重塑我们的教育文化

重塑我们的教育文化
作者：杨斌
来源：《江苏教育研究》2016年第11期
一个时代有一个时代的教育。

一种教育有区别于另一种教育的文化特质。

当然，不同教育之间也具有共同的文化特质。

这是人类文明的共同成果。

教育质态如何，很大程度上取决于教育文化的质态。

因之，教育变革，最为重要的还是教育文化的变革。

文化变革的步履是缓慢的，有时还会出现迂回曲折，教育文化也是这样。

回望二十世纪百年教育文化的演进沿革，感触良多。

追溯中国现代教育的起点，我们沿着岁月的河流回到上世纪初叶现代教育那一滥觞时期：从旧式封建教育脱胎而来的新教育，革故鼎新，生机勃勃，挟风云激荡之时代雷霆，筚路蓝缕，呼啸前行，谱写了现代教育史上的辉煌篇章。

在前辈先贤们慷慨悲歌的奋进途中，留下了许许多多铿锵如金石、掷地而有声的长言短论，字里行间自然积淀着烙有鲜明时代印记的文化因子。

今日读之，犹如謦欬在耳，动魄惊心。

虽然，历史早已翻开新的一页，今天的教育和百年以前已不可同日而语，但是，如果放在社会转型的悠远时空考察，却不难发现，因为处于同一个现代化发展进程之中，所以教育仍然面临着一些共同的话题、问题乃至难题。

那些越过世纪风云破空而来的智者声音在当时可谓振聋发聩，在今日依然启人哲思、发人深省。

为此，毋庸讳言，着眼当下教育变革现实的当代意识是《教出活泼泼的人——民国教育名家演讲录》一书遴选作者、厘定篇目的重要考量。

发轫于1980年代的当代教育改革，已逾三十年。

盘点三十年间的改革步履，有坚实，有虚浮；有阔步，有徘徊。

但总体看都是努力向现代教育的回归与趋近，其成绩可圈可点，其问题也显而易见。

教育改革如同社会改革一样正进入“深水区”。

而这“深水”之深便是要触及体制与生俱来的一些文化痼疾。

三十年的教育改革，在教育普及、办学模式、管理体制、课程体系、教材教法等方面作了或深或浅、有得有失的探索和尝试，而对教育深层次即文化层面的问题则几无作为。

教育改革的下一个“堡垒”，也是最难攻克的“堡垒”，应该是教育文化。

而能给教育文化改革提供镜鉴作用的，或许，正是现代教育滥觞期由那些时代“弄潮儿”积淀起来的教育文化经典。

系统完整地描述现代教育文化的图像和肌理，显然非此短文所能胜任，但是，若能准确找出我们今天教育文化需要革除的种种疾患弊端，再借诸位先贤的思想、智慧之光予以灼照聚焦，那么，对当下教育改革的路径选择和锋芒所向或许不无裨益。

概言之，如下几个方面似尤其值得关注：
价值文化。

教育的终极价值，从不同的维度看会有不同的理解：或青睐培养合格劳动者，或着意锻造合格公民，或致力于人的全面发展与终生幸福。

不同视角有交集融合，也有各自侧重之处。

现代教育之所以“现代”，就是应该首先着眼为现代社会培养合格公民，更加凸显人的价值，更加注重人的终身发展与幸福。

因此，把合格劳动者、现代公民与充分发展的幸福个体三者较好统一起来，应该成为现代教育价值文化的首要选择与追求。

而现实是对现代公民与个体全面发展这两个维度的重视远为不够，合格劳动者的目标也未能完全实现。

应试教育更是严重模糊和扭曲了教育的价值取向。

“教出活泼泼的人来”，应该成为重塑教育价值文化的本质内涵。

组织文化。

有两种学校组织文化：一种偏重于行政功能，一种偏重于学术功能。

现代学校组织文化，应该淡化行政色彩（淡化不是取消，适当的行政功能是必须的），强化学术功能。

而现实是学校行政色彩太浓，学术功能发挥不足。

学校要充分发挥学术委员会、教职工代表大会在学校教育教学管理中的权威引领功效；要加强教师文化建设，强化教研文化建设；要真正发挥教代会民主管理职能，让教师成为学校的主人，学校成为教师的温馨家园。

学生管理方面，要健全学生自治组织和社团组织，充分发挥学生组织和社团在学生活动中的纽带、伙伴和自治功能。

让学校具有相对独立（办学自主权）和相对纯粹（崇尚学术）的秉性，是教育之福。

制度文化。

制度文化的本质是法治精神。

学校管理者必须依法治校。

人治因素太过浓厚，仍然是目前学校管理的严重弊端。

是否有一套完备的制度文化，是一所学校成熟与否的标志。

一所好的学校，校长只是学校制度的执行者；同时，校长的办学思想和办学理念也应该不断融化、积淀、生成在学校制度文化中。

一个优秀校长，应该在学校制度文化建设中鲜明地打上自己的思想印记。

同时，校长也应该是学校制度文化的坚定执行者和忠诚守护人。

好的学校制度文化比好的校长更可靠，更能产生经久不衰的影响力和发展内驱力。

课程文化。

要建立完备的课程文化体系。

目前国家课程、地方课程、校本课程的构想不错，但现实是地方和校本课程远没有落地生根。

国家课程要进一步放开搞活，确实打破行政壁垒，让学校和教师具有真正的教材选择权。

地方课程、乡土课程要真正走进课堂，让地方课程、校本课程成为促进学生精神生长和记住乡愁的重要资源。

校本课程与教师学术发展息息相关。

校本课程应该为教师学术创造活动留足空间。

鼓励教师建设发挥学术专长的校本课程，是推动教师专业发展和成长的最重要路径。

这是培养专家型、学者型乃至教育家型教师的关键之举，也是学校持续发展的根本之道。

管理文化。

管理文化的精义在于给学校以办学自主权，给教师以充分发展空间。

目前教育行政部门仍然管得太多、太具体，其后果必然是政绩驱动，急功近利，干扰学校办学行为，也影响教育健康发展。

教育行政管理也要列出“权力清单”，要简政放权。

必须改革校长的遴选和产生机制，要让切实有教育思想和管理能力的优秀人才管理学校，真正形成让教育家办学的良好氛围。

在教师发展方面，要坚持正确的教师职业发展导向，鼓励教师树立崇高教育信仰，提升专业境界，感受职业幸福，少作缺乏科学依据、有悖成长规律的形形色色的评定、评选、评比，把教师关注点真正引向对教育教学的科学理解和倾心投入上来。

也许还可以罗列一些，但已经足够了。

要之，我们的教育文化需要大刀阔斧的改革！教育文化弊端乱象纷繁，但根子在管理体制和机制。

解决问题的关键当然应从改革体制机制入手。

对此，有识之士批评建议甚多，教育部门领导和教师也都有切肤之痛。

那么，为什么教育文化积弊会依然故我，甚至愈演愈烈呢？窃以为，大概还有个改革的胆识和顶层设计问题。

先说改革的胆识。

固然，教育问题涉及千家万户，牵一发而动全身，十分敏感而且复杂，改革应当如临深渊，如履薄冰。

但是，一些已经形成共识的问题还是要下定决心，壮士断腕。

是改革就要冒风险。

四平八稳的事就不叫改革。

没有对教育事业强烈的事业心和责任感，没有对教育痼疾的切肤之痛，没有对民族未来和民族复兴的责任担当，也就难以作出重大的改革决断。

再说改革的顶层设计。

必须从破除僵化的管理体制和去“行政化”入手，让校长和行政体制相对绝缘，让形形色色的教育行政附属机构和行政体制相对绝缘。

校长不再是某个级别的行政官员，而应该是一个职业的教育管理人。

有了这样的管理体制，校长才可能潜心治校，把学校真正作为人生事业去创造，而不是当作官场去经营。

同时，必须让教师也能对由谁来治校有一定发言权，这样也才能真正保证校长遵循教育规律去管理学校，全心全意地依靠教职员工和学生，把学校建设成为名副其实的学术共同体，让教师在教育教学活动中施展智慧，迸发出高涨的教育劳动热情和创造激情。

呼唤改革教育体制机制，其实就是呼唤教育承担起重建自身文化的庄严历史责任！但同时也应该认识到，教育文化建设是一个漫长的蜕变过程，不可能因体制机制变革即立竿见影。

而且体制改革本身是一场深刻的革命，阵痛不可避免，一蹴而就也不可能。

因此，在真刀实枪推进体制改革的同时，在现行教育体制下实施渐进的教育文化建设，从当下做起，从点滴做起，以久久为功的韧劲，驰而不息的精神，不断奠定和夯实教育文化的良性基础，这也应该是重启教育改革的题中应有之义。

强力推进教育体制机制改革，借鉴现代教育优秀传统，辅之以持之以恒的教育文化建设行动，相信若干年后，我们的教育文化必将有一番崭新气象，重新焕发出凤凰涅槃浴火重生的生命活力。

借这本《教出活泼泼的人——民国教育名家演讲录》小书出版，就教育文化重塑问题说点管窥之见，聊寄回望百年、前瞻来路之忱。

（杨斌，苏州市教师发展中心，215003）
责任编辑：赵赟。