中小学隐性德育课程开发的必要性分析

中小学隐性德育课程开发的必要性分析
王艳舫 吉林 师范 大学
【 摘 要 】本文通过对 隐性课程从含义及国内外发展现状的介绍，总结出隐性课程的特点及作用 ，从而归纳出中小学隐性德育课程开发的必要性 ，试图对基础教 育德育课程开发问题进行深入探讨 ，以期为基础教育德育 目 标的实现尽绵 帛之力。 【 关键 词】隐性课程；德育；隐性课程开发
隐 性课程的含 义及国 内外 发展现状 词语 “ 隐性课程 ” （ Ｈ ｉ ｄ ｄ ｅ ｎ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ） 首 次 出现在 １ ９ ６ ８ 年 美 国学者 杰克 逊的 《 教 室 生 活 》一 书 中，而 实际上 杜威 早 期在有 关论 述 中所 谈 到的 “附带学 习 ”其实就 含有 “隐 性 课 程 ” 的含 义 。 、 隐性 课程 是指 学校 情境 中 以间接 的 内隐 的 方 式 呈 现 的 课 程 。 从 美 国教 育 家 杜 威 的 相 关 论述 中，可 以得 知隐性 课程 是 指学 习过程 中 ， 学 生 的 情 感 、态 度 和 价 值 观 等 的 自然 流 露 或 形 成 ； 我 国 出版 的 《 教 育大 辞典 》对其 下的 定义 是： 学校政 策及 课程 计划 中未 明确 规 定 的、 非正 式和无 意 中习得 的 学校学 习经 验 ，其 与 “ 显 性 课 程 ”相 对 。 在 我 国 ，对 隐 性课 程 的 有 关 研 究 始 于 ２ Ｏ 世纪 ８ ０ 年代 。 “ 隐性 课程 ”这 一概念 引入 中 国后 ， 日益 引起 教育 理论 界的 兴趣 。 起 初 ， 国 内 许 多 学 者所 介 绍 的 国 外 的 先进 成果 ，也不 外乎介 绍性 的叙述 ；进入 ９ Ｏ 年 代 ，国 内学者 在 国外 已有研 宄成 果 的理论基 础 上 深 入 地 展 开 了 理 论 探 讨 ， 阐 明 自 己 的观 点 ，形成 一股 研 究热潮 但 研究 还处 于理 论 探 讨 的初级 阶段 ，这一研 究持 续到 ９ Ｏ 年代 中 期 。 在 世 纪 之 交 ， 国 家 大 力 推 进 素 质 教 育 ，新 的课程 观与 教学 观逐 渐被 人们 所接 受 的 背 景 下 ， 教 育 工 作 者 又 重 新 审 视 和 研 究 隐 性 课 程 ， 其 进 程 的 大 体 脉 络 是 由 以介 绍 西 方 理 论 为 主 转 向 较 独 立 的 理 论 探 索 ， 从 理 论 认 识层面 拓展 到实 践操作 层面 。 回 顾 我 国 教 育 发 展 历 程 ， 显 性 德 育 课 程 长 期 占据 最 主 要 的 地 位 ， 而 隐 性 德 育 课 程 长 期 以 来 不 被 重 视 ， 但 不 被 重 视 并 不 等 于 不 存 在 。虽然 国 内外有 一些 学者 对 隐性德 育课 程 进 行 了 一 定 的 研 究 ，但 对 于 隐 性 德 育 课 程 的 研 究和开 发 不够 深入 。 目前 ，国 内学者对 隐 性德 育课 程开 发 方面 研究还 处 于一种 “ 粗 放 型 ” 的 资 源 开 发 和 利 用 水 平 ： 过 多 注 重 物 质 层 面 的 隐 性 课 程 资 源 开 发 ， 忽 视 了文 化 、 互 动 层面 的隐性 课 程资源 开 发； 在文化 层面 的 隐 性 课 程 资源 开 发 上 ， 忽 视 了 “ 文 化 ”层 面 的 隐性课 程 资源 开发 ；在 互动 层面 隐性课 程 资源 开 发上 ，忽 视 了学生 与学 生这 一互 动层 面 的隐性 课程 资源开 发 。 作 为 整 个 课 程 的 一 种 表 现 形 态 和 组 成 部 分 ， 隐性 课 程 对 人 们 的 思想 意 识 形 成 有 着 重 要 的影 响 ，它 既有 积 极 的作 用 ，又 有
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具 有 直 观 性 ， 是通 过 学生 能动 的 、有 意 识 的 、 特 定 的 、 有 规 律 的 心 理 反 映 起 作 用 的 。相 对而 言 ，隐 性课 程 具有 以下特 点 ： 第 一 ， 隐 性 课 程 是 潜 藏 在 教 育 体 系 的 物 质 环 境 和 精 神 氛 围 之 内 ，没 有 明确 陈述 的课 程 ， 具有 内隐性 。 第 二 ， 隐性 课 程 是 融 合 在 现 有 的教 育 体 系 中 的 潜 在 的 教 育 因素 ， 学 生通 过 无 意 识 地 、 非 特 定 地 心 理 反 映 来影 响 学生 个 体 的 发展 。 隐 性 课 程 存 在 于 有 目的 的 教 育 领域 ， 即 ：既存 在于 常规 的课 堂教 学活 动 中，也存 在 于与教 学相 关 的校外 教 育活动 生 关 系 、教 学活动 方 式 、课 堂氛 围 中的 习惯 、态 度 、 文 化 价 值 等 ， 是 学 生 学 习 经 验 形 成 的 一 种媒 介 ，是 学生 习得 的一种 资源 。 由 于 隐 性课 程 是授 课 教师 在 安 排 授 课 内容 时 ，有 意 安 排 在 教 学 活 动 中的 社会 实 践 形 式 ， 具 有 一 定 的 目 的 性 ， 是 在 教 学 设 计 过 程 中可 以提 前 设 计 的 ，其 结 果 也 是 可 以预 期 的 ；但 对 接 受 教 育 的 客 体 学 生 的影 响 来 说 ，是 通 过 无 意 识 的 心 理 活动 而起 作 用 的 ， 由于 个 体 的差 异 性 ，对 作 用 的 敏 感 程 度 不 同 ，所 以影 响 结 果 是 事 先难 以估 计 的 ，因此 又具 有 非预 期性 。 三 、隐 性课 程 的作 用 传 统 的 显 性 课 程 对 学 生 德 育 教 育 能 起 到 一定 的作 用 ，但 这 个 作 用 相 对 隐 性 课 程 来 说是 有 一 定 的时 间与 范 围的 限 制 的 。 比 如 ，在 学科 教 学 过 程 中 ，一 些 学 生 对 某 些 学科 不 感 兴 趣 ，那 么 在 听 讲 时 ，精 力 未 必 集 中 ，德 育渗 透 未 必 能 使 全 体 学 生 接 受 吸 收 ， 因 此就 存 在 这 样 的可 能 ， 即 ：某 些 显 性 课程 对 某 些学 生 群 体 没 产 生 影 响 ，或 者 对 学 生 道德 品质 及 行 为 习惯 的形 成 没 有 指 导 规避 作用 。而 隐性 课 程 则 是 将 一 个 物 理 环 境 、 制度 环 境 及 心 理 环 境 完 全 呈 现 给 每 位 学 生 ， 完全 是在 机 会 均 等 、 自 由 民主 的 环 境 下接 受 教 育 ， 能够 让 学 生 在 无 意 识 下 主 动 感 知 及 获得 教 学经 验 ，从 而 充 分 发 挥 隐性 课程 的 德育 功 能 。 隐性课程 能够 将学 生 的智育放 在 一个广 阔 、舒 适 、 自 由 、 和 谐 的 环 境 里 ， 能 够 充 分