谈新课标下小学语文阅读教学
在小学语文阅读教学中落实新课标理念
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。
学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念，体现新教法？我认为要坚持“八重”。
1.阅读教学以读为本生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。
因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
如教《十里长街送总理》第一段，我是这样处理的：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。
指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。
第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。
“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。
如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。
2.要积极倡导自主、合作、探究的学习方式方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。
”古语云：独学无友，孤陋寡闻。
学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。
在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。
结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。
3.阅读，增强语言训练的力度往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。
教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训4.让学生有感而发析代替学生的阅读。
新课标下小学语文教学方法的几点建议
新课标下小学语文教学方法的几点建议一、注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
语文教学的核心是培养学生的阅读能力，我们应该在教学中注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
可以通过引导学生选择适合自己阅读的文学作品，设计有趣的阅读活动等方式来激发学生的阅读兴趣。
还要鼓励学生多读书、广泛接触不同类型的文本，养成良好的阅读习惯。
二、注重课堂互动，培养学生的语言运用能力。
语文教学是一门需要实践的学科，我们应该注重课堂互动，积极引导学生参与课堂讨论和交流，提高学生对语言运用的能力。
可以通过小组合作、角色扮演、小品演出等方式来组织学生进行语言实践，培养学生的表达能力和沟通能力。
三、注重综合素养的培养。
在新课标下的小学语文教学中，应该注重培养学生的综合素养。
在课堂教学中，除了注重学生的语文知识和能力培养，还要关注学生的思维能力、创新能力、文化素养等方面的培养。
可以通过多元化教学方法和教学手段，开展各类综合素养培养活动，提高学生的综合素养水平。
四、注重运用新媒体技术，创造多样化的教学环境。
在新课标下的小学语文教学中，我们可以运用新媒体技术，创造多样化的教学环境。
可以通过使用多媒体课件、网络资源等方式来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
还可以利用互联网等新媒体平台，开展课后辅导、学习交流等活动，拓展学生的学习空间。
五、注重文化传承和创新精神的培养。
在新课标下的小学语文教学中，要注重培养学生对中华文化的传承和创新精神。
可以通过教学内容的选择和设计，注重对中华文化的传统价值观、文学作品、经典故事等方面的讲解和解读，提高学生对中华文化的认知水平。
还要培养学生的创新思维和创作能力，鼓励学生进行文学创作和表演活动。
只有通过培养学生的文化素养和创新精神，才能让他们真正成为有益于社会发展的人才。
新课标下的小学语文教学，要注重培养学生的阅读兴趣和习惯，注重课堂互动，培养学生的语言运用能力，注重综合素养的培养，注重运用新媒体技术创造多样化的教学环境，注重文化传承和创新精神的培养。
新课标下小学语文阅读教学探讨
新课标下小学语文阅读教学探讨摘要：小学语文阅读教学是提高学生语文知识和培养学生文学素养的重要途径，新课标下进行小学语文阅读教学不仅要让学生学会阅读，还应该发挥阅读的作用，培养其综合素养。
在小学语文阅读教学中坚持以学生为本的阅读教学模式，应用趣味阅读教学方式，让阅读与说写训练相结合，让课外累积与阅读相结合等，都是比较科学且优质的阅读教学策略，能够培养小学生的阅读兴趣，提升语文阅读教学的质量。
关键词：新课标；小学语文；阅读教学小学语文阅读教学是小学阶段学生增加文学常识、提升文学素养的重要途径，在新课标“教学统一”的要求下，语文阅读教学应该更加关注小学生的特点，应用创造性的教学方式来完善阅读教学的相关内容。
《小学语文课程标准》要求语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展[1]。
为此，小学语文阅读教学中应该注重教学方式的创新和教学内容的完善，通过优质的教学策略不仅让学生认识字词等语文知识，更要帮助学生挖掘语文阅读中的价值，不断提升其文学素养和能力。
一、以学生为本的阅读模式以学生为本的阅读模式是小学语文阅读教学的有效策略。
学生是教育的主体，小学语文阅读教学中必须始终坚持以学生为本的教学模式，为此教师应该充分关注学生，了解学生认知能力，挖掘学生的阅读兴趣，在语文阅读教学中将学生作为教学主体进行教学活动的探索，以学生为中心开展相应的阅读课程[2]。
教师在进行阅读教学时，需要围绕学生的性格、认知等情况合理的布置阅读任务，应用引导性的阅读环节帮助学生更加深入的认识文本，从而提升学生阅读理解能力[3]。
比如在《陶罐与铁罐》的教学当中，教师可以在阅读开始前为学生进行陶和铁的故事背景介绍，让学生了解陶与铁在自然界中的变化差异，掌握陶可以保存千百年而铁容易发生氧化的常识，而后让学生进行课文的阅读，了解文章讲述了怎样的故事。
在完成课文的初步阅读，了解文章主要内容后，教师需要统计文章中重点问题内容，包括断句上的难题、难以理解的字词等，帮助学生解决阅读问题后让学生再次阅读，在这次阅读中让学生带着问题去阅读，帮助其更加深入的了解寓言故事的意义。
新课标下小学语文阅读教学
谈谈新课标下的小学语文阅读教学传统的小学语文教学片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。
新颁的《语文课程标准（实验稿）》在确认语文学科的工具性的同时，首次强调指出了语文学科的人文性。
新课程标准这样定义语文的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”因此，作为教师，我们应该“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中”，“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”教育要站在高处，以人生目的、人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美各个方面，“唤醒”人格，努力使学生——“独立的人”趋向完美。
因此，阅读教学在语文教学中占着非常重要的作用。
一、明确阅读教学目标数十年来语文教学的—个具有权威性的基本观点是：语文学科是工具学科，工具性是语文学科的基本属性。
于是，许多人就狭隘地认为语文学科仅仅是一门工具学科，从而导致语文阅读教学中人文价值、人文底蕴的严重流失。
人文精神首先是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神，它标志着人对物、对自然的超越。
它的诞生说明人具备自我意识，标志人的觉醒，表明人的存在不再是自在的，而是自觉的；超越自然则意味着人开始有了自由一一创造的自由、生活的自由以及享受的自由。
新颁的《语文课程标准（实验稿）》在不同学年段提出了不同的阅读目标，这受制于学生生活经验的积累，学生思维发展的水平，受制于他们参与认识了解社会的深入程度。
阅读教学除了使学生获得语文知识能力外，还应使其达成以下几个基本的人文精神目标：小学各学年段的要求是：第1学龄段：阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然美和生命。
第2学龄段：体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)第1篇: 如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念通过再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受快乐数学，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一、备课：变备教材为备学生教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。
老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。
老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课：变走为生成性课堂教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有无法预知的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子走教案。
要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。
如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。
同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究随着新课标的实施，小学语文教学更加注重学生的阅读能力培养。
为了提高小学语文阅读教学的效果，研究了一系列的教学策略并进行了实践。
以下是本研究的主要内容和结果。
我们以提高学生阅读兴趣为出发点。
通过使用生动有趣的故事、诗歌等文本，激发学生的阅读兴趣。
同时可以使用多媒体、音频等辅助工具，增加阅读的趣味性。
实践结果表明，学生的阅读主动性和积极性明显提高。
我们注重培养学生的阅读理解能力。
通过采用问题导向的教学方法，引导学生在阅读中思考、分析和解释文本内容。
鼓励学生进行课外阅读，提高他们的阅读广度和深度。
结果显示，学生的阅读理解能力有了明显的提高。
我们也注重培养学生的阅读速度和技巧。
通过进行课堂朗读、速读练习等活动，提高学生的阅读速度和准确性。
教授一些阅读技巧如略读、寻读等，帮助学生更好地应对不同类型的文本。
实践结果显示，学生的阅读速度和技巧得到了显著提升。
我们还注重培养学生的阅读评价能力。
通过让学生对文本进行评价、分析，提高他们的批判性思维和判断能力。
鼓励学生进行写作，让他们对文本进行进一步的深入思考和理解。
研究发现，学生的阅读评价能力得到了提高。
我们还注重培养学生的阅读习惯。
通过进行日常阅读、书写读书笔记等活动，帮助学生养成良好的阅读习惯。
同时可以设置一些阅读达标目标，激励学生积极阅读。
实践结果显示，学生的阅读习惯明显改善。
针对新课标背景下的小学语文阅读教学，我们提出了一系列策略，并进行了实践。
研究结果表明，这些策略对提高学生阅读能力和阅读兴趣具有积极的效果。
我们希望这些策略能够对小学语文阅读教学的改进和实践提供一定的参考。
谈新课标下的小学语文阅读教学
首 先要 让 学 生在 初 读课 文后 ， 对课 文 初知 内容 、 了解 大 意 的基 础 上 ， 够提 出 自己 的疑 问 。但 是教 师 也不 能 完 全 放任 不 管 ， 应 能 而
该 根 据 课程 特 点 和 小 学 生 身心 特 征 ， 导学 生在 “ 疑 ” 中确 指 有 之
发 言 ， 别人 的发言 中吸取 别人 的成 功之处 。 在 同时 ， 学生 的评价也 要注 意发 扬民 主 ， 师要 多用激励 性 的 对 教 评价 语言 ， 学生在 探究 中体会 到成 功的喜 悦。 让 还要 让学 生参与 评 价中， 既有 教 师的评 价 ， 有学 生 的评价 ． 且 应该 以学 生 自我 评 又 而
小学 生的探 究性 阅读 ， 是针 对非 探究 的接 受性阅 读提 出来 的。
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究随着新课标的实施，小学语文教学工作面临着新的挑战和机遇。
阅读教学一直是语文教学的重要组成部分，也是学生语文素养培养的重要途径。
在新课标的背景下，如何有效地进行小学语文阅读教学，促进学生阅读能力的提高，是当前语文教师和教育工作者需认真思考和研究的问题。
本文将对新课标背景下小学语文阅读教学策略进行深入探讨，以期为语文教学提供一些新的思路和方法。
一、新课标对小学语文阅读教学的要求二、小学语文阅读教学策略研究1、建立良好的阅读氛围良好的阅读氛围是小学语文阅读教学的基础，也是学生阅读兴趣的源泉。
教师可以通过多种途径来营造良好的阅读氛围，比如定期组织阅读活动、搭建图书角、举办阅读沙龙等。
教师还要做好示范，充分展示自己对阅读的重视和热爱，引导学生积极参与到阅读活动中来。
2、注重课外阅读小学语文阅读教学不仅局限于课本中的文章，还应当注重开展课外阅读。
学生可以通过阅读丰富多彩的故事书、文学名著、科普读物等来拓展自己的阅读领域，丰富自己的阅读经验，提高自己的文学素养。
教师可以根据学生的兴趣和能力，引导他们选择适合自己的书籍进行阅读，从而培养学生的自主阅读能力。
3、注意阅读策略的培养小学生在阅读时需要掌握一定的阅读策略，以便更好地理解和消化所阅读的内容。
教师在教学过程中要注重阅读策略的培养，比如提问、预测、联想等。
这些策略能够帮助学生更好地理解和把握文章的主题思想，提高阅读的效果。
教师还可以通过讲解、示范和操练等方式来帮助学生掌握阅读策略，引导他们在实际阅读中灵活运用。
4、关注情感体验阅读不仅仅是对文字的理解和分析，还应当注重学生的情感体验。
教师可以通过讲解、讨论、朗读等形式对文章中的情感元素进行引导，并鼓励学生表达自己对文章的感受和认识。
通过情感体验，学生能够更加深入地理解文章的内涵，培养自己的审美情趣，提高文学素养。
5、注重与其他学科的融合小学语文阅读教学应当与其他学科相互融合，形成一个统一的知识体系。
新课标对小学语文阅读教学的要求与对策
一、语文阅读教学的重要性小学生阅读教学是小学语文教学中一个重要的教学环节，它能够提高小学生的文学素养，使小学生的听说读写能力得到锻炼和提升的同时，还使小学生的知识面变得更宽广，拓展了小学生语文知识积累量，使小学生的思维发生扩散，提升小学生的语文知识和认知能力。
教师的阅读教学方法的科学与否直接关系到小学生语文成绩的好坏，因此，教师应运用科学的阅读教学方法，并且根据小学生的年龄特征和现有认知水平进行合理教学，正确引导学生，使学生形成良好的教学习惯，实现教学目的，完成教学任务。
[1]二、《语文课程标准》对小学语文阅读教学的相关规定1.阅读理念课程标准指出，教师在阅读教学中使学生获得一定的情感体验，即要求教师应引导学生有感情地阅读课文内容。
在阅读中，教师不应把自己的思维方式强加给学生，限制住学生的想象力，而应该让学生自由发挥想象，对课文的内容形成独特的理解和感悟。
另外，应教导学生注重积累，培养学生对语言文字的感知能力。
并将多种阅读方法教给学生，让学生使用探究性的阅读方式进行阅读，摒弃接受型阅读方式，增强学生独立阅读的欲望。
2.阅读目标与内容教学的目标是使学生能够实现自主阅读，即老师没有教，学生就已经阅读过了。
我们知道，在具体的实践教学中，无论老师教得多么好，学生如果不自觉，阅读教学的效果永远不会提高。
相反，一旦学生发挥出自主性，教学的效果就会事半功倍。
3.突出多读，重视积累(1)遍数多。
“书读百遍，其意自见”这句话不无道理，多读才能使印象加深。
阅读遍数越多，对文章的理解就会越深刻，读的多了，自然就记住了，根本不必一字一句地死记硬背。
“多读”,还指多多地朗读，同时也强调了诵读。
我国古代语文学习的最基本的方法就是诵读，诵读相较于朗读来说更强调个人的体验。
(2)数量多。
语文课程标准中指出，学生9年间的阅读总量应在400万字以上，其中，小学时期阅读量标准是145万字以上。
具体分为三个阶段，第一阶段5万字以上，第二阶段40万字以上，第三阶段100万字以上。
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。
阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。
整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。
本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。
教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。
整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。
一、小学语文整本书阅读教学意义（一）培养学生阅读习惯阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。
整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。
（二）拓宽学生阅读范围小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。
为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。
同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。
（三）提升教师专业能力教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。
新课标下小学语文阅读教学的有效性策略
新课标下小学语文阅读教学的有效性策略在小学语文课程中,读写能力是对学生的最基要求,因此教师们应做好学校语文阅读教学和训练中小学生读写能力,以正确认识新课标的新要求。
在小学语文阅读的教学环节中,教师应重视对学生读写技能的训练,多给学生课外阅读的时间,让学生形成优秀的读写运用能力,从而使学校语文阅读教学工作真正落到实处,从而稳步地提高了学生的读写水平。
一、重视小学语文阅读教学阅读能力正随着时代的进步，逐渐发展成为人类生存的重要技能之一，阅读可以开阔眼界，可以丰富知识储备，还可以提升自身的人格魅力，对于学生来说，阅读能力的高低，在一定程度上影响着对于题目理解和对未来人生的规划。
小学阶段是学生进行阅读能力培养的初步时期，在这个阶段帮助学生形成良好的阅读能力和阅读习惯，将会成为学生未来深入学习语文的强有力的保障。
国家已经根据社会新形势对小学语文教学的目标做出了变革，学校和教师则要落实国家政策，重视小学语文阅读教学，利用语文阅读教学活动让孩子们在书本中拓宽自己的视野，收获更多的实知识，在提升个人语文基础能力的同时建立一个良好的语文阅读习惯。
二、增强学生自主阅读能力新课程的引入,对教学方法又是一次巨大的挑战,在新课程条件下的文篇阅读教学课堂上出现了翻转式的转变,在课堂任务上已不再是由传统模式下的老师主导,教师更应以知识为核心,更加重视学生知识与基础技能的培养。
而新课程的教学方法也不再采取由老师直接总结知识点或告诉学生的形式,取而代之的是让学生在课堂练习的过程中,采用自主学习和探索的形式总结知识点。
作为新课程教育改造的课题之一,学校语文阅读教学在模式方面更应该加以创新,老师要给孩子营造一种良好的学习阅读氛围,调动他们的主动阅读能力。
因此，教师在针对学生阅读能力进行教学时，需要对学生进行阅读能力的引导和培养。
但是，自主学习在小学阶段的应用是有局限性的，小学生的自主阅读能力受到生理、心理和识字范围等各方面的限制，教师则要对这些不足之处有清楚的认知，并且在实际的教学活动中针对不足之处进行必要的改善，进而逐渐完善学生自主学习的教学模式。
谈新课标下的小学语文阅读教学
字 、写字 、听话 和说 话 、阅读 和作 文 诸 因素 构成 的 ，诸 因素 之 间又 有 各 自的体 系 。通 过科 学 的 排列 组合 ，纵 横 联 系 ，构成语
文学 科 的整 体 。有 些教 师 在教 学 课文 时 忽视 了课 文 的整 体 ，一
篇课 文 ，只注意 其 中某 些 词句 ，或是 只注 意 开头 结尾 ，或者 只 偏重 认识 一 些生 字 ，或 者 只讲 求 思想 教育 … …凡 此种 种 ，都 是 忽视 了整 体 。在 阅读教 学 中 ，一 定要 注意 课 文 的整体 观 念 。在 接触 任 务一 篇文 章 时 ，教 师首 先 要 了解这 篇 课 文在 本单 元 的地
、
由读 到写是 学生 阅读能 力 的进 一步 提 高和 升华 。这 里说 的 写 ，并 不 是说 写 写生 字 、写 写课 文 ，而是 从大 语 文教 学 观来 考 虑 。从 低 年级 阅 读教 学 中的 写句 子 ，到 中年级 的写片 段 ，再 到 高 年级 的 把人 物 、动 物 、活 动 、事 件 等写 具体 ，这并 不 是一 日 之 功 ，需 要语 文 教师 耐心 地 、持 之 以恒地 教 给 学生 阅读 方法 ， 培 养他们 养成 勤 于动 手 ，勤 于练 笔 的习惯 ， 逐 渐 培养 他们 写 作
师、学 生和 阅读材 料互 动 ，从而 达到培 养学 生 良好 的阅读 兴趣 、能 力、方 法 、习惯 等一 系列 目标 的课 内阅读教 学 。 关键词 ：小学 语文 阅读教 学 着 力点
渗 透政 治思 想教 育 我们 小学 教育 的根本 任务 就 是塑 造 一代新 人 ，培 养一 代新
一
的兴趣 。 兴趣 是 最好Байду номын сангаас的 老师 ，有 了 兴趣 ，学生 会 积极 主动地 参 与 到学 习 中去． 因此 ，兴趣 的激 发是 课 堂教 学 的关键 。这 就需 要
新课标下的小学语文读写结合教学策略
新课标下的小学语文读写结合教学策略新课标下的小学语文教学注重了读写结合，强调了学生语言能力的全面发展。
为了更好地实现这一目标，教师需要掌握一定的教学策略，引导学生在读写中掌握语言知识，提高语言综合运用能力。
本文将从教学内容选择、教学方法、课堂活动设计等方面探讨新课标下的小学语文读写结合教学策略。
一、教学内容选择1. 多样化的文本新课标要求学生阅读不同类型的文本，包括散文、诗歌、小说等多样化的文本形式。
在教学中，教师应该选择具有代表性的文本，让学生接触到不同风格的文章，提高他们的文学鉴赏能力。
2. 生活化的话题教学内容要贴近学生的生活，选择与学生生活经验相关的话题，能够激发学生的阅读兴趣，帮助他们更好地理解文章内容。
3. 具有启发性的作文题目在写作教学中，需要选择一些具有启发性的作文题目，激发学生的写作潜能，引导他们灵活运用语言表达自己的观点、感受和体会。
二、教学方法1. 阅读引导在阅读教学中，教师要引导学生分析文章结构、语言特点，掌握文章的主题和中心思想，同时培养学生的阅读策略和阅读技巧。
2. 写作示范在写作教学中，教师可以通过范文示范的方式，让学生了解优秀作文的结构、表达方式和语言特点，帮助他们提高写作水平。
3. 培养学生的写作习惯教师要通过多种方式培养学生的写作习惯，让他们养成每日写作的习惯，提高写作的自觉性和主动性。
三、课堂活动设计1. 阅读分享安排学生进行阅读分享，让他们讲述自己的阅读体验、感悟和体会，激发学生对阅读的兴趣，促进学生之间的相互交流。
2. 课文改写安排学生对课文进行改写，让他们灵活运用语言，丰富写作表达方式，提高语言的运用能力。
3. 创意写作设计一些创意写作的活动，让学生在写作中发挥想象力和创造力，体验写作的乐趣，培养对语言的热爱。
谈语文新课标下的小学语文阅读教学
中， 加深理 解和体 验 芎 悟 和思考 ， 周感 受 到情感熏 陶， 获得思想启迪 ， 享受 审美
乐趣 。 如何转变教学 观念 ， 新课标 理念 在 下 的课 堂教学 中落实 语文课 程 目标 ， 笔
者 觉 得 可 以从 以下 五 个 方 面 进 行 。
一
于激发学生的学习兴趣 ，发挥其 自身解 决 问题 的主观创造性 、 能动性。 有利于学 生深入理解课程 的内容 ，并能较好地结 合 自身生活实际进行思考 。
一…～
９ 舆．基第 瑚 ＿． ９ 【 ．一……．………一…一…一一…一…一… ……一…一…一…一…… ＿ ）． － ． …
学语文 阅读教学
文教 师 应 不 断 更 新 观 念 ， 断 学 习 ， 新 的 教 学理 念 成 为 施 不 使
如何 落 实语 文 课 程 目标 进 行探 讨 。 教 的准 则 ， 课 堂成 为研 究性 学 习的 交 流 平 台 。本 文就 新 课 标 背 景 下 如何 转 变教 学理 念 、 使
ｆ】乔 发 学． 文课 堂教 学 激 趣 法 略 谈 ［． ４ 语 Ｊ 】
到教师的信任 和期 待 ，从而不断提高写
作水平 ， 不断增强对作文 的兴趣 。当然 ，
张 扬 自己 的个 性 。
进行 ， 最大程度地激发学生的写作兴趣 。
总之 ，激趣法在初 中作文教学 中具 有非常重要 的价值 ，教师应该用激趣法 不 断提高作文教学的质量。
参考文献 ：
五 、以鼓励 为主评价 学生
作 文
教 师 要 慎 重 评 价 学 生 的作 文 ，多 用
鼓励 的语言 ， 肯定学生的亮点和进步 ， 中
四 、 展课 堂 教学 ， 发学 拓 激 生写作兴趣
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究随着新课标的实施，小学语文教育也在发生着变革。
阅读教学一直是语文教学中的重要环节，而在新课标下，小学语文阅读教学策略的研究更显得迫切和必要。
本文将围绕新课标背景下小学语文阅读教学策略展开探讨，旨在为教师提供一些有益的指导。
一、新课标的背景新课标的实施是教育领域的一个重大变革，它意味着教学内容的更新、教学方法的改变以及教学目标的调整。
在语文教育中，新课标强调培养学生的阅读能力和文学素养，要求学生能够在阅读中获得信息、理解信息、评价信息和运用信息。
小学语文阅读教学的目标也发生了转变，不再仅仅是培养学生的字词句能力，而更注重培养学生的阅读能力、思辨能力和审美能力。
二、小学语文阅读教学策略的研究1. 以阅读为中心在新课标下，小学语文阅读教学要以阅读为中心，通过阅读文学作品来培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以通过引导学生朗读、鼓励学生朗诵、指导学生表演等方式来激发学生的阅读兴趣，同时也要注重培养学生的阅读技能，让学生能够正确、流畅地阅读文章内容。
2. 多媒体化教学随着时代的发展，多媒体教学在语文教育中也越来越受到重视。
教师可以利用多媒体技术，如音频、视频、图片等，来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，同时也能够更生动、形象地呈现文学作品，让学生更好地理解和感受文学作品的内涵。
3. 培养评价能力新课标要求学生能够理解、评价和运用信息，这就要求教师在阅读教学中要培养学生的评价能力。
教师可以通过提问、讨论、写作等方式来引导学生对文学作品进行评价，让学生能够自主思考、独立分析，形成自己的观点和态度。
4. 组织阅读活动除了课堂教学，学校还可以组织各种形式的阅读活动，如朗诵比赛、阅读分享会、读书角落等，让学生能够在不同的场合、不同的形式下进行阅读，提高学生的阅读积极性和主动性，丰富学生的阅读体验和感受。
在研究了小学语文阅读教学策略之后，如何将这些策略应用到实际的教学中，是一个亟待解决的问题。
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍在新课标背景下，小学语文教学发生了重大变革，注重培养学生的阅读能力和文学素养成为教学的重点。
语文阅读是小学语文教学的核心内容，对学生的语言能力、思维能力和情感体验能力都具有重要的影响。
在传统的阅读教学中，往往注重对文字的理解和记忆，忽略了对学生情感体验和思维能力的培养。
新课标提出了更多注重学生主体地位的教学理念，要求教师在阅读教学中注重激发学生的阅读兴趣和思考能力，引导学生主动思考、探究和感悟，培养他们的审美情感和人文素养。
在新课标的指导下，小学语文阅读教学需要更加注重培养学生的阅读能力和文学素养，引导学生主动探究和体验文本的内涵和意义，培养他们对文学作品的审美情感和批评意识。
教师需要不断探索和创新教学策略，使之更加符合学生的阅读发展需求，促进学生全面发展。
本研究旨在探讨在新课标背景下，小学语文阅读教学的策略研究，以期为教师在实际教学中提供有效的指导和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在新课标背景下，如何更有效地开展小学语文阅读教学。
通过研究不同的教学策略在教学实践中的应用效果，进一步提升语文阅读教学质量，激发学生学习语文的兴趣和能动性。
本研究旨在为小学语文教师提供可行的教学指导和方法，促进学生阅读能力的全面发展。
通过深入研究新课标对小学语文阅读教学的影响，探讨教学策略的重要性及分类，分析具体教学策略的实施方法，为教师提供更系统和全面的教学参考。
最终目的是为了促进小学语文阅读教学从机械性传授向培养学生阅读能力和提升综合素养的转变，为学生的学习和未来发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 新课标对小学语文阅读教学的影响新课标注重学生的综合能力培养，要求学生在阅读过程中不仅能够理解文本表面意思，还要能进行深层次的思辨和挖掘。
这就要求教师在教学中充分挖掘文本的内涵，引导学生进行思辨性阅读，培养学生的批判性思维能力。
新课标注重培养学生的阅读能力和阅读习惯，提倡通过多种途径进行阅读，包括图书阅读、网络阅读、实地考察等。
新课标下的小学语文读写结合教学策略
新课标下的小学语文读写结合教学策略新课标下的小学语文教学，要求注重读写结合，培养学生的语文综合素养，提高他们的语文能力。
教师需要有一定的教学策略来有效地开展语文教学。
本文将介绍一些关于新课标下的小学语文读写结合教学策略。
在进行语文教学时，教师应该重视学生的实际阅读和写作能力，引导学生充分理解课文内容，并进行相关的写作训练。
在课堂上，教师可以通过阅读课文，展示相关图片或视频，引导学生感受课文的情感和氛围。
随后，通过讨论的方式，引导学生深入理解课文，并进行写作训练，比如通过写感想、情节延续、结局变化等方式，培养学生的写作能力。
教师在进行语文教学时，还可以通过阅读拓展训练，提高学生的阅读和写作能力。
在平时的课堂教学中，教师可以设置一些拓展性的阅读任务，比如让学生阅读相关的课外书籍、资料，展开相关主题的写作等，这样不仅可以提高学生的阅读能力，还可以激发学生对语文学习的兴趣。
除了以上两点之外，教师还应该注重培养学生的语文思维能力。
在教学中，教师可以提出一些启发性的问题，引导学生运用所学的语文知识进行分析和解决问题。
教师还可以通过激发学生的好奇心和探索欲，引导学生进行创造性的写作训练，比如让学生编写故事、写诗歌、创作漫画等，这样可以提高学生的思维能力和创造力。
教师在进行语文教学时，还应该注重培养学生的语感和审美情趣。
在教学中，教师可以通过鲜活的语言、生动的形象、优美的篇章等方式，培养学生的语感和审美情趣。
教师还可以通过课文朗读、课文赏析等方式，让学生领略语文的魅力，培养学生的文学修养和审美情趣。
教师在进行语文教学时，还应该注重语文技能的培养。
在课堂教学中，教师可以设置一些练习环节，比如语音、词语、句式、篇章等方面的练习，提高学生的语文技能。
教师还可以通过分层次、分类别的教学方式，有针对性地进行语文技能的训练，使学生在语文学习中得到全面发展。
新课标下的小学语文读写结合教学策略是多方面的，教师需要通过不同的教学方式和手段，培养学生的语文综合素养，提高他们的语文能力。
新课标下搞好小学语文阅读教学的策略
新课标下搞好小学语文阅读教学的策略
1. 互动式教学
在新课标下，小学语文阅读教学应该采取互动式的授课，学生与教师之间应该保持良好的互动，鼓励学生积极参与讲解和提问。
教师应该根据学生的水平和兴趣爱好进行有针对性的讲解，使学生能够理解和掌握文化知识。
2. 多元化的阅读素材
为了培养学生阅读的兴趣和能力，小学语文阅读教学需要提供丰富、多元化的阅读素材，涵盖课本、经典文本、绘本、科普读物、文学作品和网络资讯等各个领域的资源。
这样不仅能够提高学生的阅读水平，还能够增强他们的阅读兴趣和欲望。
3. 注重全面发展
小学语文阅读教学不能只看中学生的语文基础知识，还需注重学生的全面发展。
教师应该通过引导学生分析文本、扩大视野、加强思辨能力等方式，培养学生的多元思维和创造力。
同时，教师还应该引导学生树立正确的价值观，并通过文本的教学提升学生的美育素养。
4. 组织多样化活动
针对不同的学生，小学语文阅读教学应该多样化活动进行组织，如讨论、故事会、比赛、演讲等等。
这样，学生可以参与到活动中，通过活动学习和思考，提升自己的阅读能力和语言表达力。
5. 合理安排课程进度
小学语文阅读教学课程越来越繁重，教师应该合理规划时间安排。
通过合理安排和掌握讲解节奏，教师可以确保学生在较短时间内获取足够的知识。
教师还应该注重复习和应用，让学生能够在实践中巩固所学知识。
通过以上五种策略，小学语文阅读教学可以达到更高的质量，让广大学生受益。
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谈新课标下的小学语文阅读教学
摘要：在小学阶段的语文阅读教学上，以往的做法往往陷入教学的误区，比如不能摆正教师、学生和文本之间的关系，教师和学生缺乏真正的对话，忽视培养学生的独立思考和独特感受能力，等等。
其实，在新课标要求下，阅读教学应该是以学生为主，教师、学生和阅读材料互动，从而达到培养学生良好的阅读兴趣、能力、方法、习惯等一系列目标的课内阅读教学。
关键词：小学语文阅读教学着力点
一、渗透政治思想教育
我们小学教育的根本任务就是塑造一代新人，培养一代新人，去建设两个文明的新世界，这是当前极为重要的战略任务。
阅读教材每一篇课文都有鲜明的思想性。
《大纲》里讲到，语文教学是一门思想性很强的学科，它具有两性：一是工具性，二是思想性。
这门学科的政治思想教育，是凭借阅读教材，在字、词、句、篇的教学中进行的。
每教一篇文章，就要指导学生学习这篇文章的字、词、句、篇，通过这些语言形式来理解其所表达的内容和思想，在语言文字的教学过程中进行思想教育。
这就说明语言文字训练是语文教学的任务，思想品德教育也是语文教学的任务，二者都重要。
还说明，进行思想品德教育不能孤立地进行，而要在语言文字教学中相机渗透，二者是有机结合的，相辅相成的。
当然，我们反对不顾思想内容的纯语言文字的教学，也反对脱离课文，架空的分析思想内容。
总之，语文课的思想品德教育要从教材实际出发，要根据课文
中固有的思想内容在阅读教学中进行。
二、树立教学的整体观念
语文教学是一个多因素的整体。
就小学语文来说，是由识字、写字、听话和说话、阅读和作文诸因素构成的，诸因素之间又有各自的体系。
通过科学的排列组合，纵横联系，构成语文学科的整体。
有些教师在教学课文时忽视了课文的整体，一篇课文，只注意其中某些词句，或是只注意开头结尾，或者只偏重认识一些生字，或者只讲求思想教育……凡此种种，都是忽视了整体。
在阅读教学中，一定要注意课文的整体观念。
在接触任务一篇文章时，教师首先要了解这篇课文在本单元的地位、作用，重点读写训练项目是什么。
在教学过程中，就要将其训练重点贯穿始终。
对于学生来讲，首先要让学生了解本课的内容大意，知道主要讲些什么，而后再一部分一部分地深入理解，最后再总起来阅读，体会得才会更深刻。
另外深钻教材是树立整体观念的前提，钻研教材不仅要掌握每节课所教内容的训练重点，还要把握所教内容与前后知识的关系，从知识结构的整体出发，处理好今天与明天，上学年与本学年的知识内容上的关系，只要做到心中有数，就不会把课文分析得支离破碎，就会将传授知识与培养能力有机地结合起来，有目的地进行序列训练。
只要胸中有全局，分段把好关，层层打好基础，处处围绕主线训练，就能促进学生语文能力的整体发展。
三、尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”
语文教学是学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过
程，而学生主体的体验，是这一过程进入最佳状态的重要保证，因此，它必然要求阅读教学中要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。
教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。
当然，个性化阅读也需要教师进行适当的价值引导，不能任由学生随意发挥。
四、读写结合，提高能力
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。
这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。
从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去.因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。
这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。
例如，我在教学《美丽的丹顶鹤》一课时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。
许多同学找了描写丹顶鹤外型及活动的句子。
当我让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。
有的同学说：“作者不但用词用得好，还进行了详
细的观察。
”有的同学说：“作者的观察重点突出。
”还有同学接着说：“我看作者太喜欢丹顶鹤了，他把丹顶鹤写得如此完美。
”最有趣的是李强同学的发言，他说：“老师，我认为‘引吭高歌’、‘展翅飞翔’、‘高雅’这三个词用得非常恰当、生动。
不仅写出了丹顶鹤歌唱的声音，同时也引导我们把丹顶鹤动作想象出来了，太美的姿态……”一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。
借此机会我充分利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物？重点观察了它的什么？把你观察到的用生动形象的语言写下来。
不一会，有的写了小白狗、有的写了大公鸡、有的写了小鸭……不光写了外型，还写了步态、叫声以及吃相等，许多同学写得很形象、很具体。
再如，教学《观潮》一课之前，我先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序描写钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色，表达了作者对钱塘江大潮的喜爱赞美之情。
借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。
所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。
这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。
久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。