小学语文阅读教学随笔魏蕾
小学语文教师教育叙事《在阅读教学中培养学生的语文能力》
小学语文教师教育叙事——在阅读教学中培养学生的语文能力语文教学需要激发学生学习语文的兴趣，培养良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步培养和提高学习能力。
新课标指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”“逐步培养学生探索性阅读和创造性阅读的能力。
”可见能力的培养是何等重要的。
那应该如何培养学生的阅读能力呢？一、教方法在训练过程中，最重要的是要教给学生学习的方法，逐步培养学生的自学能力。
在语文教学中要擅于精讲，长于点拨，自然地渗透学法。
使学生在学习一篇具体的课文中，在理解和运用语言文字的过程中悟出学习方法，抓关键处精讲，扶助学生在实践中消化，以加深理解。
放手让学生自学，以形成初步的能力。
例如，在教学北师大版五年级下册第二单元时，抓住单元训练重点：读书时，适当做些记号。
这单元我采用由“教—扶—放”的形式进行。
《忆读书》一课中采用重点指导，教组学生做记号的方法，使学生对读书记号的运用有一个感性的认识。
在学习《走遍天下书为侣》一课时，先让学生自读课文，做上读书记号，再让学生说说对于做上记号的句子、词语的分析，使学生进一步理解做读书记号的好处。
在学生基本掌握做读书记号的基础上，培养学生“不动笔墨，不读书”的良好的读书习惯。
并在平时的阅读中进行检查。
学生只有在掌握了学习方法，并在运用方法中体会到了成功，才能把这些方法真正内化为自己的学习习惯和学习方法。
在平时的教学中，我们常用的学法迁移也是在指导学生掌握正确的学习方法的过程。
二、选文章叶圣陶曾说过“语文学习只不过是个例子”，对于学生的学习，教师不能只注重这这些例子，更要教会学生在例子的学习中掌握解决类似问题的能力和方法。
《语文教学大纲》中强调：在语文教学中，要加强自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
还要激发学生学习语文的兴趣，培养他们正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，学会知识，掌握学习方法的迁移，逐步提高自学能力。
小学语文阅读教学策略研修日志
小学语文阅读教学策略研修日志今天，我学了《小学语文阅读教学策略》。
专家的精彩讲座让我的学习受益非浅。
儿童文学是以儿童为本位，具有契合儿童审美意识和发展心理的艺术特征有益于儿童精神生命健康成长的文学。
专家对小学语文教科书中的一些儿童文学作品进行解读，还谈了一些儿童文学作品怎样教学的案例，让我受益匪浅。
儿童文学是小学语文教学的重要课程资源，在今后的教学工作中，我要深刻领悟专家的策略，遇到儿童文学课文时，把思路打开一些，根据儿童文学文体设计教学重点。
例如，儿童诗的重点是感受节奏感、音韵美、意象以及诗人的情感；童话的重点是体会幻想的乐趣、故事的奇妙、童话人物的性格。
在教学过程中，谨记专家的教导：教师不仅要注重教育的教化和塑造指导作用，还要充分尊重儿童自身的独特价值，并在尊重的基础上进行合理适当的价值观引领和指导，达到最佳的教学效果。
小学语文阅读教学不但侧重指导学生口头语言表达和理解书面语言的训练。
更侧重于理解语言所表达的内容和理解语言表现形式的统一体。
世界上的任何事物都有着它的内容和形式，语言也不例外。
语言的内容和形式是紧密地结合在一起的，是无法割裂的。
因此阅读教学中对语言文字的理解就有了两层意义，一是理解语言文字的内容，二是理解语言文字的形式。
内容决定形式，内容是第一位的，形式是随内容的变化而变化的。
有了内容才可能有与之相适应的形式。
文章也是如此。
写文章要先立意，先有内容，然后再行文，要由“意”去逮文，根据内容决定形式。
没有内容，形式也就成了空洞的、毫无意义的容器。
读者在阅读语言文字时，首先感知的是语言文字的形式，即语音。
通过对语音的感知，了解语音所传递的信息，理解语言的内容。
在此过程中，读者虽然在同时接受语言内容和形式的刺激，但是内容刺激的强度会大大超过形式刺激的强度。
此时人们往往会被生动内容所吸引，而忽视了形式的存在，小学生的阅读尤其是这样。
这恐怕也是“内容是第一位的”在阅读当中的体现。
既然如此，阅读教学就应该顺应人们的这种阅读心理，首先要引导学生深入细致地理解语言文字所表达的思想内容。
(完整word版)小学语文阅读教学随笔 魏蕾
小学语文阅读教学随笔魏蕾阅读是人重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦，新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”。
新《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。
那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？一、努力为学生创设良好的个性化阅读氛围很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。
其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、学生的自主性是个性化阅读的关键（一）让学生自主选择阅读材料。
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。
学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在课堂上，我们常说：“选择你喜欢的自然段来读一读。
小学语文阅读教学随笔
小学语文阅读教学随笔
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。
学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。
他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。
正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
教师有热情，学生才会被感动。
阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。
同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。
小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。
教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。
小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。
因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
小学语文老师优秀教学随笔语文教师的课堂尊严
小学语文老师优秀教学随笔语文教师的课堂尊严文章欣赏语文教师的课堂尊严福州教育学院二附小何捷拟定这个题目，完全是被江苏省著名特级教师魏星的课堂执教言行所折服。
在激动、欣喜、钦佩的同时，感觉自己也有责任撰文让同行都了解：一个语文教师的课堂尊严从何而来，凭什么受大家尊重。
和魏星老师在全国的教研活动上相逢多次，杭州，广东，广西……足见魏老师的课受欢迎。
只可惜经常是你来我往缘分擦肩。
但虽萍水之缘足矣，其独特的温文尔雅，沉稳敦厚的美感已给我有印象。
人性之美就是这般自然地由内而外溢出。
三月，南宁，时间充裕，我有幸观摩了他执教的《古诗二首》，并在课后向其讨教。
课上，魏老师以《石灰吟》与《墨梅》做关联教学，暂不提设计之新颖，意蕴之悠远，单看学生当堂仿写古诗就知其教学效果不同凡响。
我至今记得一个孩子以《菊花》为题写下“不需旁人栽，墙角独自开”，言语间颇显诗人情怀与傲骨。
可见，教师的课堂尊严源于学生的学有所成，特别是语文学科。
学生在课堂上爱说，爱写，能说，能写，有进步，你就获得应有的尊严。
这是硬道理，是教学的铁律，毋庸置疑且别无二法。
当时只觉得一个字碍眼的很──“流”。
原先看的版本都写作“只留清气满乾坤”，怎么单单课件上赫然是“只流清气满乾坤”呢？而且这句话和另一首的“要留清白在人间”还做了重点对比，是课堂亮点重点。
心中有疑虑，听课就分神，急盼下课求解。
餐叙时间，我迫不及待地抛出问题。
魏老师仍旧笑容可掬道：这是王冕的题画诗，我查过资料，在画作之上题写的就是这个“流”字。
后代可能由于通假或是口耳相传的缘故，写作“留”，苏教版教材主编张庆教授也做过源考，依旧采用画作原字。
一句话就让我释怀，同时“尊严”一词再次在脑海中闪过：语文教师的执教尊严，不就在这实事求是，探源逐本，务实而为的探索之中么？课堂上的精彩演绎都仰仗于课外下足功夫，细致入微，考虑周全。
而在此过程中，真正的课堂精彩已被预设，教师的执教尊严被构建。
无怪语文教育家贾志敏先生说：要用一生来备课；于永正先生也说：备课时，心中要装进大世界；上课时，眼里只能有小孩子。
小学语文教师阅读教学随笔教学随笔小学语文
小学语文教师阅读教学随笔教学随笔小学语文
有时候觉得让学生理解那么深有些拔高了，不过如果按高老师所说的那样，我们有责任帮助学生在跳一跳的基础上理解儿歌、童话，小短文，那么儿童在理解课文的基础上来有感情地朗读就存在着可能性。
努力一下，就可以达到。
不过这里我想也存在一个最低的“道德底线”问题，即阅读底线，我想课标所规定的正是这个底线，我们在确保每个孩子能正确流利地朗读的基础上，可以让有能力的孩子达到较高的水平。
可是这种水平其实是一种听读的能力，并不是我们中高年级所要求的看读能力。
由此又想到一个事实存在的问题，那就是一年级的小朋友们记性是极好的，他们往往在听了老师或同学两三遍的基础上就能背出来，可是对于书本上的字，却还是不通。
常会有这种情况，孩子能背出这篇短文，但如果把这短文放在孩子面前，那他一字一句地读，却读不出来。
其实这就是中高年级老师所说的低年级读书不过关的问题，实际上是因为低年级孩子们的听读能力很强，可看读能力却很弱，而到了中高年级着重的是看读能力，于是乎就有了低年级读书不过关的问题，试问读正确都不过关，又怎能谈有感情呢。
其实中高年级老师又怎能明白这其中的道理呢。
因此我就在想，在低年级的时候，注意引导他们自己读书，这样一两年下来，也许可以提高孩子们的看读能力，让听读与看读同步提高。
小学语文阅读教育随笔
小学语文阅读教育随笔没有实际经验感悟，教育科研论文就会成为无源之水，夸夸其谈，无实际意义。
你会写小学语文阅读教育随笔吗?下面小编给大家带来小学语文阅读教育随笔，希望大家喜欢!小学语文阅读教育随笔1如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。
根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。
一是要善于激发学生学习的兴趣。
要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。
由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。
教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。
由于学生知识少而有限。
能够真正理解一篇课文是比较困难的。
特别是理解课文的内涵尤为困难。
如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。
如在教学长春版四年语文上册的《甘罗》一课时。
我首先启发学生:课文要介绍罗甘德什么事?经过读文后，学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。
其实其理解与编者的享图大相经庭。
但是我没否定学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，通过几组演出比较，是学生抓住了课文的关键:甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否定了自己逼使大臣为自己寻找公鸡蛋的错误命令。
这正是语“以其人之道还治其人之身”的体验。
最后学生终于认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想办法、聪明机智。
从而达到了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。
三是要讲究课堂上的评价技巧。
不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。
因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。
文学_语文阅读教学随笔
语文阅读教学随笔语文阅读教学随笔1三年级是个过渡时期，从低年级到中年级的转变，教学目标也有了新的变化。
如何来上好三年级的语文课，我在教学过程中有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有了一点收获。
一、培养学生良好的学习习惯和愉快的学习环境，提高学生“自主、合作、探究”学习的能力。
教师在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。
在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
小语修订版大纲认定，“学生是语文学习的主人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。
”孩子的成长基本上得益于自己的学习。
要大胆放手，让学生成为学习的主人，在小组长的带领下，让学生自主制定详细的预习方案，让学生做好充足的课前准备，能够在初读的时候学生字、组词、读顺课文，摘抄课文当中的好词好句，提高课前自主学习能力。
同时在课堂教学过程中，多采用同桌间互读互讲，小组讨论、一些朗读游戏的方式拓宽他们的合作能力。
再者多问一些有创建性的问题来启发学生的思维。
老师本身在这方面也得下苦功夫去研究，哪些问题是可以问的，如何问？学生会有哪些答案，是否能达到自己想要的教学效果？二、创建趣味、和谐的课堂氛围吸引学生，提高教学效果三年级的语文教材，教材内容形式多样化。
要想让学生一堂课全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。
老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。
开始上课的时候常常觉得力不从心，觉得孩子总是不是那么认真的听课，不能那么专心，开小差，常常半路停下来处理课堂纪律问题。
反省觉得是自己纪律没抓好。
后来看了一位老师的《给我一个班，我就心满意足了》，才有所感悟，这位老师在里面写到“在我们班上课，孩子想开小差都难！”因为她足够的自信自己的课孩子一定愿意听。
2023年小学的语文教学随笔
2023年小学的语文教学随笔2023年小学的语文教学随笔1在小学语文教学中，阅读教学是不可忽略的重要组成部分。
传统的阅读教学，多局限于分析__的结构层次、中心思想、写作特色方面，其实要提高学生的语言综合能力，在阅读教学中还必须要注重“读”的训练。
因为，在新课程实践中，语文教师一定要着眼培养学生阅读的能力。
“读”是培养和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。
学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。
学习语言，单凭讲解思想内容，写作技巧，是难以达到理想的效果。
而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。
这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的。
也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。
一、尝试性朗读尝试性朗读一般在刚接触课文时进行，很多学生阅读__，往往不知道从什么地方去了解和把握__内容。
这样，就要注意教给学生摄取筛选信息的能力。
1、学会寻找关键词语。
学会寻找关键语句，是一种摄取、筛选信息的能力。
例如，在学习《永远的歌声》一文时，教师提问：课文从哪几件事体现了学生对老师的爱?开始，学生不知道该如何概括。
教师提示说：你们能否从课文中找出能揭示问题的关键词语吗?在教师的提示下，学生们很快把答案找出来。
课文主要从学生为老师“采药”和“捉鱼”两个方面体现了学生爱老师的特点。
2、学会寻找中心语句。
中心语句往往是揭示__主旨的句子，有的起点题作用，有的起总结作用。
学会寻找中心语句，也是一种摄取、筛选重要信息的能力。
例如，学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我提出了这样的问题：__有哪些中心句能揭示作者的感悟?学生们带着问题，很快从__中筛选出有关的语句信息。
在阅读中学会寻找关键词语和中心句，有利于增强学生摄取、筛选信息能力，对提高学生的语文综合能力是大有益处的。
2023年小学阅读教学教育随笔
斯是陋室，惟吾德馨。
2023年小学阅读教学教诲随笔收拾小学阅读教学教诲随笔1一直认为自己本学期在对学生“鼓励”这一方面做得比较完美，但今天却让我看到了新的出路。
上午第三节，暂时通知有教师在我班上面试课，匆匆赶到班上课已开始。
课堂上，应聘教师很注重鼓动学生积极性，但刚刚期末考试结束状态比较松散的学生们却不卖账，主动发言的学生寥寥无几。
小杰坐在第一排，教师的目光不停地在他的四面游弋。
总算，小杰在教师期待的眼神里主动举起了手，教师当即请他发言，发言说不上出色，但在应聘教师的口中却成了出色发言的典范。
作为旁观者，我暗暗佩服。
不多时，教师又提出了一个有挑战性的问题，小杰又一次高高地举起了手。
信心十足的发言，再次获得了决定，也让我这位正牌语文教师陷入沉思：小杰平时在班上也偶尔会发表自己的看法，但像今天这样延续回答问题，而且如此地自信，却从未有过。
看来正面、积极的鼓励对学生、对课堂真是太重要了。
一节应聘课，让我从一个旁观者的角度重新清醒地打量了我的学生们，也更深刻地认识到了自己今后工作的方向。
“鼓励”的能力，鼓励着学生们的自信，也鼓励着我用更深意义上的“鼓励”来推进我的工作。
小学阅读教学教诲随笔2星期天去乐从小杰家家访，了解到小杰的爸爸是开家具公司的。
当下经济情况萧条，小杰爸爸依然很有魄力地扩大规模，加大投入，资金周改变得比较紧张。
家访其间，有技术工人不断来办公室请示技术、用工问题，小杰爸爸仔细检查样板。
我稍一留心，发现样板的外第1页/共2页慎而思之，勤而行之。
壳是合成有色板，而内心材料却是实木的。
经了解才知道了小杰爸爸最近接了小学新宿舍的各种柜子制作。
小杰爸爸讲，这单生意因为是和小学举行的'正规生意，小学要求开正规发票，他要损失利润10多万，另外小学还要等到交工后3个月才干拿到交易全款，这都对正处于经济周转艰难的王老板很不利。
家访结束了，小杰爸爸刚好要来小学商讨货品事宜，我便搭便车返校。
返校途中，小杰爸爸说了一番话，让我内心很受震动。
小学一年级语文阅读教学之我见
浅谈小学一年级语文阅读教学策略皋兰县段家川小学魏艳玲新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”《小学语文课程标准》指出：“各个学段的语文教学都要朗读和默读。
”可见，阅读教学已经成为小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。
问题的关键在于如何有效地指导阅读？古人云：“书读百遍，其义自见”。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。
”张田若先生则说得更进一层：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
”这些都是强调多读的好处，对于理解能力等各方面能力较强、对文本有自己的理解和感悟的中高年级学生来说，可能并不太困难。
但是对于刚从幼儿园上来的一年级学生，理解能力还很低，甚至连很多字都不认识的一年级学生来说，如何进行有效的语文阅读教学，可以说是一件非常困难的事。
儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向对白的神奇世界。
从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美的体验的重要途径。
实现这一跨越的成效如何，必将对他们今后的阅读。
包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯产生深刻的影响。
所以，小学一年级的语文阅读教学，不纯粹是一种“阅读”的教学，不纯粹是一种只注重文本本身“多读”的教学，而是一种非常复杂的活动过程。
为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。
一、要注重培养学生良好的阅读习惯。
我国著名的语文教育家叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯的培养，阅读教学之目的，我以为首先在养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐渐于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。
”又说：“阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。
小学语文阅读教学随笔 [小学语文阅读教学随笔意想不到收获]
![小学语文阅读教学随笔 [小学语文阅读教学随笔意想不到收获]](https://img.taocdn.com/s3/m/2fe701f2cc1755270622080a.png)
《小学语文阅读教学随笔 [小学语文阅读教学随笔意想不到收获]》摘要：想不到收获颍上县五十铺乡金汇希望学刘娟光如水般哗哗流不知不觉也已扎根学生心锻炼了学生能力也成长了批学生使他们从不懂事孩子变成令人感动少先队员，学生再次把我和数学老师请上台我以他们又是让我表演节目呢我们就推脱不没想到其学生说“老师放心吧不是让你给我们表演节目是我们学生有话对你说，他们则排队集体到我们面前用整齐而又铿锵有力声音说;“光荏苒不知不觉两位老师像慈母样伴我们了两年光这两年我们从天真、幼稚任性、顽皮孩子慢慢成长起这里面浸透了老师多少心血和汗水想不到收获颍上县五十铺乡金汇希望学刘娟光如水般哗哗流不知不觉也已扎根学生心锻炼了学生能力也成长了批学生使他们从不懂事孩子变成令人感动少先队员事情还得从头说起这班学生是从四年级接当我刚接触这班学生可以说我心情非常槽糕因他们给我印象不听话无组织、无纪律上课力不集外面有风吹草动都能引起他们强列奇心假如布置作业也得讲三四遍就那还有些学不知到你说是什么更可气是有些学根无视你这老师存根不写庭作业鼓励惩罚对他们说根不起任何作用有些孩子长也被我请到学校共管理孩子但作用还是不太我也灰心、失望也曾想到放弃但心另声音却嘲笑我连孩子都管理不羞不羞我不能被孩子打败我定要种方法让孩子爱上学习可是直到我把四年级学年教完孩子们各方面虽然都有些不错变化但总说收效甚微不知不觉假期了孩子们也已升入到了五年级也随而它贯穿与学们整学年这学年学生各方面都发生了惊天动地变化快到期末考试候我班不少学就问什么候举办毕业晚会我就说你们才上五年级六年级才算毕业你们还有年哪是学们反驳我说我们上六年级就到学上到那还要分班多数学可能都要分开和老师也要分开了学段美光就结束了想想也是这班学生是我从四年级接班带到现整整两年我们感情也很深厚如不答应他们吧也太不尽人情了是我就说“举办晚会可以但由这段老师比较忙所以你们己筹备吧也己定吧”学生高兴欢呼起不知不觉晚会到了学生把我请到了教室教室被学生布置焕然新桌子也被学生拉开桌子上摆满了绿茶、红茶和冻等些食品学生们请我和数学老师坐下给我们每人瓶绿茶接着我看到我班三位女生换上了美丽裙子化了淡淡装并且令我没想到是他们还写了发言稿他们像主持人样宣布了班级毕业晚会现开始精彩节目正有条不紊进行着没想到学生竟会让我和数学老师也要准备节目会就会喊到我们虽然我们没准备但也不能扫学生兴是我就唱了首歌数学老师则给学生讲了则笑话接下了节目依然继续眨眼两即将了学生再次把我和数学老师请上台我以他们又是让我表演节目呢我们就推脱不没想到其学生说“老师放心吧不是让你给我们表演节目是我们学生有话对你说”这学生已把板凳放舞台央让我和数学老师坐凳子上他们则排队集体到我们面前用整齐而又铿锵有力声音说;“光荏苒不知不觉两位老师像慈母样伴我们了两年光这两年我们从天真、幼稚任性、顽皮孩子慢慢成长起这里面浸透了老师多少心血和汗水当初我们是那么不理我们曾还埋怨老师把我们管太严对我们要太多有次语老师还抱着摞子走进教室并告诉我们从今天起他就是我们朋友以我们每周我们都要和它见上次我们听了都高兴欢呼雀跃起但老师接着让我们买两子并要做些与相对应笔记我们听都有怨言并且还有几学说“就还要做笔记哎还不如不呢”但毕竟胳膊拗不腿随着推移我们感到课外已根植到我们心如由某天有些特殊原因不了我们感觉像少了什么似他已成了我们良师益友他潜移默化让我们长了、成熟了、懂了些做人道理我们胆量也变得越越组织能力也越越强这切切都要感谢老师是老师让我们爱上了并由课移到了课外今生也许我们还会接受许多老师教导但我们不会忘记我们相处滴滴老师我们爱你永远永远永远”听完孩子们这番真情表白我已泪眼朦胧刻我知道这是种感动泪是种满足泪是种发心泪我是我教将近十年所不曾历相信这件事会伴我生回以我思绪还久久不能平静我思考着是什么让学生有这么改变猛然我就就想到了是“新课标指定目走进农村学语课堂实践与探”当他进入我们班以学生知识面拓宽了思维发散了胆量提高了组织能力增强了等这所有切都与我们班就开展了与相对应丰富多彩活动所分不开如讲故事比赛、诗诵赛、评价人物、名推荐词等、没有这系列课就不会有上述这让人感动幕相信历了课改班这些孩子他们人生定会更加精彩因这些事我相信会根植他们心会伴随他们生给他们人生留下美回忆。
小学语文阅读教学随笔无言的感悟更出色
小学语文阅读教学随笔无言的感悟更出色教师论文《语文课程标准》提出：在阅读教学活动中,慢慢培育学生探讨性阅读和制造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”阅读教学中教师要关注文本，引发学生踊跃试探，将生活体验与文本体验有机融合，深化对文本的阅读明白得，培育学生的语文思维能力。
一、适当补白领略文本的无言之美“无字句处的出色”是教学中最能激发学生思维的节点，文本中的语言包括着许多“不言”之笔，这种独具匠心的“空白”所包括的言外之意，能够“不着一字，尽得风流”。
在阅读教学中，恰本地抓住文中的空白，激活学生的思维，让学生合理补充，领会文章丰硕的内蕴，形成独特体验与感受。
一、描述补白。
一些课文描述人物的语言时往往用省略号留下空白，无字句的空白却渗透着极丰硕的“有”，能让读者产生丰硕的联想，产生补白的意愿。
《船长》中对船长的语言描述，写船长用了好几处省略号，那个地址若是能引导学生，练习用细致的描述补白来饱满人物，能使学生更真切地明白得船长的恪尽职守，准确地把握人物的性格，得以深刻地领会雨果于“无字处的出色”所在。
二、情感补白。
一些作品在表达的思想情感时候，常常借助含蓄的语言来表达，读者需要运用合理的补白，去感受文本中隐含着的“言外之意”，去体会作品所表达的思想情感，从而明白得其深刻内涵。
教学《爱之链》时，引导学生试探：乔依帮忙的老太婆，恰恰帮忙需要帮忙的乔依——帮忙乔依的妻子也确实是帮忙了乔依。
如此的巧合在生活中毕竟少数。
作者什么缘故要设计如此一个“纯属巧合”的结尾呢？仅仅是出人意料的成效吗？学生明白得后交流：生1：我以为，作者安排如此一个结尾的真正用意，是要告知人们：帮忙他人，确实是帮忙自己。
生2：爱他人，确实是爱自己。
生3：作者希望人人都能心存如此一份爱和帮忙，“爱之链”就会愈来愈大，愈来愈长，那么小说里童话般的美好就能够成为现实。
生4：即便乔依一家没有取得老太婆直接的帮忙，但我仍是相信他们会度过难关的，仍是相信他们的生活会好起来的。
小学教师教育随笔《在课文理解中培养学生的阅读能力》
在理解课文中渗透阅读方法
一般地说，小学生由于受年龄、经验的限制，他们在阅读之前往往不会想到用什么方法；在阅读过程中，往往不会意识到自己是在使用什么方法；当读懂一篇课文之后，也未必能认识到是用什么方法读懂的。
如果这种情况不改变，不能自觉运用科学的方法去阅读，就很难形成独立阅读的能力。
解决这个问题，要求教师增强教给阅读方法、培养阅读能力的意识。
在备课的时候，把指导阅读方法作为一项重要的教学目标写进教案，并且设计出实施的步骤和方法。
在上课的时候，要把阅读方法渗透在教学过程之中。
那就应该在读前提出要求、读中相机指导、读后引导学生回想刚刚经历的学习过程、小结阅读的方法。
如果学生能说出一句话、一段话是怎样读懂的，段落是怎样划分的，段意是怎样概括的~~~~就初步学到了某一阅读方法。
接下来的工作是，教师要鼓励学生把获得的这一方法，不断地运用于实践之中。
提高小学语文阅读教学有效性方法初探教师随笔
提高小学语文阅读教学有效性方法初探教师随笔“学成于思、思源于疑”。
不断发现问题，提出问题，是学生思维活跃的表现，也是学生创新思维的活动的具体特征。
教师在阅读教学中，应大胆放权：一是把课堂还给学生，引导学生主动探究，大胆思考，大胆提问；二是创设民主、宽松的阅读环境，拓展学生的阅读时空；三是精心设计“问题”，教会学生质疑，深于文本探究。
如教《山行》这首诗时，任让学生阅读，品味诗中作者的心情以及让学生自己在回家路上时有什么感受，谈体会。
四、教会学法，提高学生阅读思维能力1、分布阅读，培养良好读书习惯。
正确朗读和感悟文章思想感情的习惯的培养，是小学语文课堂重要的教学任务，应尊重学生独特的感受、体验和理解。
在教学中，我采用“读书三步曲”，首先要求学生读正确，读流利；第二步则是读出情感；第三则要读出自己独特的感受。
这样层层深入引导学生读书，实现了师生与文本、与作者心灵交流，这样的读才有实效。
2、鼓励学生质疑，培养学生多元化解读。
在语文阅读教学中，思维永远是以问题开始的，鼓励学生对文本尝试多角度质疑问难。
比如在教学《将相和》一课时，教师可以设计以下思考点：（1）蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子，为什么？（2）渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分不出胜负？（3）廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这一设计，学生阅读后，会众说纷纭，思维非常活跃。
3、发展求异思维，突出创新思维。
如教学课文《落花生》时，虽文本朴实无华，但真情实感跃于纸上。
让学生反复阅读，品味花生与做人有什么联系？平凡与伟大，怎样理解？4、拓展思维空间，激励想象创新。
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识的源泉。
”一千个读者，会有一千个哈姆雷特。
在小学语文阅读教学中，教师要拓展学生的思维空间，丰富学生的想象，培养学生的发展性创造思维。
如一问多答，一词多解。
教学《跳水》一文时，让学生阅读，想象“当船长逼儿子跳水时”，会有哪些结果，你对此有什么感受？从而让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和收获。
小学语文阅读教学浅探
小学语文阅读教学浅探
魏彩
【期刊名称】《学苑教育》
【年(卷),期】2013(000)024
【摘要】随着素质教育的推进，在小学语文教学中，阅读教学的重要性越来越突出。
实践证明，运用多种方法对学生进行阅读训练，学生的个性会得到很大发展，落实语文素质教育也会走向实际。
【总页数】1页(P56-56)
【作者】魏彩
【作者单位】江苏省新沂市棋盘镇中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
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小学语文阅读教学尝试与思考魏莉
小学语文阅读教学尝试与思考魏莉发布时间：2021-11-30T00:43:14.547Z 来源：《现代中小学教育》2021年11 下作者：魏莉[导读] 基于核心素养进行语文阅读教学对学生后续写作能力的提升有着不可替代的作用。
四川省自贡市荣县旭阳镇富西学校魏莉 643199摘要：基于核心素养进行语文阅读教学对学生后续写作能力的提升有着不可替代的作用，因此，如果小学语文教师能够充分认识到核心素养对语文教学的导向作用，不断优化教学方法以及调整内容，使学生的阅读量以及阅读能力得到持续性的提升，便可以取得满意的阅读教学效果，也能够让小学语文阅读教学满足核心素养的要求，促进学生的全面发展。
因此，基于核心素养导向研究小学语文阅读教学的优化策略具有重要的意义。
基于此，本篇文章对小学语文阅读教学尝试与思考进行研究，以供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；尝试与思考引言作为新课程改革的一部分，小学语文阅读教学需要积极改革和创新。
我们应该教导学生成为主体，重视他们的个人发展。
只有这样，才能促进学生综合素质的全面发展。
因此，作为中国小学教师，要在教育中发挥主导作用，不断更新阅读教学方法，充分落实小学语文新课程改革的教学要求，促进小学生整体素质发展。
一、意义学生们正处于培养良好学习习惯和心理能力的关键时刻，所以老师们应该更加重视阅读教学由于阅读是学生获取和丰富知识的重要手段，发展阅读教学是提高学生写作水平的有效手段。
但是，根据对小学语文阅读教学现状的分析，一些教师仍然采用传统的阅读教学方法。
这种传统的阅读教学方法高估了学生的考试成绩，无法突出他们的基本地位和作用。
同时也影响小学语文教学的有效发展和学生的全面发展。
二、小学生在阅读教学中遇到的问题第一，对阅读缺乏兴趣。
中国部分地区教育发展不平衡必然会导致教育方式的不同。
课外读者是学生老师所读的内容。
此外，没有表现出古典学生魅力的书也少了。
他们强迫学生盲目阅读，而学生并没有寻找自然不能引起他们兴趣的解决方案。
大道至简的语文教学——浅谈吴蕾老师执教《窗前的气球》的“徽派语文”风格
大道至简的语文教学——浅谈吴蕾老师执教《窗前的气球》的“徽派语文”风格作者：丁福芹来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第3期安徽凤台县第二实验小学（232121）丁福芹[摘要]徽派语文崇尚简约。
教学流程简约：环节简单、方法简单、过程简单，但学生语言与思维的提升却不简单。
在简约的教学中能很好地进行扎实的随文识字，真实的语言训练，朴实的课外拓展，从而打造轻负高效的语文课堂。
[关键词]徽派语文环节简单方法简单过程简单[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）07-068语文教学应该是真实、朴实、扎实的。
这就要求我们在教学中要紧紧抓住课文内容，借助最朴素的手法引导学生读一读、议一议、想一想、写一写，简简单单教语文，扎扎实实求发展。
吴蕾老师执教《窗前的气球》一课，教学流程简约，很好地达成了识好字、写好字、学好词、说好话、读好文的低年段阅读教学目标。
尤其值得借鉴的是，吴老师很好地运用了随文识字的教学策略，并把写字指导作为课堂教学的重点环节，做得扎实有效。
一、扎实的随文识字吴蕾老师执教的二年级上册《窗前的气球》一课，识字、写字的教学策略清晰明白。
教学步骤一：出示生字—组词—读词—文中找出包含这个字或词的句子—读句子—如何记住这个字。
步骤二：根据上个句子的意思提出问题，让学生找出含有生字的下个句子，学生读句子、读词，根据语境理解词意，说出反义词，用词造句，教师再提示学生用什么语气读句子。
步骤三：出示字例“床”“病”，让学生比较部首的不同，说出字的结构、部首，接着教师范写，带领学生“书空”，学生仿写，共同评议，然后二次书写。
这样的随文识字扎实有效。
语文教学就应该考虑汉语言文字的特点，从识字写字、阅读写作、口语交际和学生思维发展等方面来影响语用。
语用就是这一节课最厚重的旋律。
二、真实的语言训练小学语文教学的最高境界便是简单的复杂。
教学环节简单、方法简单、过程简单，但学生语言与思维的提升却不简单。
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小学语文阅读教学随笔
魏蕾阅读是人重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦，新《课程标准》指出：“阅读是的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”。
新《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读，提高阅读水平。
所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。
那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？
一、努力为学生创设良好的个性化阅读氛围
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。
其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
学生在良好的个性化阅
读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、学生的自主性是个性化阅读的关键
（一）让学生自主选择阅读材料。
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。
学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在课堂上，
我们常说：“选择你喜欢的自然段来读一读。
”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。
正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
例如在学习《雪孩子》这课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。
（二）让学生自主选择学习方法。
学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。
因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。
阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。
例如在学习《四季》这课时，可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以美美的朗读，可以表演等等，这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。
（三）让学生自主选择交流方式。
学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。
三、教师的主导性是正确的个性化阅读的保证
（一）引导学生形成正确的审美观。
强调阅读活动生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主
导作用，其实在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。
由于学生自我经验的局限性，
在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观，这是对学生的将来负责任。
（二）引导学生大胆质疑，勇于创新。
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。
学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受、学习课文。
一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。
敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的个性化阅读才有质的提高。
四、课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。
然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情。
因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。
只要牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合，相信个性化阅读的花会越开越美丽！。