新课改下物理教师重新定位之浅见论文
新课程改革下物理教学[论文]
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新课程改革下的物理教学随着新课程的全面推进和教学改革的深入发展，新课改的思想和方式已深入人心。
教师在新课改中更新观念、转变角色、提高素质的同时，积极反思，并应用到实际教学活动中。
下面我就自身物理教学谈几点看法。
一、发现并提出问题是培养学生创新精神的关键物理是一门观察、实验和物理思维相结合的学科，物理学科在社会进步、人类发展中起着举足轻重的作用。
培养学生的创新精神是极其重要的。
在过去的教学中我们只重视知识传授的结果，不重视知识传授的过程。
比如，让学生明白牛顿第三定律：作用力与反作用力总是大小相等、方向相反、作用在一条直线上。
我们只是告诉结论，并用大量的习题来巩固这个结论。
学生能倒背如流，但是不会发现问题，更没有创新意识。
那么，新课改让学生自己总结规律，发现问题，探究过程和得出结论都是主体，激发了学习兴趣，知识掌握更牢固，起到事半功倍的效果。
二、激发学生的探究思路在新课改的指引下，探究课程增加了许多，教材给我们列出了探究的过程，但是我们可以不拘泥于课本上的知识，让学生自己寻找新的思路。
比如，探究功与速度变化的关系这个实验，教材是通过橡皮筋做功来得到动能定理的，那么我们可以通过其他途径得出功与速度的关系。
例如，可以通过弹簧弹力做功使小车加速，正好弹簧的弹性势能与弹力做功上一节刚刚探讨过；也可以通过恒力对小车做功计算出它们之间的关系。
然后就速度的处理也有多种方法。
除了书中给我们举出的最常用的打点计时器以外，还可以用光电门、速度传感器或是应用平抛知识算出速度。
通过设计实验，提高了学生思维的灵活性，增强了他们解决问题的信心。
三、预先知道结论是探究课程遇到的一大难题我们都希望学生们在探究的过程中受到启发，最终得出结论，可是有很大一部分学生在没有做实验之前就已经知道结论了。
比如，弹性势能表达式、动能定理等，这不仅阻碍了思维，更重要的是学生对整个过程产生不了兴趣，达不到预期的效果，有时还适得其反。
原因在于长期以来中国的教育模式还很难改变，学生在很小的时候就已养成了预习的习惯，还有一部分学生在老师没有讲之前就已经补习过了，所以他们反而觉得这是一种麻烦。
浅谈新课标实施中初中物理教师的定位
浅谈新课标实施中初中物理教师的定位湖南省株洲市五中阮干峰摘要：全面落实新课程标准，转变教师和学生在教学过程中的角色尤为重要，特别是首先要解决教师在教学过程中的定位问题。
在新型的教学活动中，教师应该扮演什么角色呢？他的作用是什么呢？多年的教学实践告诉我们，教师应该成为良好学习环境的创设者，成为自主学习活动的组织者，成为学生情感的熏陶者，成为学习兴趣的催化剂。
关键词：传授者转变角色创设者组织者熏陶者催化剂在中学物理教学中常常听老教师用四句话来概括一种教学经验“一个公式，几点说明，几个例题，几道练习”。
传统的“传递──接受式”教学模式在人们的头脑中已经深深扎根，教师是知识的传授者，传承的是已有的知识，这种师徒式的教学关系虽然对传授知识有较大的积极意义，但是也应该承认学生在整个“教”与“学”的过程中，始终处于被动地位，因而缺乏一种主体意识和创新精神。
[1]与当前新课标的要求相对照，不难总结出多年来的中学物理传统教学的集中体现是：第一、在教学目标上重知识的积累，而轻思维的训练。
在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展，是典型的知识决定论的体现。
知识决定论将知识绝对化，因而将人相对化，人成为知识的奴隶。
然而在“对话”和“教化”理念下所构建的知识环境必定是开放的，还向未知的世界开放。
[2]第二、忽视个体差异，不注重因材施教。
学生在学习物理知识之前，对丰富多彩的物理世界的认识因每个人的生活经验不同而各有差异，特别是当今的中小学生由于脱离生产生活实践，在感性认识方面相对四、五十年代的中小学生存在相当大的差距，且学生在心理状况上存在很大的个体不同。
传统的教学模式按等量、同速度进行教学，这样不利于因材施教，难以实现教学过程最优化。
第三、过分强调教学过程中教师的主导地位。
传统的“传递—接受型”教学模式提出了“五环节”的课堂教学结构模式，即：组织教学—引入新课—讲授新课—复习巩固—布置作业。
一线中学物理教师眼中新课标和新课改方案论文
一线中学物理教师眼中的新课标和新课改方案随着《广东省普通高中物理课程标准》的颁布，新一轮的物理基础教育课程改革正在越来越广阔的范围内展开，给传统的中国基础教育带来了前所未有的冲击。
新课程标准在基本理念、课程目标、课程内容、课程评价、教学建议等方面都有了较大变化，同时在教学内容的要求上也有了较大的突破，这对处在教学一线的中学物理教师提出了更新观念、更新知识的要求和挑战。
而广东省2009年普通高考模式变为“3+学业水平测试+综合素质评价”，新方案的实施，也将直接影响到高中物理新课标的实施和新教材的使用。
一、新课标理念先进，高考方案落后这个问题提出来其实我自己都觉得不合情理，因为这一问题当今世界没有哪个国家敢说真正解决了，无数事例早已证明，已实施的任何一种高考方案都曾将一些真正的高素质人才，甚至是天才拒于大学校门之外。
虽然如此，但我还是不得不说，2009年高考新方案仍旧没有很好地解决了这一问题，可以说新方案在这一点上同以前方案相比几乎没有任何的改进。
我想，造成这种情况，是由考试的局限性决定的。
不可否认，和前一次的高考方案相比，高考新方案有了很多进步的地方，但同时它也有很多退步的地方。
比如导致学生偏科的问题；大家都知道，2007年的高考方案有一科是大综合，它包含了物理，化学，生物，政治，历史，地理共六个小科，加上语、数、英，总共要考九科，虽然每科的分数分配不同，但至少可以迫使学生都要去学，也就是说偏科不是那么严重，而2009年高考新方案对绝大多数学生实际上只要考六科，理科生考语、数、英、物理、化学、生物；文科生考语、数、英、政治、历史、地理。
也许有人说考的科少了好啊，理由是可以减轻学生的负担。
对于一线教师来说，听到这句话，其实每个人都想笑，这个笑里包含两层意思：一是苦笑，它表示无可奈何。
因为只要有高考，学生的负担即学习时间是不可能减小的，其实从现在的情形看，学生的学习时间有延长的趋势，哪怕高考只要求考一科，这种趋势都无法改变!二是笑高考方案制订者的幼稚；假如他真有这种想法的话，那这种嘲笑真得没有一点夸张。
关于在新课标下对初中物理教学再认识论文
关于在新课标下对初中物理教学的再认识摘要：在新形势下，教师处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者。
必须学会对初中物理教学进行再认识。
包括定位角色，优化知识结构，创新教学模式等。
关键词：新课标初中物理教学再认识在新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。
新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。
可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，这怎么能够转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。
因此，我们不得不对教学进行再认识。
一、转变观念，重新定位角色新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。
在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。
这是各学科教师今后发展的共同方向。
在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。
但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。
当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。
当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。
新课标下的教师角色主要有：1．设计者。
教师要根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用。
新课改的教师观浅议新课改下的物理实验课教学论文
新课改的教师观|浅议新课改下的物理实验课教学论文摘要：面临新课程改革，职业高中物理教学中的课堂演示实验也应该积极地进行改革，让实验教学更大限度辅助物理课堂教学。
物理学是一门以观察和实验为基础的科学，实验演示不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还是培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法的重要举措。
因此，改革创新物理实验教学势在必行。
关键词：物理实验演示改革创新为了实施素质教育，全面提高人才科学素质，如何改革物理演示实验教学以适应社会主义市场经济对人才的需要是当今大家最关注的问题。
就本人多年的教学实践，下面谈谈自己的一些看法。
一、改革物理演示实验教学势在必行近年来高考物理试卷对实验的考查，不仅从学生实验发展到演示实验，而且已从简单的背诵实验知识转向考查对实验思想、原理、方法的理解上，重在考查学生的实验能力和综合分析能力。
许多物理教师只重视理论的讲授和解题能力的培养，而忽视了对学生动手能力的培养；不少学校教学经费不足，仪器设备陈旧简陋，地方狭小拥挤，严重制约了实验教学的正常开展，对于大纲规定的实验，不仅开出率低，而且演示实验的作用和地位还在低水平徘徊，使学生实验动手能力普遍较低。
因此，为了培养学生的实验技能、观察能力、思维能力和科学的思维方法，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步提高学生学习物理的兴趣和爱好，我们应进一步改善实验条件，改革演示实验教学，直观形象地为学生提供感性认识。
二、新课改对物理实验演示的要求1.引导学生设计实验，培养学生的创新精神实验设计是一种要求较高的实验能力，它的主要过程为：提出实验课题，设计实验方案，讨论方案的可行性，实验操作，对实验进行分析、比较、评价。
在设计实验过程中不仅能提高学生的自学能力，而且还能培养学生求异思维等方面的创新精神，提高学生的科学素质。
比如让学生设计一个实验验证浸没在水中的物体所受到浮力的大小与物体所处的深度是否有关，由于学生已学会了用弹簧测力计来测量计算浮力大小的方法，可让学生从已有知识的基础上进行讨论分析，并设计出实验装置：首先用弹簧测力计和细线测出石块刚好浸没在水中时浮力的大小，然后再让石块逐渐往下深入，看浮力的大小是否发生变化，通过实验而得出浸没在水中的物体所受到的浮力的大小与物体所在水中的深度无关的结论。
初中物理实验教学新课改论文
初中物理实验教学新课改论文一、变被动为主动，激发对物理实验的探索热情物理课堂离不开物理实验，而物理实验又离不开物理演示．以往，受传统教学思想的影响，很多物理教师在课堂上习惯用"教师演示，学生观察"的方式进行实验教学，实践证明，这样的教学方法不利于学生参与实验，容易出现注意力不集中甚至厌倦物理实验的不利影响，也会在一定程度上限制和阻碍学生的智能和潜能发挥．因此，笔者认为物理教师应当重新审视这一教学方法，新课改提出课堂教学要以学生为主体，使学生真正成为课堂的主人．所以，在现今的初中物理实验教学中，教师应当学会变被动为主动，把更多的实验演示机会交给学生，让学生通过自主的实验演练不断提高自己的观察能力、思考能力和分析能力，充分体现出学生的主体地位，极大地地调动了学生学习物理的积极性，激发了学生对物理实验的探索热情．比如演示"液体压强的特点"这一实验时，教师可以在课前先准备好矿泉水瓶、气球、水等实验材料，然后在课堂上让学生上台来演示，具体步骤是:(1)将矿泉水瓶去掉底部，用气球将矿泉水底部扎起来并绷平，往瓶中倒入适量的水，此时气球会向下凸出;(2)接着将瓶中倒满水，发现气球向下凸出得更多;(3)再在瓶中倒满酒精，此时不难发现气球向下凸出明显比2凸出的少;(4)再取一个矿泉水瓶并倒满水，用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个小洞，此时水会向外四处喷出．这样整个实验也就演示完毕了，此时教师可以向学生提问:液体压强的大小与哪些因素有关?让学生根据实验演示进行猜想、思考并最终得出"液体的压强与深度、密度两个因素密切相关"这样的结果．整个实验教学中，学生的思维会十分活跃，学生的探索热情不断高涨．二、搞好分组实验，培养学生的小组合作探究能力《初中物理课程标准》明确提出，物理教学要倡导自主、合作、探究的学习方式．所以，物理实验教学中，教师要注意创造环境，让学生实现小组合作探究式的学习，这需要注意搞好分组实验．在学生分组实验时，教师可以采用"小组合作探究"的学习方式，比如探究"摩擦力的大小与什么因素有关?"这一实验时，教师可以先向学生们介绍小组合作探究的注意事项，然后把全班学生进行分组，让各组自由讨论，发表意见，尽可能地猜想影响摩擦力大小的因素有哪些，然后再组织学生利用实验的方法验证猜想．因为学生的合理猜想不止一个，有压力、接触面粗糙程度、接触面积等多个答案，所以需要逐个实验，这样需要的时间也相应边长．此时就以小组为单位，给每个组安排一到两个任务，让学生自主进行实验验证，最后共同归纳总结．实验全部完成后，教师应及时做出总结，并提出各组的实验学习改进方法，表现优秀的小组给予奖励，给予表现较差的小组给予鼓励．这样不仅培养了学生的小组合作探究能力，也使得实验教学的效果得到了较大提高，极大地增强了学生的信心．三、丰富实验资源，尽可能地挖掘身边的物品做实验《初中物理课程标准》提倡使用身边的物品进行物理实验，它可以拉近物理学与生活的距离，让学生体会到科学的真实性，感受到科学和日常生活的紧密联系．教师也认为，物理课堂上坛坛罐罐可当仪器，拼拼凑凑可以做实验．事实上，组织学生利用身边的物品作为实验器材本身就是一种培养学生观察能力和实践能力的有效方式．打个比方来说，日常生活中常见的塑料瓶就可以成为物理实验的资源．比如在探究声音的音调时，可以利用塑料瓶，在几只相同的塑料瓶中装上不同深度的水，然后用嘴对着瓶口吹气，此时会发出音调不同的声音，通过这一实验可以证实音调与频率有关．除此之外，塑料瓶还有很多实验用途，比如可代替烧杯、量筒、漏斗等多种实验器材．不难发现，其实生活中处处有物理，只要我们的物理教师细心观察，深入挖掘，充分利用身边的物品，能够丰富实验资源，使学生有意识的将物理知识应用到实践当中，从而更好地解决实际生活中遇到的各种问题．四、利用多媒体技术辅助初中物理实验教学当前，先进的多媒体技术已经广泛地运用到各行各业，教育领域也不例外．初中物理实验教学改革的过程中，物理教师要注重多媒体技术的运用，用多媒体来辅助物理实验教学，利用多媒体的方式能够直观地展示事物的本质和内在联系，具有声像并茂、感染力强、突破时空限制等特点，极大地弥补了传统物理实验教学的局限性，能够充分地把师生与实验融为一体，增强了演示实验的清晰度，提高了学生的多种感官效能，非常适合初中阶段的青少年学生．比如学习"牛顿第一定律"演示实验时，教师如果直接在平面上分别铺上毛巾、白布、木板等物品，然后让同一辆小车保持从同一高度由静止开始下滑，观察小车在这三种不同物品表面上的运动情况，很多学生并没有真正进入到实验状态，更多的是依生活经验进行判断．但是如果教师把它制成CAI课件，学生就能直观地看到平面越光滑，小车在水平面上滑行得越远．这样，学生很容易理解牛顿第一定律所说的"一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止或匀速直线运动状态"．五、结语总之，物理实验教学是初中物理课程的一个重要组成部分．物理教师要正确地认识物理实验教学改革的现实意义，并与时俱进，不断改进实验教学方法，创新教学模式．唯有如此，才能提高物理实验教学的效果，推动新课改教学目标的实现。
新课标下如何做一名成功的物理教师（精选五篇）
新课标下如何做一名成功的物理教师（精选五篇）第一篇：新课标下如何做一名成功的物理教师新课标下如何做一名成功的物理教师摘要：面对新课程教育改革，教师的教学方式与学生的学习方式均要求改变。
作为中学物理教育者结合已有教学经验提出几点建议改变教学方式，提升学科知识范围，上好第一堂课，引导学生的学习方式，加强课后辅导及注重学困生的转化，从而成为一名合格的物理教育者。
关键词：新课标教学方式学困生新课程将改变学生的学习生活，同时也将改变教师的教学生活。
新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。
教师将与新课程同行，将与学生共同成长。
那么我们老师将如何适应这一变化呢？如何来成为一名成功的人民教师呢？我认为应该从以下几个方面做起：一﹑面对现实，勇于改变自我在国家大力提倡新课程教育的背景下，很多教师出现了迷茫，教师的出路在哪里呢？在《改变自我，天高地阔》一章中，魏书生说道：“面对现实，改变自我，天高地阔；埋怨环境，怨天尤人，天昏地暗。
与其将希望寄托在客观条件的改变上，不如将希望寄托在挖掘自身的潜力上。
改变从自我开始。
”魏书生老师的这段话给出了明确的答案：那就是教师要勇于改变自我。
在原来的知识传授中，教师把传授知识作为主要任务和目的，主要表现为：重知识传授，轻情感﹑态度﹑价值观的关注；以教师为中心，教控制学，以教为基础，学＂配合＂教；以教材为中心，从成人角度施教，淡漠＂儿童文化＂；以课堂为中心，轻知识的拓展和应用；信息交流单向，教学组织形式单一；重视结果，淡化过程.这种教学方式早已不适应现代社会发展的需要，所以新课改要求教师要与新课程同行，要适应新课程的需要，必须转变角色，学习掌握新的专业要求与技能，在新课程中不断自我更新发展。
新课程强调教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而彼此形成一个真正的“学习共同体”，使教学真正成为师生富有创造性的过程。
新课改下物理教学中教师的角色定位
新课改下物理教学中教师的角色定位陕西省商州区东郊初级中学王永平随着教育的全面深化，基础教育改革的步伐逐渐加快。
物理课程改革特别强调学生的发展，注重科学探究，提倡教学方法多样化，加强教育·科学·技术（STS）的教育。
在新的教育形势下，一线教师在教学过程中的角色发生了本质的变化。
教师不再是知识的权威，而是学生自主学习的组织者和引导者；他不在是学生学习的导师，而是学生学习的促进者；他也不再是课堂或学生生活中的信息源，而是学生信息交换的平台；他也不在是学生评价唯一标尺，而是学生自我评价的反馈与校对。
在新的教育理念下，教师对自己角色的准确定位，对课程改革的进一步推进起着至关重要的作用。
下面结合十多年的教育实践谈谈自己的想法。
一、教师角色定位应从“知识权威”转变为“指导者”、“协调者”，真正突出学生的主体地位在当前课堂教学中存在的弊端之一就是活动角色单一化，即师生关系是导游与游客的关系。
游客由导游“牵引”着，他带你到哪你就到哪，他给你解说，你按照他解说的观看，至于自由的欣赏和深刻的体验是没有的。
新课程倡导学生自主学习。
在自主学习中，教师的角色是引导学生积极参与教学过程，为学生的个性特长发展创造良好条件。
指导学生上收集利用资源，帮助学生掌握学习方法并能创造性地运用学习方法。
促进学生获得知识技能，提高学生的智力水平。
教师要在新理念指导下，当好“导演”，更加注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上。
千方百计调动学生学习的自觉性和积极性，着眼于学生对知识理解的思维过程，发掘和提升学生的学习潜能，促进学生自主发展、全面发展，培养他们的创新能力以及终身学习能力，真正突出学生的主体地位。
陕西省商州区东郊初级中学王永平随着教育的全面深化，基础教育改革的步伐逐渐加快。
物理课程改革特别强调学生的发展，注重科学探究，提倡教学方法多样化，加强教育·科学·技术（STS）的教育。
在新的教育形势下，一线教师在教学过程中的角色发生了本质的变化。
浅谈新课程对物理教师的角色定位
浅谈新课程对物理教师的角色定位新课程改革以来已有11年的时间，然而，在实际教学中一些教师的角色定位还有一些不尽如人意之处。
师者，传道授业解惑也。
韩愈的这句话定义了传统意义上的教师角色。
传统的物理课堂中，教学以教师的教为主体，教师就是权威、就是对的，学生只要将教师教授的知识接受下来就可以了，这就好比“旧瓶装新酒”。
但这样的教学就存在了很多问题：首先他违背了物理的教育精神——实验是检验真理的唯一标准。
总是盲目的接受，而不去观察实验、不去亲身体会实验，最后造就的只是一位只知学而不会学、只知道这样而不知道为什么这样、只懂而不会做的庸才；其次他违背了孩子的认知规律，他湮埋了孩子善于观察、思考的天赋，却让孩子投入死记硬背的机械式学习中。
这样学习变得枯燥乏味，学生也对学习不敢兴趣甚至厌学，更别谈快乐学习了；再次他还拉开了学生与教师的距离，使得学生对教师敬畏有余而亲近欠佳。
这样学生遇到问题时就不敢与教师交流，讨论，不和教师促膝谈心。
教师也就更加不容易把握学生的知识层面、知识的接受能力和心理变化，更不易教学了。
新课程从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度，提出了新的教学理念。
这就对物理教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战。
严格来讲新课程的成功与否，关键在教师，因为教师对自身角色的定位决定着教学的目标、方式，决定着学生的学习兴趣、方法和成效。
因此，物理教师要从单纯的说教转变为确立人格楷模，从灌输知识转变为共同建构知识，从提供标准答案转变为共同寻求新知。
教师不仅要“传道、授业、解惑”，还要“启智、陶情、冶性”。
随着信息时代的到来，越来越多的学校配置了多媒体设备。
这就创设和营造了丰富多彩的教学环境，也要求教师在新的课程环境下塑造自己的角色。
因此，新课程和信息时代都要求物理教师在实践中逐步摸索出一条适合新课程，适合于自己的路，重新认识和确立自己的角色。
对于物理教师的角色定位，笔者作了以下一些探讨。
一、做教育道路上的导向路标“读万卷书，不如行千里路”。
浅议新课程标准下物理教师的全新挑战
浅议新课程标准下物理教师的全新挑战摘要：随着新课程标准的实行，物理教师也面对了全新的挑战，如何应对这些挑战又如何做好新课标下的物理教师呢？不少物理教师开始审视自己的教学方法是否依旧适用于如今实行的新课标。
如果该教学方式不再适用，那这就需要物理教师做出相应的转变。
关键词：新课程标准，教师，挑战，中学物理一、引言教师的定位问题，唐朝的韩愈在1218年前就已经一语道破，“师者，传道授业解惑也。
”教师不仅仅是要向学生传授一些基本知识，同时还要把学生塑造为一名合格的成年人。
如今随着物理新课程标准的实施，教师需要让学生学习系统的物理知识与技能，还要培养学生科学的思维方式和方法，那除此之外还要注意去塑造学生的探求科学精神，可以说，新课程标准对中学物理教师提出了新的挑战。
那又该如何应对自身身份的改变呢？如何上好一堂物理课呢？笔者在这里抛出自己的一块小破砖，希望能够听到更多的珠玉之词。
二、从课程复制者向课程结构的建构者、组织者转化在以前的课堂教学中，由于教育部的课程专家和中学教师之间缺少了沟通，中学物理教师往往只是被动地去复制教育部的既定课程计划，囿于课程规范的桎梏。
但是新课程标准的实行改变了这种情况：只注重教材知识、课程内容繁琐困难，新课标的实行中加强了课程内容与学生生活以及现代科技的联系。
物理知识的讲授，是学生进行自主思考并且主动掌握知识的一个学习过程。
在这个过程中，作为课堂的主导者，教师应该预先对教学流程进行设计和规划，做好课堂突发情况的应急预案，比如教室突然停电了，教师应该如何做，才能让学生的注意力重新回到课堂上来？因此，中学物理教师也必须具备全新的素质与能力。
比如对课堂的掌控力，应急应变能力，学生情绪的感知能力以及和家长的沟通交流能力。
三、新角色定位在新课改之前的中学物理课堂中，教师是教学的绝对主体，学生只是盲目接受知识的机器，教师在教学中不注意学生的知识掌握情况，单纯为了完成教学进度而讲课。
那在新课程标准下，教师的主体地位减弱，学生的学习情况被更多地进行考虑。
新课程改革教学论文：物理在新课程改革教学下的心得与体会
新课程改革教学论文：物理在新课程改革教学下的心得与体会在学校的教育中，培养学生的创新精神和实践能力就成为素质教育重要的价值取向。
我觉得探究教学要利于培养学生独立思考的习惯，能激发学生的创新意识，开发学生的创新能力，全面提高学生的科学文化素质教育，拓宽学生获取信息的渠道，开展探究教学模式成为物理教学的必然趋势。
一、对新新课程改革的领会1．体现了基础性和时代性，改变了过去繁、难、偏、旧的老问题，新课程不仅要求学生学习物理学最基本的概念和规律，还要了解物理学的基本观点、思想和方法，掌握物理实验的基本技能。
2．注重物理学的思想、方法和科学精神的教育，改变过去那种仅重视将物理学知识系统地归纳为简明扼要的知识体系的做法，而将物理学的思想和方法渗透在知识的形成过程中，挖掘活生生的实例，让学生思考和领悟物理学思想方法的精髓，增强应用科学方法的意识。
3．体现了课程及教学内容的多样性和选择性:为使教材有利于不同学生的智力潜能开发，且对不同区域具有广泛的适应性，课程标准提出“普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求”。
４．高中物理课程新课改革最大的困难是:第一,教师的观念要改变;第二,现有的教学资源要改变;第三,教学制度要改变;第四,教学评价,教学的方式,教学内容都要跟随课改的变化.教育的出发点是人，归宿也是人的发展。
“探究式教学”就是从学生出发，做到以人为本，为每个学生提供平等“参与”的机会，让学生在宽松、民主的环境中体验成功，健康的成长。
二、面对新课程改教师该怎么做？（一）由知识的传授者转变为学生学习的促进者，由学生的管理者转化成学生发展的引导者作为传统的知识传授者，教师是知识的唯一灌输者，学生是知识的接受者，教师掌握课堂的主宰权，严格控制和监督学生进行学习，教学以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等不太受教师的关注。
新课改下物理教师论文物理教师的素养论文
新课改下物理教师论文物理教师的素养论文：浅谈新课改下物理教师的素养物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起到了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。
在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的培养，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。
因而物理教学应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。
实现上述教育教学目标，作为物理教师，我们应该怎么办？一、走专业化发展道路教师，必须要走专业化发展道路，“所谓专业，是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性服务”，即“专业是一种行业，其活动有理论的根据，有科学的研究，可以验证，并且能从理论分析与科学验证中积累知识来促进这样行业的活动。
” 这是对“专业”一词的诠释，对教师的专业化的定性说明。
那么，物理教师的“专”指的是什么呢？一是物理本学科的知识要“专”。
即物理教师必须要有丰厚的物理知识，而且也要通晓物理学科在不同的历史阶段，对人类社会发展的贡献。
二是教学理论要专，正确的教学理论指导正确的教学实践——专业技能。
物理教学包括物理教学的认识论、物理教学的系统论、物理教学的结构论3部分。
人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结和思索得来的，因此物理教学应重视观察和实验，根据教学理论且结合学生身心特点施教，“两专”并重。
二、在教学实践中不断探究1.学科探究在开展研究性学习时，教师要设计探究性实验，在教学环节中能够及时、合理引导，指导探究方向和探究方法，激发学生内在的能动性和创造力。
素质教育的目的是培养学生的创新和实践能力，教师将是学生学习的促进者、组织者和指导者。
教师只有具备探究精神，培养出来的学生才能有相应的探究能力和创新性。
新课改背景下物理教师角色思考论文
新课改背景下物理教师角色思考摘要:本文从知识储备、教学艺术、教育性等方面阐述物理教师应具备的素质。
关键词：物理教师角色新课改要求我们重新反思一系列的问题，什么是教师？教师在教学中扮演什么样的角色？如何进行教学？在新课程的视角下，教师角色发生了变化，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。
但是不管教师角色如何变化，教育教学对每一位教师素质的有些要求是永恒不变的教师应该是一名“学者”。
一、精深而广博的学科知识新课程的教学需要综合型教师。
物理教师除了具备扎实的专业知识外，还应时时关注科学前沿，了解相关学科边缘知识。
当今物理学已发展成相当庞大的中心科学，形成了许多独立的分支，如原子分子物理、原子核物理、凝聚态物理、现代光学、低温物理学、耗散结构理论、混沌物理学等；而物理学与其他基础学科的结合，又形成许多边缘学科：如化学物理、生物物理、天体物理、地球物理、大气与海洋物理学等。
在推进人类对自然的观察认识中，物理不断扩大人类的视野，大到上天人地——天体、宇宙物理学，海洋声学等；小到探微览幽——粒子物理学等，构成了向微观、宏观、宇观等领域的复杂的探索前沿。
科学在发展，知识在更新，教师不应成为只是传授知识文化而忽视培养学生科学文化素质的传授者角色。
教师应该是一个终身学习者。
二、教师应该是一名“艺术家”1. 激发物理学习兴趣需要教学艺术。
创设鲜活的生活或实验的物理情景，符合中学生对新鲜事物好奇好动的特点，激发学习与探究的兴趣，因而能很快地集中学生的注意力。
教科书、习题中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已成定论的知识，学生在学习时不会消极被动地接受教育者所灌输的一切。
“实验探索”可以深化学习兴趣。
例如，在卡文迪许扭秤实验测引力常量的教学中，对于扭转力矩这一物理量的理解、平面镜的角度放大，笔者让学生结合生活经历，举出扭转实例和光线转动实例。
有学生回答：湿衣服拧干，放手后会转回来。
“新课改”背景下的初中物理教育：教师的角色定位和作用拓展
“新课改”背景下的初中物理教育：教师的角色定位和作用拓展【导读】2023年，教育改革已经进行到了深入阶段，新课改也开始在初中推行。
在这样的背景下，物理教育也面临诸多挑战和机遇，教师的角色也需要得到相应的调整和拓展。
本文将就此问题进行深入探讨。
一、新课改带来的挑战随着新课改的推行，初中物理教育不可避免地面临着许多新的挑战。
这是因为新课程标准将教学重心放在了学生的实践能力和创新意识上，而这两方面恰恰是初中物理教育的弱项。
此外，新课程标准还强调了教学方式和评价方式的变革，这需要物理教育教师有一个全新的教学理念和方法。
二、教师的角色定位在新课改下，物理教育教师的角色因此需要得到相应的调整和拓展。
传统的物理教育教师通常被视为知识传授者和学生学习进度的监督者。
然而，在新课改下，教师的角色应该更多地体现为学生的指导者和合作伙伴。
具体来说，物理教育教师需要更多地关注学生的能力发展和知识运用能力，更好地满足学生的个性化需求和兴趣爱好。
三、教师的作用拓展在新课改下，物理教育教师的作用也需要进一步拓展。
首先，教师需要更多地扮演着团队中的领导者，帮助学生协调合作和集体思考。
其次，物理教育教师还需要扮演着生涯导师的角色，帮助学生规划未来的职业发展和学术生涯。
最后，教师也需要扮演着教学研究者的角色，不断探索新的教学方法和模式，以更好地促进学生的学习和发展。
四、教学实践的创新为实现教师的角色定位和作用拓展，物理教育教师需要在教学实践中不断创新。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1、注重学生的探究性学习，引导学生通过实践和思考掌握知识和能力。
2、采用开放式的课堂教学方式，使学生自主学习、自主探究。
3、通过互动教学的方式，激发学生的兴趣和学习动力。
4、注重学生的个性化需求，根据学生的特点和背景进行差异化教学。
五、评价方式的改革评价方式也是新课改的重要内容，教师的任务不仅是帮助学生获取知识，更需要帮助学生巩固和运用知识，并为学生提供相应的反馈和奖励。
新课改中物理教师角色的重新定位
44关注【物理探幽】[2013.2]教师角色是指由教师所承担的社会职责，所处的社会位置决定的，为社会所期望的行为特征。
一定时代的教师角色是该时代、社会的教育需要的集中反映，是该时代教师素质要求的根本体现。
物理课改革在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都比原来有了重大的创新和突破，要求物理教师所扮演的角色也随之发生重大转变，才能担负起课程改革的重任。
一、新课改理念要求物理教师成为素质教育课堂环境的建构者教育的目的是为了育人，承担着提高未来公民素质的学校教育工作者理当努力创造适宜调动学生积极性的良好环境，为学生服务，为学生发展服务。
物理教学不仅要培养学生物理基础知识与技能，而重要的是培养学生健全的人格与创新的能力。
教师要确立“以学生为本”的教学理念，充分尊重学生的自主性、社会性，承认学生的个别性、差异性，通过建构民主、探究、愉悦的教学环境，调动学生学习的积极性，让学生乐意参与教学的全过程，变枯燥的课堂教学为情知交融、民主探索的师生共同的活动，让学生以主人翁的姿态活跃其中，使每个学生都能得到充分发展。
（1）建构民主的教学环境。
人们常说，亲其师则信其道。
学生喜欢某一位教师会迁移到喜欢该教师所教的课程；反之，学生不喜欢一位教师，学习该教师任教课程的干劲与兴趣会骤减。
物理教师要树立正确的学生观，不管在课内或课外，都应当理解、信任、尊重学生，与学生平等相处，建立起民主的师生关系；尤其在课内，要以朋友、学友的身份与学生共同学习、共同探讨，公正平等地对待每位学生的学习。
不能总摆出一副师道尊严的派头，拒学生于千里之外，而应理解学生也是一个有独立人格与创造性的主体活动的人，经常鼓励他们提出不同的观点和见解，允许学生发表错误的观点，甚至提出相反的答案与结果，敢于说“不”，勇于探究，善于创新。
（2）建构探究的教学环境。
学起于思，思源于疑。
问题是造成探究环境的焦点，设疑、质疑和释疑的过程就是探究的过程。
在物理课堂中创设引发学生探究的情境，有助于引发学生强烈追求和主动进取，有助于塑造学生身心素质，有助于学生掌握知识，发展智力，提高能力，培养创新能力。
新课标中物理教师的定位
新课标中物理教师的定位——学习新《课标》心得在新课标中，物理老师的角色需要重新审视和定位，可以从教师与学生、教师与课程、教师与社会环境，教师自身发展几个方面来审视教师的角色；从教师与学生的关系看，教师要由传统的知识传授者转变成学生学习的促进者，从教师与课程的关系者，要由课程的实施中的执行者转变为课程的建设者和开发者，从教师自身的发展看，要由传统的静态知识有者向动态研究者转变，从教师与社会环境的关系看，教师要成为开放型教师。
因此，在新课程中物理教师应该定位为：一、教师是学生的促进者1、教师是学生学习能力的培养者。
首先物理课程是在提高学生的科学素养，科学素养包括科学的基本事实，原理和科学过程。
其次：现就社会中学生获得知识信息的渠道多样化了，教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇，“标准”强调了这生在获得知识的同时，抽调学生科学探究能力的培养和情感体验。
2、教师是学生学习的合作者，引导者和组织者。
学生学习重要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一对一的社会文化背景和情境下，得用必要的学习资源，通过与其他人的协商、交流、合作，以本人已有的经验和倾向为依据，对信息进行了主动选择，主动进行意义建构方式获得的。
二、教师是课程的建设者和开发者物理教师作为课程的建设者和开发者。
一方面就是要更多地因地制宜，更多地关注学生的现实生活背景，创造性、发展性地使用教材，开发和选用各种课程资源。
从学习者的角度出发，将课程内容具体化、校本化。
另一方面，要锻炼并形成课程开发的能力，新课程琥来越需要教师具有开发本土化、社会会、校本化的课程能力。
三、教师是教育教学的研究者教师作为研究者，就是在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实验中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
总之，在新课标中，老师是一位学习的促进者、课程的建设者、开发者和教学的研究者，只有具备以上条件，才能成为合格的物理教师。
新教师对高中物理新课改的感想论文
新教师对高中物理新课改的感想论文新教师对高中物理新课改的感想论文目前，我国教育正处在新的改革发展时期，教育改革的核心是课程的改革，课程改革的关键在于教师。
新课程向教师提出了教学要以学生的学习为中心，要以促成学生的全面发展和终身学习为目的。
新课改是一种新理念，新思想。
这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开始，因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。
作为一名新教师，我无法像经验丰富的老教师那样灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式引领学生自主高效地完成预期的三维教学目标，打造高效的物理课堂。
但是在观摩学习和教学过程中，让学生自主讨论探究，让学生上台展示，推进新课程改革的具体实施，我有一些感想，权作抛砖引玉。
我国传统的教育通常以教师为中心，以教师的“教”为主，教学研究的重点也是学科知识本身以及“教”的方法。
物理新课程要求改变以往那种过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、创新意识和实践能力。
改革以书本为主、实验为辅的教学模式，注重自主学习，提倡教学方式多样化。
可以仍以教师的讲解为主；也可以是学生自主学习为主，教师进行适时地指导；也可以是小组交流讨论；还可以是学生自己设计实验进行探究。
但是无论是哪种方式都不能“喧宾夺主”，新课标明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。
特别强调过程性目标，强调学生的主体地位是新课改的核心理念。
”也就是说要让学生为主体，让学生对学习从“知之者”变为“好之者”，最后达到“乐之者”的境界。
新课改后，有人说这解放了学生也解放了教师。
这真的解放了教师吗？不，我发现作为一名新教师，要做的工作更多了。
不仅要做好自我角色的转变，更要站在学生的角度去设计每一堂课程，要让学生兴趣提起来，脑筋动起来，收获多起来。
一、转变自身角色，跟上老教师步伐首先，多向其他教师学习。
“三人行，必有我师焉”不仅要学习老教师对知识的处理和课堂的设计，更要学习他们的教育机智和人格魅力。
浅谈新课改下的物理教学
浅谈新课改下的物理教学作为一名执教新课程的老师，我觉得应当尽快克服传统教育思想和传统教学方法的干扰，贯彻新理念，使我们的物理教学全面转入素养教育轨道。
为此，笔者对于新课程下的物理教学谈谈自己的粗浅熟悉，望同行批判指正。
一、正确定位师生角色，建立良好的师生关系新课改要求老师在教学理念、教学思想及教学方式上都要进行一场深刻变革。
如何将新的教育思想落到实处，首先老师要领悟新课改的内涵，明确自己要转变的方向，即由同学成长的掌握者转为同学成长的关心者，由同学的主导者转为同学的引导者，由学问的传授者转为同学学问构建和独特进展的促进者。
新课改明确指出“同学是学习和进展的主体”，所以，老师要渐渐培育同学养成一种“自我意识”，明确他们是课堂学习的主角，要增添其自信念，充分发挥其主观能动性，同时师生之间加强沟通，建立良好的师生关系。
老师要赏识同学，多鼓舞同学，让鼓舞和赞美成为同学学习的动力，营造民主和谐、主动高效的教学环境，激起同学的求知欲望。
只有老师主动调整自己，主动转换角色，使老师与同学协同活动，才能取得最正确教学效果。
二、培育同学自主学习的力量促进同学学习方式的变革是课程改革最核心和最关键的环节。
当今世界信息科技日新月异，同学即使在学校学到最新学问，这些学问也会很快老化，不能终生受用。
如何解决这一问题已成为我们每一位教育工必需面对的，学校教育必需以同学的进展为宗旨，培育同学的自主学习力量。
自主学习就是敬重同学学习过程中的自主性、性——在学习的内容上、时间上、进度上，更多地赐予同学自主支配的机会，给同学自主推断、自主选择和自主承当的机会。
然而，有的同学用“自主学习”，花费了大量时间却收获不大。
因此，我们必需熟悉到，自主学习不是一种盲目的自发的学习，而是一种理性的探究性学习。
1.要同学真正获得自主学习力量是有条件的，表如今以下两方面：〔1〕老师应对自主学习有正确的熟悉。
行为的自主是人类进展的`必定特征；学习的自主是教育进展的必定趋势；自主学习是同学独特进展的必定选择。
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新课改下物理教师重新定位之浅见在新课程教学改革形势下，教师不仅要有过硬的专业知识，同时更要善于对教学中教师以及学生遇到的问题进行研究和反思。
教师已经从单纯的“知识传授者”转变为知识的研究者、以及问题的反思者。
是否能善于对教学问题进行反思，同时及时的发现和解决问题已成为衡量教师的主要标准之一。
新课改下的物理教师是进行教学反思的思想者，是帮助学生发现问题所在的医者，是学生学习活动的促进者、启发者、质疑者动和示范者，在充分发挥其“导向”的作用的前提下，给学生提供更多广阔的自由空间。
从而最大限度的提升学生们处理问题解决问题的综合能力。
对新课改形势下的教师的重新定位的探究，我觉得应从以下几个方面着手：
一、教学观念：
物理新课程标准不仅对物理知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作性强的目标。
新课改之前，教师的教育观念往往是在被动条件下形成的。
没有教师的实践反思，往往只是简单的重复照抄，效果很不理想。
所以教师非常有必要进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并用它来指导教学实践。
二、教学设计：
事实证明，学生对这种教学模式很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。
教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
这就要求教师在进行教学设计时要做精心准备，精心设计实验，通过实验来突破难点，在具体的教学过程中让学生边动手边动脑，通过学生的交流讨论，将抽象的内容转化为具体的、有形的东西。
这样让学生通过自己的实验探究找出答案，既掌握了知识，同时又提高了实验操作能力。
三、教学方法：
第一、教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。
而现在我们学校正在实行的“自主、互助、学习型”课堂教学模式正是解决这一问题的好方法，所以教学方法的更新是搞好教育教学的重要手段。
第二、培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，注重学习方法的指导。
而在教学过程中，要想改变那种以教师为中心的传统教学观念就必须加强学生在教学这一师生双
边活动中的主体参与意识，即要培养学生的自主意识和主体意识。
第三，在新课改下，对教师提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高教师的计算机水平，特别是一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的，。
恰当运用多媒体辅助教学，如投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂物理过程的演示动
画等视听设备和手段。
第四，教学方式新颖化。
随着“自主、互助、学习”型课堂教学模式的进一步实施，真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，教师成为课堂的主导。
给学生足够的空间和时间，让学生真正动起来，生教生，生帮生，让学生在一种互助友爱的氛围中健康成长。
四、教学过程：
新课程标准提倡“探究式学习”，这种学习模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识的发生和形成的过程中，推动学生自己去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，可以使学生获得比较完整的学习经历。
探究式学习模式对教师则提出了更高的要求，教师必须有较高的教学素质和研究能力，有丰富的知识储备和优秀的教学设计方案，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。
五、教学技能：
第一，板书精致。
一手工整漂亮的好字，让学生感到教师就是美的化身。
因此板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。
这样学生就会受到激励和鼓舞，学生会爱屋及乌，学好物理。
各种教学手段的恰当运用，能激发学生的美感，使之产生共鸣。
第二，语言优美。
语言是意识的外化形式，抑扬顿挫的语调，优美动听的言词，既使学生享受美妙的语言，又对物理教学产生直
接的影响。
在课堂上，教师声情并茂的描述，言简意赅的讲解，灵活多变的教法，再加上对语言的灵活操作，恰当地运用比喻、借代、比拟、夸张、排比、反问等修辞手法，既增强了教学效果，又能使学生在心灵上产生愉悦的感受。
第三, 实验规范。
教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、操作过程熟练、规范得当，避免无谓的失误。
六、作业质量：
教学中，我们可以通过课后学生作业完成的情况获取重要信息。
同时也是教学反馈的重要途径和手段。
还可以借助作业本和学生们做进一步的沟通和交流，即时的肯定和鼓励对于促进学生们的学习是非常有效的方式。
总之，物理学是一门很抽象的学科，传统的教学很难激发学生学习的兴趣，学生的物理成绩也相对其他科目偏低。
为了改变这种现象，在新课改的背景下，物理教师要充分利用课余时间聚在一起，认真学习课改理论，积极探讨物理教学，并进行教学反思，撰写教学心得，然后再应用于具体的物理教学中。
虽然对于教学反思的研究，不算是一个新的课题，但在新课程改革的前提下对于反思预期的具体目标和能够达到的程度目前还
是处于摸索阶段。
新课程下关于许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。
但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期的研究型、复合型、学
者型教师。