的。

2.导入文化因素能加深学生对语言文化的理解，提高学生的交际能力。

布朗（1994）曾指出，“语言是文化的一部分，文化是语言的一部分，两者是相互交融不可分割的。”“没有目的语的文化知识要成功交际是很困难的”（胡文仲，1992）。但在现实教学中，文化教学很容易被忽略，从而导致文化意识薄弱。例如：一位在中国教了两年学的英国教师正走在通往学校大礼堂的路上去看电影。在路上他遇见了一位中国学生。按中国人的习惯，学生礼貌的问道，“您要去看电影吗？”这位外国老师感到很惊讶，他想“你明知道我要去大礼堂看电影，为什么还要问这个问题？”因此，他认为：这是一个非常愚蠢的问题（胡文仲，1982）。这个例子说明，在跨文化交际中，中国式的表达礼貌的方式不一定和外国的一样，往往是有一定的差距的。在一定情境下恰当的汉语在英语情境下可能会导致不好的结果，但当学生了解中英的文化差异时就不会出现这种不成功的交际。

在课堂上本人较为重视中英文化差异的教学，加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、感谢、谦虚、赞扬、表示关心的差异，谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。在课堂上我会讲到：有人打了个喷嚏，中国人的反应是“有人想你了”“有人说你了”，或开玩笑地说“谁在骂你”，英国人或美国人则说“god bless you”（上帝保佑你）；很多人认为汉语中的“请”相当于英语中的“please”，但在某些场合却不宜用please，比如让别人先进门或先上车时，不说“please”，一般都说after you；在餐桌上请人吃饭吃菜、喝酒或请人吸烟时，一般都用“help

yourself”，也不用“please”。

3.导入文化因素提高学生的综合素质

在英语教学中导入跨文化的内容，有利于学生打开眼界、开拓思路，提高学生的综合素质，有利于提高学生的实践能力和创新能力，减少语用错误。文化创造力强调学习者的主观能动性，一种主动从外国文化中学习新东西的潜能，是学生跨文化交际能力的体现；有利于知己知彼，不会使年轻一代对外国文化盲目崇拜；有利于理论联系实际，而不是脱离实际的机械的死记硬背，使学生能够学到真正活的英语。

所谓的导入文化因素并非指教师把所有文化知识都直接灌输到学生的脑子里，而是采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。本人经常采用分组合作方法，激发学生积极参与，使课堂不再只是优等生的舞台，而是所有学生都希望争作主角的地方，使每节课都给学生留下深刻的印象，发挥每节课最大的作用。

三、采用听写作为其中一个评价标准，提高课堂有效性

1.听写的意义

（1）很多教师认为在职中实行听写未必有成效，因为学生基础较差。实际上听写是一种很好的督促学习的方法，特别是对职中学生。因为他们没有太大的考试压力，而听写就成了他们的小小压力。若没完全没压力，学习的动力也很容易随之消失。听写是对所学知识的一种再现，听写也是巩固新知识的最好方法。如果听写的效

果好，就能反映出学生对所学知识己达到了巩固的目的。

（2）听写可培养英语学习的成就感。运用正确的听写策略不但能让学生喜欢听写，而且能加强他们的成就感。听写中，学生对单词、句子越来越熟悉，对句型表达越来越熟练。他们完成了一次由背诵输入到默写输出的过程。学生体验到完成背诵就有收获，于是有了小小的成就感，随着一个个单词，一个个句子的顺利背诵，学生的知识和技能在不断地生成，对能力的提高大有好处，学生的成就感一天比一天强，自信心一天比一天足。

2.听写的策略

（l）先少后多，先易后难。对所学知识，进行默写时就讲究先易后难，否则容易打消学生的积极性。因此，针对所学知识要求学生默写时，要先默写重点词汇。重点词汇中要有难有易，不能追求难，多。不要一下子就要求默写重要句型。简单一点更容易让学生体会到听写的成就感。当听写词汇或短语达到一达的效果后，就可以采取默写重要句型。

（2）采取竞赛式小组听写。在教学中，本人发现小组合作教学是一种很好的教学方法。而竞赛又能有效地激发学生的积极性，和合作性。竞赛式听写有助于学生的心理素质和综合能力的提高。小组成员为了达到共同学习目标、共同合作。班上的学生分为若干组，每一组自由推选一名负责人，然后根据教师的要求听写。小组长可以根据教师布置的听写任务给小组成员进行分工，然后进行小组交换评分，达到共同听写，共同进步的目的。分组听写带给学生一种