【最新】列夫·托尔斯泰就是你 ──《穷人》读写结合教学及评析-优秀word范文 (3页)
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==托尔斯泰穷人读后感篇一：穷人读后感穷人读后感《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品。
当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。
课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孩子的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。
作者通过桑娜一家的生活反映了那一时期穷苦人民的苦难生活和他们美好的心灵。
读《穷人》有感读了一篇感人至深的文章——《穷人》。
读完之后，我的心情久久不能平静。
文章主要讲述了这样一个故事：在一个夜晚，海上起着风暴，渔夫出海打鱼还没回来。
他的妻子桑娜出去找他，却意外发现邻居西蒙已经去世。
;于是，桑娜把西蒙的孩子接来，由自己和渔夫承担起了抚养他们的重任。
这是一篇十分感人的文章，文章中有一段描写让我久久不能忘怀：“......他会揍我的!那也活该，我自作自受......嗯，揍我一顿也好!”这就是桑娜，一个善良的人。
她自己是五个孩子的母亲，而且丈夫打鱼赚来的钱也只能勉强填饱一家人的肚子。
但出于对邻居小孩的同情与怜悯，她宁可自己让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。
这段文字，让人们看到了桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人的美好心灵。
跟桑娜相比，我感到惭愧。
平日在家中，妈妈让我帮她递一块抹布，我也无动于衷。
现在，我要向桑娜学习，学习她乐于助人的美好品质。
文章虽以《穷人》做题目，可在文中却找不到一个“穷”字，而是从侧面表现出来。
但是，我觉得渔夫一家并不穷。
相反，他们跟那些拥有很多金钱，但心肠很硬的人对比之下，他们拥有着世界上最巨大的财富——那就是善良。
《穷人》读后感最近我读了一篇俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇文章《穷人》，文章写的是一个渔夫和他的妻子桑娜，还有他们的五个孩子，过着艰难的日子，每天只靠渔夫捕鱼维持一家人的生活。
《穷人》教学实录及评析
种立足于学习策略获得的阅读教学设计，不仅在阅读过程中培养了学生的能力，更在这样的过程中不断丰富着学生对蔺相如这一人物形象的认识。
学习掌握阅读策略，对培养学生阅读习惯，激发阅读兴趣影响重大。
2.过程清晰———充分关注学习经历阅读课上，要提升学生的阅读能力，教学时需要教师引导学生关注文本的“意思、作用、关系、价值”等要素。
《将相和》一课的教学，体现了教师引导学生从理解“意思”入手，分析“作用”和“关系”，进而形成“价值”的判断（需要说明的是，这些内容之间并不存在简单的先后顺序，更多地呈现出一个螺旋上升的过程）的学习经历。
杨老师在指导学生整体感知课文内容时，先让他们找出每个故事中小结性的句子，用横线画下来并找出关键词概括出小标题。
在学生了解到课文主要内容后，教师适时追问了一个关键性问题：“这三个小故事之间有什么联系呢？”其目的就是要引导学生了解故事间的前后关系———虽然三个故事均可独立成篇，却又相互关联。
这样的教学，既注意到对每一个故事内容的了解，更关注到每个故事和整篇课文的内在联系，加深了学生对全文的理解。
可见，学生获得一种阅读经验，是需要一个过程的。
学生经历的上述学习活动，既是理解内容、读懂意思的过程，也是梳理文章思路、理清前后关系的过程。
从教学实效看，这样的学习经历是必不可少的。
综观《将相和》整堂课，聚焦的是阅读策略的学习，关注的是学生的学习经历，是一堂让人回味的课，给人以启示。
（作者单位：江西南昌市南京路小学/上海市教委教研室）责任编辑杨伟【教学实录】一、初读小说，带着好奇心追问故事情节，把握主要内容（一）齐读课题，揭示文体师：今天，我们一起来学习俄国作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。
齐读课题———生：《穷人》。
（二）初读课文，把握内容师：读小说，我们总喜欢带着好奇心去追问。
故事开始以后，接下来会怎样？然后呢？最后呢？请大家带着这些追问，快速浏览课文，看看这篇小说讲了一个什么故事。
《穷人》教案范文
《穷人》教案范文一、教材简析：《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。
当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。
课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。
本文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、^对`话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
特别是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有直接心理描写，又有间接心理描写；既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感人至深。
教学时，创设情景，让学生走进文本，理解内容，在此基础上，从内容中想开去，让学生在深挖文本的过程中，真切地感受，做到入情入境。
二、教学对象分析：三、教学目标：（一）认知目标：1.学会本课10个生字，正确读写“搁板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、揍打、魁梧、倒霉、后脑勺、熬”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。
（二）能力目标：1.培养学生根据课文内容，展开合理的想象的能力。
（三）情感态度目标：在阅读中感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
四、教学重、难点：（一）理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
五、教学策略：诵读感悟法、读写结合法。
六、教学准备：（一）多媒体课件。
（二）学生课前准备：搜集关于列夫托尔斯泰的资料。
七、课时安排：二课时一、教学要求1、解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
2、学会本课8个生字。
掌握“舒适、搁板、帐子、呼啸、健康、抱怨、厉害、忧虑、揍一顿、熬过去、自作自受”等词。
3、续编《穷人》的故事，展开合理的想象。
4、有感情的朗读课文。
二、教学重点1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2、续编故事，展开想象。
三、思想教育要点了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们美好的心灵。
《穷人》教学设计和教学反思
《穷人》教学设计和教学反思教材分析：课文《穷人》的作者是俄国作家列夫、托尔斯泰。
讲的是渔夫和妻子桑那，在邻居西蒙死后，主动收养两个小孩的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了渔夫和桑那勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
学情分析：课文离学生现实生活相差较远，学习本文，重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵。
教学目标：1、练习有感情地朗读课文。
2、体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。
3、感受沙俄时代穷人的悲惨生活，他们勤劳、淳朴、善良的优秀品质。
课前准备：列夫托尔斯泰的生平，作品及思想性；沙俄时代穷人的悲惨生活；桑娜一家的生活现状等。
文章的细节描写以及多种方式的人物心理活动描写，尤其感人之深，本设计对此给予了特别关注，试图通过引导学生把握主要场景，抓住感人的细节反复读书，体会人物内心世界，激发起对穷人及其美德的敬意。
教学过程一、理解桑娜的心情初读9---11段1、桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是——（板书：忐忑不安）2、谁来读9——11自然段？其他同学边读边思考：桑娜忐忑不安地想些什么？桑娜忐忑不安地想些什么？指名说。
3、如果按照先后顺序，应该是——（学生交流）出示：①自己的五个孩子已经够他受的了。
②为什么把他们抱过来啊？③这是闹着玩的吗？④他会说什么呢？指名读。
思考：为什么课文不按这样的顺序来写呢？4、这就是“忐忑不安”的意思。
这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。
谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。
5、再读9——11自然段。
你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？（神情激动，惊，沉思）忐忑不安就是心里慌张、不安。
6、你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来吗？（自己先练读——指名读）7、还能从哪些地方看出“忐忑不安”？为什么？你读懂了什么？（省略号。
她的幻想。
）说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。
但坚定中又有那么多的忐忑不安。
初中语文_《穷人》列夫·托尔斯泰教学设计学情分析教材分析课后反思
《穷人》列夫·托尔斯泰教学设计【教学目标】1、朗读课文，把握故事情节。
2、研读课文，感受人物品质。
【教学重点】理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
【教学难点】学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
【教学过程】一、激情导入，揭示文题1、板书“穷”，师导入：同学们，看到这个字你想到了什么？学生各抒己见谈自己的想法。
师总结：同学们想到的都是物质上的贫穷，物质上贫穷就一定“穷”吗？带着这样的疑问，我们一起学习小说《穷人》。
（板书课题）2、《穷人》的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。
对于列夫·托尔斯泰你了解吗？出示作者资料及写作背景。
二、出示学习目标，指名读三、预习检测：你会读了吗？两名学生个别读，全班齐读两遍。
四、速读课文，整体感知引导语：这是一篇小说，小说的三要素（人物、环境、情节）同学们知道吗？小说篇幅比较长，因此首先我们攻克的是故事情节关。
现在请同学们用自己喜欢的方式速读全文，思考：1、作者给我们讲了一个什么故事。
2、这个故事是按照什么顺序展开的？补充提问：这篇文章按照事情发展的顺序分为三大部分，现在请同学们给每一部分拟一个四字小标题。
五、再读课文，体悟“穷困”引导语：题目是《穷人》，但全文没有一个“穷”字，试着找一找，哪些地方体现了“穷”。
1、“屋内装饰”2、“吃、穿”3、桑娜和渔夫的忙碌引导语：同学们感受到他们的穷困了吗？六、三读课文，寻找“富有”有人说这个故事中的“穷人”桑娜和渔夫并不“穷”，其实他们很“富有”。
你支持这种观点吗？从文中找出依据。
1、家中整洁、温馨——勤劳、能干2、桑娜关心生病的女邻居——富有同情心3、夫妻俩不顾生活艰难收养孤儿——甘愿自己受苦，也要帮助别人。
师小结：是的，自己都过得很艰难，还要领养别人家的孩子，读来既让人心酸又觉得他们拥有自己的幸福，他们那颗美好的心灵让人觉得他们是那样的富有。
穷人教学心得
穷人教学心得
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇短篇小说。
我在教授这篇课文时，不仅让学生理解了课文的主要内容，还通过引导学生进行情感体验，达到了情感价值观的升华。
以下是我对《穷人》的教学心得：
引导学生情感体验：在阅读过程中，我让学生通过角色扮演、小组讨论等方式，深入理解课文中人物的情感。
学生通过感受渔夫和桑娜的善良和无私，激发了他们的同情心和爱心。
着重于写作技巧：我强调了托尔斯泰在文章中使用的写作技巧，如巧妙的悬念、矛盾的冲突、生动的心理描写等。
这些技巧不仅增强了故事的表现力，也帮助学生提高了他们的写作能力。
结合生活实际：在讨论中，我引导学生联系自己的生活实际，思考贫困和善良的问题。
这不仅让学生更加深入地理解课文，也激发了他们对现实生活的思考。
重视语言实践：我让学生在课堂上进行口头表达和书面表达的练习，通过描述他们对于穷人和善良的理解，达到了语言实践的目的。
培养学生的批判性思维：我鼓励学生对课文提出自己的看法，如对人物的行为和决定进行批判性思考，这有助于培养学生的批判性思维。
总的来说，《穷人》这篇课文的教学让我深刻体会到，通过引导学生进行情感体验和写作技巧的学习，可以帮助他们更好地理解课文，提
高写作能力，同时也能促进他们的情感价值观的发展。
穷人教学反思 《穷人》教学设计与反思(精选4篇)
穷人教学反思《穷人》教学设计与反思（精选4篇）《穷人》一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感。
下面是作者给大家整理的4篇《穷人》教学设计与反思，希望可以启发您对于穷人教学反思的写作思路。
《穷人》教学反思篇一《穷人》是俄国有名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。
在本文《．.》的教学上，我力求让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德。
首先，我在教学开始时采用引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣。
如，“为什么用‘穷人’做题目？”然后让学生带着问题把课文读正确、读通顺。
在学生读通课文后，我让学生默读课文，想想课文主要讲了一件怎样的事。
然后，让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。
其次，在教学的过程中，我注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话，让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义，从而体会桑娜的善良品质。
因为理解桑娜复杂的心理活动，既是教学的重点，又是教学的难点，所以，我让学生用充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，让学生想象：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。
因为课后小练笔是续写《穷人》。
桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。
孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。
因为学生平时较少练习写续写，因此，在教学时，我先告诉学生续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。
无论较后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。
接着鼓励学生大胆想象和创造。
因为，这个故事非常感人，学生对《穷人》这篇课文已经产生了浓厚的兴趣，他们非常关注接下来的结局将会是怎样的。
《穷人》教学反思篇二看了（人教版六年级语文上册《穷人》教学片段）后让学生自由发言，大家大概不会否认，学生对课文内容的理解是全面的，对“温暖而舒适”的领会是深刻的。
《穷人》教学案例及案例反思
《穷人》教学案例及案例反思【设计理念】《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。
本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。
根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
具体设计有以下几点：首先，抓住教材特点，长文短教。
在学生了解作者，整体感知课文，提出疑问后，进行启发引导，直奔中心段。
这样，就能够在有限的40分钟内，高效率地完成教学任务。
其次，在学生划出“描写桑娜心理活动的句子”后，针对桑娜的做法谈自己的观点，引导学生对省略的内容补充、想象；在学生找出并划出“能体现渔夫‘宁可自己受苦，也要帮助别人’的语句”后，又进一步让学生对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象，体会出穷人勤劳、淳朴和善良的本性，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的好品质。
这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力，而且使他们从中受到爱的教育。
再则，让学生充分地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”【教学目标】1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的好品质。
2、理解不懂的词语。
3、通过补充省略的内容，提高想象能力。
4、通过对语言文字的理解，提高分析和思考问题的能力。
【重点难点】通过人物的心理活动和言行，体会人物的美好心灵。
【教法】〖情境教学法〗1、以教师饱含情感的语言启迪学生的心灵。
2、让学生在心领神会中体会文章的思想感情，并以感情的朗读去表达情感。
【教学过程】一、导入新课教师谈话导入，放，板书课题。
二、整体感知，明确目标1、交流对作者的了解。
（目的是使学生养成课前查阅资料的好习惯，培养他们整理资料和处理信息的能力。
）2、让学生用最简练的语言概括课文的主要内容，并说出是怎么概括出来的。
列夫·托尔斯泰就是你 ──《穷人》读写结合教学及评析
列夫·托尔斯泰就是你──《穷人》读写结合教学及
评析
列夫-托尔斯泰就是你──《穷人》读写结合教学及评析列夫-托尔斯泰就是你──《穷人》读写结合教学及评析
一、激趣入境
师：昨天我们学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？
生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。
师：的确，这是一篇世界名着的作品，但由于种种原因，列夫?托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。
他，就在我班教室内。
生：（纷纷问）是谁？
师：就是你们！（学生欢笑）今天，你想把自己的着作继续写完并公诸于世吗？
生：（齐）想。
评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。
让学生意识到自己就是列夫?托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。
二、放飞思维
师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。
（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。
谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。
生（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。
生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。
生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。
师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？
生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩。
《穷人》教学反思(实用模板)
《穷人》教学反思《穷人》教学反思1《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
本单元的学习重点在于:在读懂课文、体会情感的基础上，学习课文是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。
在__的教学上，我一改以往的教学设计，力求让学生自主阅读、自主圈找、自主感悟，真切感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德。
首先，我在教学开始时，让全班同学齐读课文一遍，接着引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读__的兴趣，如，“为什么用‘穷人’做题目？”然后让学生带着问题把描写桑娜、渔夫家里“穷”的语句画出来，把最能体现他们“穷”的词语圈画出来，并在旁边写上自己的体会。
学生自主阅读、自主圈找、自主感悟以后，就进行全班汇报，补充，随即结合句子，指导学生体会作者通过对环境、人物心理活动、神态、动作等方面的描写，抒发美好情感的写作方法，并及时进行阅读指导，使学生的情感体会得到进一步的升华。
接着，我设计了第二个主要的环节：他们虽然生活穷苦，但是他们的心却一点也不穷。
让学生把能体现出桑娜、渔夫的善良、乐于助人、宁可自己受苦也要帮助别人的句子、词语圈找出来，自主阅读、自主感悟，在旁边写上自己的体会。
通过全班的汇报、交流、补充，学生找出了描写桑娜、渔夫的语言、心理、动作、神态等的句子，我再次通过感情朗读来体会其抒发的桑娜、渔夫的美好品质。
因为课后小练笔是续写《穷人》。
桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。
孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。
因此，在教学时，我设计了第三个重要的环节：鼓励学生对课文的结局进行大胆想象和创造。
《穷人》读书笔记
《穷人》读书笔记《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品。
这篇小说通过细腻的心理描写和生动的情节，刻画了一对生活贫困却心地善良的夫妇——渔夫和桑娜。
故事发生在一个狂风呼啸的夜晚，渔夫出海打鱼还未归来，桑娜一边焦急地等待着丈夫，一边照料着五个孩子。
当她去探望生病的邻居西蒙时，发现西蒙已经死去，留下两个年幼的孩子。
桑娜毫不犹豫地把两个孩子抱回了自己家。
然而，她的家庭本就十分贫困，再多两个孩子无疑是雪上加霜。
渔夫归来后，桑娜忐忑地向他讲述了事情的经过，担心丈夫会责备她。
但渔夫的反应令人感动，他和桑娜一样，选择了收留这两个可怜的孩子。
文中对桑娜的心理描写十分精彩。
当她决定收养西蒙的孩子时，内心经历了激烈的斗争。
“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
”这种矛盾的心理，展现了桑娜善良的本性。
她清楚地知道，多两个孩子会让家庭的负担更重，但她无法眼睁睁地看着两个孩子无人照顾。
这种善良是发自内心的，是一种本能的选择。
渔夫也是一个令人敬佩的形象。
他每天辛苦地出海打鱼，只为了维持一家人的生计。
当他得知桑娜的决定后，没有丝毫的犹豫和抱怨，而是说：“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
”他的话虽然简短，但充满了力量和担当。
这个家庭虽然物质上极度匮乏，但精神上却无比富足。
从这对夫妇身上，我看到了人性的光辉。
他们的穷，不仅仅是物质上的，更是生活环境和社会地位的困境。
然而，他们的善良和同情心，让他们在困境中依然坚守着道德的底线，展现出了人性中最美好的一面。
这篇小说让我深刻地认识到，贫穷并不可怕，可怕的是失去善良和同情心。
在现实生活中，我们也会遇到各种各样的困难和挑战，但我们不能因此而变得冷漠和自私。
我们应该像渔夫和桑娜一样，保持一颗善良的心，关爱他人，帮助那些需要帮助的人。
同时，《穷人》也让我反思了社会的贫富差距问题。
在我们的周围，仍然有很多生活在贫困线以下的人们，他们为了生存而苦苦挣扎。
《穷人》教学反思
《穷人》《穷人》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。
本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。
根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
我把教学定位放在引导学生体会作品“赞扬了主人公宁愿自己受苦，也要帮助别人的善良品质”这一目标上。
语言大师托尔斯泰把桑娜心里活动刻画得非常生动，只要启发学生自己去细读课文描述桑娜一家的生活与西蒙之死，学生就能感悟其中蕴涵的意思，完全能领悟的。
首先让同学们说说预习后，你有什么感受。
大家发言踊跃，你是从哪里体会到的，学生会指出相应的段落，再进行教学。
（1）学习第一段。
我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。
用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。
（2）第二段篇幅较长，但内容容易理解。
所以我让学生继续自由朗读，了解故事的发展。
先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。
这一段是全文的重点，让学生自己去读，自己去感悟。
说说应该用什么样的语气去读，最能突出桑娜美好的心灵，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
（3）第三段集中表现了渔夫夫妇俩的善良。
但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。
为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。
结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。
在教学中，我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。
课文《穷人》的教学分析
课文《穷人》的教学分析课文《穷人》的教学分析课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。
课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。
学习本文，重点是引导学生从人物的行动语言思想活动中体会穷人的美好品质。
如何在新课程理念指导下上好这一课，到达老课新教的效果，我将本课分三步进行。
第一个问题是让学生运用自己喜欢的方式读这局部内容，并把特别想读给大家听的话划下来，看看能从中读懂什么。
这一问题的设计旨在落实课标充分尊重学生自主选择学习内容、读书方式的要求，促使学生从自读中获得感悟。
在交流这一问题的时候，绝大多数学生特别想把第九自然段读给大家听。
对这一段朗读的指导，我要求学生自己先试读再把自己的体会与大家交流，再让学生汇报朗读，汇报体会。
我相机指导学生用“你想对桑娜说些什么”进行表达训练，激发情感。
在这个过程中，我充分诊视学生的`独特感受和体验。
强调读出自己的感受。
落实新课程标准“尊重学生学习中的独特感受”的要求。
指导学生由读不好到读好的过程是新课标“知识和能力，过程与方法，情感、态度、价值观”有机统一的要求。
在课文其他几处朗读体验中，我同样贯穿这一指导思想，让学生通过读走进人物内心世界感悟到渔夫、桑娜淳朴、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。
第二大问题是就这局部内容提出自己不懂的或感兴趣的问题。
此题设计的意图是使阅读更加自主，表达合作探究的学习方式。
我们以前的阅读教学是老师只管问学生只管答，问题问光了，教学任务就完成了。
新课标理念下我们大力提倡学生在自读中边读边悟，在自悟中理解，做到能悟那么悟，不能悟那么生疑，能生疑那么质疑，能质疑那么解疑。
第二大问题正是基于前面自读自悟的前提下产生的，是在学生充分自读的根底上进行的。
《穷人》教学反思[修改版]
![《穷人》教学反思[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/157b4163daef5ef7bb0d3c7d.png)
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品，用故事的形式描写了穷人这一人群。
好的作品就要有优秀的教学方式，为了让大家更好的进行教学，推荐《穷人》教学反思，让我们借鉴、参考下别人是怎么做的。
《穷人》教学反思范文篇1《穷人》一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感。
同时要再次深入地去学习作者通过环境描写、人物言行、心理描写的句子，去抒发美好情感的方法。
在本文的教学中，抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是一条主线和抓手。
在本课的教学中，整体思路分为理解《穷人》的“物质贫穷”以及“精神富足”这两大部分。
由于文章比较长，理解起来有一定的难度，为此，在预习的时候我让学生“根据人物的主要活动”来划分三部分进行理解。
这几部分内容的概括把握能够帮助学生整体去感知全文。
在品味“物质穷苦”的部分上，我设计的是让学生自行读文章，在1~2自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷”。
从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。
为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延伸开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。
对“物质贫穷”的品味越到位就越能达到表现“精神富足”的目的。
其实，在品味环境描写的过程中，学生不但体会出生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在困境中保持的那种美好的品质。
对穷人的善良、勤劳的品质有了初步的了解。
而品味精神富足部分，重头戏在于品味人物的语言以及心理的描写。
在此环节上，主要抓住桑娜的复杂心理，原意是用朗读、品味的形式去体会其中的忐忑不安以及矛盾心理中的坚定。
在学习中学生是能够一定程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与同情心。
可对人物那种矛盾心理，以及复杂心理的原因却是无法理解到位。
因此，对一些关键词句的理解仍然是不够透彻。
而后来体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法模仿出文本的味道。
《穷人》教学反思
《穷人》教学反思
《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。
本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。
根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
在教学中,我努力让学生分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良我主要采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点。
如《穷人》中渔夫和妻子的对话，我先让学生揣摩他们的心理，再让他们通过分角色朗读，理解渔夫和妻子是个怎样的人。
从中掌握人物语言、动作的描写和环境变化的衬托，是写好人物文章的重要组成部分。
我还在启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。
同时，还设计了启发式谈话，激发学生学习兴趣，引导他们自主学习课文，中间穿插感情描述，感情朗读课文。
通过学生的自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。
列夫·托尔斯泰就是你,──《穷人》读写结合教学及评析 列夫托尔斯泰 穷人
《列夫·托尔斯泰就是你,──《穷人》读写结合教学及评析列夫托尔斯泰穷人》摘要：生（）当社会黑暗穷人命运悲惨，生（）桑娜住海边以捕鱼生生活穷困潦倒但心地善良，可以等到下星期交吗列夫托尔斯泰就是你──《穷人》写结合教学及评析列夫托尔斯泰就是你──《穷人》写结合教学及评析、激趣入境师昨天我们学习了《穷人》你觉得这写得怎样？生写得非常感人成功地表现了桑娜夫妇高尚人格师确这是世界名著作品但由种种原因列夫?托尔斯泰并把它写完事隔多年这位伟作再次诞生了他就我班教室生（纷纷问）是谁？师就是你们（学生欢笑）今天你想把己著作继续写完并公诸世吗？生（齐）想评析通故事完待续造成悬念激起了学生创作兴趣让学生识到己就是列夫?托尔斯泰也他们创作树立起了成功信念二、放飞思维师能有幸和各位作起学习、探讨人深感荣幸（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔谈谈当社会质及桑娜生（）当社会黑暗穷人命运悲惨生（）桑娜住海边以捕鱼生生活穷困潦倒但心地善良生（3）他们收养了邻居西蒙两孩子师以生活桑娜又会发生哪些事呢？生（）生活越越艰难可他们对西蒙孩子特别关心总是先让他俩吃饱己仅喝汤生（）二天庄严地安葬了西蒙生（3）西蒙孩子病了桑娜日夜守候精心照顾当孩子退烧桑娜──位贤妻位慈母终倒下了－－－－－－生（）桑娜五孩子也非常关心西蒙两孩子他们起快乐地玩耍生（5）西蒙儿子捡到颗珍珠卖了价钱渔夫开了鱼铺人着幸福生活－－－－－－评析善想象是学生宝贵思维品质教师学生营造了想象空促进了学生思维能力和创新潜能增强引导学生进入境学生想象奠定了基础使想象合理化三、合作研究师续写除了要把握想象容合理化外你们认还应什么？生了作者写作风格使它们能融体师非常感谢指导（学生欢笑）下面请各位作把己集拿出并结合课组研究列夫?托尔斯泰写作风格学生分组合作研究教师巡视并和学生起讨论师你们有了什么新发现？生（）我们发现他对人物心理刻画得生动细腻如（略）生（）我们认他语言十分朴实没有追华丽词采而是用真情打动者生（3）作者运用了鲜明对比表现手法即利用描写桑娜多么穷苦还收留邻居子表现桑娜夫妇平凡伟评析开展研究性学习学生通集信息处理信息认识列夫?托尔斯泰写作风格学习不再是对知识简单重复而是种创造性劳动有效地培养了学生创新思维和实践能力四、性创作师听君席话胜十年今天我也学到了许多知识昔日《穷人》已流芳世相信今天续写定会风云再起你们有信心吗？生（齐）有生（举手）请问作业可以等到下星期交吗？师作创作还有限制吗？（学生欢笑）只要你认成功了不管多久我都愿等候拜学生创作评析不要何完成开放了创作使学生有足够独立思考消除了紧张心理更利学生发挥总评课堂上学生显示出了前所有积极性写出作品也具有较高水准他们那丰富想象闪烁着祝人生平安美心愿表现出憎恨黑暗社会品质；描写方法上重了人物心理刻画充分运用了对比写作手法；创作容更是长而生动全班有十三位学超四千我也怀着激越情怀收集了八位学生作品出了《续写穷人》向校各位仁推荐得到致评何能取得如成功呢？我认其关键建立了平等师生关系激发了学生创作热情坚定了学生创作信念唤醒了学生创造能力具体体现以下四种教学观、对话教学观教师把学生看作作并虚心向学生学习师生双方相承认相赋予平等与尊重共参与学习交流体现了教学对话观教师不再仅仅教而且也通对话被教；学生被教也教预先设定程序被打破只有情境化生活存没有问答仪式只有思与思撞击心与心接纳没有尊卑分二、探究教学观教师让学生根据课前收集结合课进行研究使学生不仅掌握了知识而且培养了对量信息集、分析、判断和运用能力增强了实践能力提高了语素养三、合作教学观教师让学生带着问题组讨论合作探究使学生独立探基础上通相启发使己见更丰富、更全面其合作能力创新能力和实践能力都得以培养四、开放教学观预习教师让学生课前集关列夫?托尔斯泰；讨论放飞学生思维任凭学生由想象；习作不规定完成等充分体现了开放性使学生思维由地驰骋广阔天地摒弃了课堂种种禁令教学没有指令性学生从多角多方面探知识创新思维得到了极发展。
《穷人》教学反思
《穷人》教学反思《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。
课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自我受苦也要帮忙别人的完美品质。
学习本文，重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的善良。
本课的教学过程我力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自主学习”，引导学生一层一层地理解课文。
在教学1-2节时，先让学生找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪些词、句中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷。
从“感知”到“揣摩”，由浅入深，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。
第二部分篇幅较长，但资料容易理解。
所以我让学生自由朗读，了解故事发展。
先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描述，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境。
第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的善良。
但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。
为了帮忙学生感受到这样的感情，我先指导学生抓住重点词、对话、表情、动作的描述自行品味，再安排学生自主合作进行表演，加深了对课文的理解。
由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，所以预习加两节课的教学还觉得时间有限，不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深入的写法分析和性格剖析也未实现，结尾的续写未能完成，只得利用课余时间来写，可是同学们的续写大多都充满了想象，又注意了人物的性格，写得比较精彩!课文《穷人》是一篇感人至深的小说，是俄国文学家列夫·托尔斯泰根据雨果的叙事长诗《可怜的人们》改写而成。
文中渔夫和他的妻子桑娜生活艰难，可是他们在发现自我的邻居西蒙去世之后，依然收养了她留下的两个可怜的孩子。
真实地反映了沙皇俄国统治时期残酷的社会现实，表现了渔夫和桑娜虽然贫穷可是却勤劳善良，宁可自我吃苦，也要帮忙别人的完美品质。
统编教材部编版小学语文六年级上册《穷人》优秀教学设计、反思、说课稿
三、再读课文，整体把握故事心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑(1)生齐读。
(2)引导学生发现第一组词语描写环境，第二组词语描写人物。
（3）学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。
（指名读）（4）学生根据课文内容选择相应的词语填空。
（课件出示）海面上波涛()，天气非常(），桑娜在家里等得()。
她认真()屋外的动静，又起身去（)生病的邻居。
（5）推醒注意“汹涌澎湃”的写法。
（PPT出示）1.以人物活动为线索，引导学生梳理课文结构。
①作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？围绕她重点描述了哪几个场景？（桑娜、西蒙、渔夫中侧重表现桑娜。
以桑娜的活动为线，重点描述了三个场景。
）②学生根据教师的提示把课文分成三部分。
教师归纳：盼夫归（1-2自然段）探邻居，抱孤儿（3-11自然段）渔夫归，不谋而合（12-27自然段）③师生共同明确：根据课文的结构，我们明白了本文是按照故事的发生、经过、结果分成三部分的。
①学生自由朗读课文，交流讨论。
（以跳读形式，引导学生抓住课文内容，归纳概括）②老师巡视，相机指导。
学生小组合作，讨论归纳。
本环节旨在训练学生的文本概括能力，引导学生整体把握故事内容。
《穷人》教学反思《穷人》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的一个短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
在这节课中我设计的目标是运用快速阅读的方法，梳理课文结构，了解课文大概内容。
能抓住环境、心理描写初步感知故事中“穷人”形象。
教学伊始带领孩子们回顾在“阅读策略”单元所学的阅读方法，引导学生找到相应的方法泛读法快速阅读本文，并抓住有效信息对课文进行梳理，在梳理课文时又教给学生学习小说的方法：“阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节”。
《穷人》学习教学学习设计及学习教学反思
《穷人》教课方案及教课反省教材简介：《穷人》是北师大版语文教材第十一册第一单元中的一篇课文，作者是俄国作家列夫．托尔斯泰。
课文讲的是渔夫和老婆桑娜，在街坊西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真切地反应了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤奋、和蔼，宁愿自己受累也要帮助他人的美好质量。
课文用朴素、正确的语言，恰到好处地表达了真情实感，读来令人深受感人。
全课思想内容有以下两个要点：1、表现沙俄时代穷人的贫寒和凄惨；2、颂扬穷人富于怜悯心、热情助人的美德。
课文里没有一个“穷”字，但是穷人的生活却直击我们内心；课文里也没有一句直接赞叹的话，但是穷人的崇高质量却被表现得动人肺腑。
收养孤儿，原来就是一件动人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在孩子多、生活十分艰难的桑娜家里，这就更动人至深了。
桑娜抱回两个孤儿后，作者仔细地描绘她紧张、担忧、矛盾的复杂心理活动。
造成桑娜内心矛盾的客观原由，就是桑娜一家的生活十分困难，而收养两个孩子，无异于在极为深重的生活压力上，再增添一个包袱。
但是最后桑娜夫妻仍是做出了收养的决定。
作者在表达这个故事时，没有拔高人物，而是真切地刻画人物的内心世界。
桑娜夫妻没有说一句豪言壮语，但是他们那种和蔼、朴实的美好意灵，却深深地感染着读者。
理念：《文新程准》中指出“是学生个性化的行。
”“要珍学生中的独到感觉和解。
”是因文是多的，不一样的人因各自的“文化境”和“期望”不一样，会生千差万的感觉。
此，教课要造一个“相互”的交互情境，教、学生、作者，以文本体行同等的言交互、思想交互、感情交互，并且种“交互”是多元的。
同，新程也倡“自主、合作、研究”的学方式。
我主要通抓要点句感悟，学生感情朗，思想象去感悟人物的内心，进而遇到的教育。
详细主要有以下几点：第一学生回上我一同文列的提，通一既了学生文整体的掌握状况，又本完好故事的呈做。
而后教课8—11自然段，我一开始置教课情境，学生走入个海呼的夜晚，跟着桑娜急促的敲声，睁开故事情⋯⋯通种方式吸引学生研文本的趣，从朗中感悟西蒙大的母以及桑娜和蔼的品。
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列夫·托尔斯泰就是你──《穷人》读写结合教学
及评析
列夫·托尔斯泰就是你──《穷人》读写结合教学及评析列夫·托尔斯泰就是你──《穷人》读写结合教学及评析
一、激趣入境
师：昨天我们学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？
生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。
师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫?托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。
他，就在我班教室内。
生：（纷纷问）是谁？
师：就是你们！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？
生：（齐）想。
评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。
让学生意识到
自己就是列夫?托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。
二、放飞思维
师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。
（学生欢笑）下面
就请各位追忆往昔。
谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。
生（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。
生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。
生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。
师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？
生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。
生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。
生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。
当孩子退烧时，桑娜
──一位贤妻，一位慈母终于倒下了－－－－－－
生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。
生（5）：西蒙的
大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福
的生活－－－－－－
评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促
进了学生的思维能力和创新潜能的增强。
同时，引导学生进入意境，为学生的
想象奠定了基础，使想象合理化。
三、合作研究
师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？
生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。
师：非常感谢您的指导。
（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿
出来，并结合课文，在小组中研究列夫?托尔斯泰的写作风格。
学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。
师：你们有了什么新发现？
生（1）：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。
生（2）：我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。
生（3）：作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。
评析：开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫?托尔斯泰的写作风格。
学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培
养了学生的创新思维和实践能力。
四、个性创作
师：“听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知识。
昔日的《穷人》已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？
生：（齐）有！
生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？
师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢笑）只要你认为成功了，不管多久，我都愿意等候拜读。
学生创作。
评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思考。
消除了紧张的心理，更利于学生发挥。
总评：课堂上学生显示出了前所未有的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。
他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿，表现出憎恨
黑暗社会的品质；在描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的
写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。
我也怀
着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本《续写穷人》向本校各位同仁
推荐，得到一致好评！为何能取得如此大的成功呢？我认为其关键在于建立了
平等的师生关系，激发了学生的创作热情，坚定了学生的创作信念，唤醒了学
生的创造能力。
具体体现于以下四种教学观：
一、对话的教学观。
教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方互
相承认，互相赋予平等与尊重，共同参与学习的交流，体现了教学的对话观。
教师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。
预
先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的
撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。
二、探究的教学观。
教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学
生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。
三、合作的教学观。
教师让学生带着问题在小组中讨论，合作中探究。
使学生
在独立探索的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。
同时，
其合作能力，创新能力和实践能力都得以培养。
四、开放的教学观。
预习时，
教师让学生在课前搜集关于列夫?托尔斯泰的资料；讨论时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。
充分体现了开放性，使学生的
思维自由地驰骋于广阔的天地间。
摒弃了课堂的种种“禁令”，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求知识，创新思维得到了极大的发展。