小班区角活动的指导策略

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幼儿园区域活动的指导策略

幼儿园区域活动是指为了促进幼儿全面发展而设置的具有一定主题、目标和内容的活动空间。通过区域活动，孩子们可以自主选择、探索和实践，培养他们的动手能力、社交能力和思维能力。在实施幼儿园区域活动时，需要遵循一定的指导策略，以确保活动的质量和效果。以下是一些指导策略供参考：

1.营造温馨的环境：为每个区域创造具有吸引力的环境，该环境应该是幼儿友好的，充满着引人入胜的绘画、图书、玩具和材料，以吸引幼儿的兴趣和好奇心。

2.提供多样的材料：为每个区域提供丰富多样的材料，让幼儿在探索和玩耍中获得不同的体验和学习机会。例如，在艺术区域提供各种颜色的画笔、纸张和贴纸，在角色扮演区域提供各种角色扮演服装和道具。

3.引导幼儿选择：在区域活动开始前，引导幼儿了解每个区域的主题和目标，并让他们自主选择参与感兴趣的区域。这样可以增加幼儿的积极性和主动性，并让他们更加专注和投入。

4.提供适量的指导和支持：提供适量的指导和支持来帮助幼儿掌握区域活动的技能和知识。例如，在积木区域，老师可以引导幼儿如何搭建稳定的结构，如何使用不同的积木拼出不同的形状等。

5.鼓励合作与分享：在区域活动中，鼓励幼儿合作、分享和互动。例如，在图书角培养幼儿之间的合作与分享，让他们一起阅读、翻阅书籍，并相互分享自己的书籍喜好和阅读体验。

6.提供挑战性任务：为幼儿设立一些具有挑战性的任务，激发他们的兴趣和动力。例如，在科学实验区域，给幼儿提供一些简单的科学实验任务，让他们通过实验观察、推理和解决问题。

7.注重反思和评估：在区域活动结束后，引导幼儿反思他们的学习和体验。可以通过绘画、口头表达或书面记录来记录他们的思考和感受。同时，教师可以观察和评估幼儿在活动中的表现，以指导日后的活动安排和幼儿发展。

幼儿园区角活动的指导策略

幼儿园区角活动的指导策略(一)

第一篇幼儿园区角活动

一、教育价值

活动区是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的水平合意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地实行探索与交往的场所。

活动区通常是小组或个别活动。所以，教师有更多的机会观察了解幼儿，并对不同水平的幼儿实行个别辅导，有利于促动每个幼儿在原有水平上的提升。同时能增加教师与幼儿的直接接触的机会，使幼儿能更多地感受到教师的注重，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象。

活动区还可作为集体教学的准备和延伸的场所，使集中教学没有掌握的知识技能，在活动区中得以补充，较好地解决了水平差异问题。

二、基本原则

目标性原则目标是创设区角、投放材料的依据，也是指导活动、评价效果的依据。

a) 一个目标能够通过不同区角来实施。

b) 一个区角能够达到几个不同的目标。

c) 注意实施目标的灵活性。

三、主动性原则

教师在为幼儿创设区角时，所设计的内容、提供的材料要符合幼儿的能水平及兴趣爱好，使幼儿产生活动的愿望。教师不要过多的干预，要让幼儿自主选择活动内容、材料、伙伴，让幼儿自己决定玩什么、怎么玩等，只有当幼儿遇到困难和问题时，教师才适当介入，提供适时适度的协助，给幼儿充分的自主性。

四、差异性原则

1、不同地域的差异

2、不同年龄的差异

3、幼儿个体的差异

五、安全性原则

教师在组织活动时，应即时制订工具和材料的安全摆放和使用规则，注意操作安全。幼儿园区角活动的指导策略(二)

一、唤起幼儿的主体意识

从幼儿教育的对象看，幼儿的活动主要不是服从目标，而是服从兴趣和自身的需要，也就是说，幼儿的学习活动主要是由兴趣和需要维持的，他们还不具备为适合教师的教学方法来主动调节自己的学习方法的意识和水平。当前倡导的素质教育的主要特征，就是使幼儿主动、活泼地学习，强调的是幼儿在学习与发展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人，只有这样幼儿的内部潜能和个人水平才能充分发挥出来。所以，在区域活动中，教师不能硬性地要求幼儿按照条条框框去做，使幼儿仅仅被动地接受，完全失去了自我。而应充分尊重、信任幼儿，把幼儿当作独立的个体来看，以此唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己喜欢的方式方法参与活动，寻找乐趣，获得发展。

幼儿园区角创设的内容、要求、指导要点

语言图书阅读区

(一)语言图书阅读区的教育作用

1．练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯。

2．培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。3．在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力。4．学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点。

5．促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。(二)语言图书阅读区的设计

1．活动的内容

在此区角内以图书阅读为主，配有一些语言游戏，如接龙拼图，拼贴讲述，连词句，编故事，讨论谈话等。

2．材料的提供

语言图书阅读区的活动主要为正规教学活动服务。因此，语言游戏可以是正规教学活动中游戏的重复或延伸，教师应为幼儿多提供一些小图片、卡片等可操作的材料。

图书阅读活动则应为幼儿提供丰富多样、数量充足的图书，可以提供的图书种类有：

①故事书。如有关家庭、幼儿园生活的故事，动物、植物的故事，童话故事，科学故事，人物故事等等。

②杂志、画报。如《看图说话》、《幼儿智力世界》、《小朋友》、《小青蛙报》等等。

③知识书。如《幼儿十万个为什么》、《热带鱼图片大全》、《看图识字》、《交通工具大全》等等。

④自制图书。幼儿结合平时的教育教学活动，自己绘制的图书。

若有条件，语言图书阅读区还可以提供与限制人数相同数量的语言复读机或随身听(带有耳机，可以避免相互干扰)，以及录有与图书内容相关的磁带(可以是老师自己录制的)

小班幼儿阅读的图书要画面简单，颜色鲜艳。以家庭生活、幼儿园的生活、小动物的内容为主。情节不宜复杂，篇幅不宜太长。

幼儿园区角游戏活动的设计与指导

幼儿园区角‎游戏活动的‎设计与指导‎一、幼儿园区角‎游戏的概念‎与内容

区角活动，是指教师根‎据教育目标‎和幼儿发展‎水平，有目的、有计划地投‎放各种材料‎，创设活动环‎境，让幼儿在宽‎松和谐的环‎境中按照自‎己的意愿和‎能力，自主地选择‎学习内容和‎活动伙伴，主动地进行‎操作、探索和交往‎的活动。

区角游戏是‎幼儿在游戏‎区(或称活动角‎、活动区)中所进行的‎某种特定活‎动。

区角游戏的‎区域包括角‎色游戏区、积木区、玩沙玩水区‎、语言图书阅‎读区、音乐表演游‎戏区、美工区、科学发现区‎、自然角、益智区、操作区。

二、区角游戏的‎设计与指导‎的原则

区角游戏的‎设计与指导‎应遵循以下‎三个原则。

(一)适宜性原则‎

区角游戏活‎动的安排、设计，环境的创设‎，材料玩具的‎提供，要适合幼儿‎的年龄特点‎，考虑其已有‎的生活经验‎及能力，使幼儿在原‎有基础上得‎到发展。例如，小班幼儿在‎游戏中常常‎从事平行游‎戏，即幼儿各人‎玩各人的，彼此玩的游‎戏是相同的‎。加上小班幼‎儿生活经验‎贫乏，接触社会的‎范围小，教师在设计‎小班的区角‎游戏时，要根据孩子‎的特点，可在一个区‎角内多放几‎套相同的材‎料；在指导方面‎也应以具体‎的示范、参与指导为‎主。

(二)发展性原则‎

发展性原则‎是指区角游‎戏的设计与‎指导应体现‎层次性和循‎

序渐进性。例如，小班幼儿活‎动的目的性‎较差，主要依靠客‎体的生动性‎、新颖性和颜‎色的鲜艳性‎吸引他们进‎行活动。而到了中、大班，幼儿活动的‎计划性、目的性逐渐‎明确，活动的结果‎成为吸引他‎们进行活动‎的主要原因‎。因此，在进行积木‎区活动时，小班幼儿积‎木的颜色要‎丰富，形状可少些‎，但数量要充‎足。在指导方面‎则着重于帮‎助他们学会‎独立的构造‎物体，并能表现物‎体的主要特‎征。而对于中班‎幼儿，积木的形状‎可以增加，还可以提供‎一些辅助材‎料。指导方面则‎要求他们会‎有目的有计‎划地构造。到了大班，可以提供更‎多形状的积‎木和丰富的‎辅助材料，要求幼儿学‎会通过协商‎共同构成一‎个复杂的大‎型结构物。假若一套积‎木从小班玩‎到大班，小班是搭小‎房子，到了大班还‎是搭小房子‎，这是不可取‎的。(三)整体化原则‎

小班图书角区域活动重点指导

图书角，又称阅读区，是幼儿园活动室中供幼儿自主阅读图书的专门区域。有效利用图书角，可以促进幼儿早期阅读兴趣、阅读技能、语言能力以及社会性的发展。特别是小班，既要尽快适应园区生活，又要能在老师的带领下学会阅读，对阅读区的设计考虑要充分，以下分几点进行指导：

1.区角空间规划要适宜

✓光线充足，面积适宜。靠近窗户的区域以及采光条件较好的阳台附近区域比较合适。面积以满足三五个幼儿能同时安静阅读为宜。✓环境安静清幽。宜设置在相对安静的角落，避免临近游戏区、建构区、卫生间等相对活跃的区域。

✓布置温馨舒适。可以在阅读角多投放一些卡通、温馨有趣的靠垫，以利于将儿童吸引到阅读角来，让儿童喜欢上阅读角。

总的要求，区域相对封闭、比较安静，光线比较明亮，温馨舒适

2.合理摆放设施设备

要根据场地空间大小的不同摆放设施设备，同时兼顾安全

空间较大的阅读角，可以摆放一些图书架、图书柜；空间较小的阅读角，可以摆放一些图书袋、图书筐之类。设施设备的选择应按小班幼儿的身高特点来选用，尽可能做到随拿随放。

3.有序陈列图书

图书的陈列以方便儿童选择和取放为准则，充分利用空间和墙面空间，打造多维立体的阅读角。

例如，可以在阅读角上空悬挂图书海报，在墙面上张贴图书推荐卡，将超大尺寸图书竖放在墙面适宜位置供儿童站着翻阅，等等。

4、阅读材料的年龄适宜性

小班儿童由于受思维及认知发展水平的限制，适合看一些贴近生活经验、情节简单、色彩鲜明、造型具体突出、以图为主的图书。

小班通常喜欢把图书当玩具玩，所以为他们选择的图书应当装订牢固、纸质厚韧、避免安全隐患。

幼儿园小班区角活动方案

一、活动背景

幼儿园是儿童最重要的成长环境之一，区角活动是幼儿园教育活动的重要方面。通过区角活动可以培养幼儿自主学习和探索的兴趣，激发幼儿的想象力和创造力，拓展幼儿的知识面，提高幼儿综合素质。

二、活动目的

1.培养幼儿的自主学习和探索兴趣。

2.激发幼儿的想象力和创造力，提高幼儿的综合素质。

3.拓展幼儿的知识面，增强幼儿的学习动力。

三、活动内容

1.主题：小动物王国

2.时间：每周三下午4:00-4:30

3.具体活动内容：

（1）活动开始前，教师布置活动主题，并组织幼儿制作小动物王国的相关背

景和装饰物。

（2）活动开始后，教师首先介绍小动物王国的背景知识，比如不同种类的小

动物、它们的生活习性等。

（3）接着，教师引导幼儿自由探索小动物王国，鼓励幼儿将自己所知道的与

小动物王国联系起来，比如幼儿可以用角色扮演的形式了解不同小动物间的相互作用。

（4）最后，教师根据幼儿的兴趣和想法组织一些小游戏或者其他互动活动，

比如“找朋友”游戏、小动物故事串讲等等。

四、活动评价

1.评价方式：观察幼儿的参与度和表现，收集幼儿的作品。

2.评价标准：幼儿是否积极参与活动，是否能够运用自己所学的知识进行探索和创造，作品的完成度和创意等。

五、参考资料

1.活动教案参考：《小动物王国探险——小班区角活动教案》。

2.活动参考书目：《来自深海的吉利丁》，《小虫与蜜蜂》等。

小班小餐厅区角活动指导要点

小班小餐厅区角活动指导要点幼儿区角活动的指导要点1．多环境暗示，少语言指示。活动区是幼儿自主活动的一个场所，过多的语言提示常常会对幼儿间的互相交往、合作产生一定的干扰。我们可以利用环境氛围的暗示作用代替语言指示，如用操作材料自身所隐含、显示的操作方法暗示幼儿如何操作；用物品摆放及图示等暗示幼儿该做什么。而这种暗示并非单一地告诉幼儿该怎么做，不该怎么做，而是对幼儿的操作、活动的一种启发，上面所提到的“操作图示”实际上就起到了这种暗示作用。

2．观察了解在前，介入指导在后。首先通过观察来了解每一个幼儿的潜力和需要，从而积累判断、决策的依据，寻找适合不同幼儿的指导方法。其次教师的指导方法应多采用“隐性”指导，如及时为幼儿提供适宜的材料、与幼儿共同玩耍、向幼儿提问等等。教师应尽可能少地介入，但必要的指导仍是不可少的。大班幼儿一般也不需要教师的过多介入，尤其是在游戏活动中，往往是幼儿邀请教师加入他们的游戏，这时教师参与性的启发指导就很有效、很自然。但教师也不宜介入过久，切忌成为幼儿纯粹的游戏伙伴，应在幼儿感觉快乐时适时而退。在幼儿操作活动中，教师必须首先了解幼儿的操作情况，在确认幼儿操作有困难或幼儿影响、干扰他人活动时再进行指导。

3．允许幼儿完全自主地选择活动内容。大班幼儿已有了一定的责任感和任务意识，明白各个活动区的活动对自己的发展都是很有帮助的，自主性也明显加强，因此，教师应放手让幼儿完全自主地选择活动内容。这种自主使幼儿更乐于遵守规则，当发现自己喜欢的活动内容人数已满时，也能乐意选择其他活动，待下次再参加该活动。进区卡的设置也能对幼儿进区活动起到协调作用。

区域活动中教师支持性策略

区域活动是小班幼儿最喜欢的活动,能让孩子体验自由和自主,体验到乐趣,它发挥着积极的作用。但是,这离不开教师有效的支持性行为。因此根据小班幼儿的年龄特点以及在区域活动中的表现,本文提出了小班幼儿区域活动中教师有效的支持性策略。

一、问题提出

《幼儿园教育指导纲要》中指出:“为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动,引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”对于小班幼儿来说,预设的活动和集体活动宜少、宜短,教师应以个别教育为主。而区域活动正是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动,它不仅能够让教师去了解每一个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式,照顾到幼儿的个体差异,更强调了幼儿在教育活动中的主体价值,使幼儿的天性得到满足,潜能得以发挥。

小班幼儿参与区域活动的特点

由于3-4岁的孩子集中注意力的时间非常短,好奇好动,语言交往能力、生活自理能力及协调能力等相对较差,思维的直观性、具体形象性更为明显。他们在参与区域活动时时

常表现出以下几个明显的特点:

第一,喜欢从事模仿性的活动,对教师操作示范过的材料特别感兴趣,表现出明显的模仿性特点;

第二,喜欢独自游戏。由于小班幼儿刚从以其为中心的家庭进入大家庭中,因此,幼儿对活动中的合作行为较为淡薄甚至有些排斥,喜欢一人一份材料,独自游戏。比如:搭积木时一人一小筐积木,幼儿互不干扰,各玩各的,而当几个人合用一些玩具时,常会出现一些矛盾;

2024年小班区角活动教案通用(1)

2024年小班区角活动教案通用

一、教学内容

本节课选自《幼儿小班主题活动指导手册》第四章“区角活动”部分，详细内容为“快乐小角落”的活动。通过引导幼儿参与区角活动，培养他们的自主性、合作性和创造性。

二、教学目标

1. 让幼儿了解区角活动的意义，能积极参与到区角活动中。

2. 培养幼儿的自主性和合作性，提高解决问题的能力。

3. 激发幼儿的创造力和想象力，提升审美能力。

三、教学难点与重点

教学难点：如何引导幼儿自主参与区角活动，培养合作精神。

教学重点：让幼儿在区角活动中发挥自己的想象力和创造力，解决问题。

四、教具与学具准备

1. 教具：区角活动指导手册、图片、挂图、教具模型等。

2. 学具：各类区角活动材料，如积木、画笔、纸张、拼图等。

五、教学过程

1. 实践情景引入（5分钟）

利用图片和挂图展示不同主题的区角活动，引导幼儿观察并说出自己感兴趣的区角活动。

2. 例题讲解（10分钟）

以“快乐小角落”为例，讲解区角活动的步骤、注意事项，引导幼儿了解区角活动的意义。

3. 随堂练习（10分钟）

让幼儿分成小组，选择自己喜欢的区角活动材料，进行实践操作。

4. 分组讨论（5分钟）

各小组分享自己的区角活动成果，讨论在活动中遇到的问题和解决办法。

教师对幼儿的表现进行点评，强调区角活动的重要性，鼓励幼儿继续参与。

六、板书设计

1. 板书快乐小角落

2. 内容：

区角活动意义

活动步骤及注意事项

各小组活动成果展示

七、作业设计

1. 作业题目：设计一个你喜欢的区角活动，并描述活动过程。

2. 答案示例：我喜欢画画区角活动。准备好画笔、颜料和纸张；然后，选定一个主题，如“我的家人”；接着，发挥想象，用画笔描绘出心中的家人形象；与同伴分享作品，互相欣赏、学习。

区域活动的指导策略

区域活动是幼儿一日生活的一局部，是幼儿非常喜欢的游戏活动,是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。区域活动的目的是为了向幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的水平通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、水平按规则自行选择各区域的活动，动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动，能够充分发挥幼儿的主体作用，促动儿童在不同的水平上获得相对应的发展。在日常工作中我们对班里孩子们的区域活动实行了观察与记录，现将实践中获得的点滴经验小结如下：

一、区域活动材料的投放

区域游戏材料的投放影响着幼儿游戏的展开。教师在投放区域材料的时候，要根据幼儿的年龄特点、幼儿的实际发展水平、近期的教育目标实行投放，如：把幼儿测量自己和同伴身高的区域活动，与主题活动“我长大了”结合起来，让幼儿充分体验成长的喜悦。小班幼儿特点好模仿，喜欢游戏。往往在区域活动时因想玩同一个玩具实行争执。为了满足幼儿探索学习的欲望，我在材料投放时增加数量。如娃娃家，提供多个娃娃及餐具。美工区提供多个印章、模板，避免幼儿之间的争执、矛盾。教师要擅长观察幼儿、理解幼儿，为幼儿提供使其主动探索、主动发现、主动学习的区域材料，创设不同的情景、条件、场合，给予充足的时间，让幼儿使用他们发现关系，使幼儿持续巩固、加深扩展自己获得的经验。并理解幼儿在当前游戏的需要，即时调整和投放适宜的玩具材料。投放材料与日常生活相结合，丰富幼儿相关生活经验。生活是小班幼儿主动学习的基本活动。我们选材要贴近幼儿生活，投放的材料都是幼儿生活中常见的。蒙台梭利说：“生活即是教育”。在一次观察中看到这样一个情景，娃娃家内，文文抱着娃娃自言自语：“喂宝宝吃饭，多吃些会长的高高的，不能挑食，挑食就缺营养了。一会又说，孩子生病了，要打针吃药，打针一点也不疼不能哭。”从上述案例能够看出，小班幼儿年龄小，喜欢在一定的情景中实行游戏，他们的活动中往往伴随着各种遐想的心理和行为，把自己区域中的活动想象为现实情境中的活动，模仿成人的言行实行游戏。在活动中教师就顺应孩子的需要，以娃娃饿的游戏情景准确用勺子喂娃娃吃饭等等，用生动形象的、富有趣味的游戏化语言去顺应孩子的游戏需要，因势利导。

幼儿园小小班区域活动方案(10篇)

幼儿园小小班区域活动方案

一、幼儿园区角游戏内容

区角游戏的区域包括角色娃娃家、建构区、阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区、玩沙玩水区等。

二、区角游戏的设计与指导的原则

区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则：适宜性原则、发展性原则、整体化原则。

三、各年龄层区角安排

小班：娃娃家、建构区、阅读区、美工区、自然角、操作区。

中班：娃娃家、建构区、阅读区、美工区、自然角、操作区。

大班：娃娃家、建构区、阅读区、美工区、科学发现区、益智区。

幼小衔接班：表演游戏区、建构区、阅读区、美工区、科学发现区、益智区。

四、各年龄层进区时间

进区时间：小班每天保证____小时，中班每天保证____个半小时，大班每天保证____小时，幼小衔接班每天保证____分钟。

进区时间参考：餐前、餐后、下午游戏时间、离园活动等等。

五、区域活动要求

1.各班教师设计适合本班幼儿特点的区域活动，并根据主题活动的更换不断更新区域材料。

2.教师要保证每天幼儿进区的活动时间和活动质量，并做好相关的记录。

六、各年龄层区域活动内容参考、目的及教师指导

幼儿园小小班区域活动方案（二）

一、材料提供

勺子(大、中、小)“躺着的”娃娃脸、托盘、红枣、腰果、白扁豆、赤豆、米等。

二、操作层次建议

a.用大勺勺红枣、腰果。(娃娃口大)。

b.用大、小勺勺白扁豆、赤豆(娃娃口中)。

除小肌肉练习，还尝试用大小勺哪一把更方便。

c.用大、中、小勺勺米或小彩珠(娃娃口小)。

除小肌肉练习外，还探索大中小勺喂小口娃娃哪一把更适合。

三、提示

观察重点：

小班幼儿区域教师的指导要点和策略

区域活动不仅能使幼儿根据自己的兴趣、爱好、特长及能力，在没有心理压力的前提下自主地开展活动，体验成功愉快，增进幼儿之间的交往，发展社会性及健康人格，而且是实现教育目标的重要途径。如何在小班有效开展区域活动，促进小班幼儿和谐人格的培养，就需要我们老师多动脑来思考。

如何在小班有效开展区域活动，促进小班幼儿和谐人格的培养，我觉得可以从以下几点入手。巧妙布局创设区角

小班幼儿年龄小，有着强烈的好奇心，喜欢去探索，去挖掘。0-6岁的孩子都会经历一个敏感期叫做：空间敏感期。在这期间他们对空间感知能力逐渐加强，喜欢体验更多的空间快感，并且孩子对这个世界本身就充满着许多好奇，他们想有所体验。最明显一个特点就是钻犄角旮旯。教师可以抓住幼儿的这个特点，充分利用教室、走廊每一个角落，有封闭的、半封闭的和开放活动空间，将室内有限空间，来进行无限创意。

例如：在设计区角的时候，我们将室内的一个角铺上地垫用桌椅、柜子和小床、小凳子创设出了幼儿最感兴趣的娃娃家。

在回廊现成的角落里，我们创设了益智区。另外我们还用柜子组合创设了建构区、体育区等独立的小角落，满足了幼儿钻犄角旮旯的探索欲望。而且这几个区角既能相互学习、又能相互不影响，能让幼儿在区角小天地尽情玩耍。

合理投放材料

区域活动材料是幼儿游戏的载体．是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支撑。区域活动材料对儿童身心发展有着显著的影响。它不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还可以激发幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行动。在游戏中，游戏材料的收集与运用使幼儿的独立性、自制力、专注性、良好的秩序、合作的精神，能够在幼儿主体意识觉醒的同时得到发展，发挥出促使幼儿的想象能力、创造能力、动手能力、表达能力、交往能力发展的作用。在材料投放上我们要注意以下几点：

幼儿园区角活动的设置与指导

幼儿园教育指导纲要试行中指出：为幼儿的探索活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验；支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动,引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验;

一、概念

区角活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作、摆弄、探索为主的方式进行个别化的自主学习的活动;在区角活动中,幼儿自主参与活动,自发地学习,促进了幼儿之间的互相交流,培养了幼儿与人交往的能力,同时锻炼了幼儿动手操作的能力,主动参与、好奇好问的能力,同时也增强幼儿的表现力和综合能力,促进幼儿社会性的良好发展;

二、意义

1.促进幼儿自主参与活动、自发地学习；

2.增进幼儿、师生交流,培养幼儿交往能力；

3.锻炼幼儿动手操作能力；

4.培养幼儿好奇好问的能力；

5.增强幼儿的表现力,促进幼儿社会性的良好发展;

三、常见的活动区角

常见的活动区角分为以下几个类别：角色类包括娃娃家、医院、理发店、小菜场、银行、美食店、超市等；语言类包括阅读、讲述、创编等；生活类包括一些扣纽扣、拉拉链、编辫子、叠衣服、穿鞋板、夹夹子等；益智类包括数学角、科学角、动手动脑等；美术类包括绘画、手工制作、泥塑、剪纸等；表演类包括语言方面的故事、儿歌；音乐舞蹈方面的；特色方面的；建构类可视材料的不同而定等等;

角色类就是我们常说的社会性区角,其它的类别就是我们常说的认知区角;

四、区角活动内容的设置

幼儿园小班区角活动开展目标(通用3篇)

第1篇: 幼儿园小班区角活动开展目标一、指导思想

区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动方式，它能促进幼儿全面素质的形成，发展和提高。区域活动是有目的有计划的一种学习活动，让幼儿在自立、自由的探索活动中学习、套索，掌握知识。而不是先教后玩，也不是边教边玩。

我们把区域活动看作是能给幼儿提供一个优化的有利于幼儿活动与表现的良好环境和机会，它可以合理地安排各项活动，提供充足的能刺激幼儿活动的材料，建立和谐、自由、轻松的气氛，从而促进幼儿各方面的发展。

创设活动区要一定的计划性，要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。有计划、有目的投放材料是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。应根据幼儿的年龄特点和最近教育目标及幼儿的实际发展水平，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。

加强区域间的配合，渗透，相互促进。不同区域虽然是相对独立，但它们之间可以相互联系起来，增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动兴趣,比如引导幼儿在美工区做点心可以送到娃娃家去，手工区制作花送到表演角去。幼儿对这些活动会很感兴趣，在做做玩玩中能轻松地得到了相应的知识。

二、班况分析

本学期我班共有幼儿29名，男孩子有13名，女孩子有16名。我们班是今

年的新小班，学期刚开始阶段，我们孩子游戏适应阶段，但由于幼儿的年龄小，又是刚入园不久，区域活动的接触的时间较短，例如：区域活动的规则、活动方法等等都是新授。再则幼儿刚入园，同伴之间的交流较少，语言交往能力，动手能力薄弱，手指不灵活，思维比较局限。

幼儿园区域活动的有效指导

幼儿园区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足幼儿发展的需要。教师怎样有效地指导幼儿区域活动，是当前幼教工作者的问题。

一、为幼儿提供科学、合理的活动区域

幼儿是按自己的需要、兴趣、特点及能力水平等从环境中选择活动。为幼儿提供活动区域时一定要考虑幼儿年龄段数，考虑幼儿的能力水平，考虑幼儿的个性特点，尽量从幼儿的生活中提炼内容。

（一）为幼儿提供科学、合理的活动区域

活动区的种类及内容能丰富多样，能最大限度的满足幼儿按自己的兴趣、爱好选择活动。幼儿是一个独立的个体，应尊重他们按照自己兴趣、爱好选择进入活动区，让幼儿在轻松愉快的活动中得到发展。1、活动区设置要适合不同年龄段幼儿的年龄特点。

幼儿园应根据不同年龄段幼儿的身心特点，结合教育目标设置活动区。如：小班的幼儿好模仿，喜欢游戏活动，设置娃娃家、搭积木区、音乐表演区等；中班的幼儿身心发展趋向稳定，已经有了初步的探究能

力，设置阅读区、操作区、科学区等；大班幼儿各方面能力比较强，且对事物的兴趣比较广泛，设置益智区、表演区、美工区等。

2、活动区的设置应从活动内容上考虑。

从活动内容上考虑，一般分为角色游戏区、建构游戏区、表演游戏区、美工区、科学区、益智区等。尽可能在划分活动区时，把性质相似的活动区靠近在一起，如把安静的区域和喧闹的区域分开，科学区与美工区分开，玩具类和手工制作类分开等。

3、活动区的设置应考虑实际情况和条件。

根据本园的实际情况和条件划分活动区域。各班根据本班的室内外环境来划分活动区。例如：建构区可安排在户外较为宽敞的地方；阅读区应设在较为安静的地方；娃娃家可利用橱柜等现有设备作为天然屏障，形成封闭式、半封闭式或开放式；美工区可设在向阳通风的地方等。

幼儿园区域活动的有效指导

幼儿园区域活动是幼儿的一种自由选择、自由探索、自由操作摆弄的自主活动，在活动中，幼儿通过持续不断地实践与环境相互作用，培养自我选择、自我发展的能力。教师着眼于幼儿的主动学习，充分信任幼儿，并竭力为幼儿主动学习创造出所需的环境和条件。因此，教师有效的指导方法是：教师应关注幼儿学习过程；学会细心观察幼儿，根据幼儿个体不同的发展需要选用适宜的指导策略。

一、细心观察是教师有效指导的主要依据

细心观察是了解和理解幼儿的第一步。观察幼儿与材料、与同伴、与老师互动的情况，能激发幼儿的思维，引导他们更充分地与材料进行有效互动，更好地与同伴、老师互动，在宽松、自主的游戏中直接获得感性经验。可以说，细心观察是发展型指导的基础，为教师的有效指导提供主要依据。

（一）教师观察的主要内容

幼儿的游戏行为是幼儿发展水平的重要反映，幼儿的诸多特点都会在操作活动中真实而充分地表现出来。所以，幼儿的任何游戏行为都是教师观察的内容。一般而言，在幼儿区域活动中，教师应重点观察幼儿以下方面的游戏行为。

（二）观察幼儿兴趣和行为表现

幼儿是否会主动参与区域活动；幼儿在某个区域活动持续的时间；幼儿经常选择玩哪个区域，最喜欢哪些区域的游戏材料；幼儿对游戏材料以及游戏成果的爱护情况等。

（三）观察幼儿学习特点和个性特征

区域活动目的性、计划性如何；区域活动空间、环境、材料等方面的运用是否合适；材料的提供与使用是否符合年龄特征和教学内容的需要；幼儿在操作过程中是否能积极思考，有效地与材料、同伴、教师互动；幼儿在游戏中创造性表现、解决问题的能力怎样；幼儿常选择哪些游戏合作伙伴；用什么方式与同伴交往；幼儿对自己与他人活动的评价水平等。