信息技术与学科教学的有效整合研究开题报告
信息技术与小学数学学科融合的实践研究课题开题报告结题报告
信息技术与小学数学学科融合的实践研究课题开题报告结题报告信息技术与小学数学学科融合的实践研究》是一项探索如何将信息技术与小学数学教学相融合的研究。
这项研究的背景是，随着信息技术的快速发展，传统的教育理念和教学模式受到了巨大的冲击，同时也为教育现代化提供了技术支持。
在这种情况下，加快实现教育现代化，优化课堂教学，推进素质教育，培养有创新精神和创新能力的人才，成为21世纪教育的主题。
此外，新课程改革也对教育信息化提出了更高的要求，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。
因此，如何将信息技术与小学数学教学有效整合，是当前教育工作者需要解决的问题。
二．研究内容与研究方法本研究将探讨信息技术与小学数学教学相融合的方法和规律，以优化课堂教学为目标。
具体研究内容包括：信息技术在小学数学教学中的应用现状和问题、信息技术与小学数学教学相融合的方法和策略、信息技术在小学数学教学中的实践案例等。
研究方法主要包括文献资料法、调查法、实验法、案例分析法等。
三．预期研究成果及意义通过本研究，我们希望能够总结出信息技术与小学数学教学相融合的规律和方法，提高课堂教学效率，为新课改做出贡献。
同时，本研究也将为教育信息化提供一些有益的借鉴和参考，促进信息技术在教育领域的应用和发展。
在我校的实践中，本研究也将作为“数学校园”建设的重要抓手，为我校进一步发展提供支持和指导。
本研究旨在解决当前信息技术领域中小学数学教学整合存在的问题，探索有效整合先进的信息技术与小学数学课堂教学的一般方法，以优化课堂结构，改革传统的教育教学方式，提高教学效率。
有效整合不仅仅是将信息技术作为辅助教师的演示工具，而是实现信息技术与学科教学的有机融合，构成一个整体的活动或过程。
本研究旨在通过将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同圆满完成教学任务，帮助学校向品牌化学校发展。
根据大量的文献资料，发达国家和地区在教学应用方面利用现代信息技术做了很好的研究和探索，并具有较为成熟的实证和实践。
《新课改背景下现代教育技术与学科课程的优化整合》开题报告
《新课改背景下现代教育技术与学科课程的优化整合》开题报告经全体全体老师通力协作和共同努力, 我校申请的国家级课题《新课改背景下现代教育技术与学科课程的优化整合》得到顺利批准, 并被列为中国教育技术协会“协会重点课题”。
这既是对我校多年来科研和电教工作取得的丰硕成果的充分肯定, 也是对我校现代教育技术水平和科研能力的充分信任。
更为进一步推动我校教育教学工作质量的全面提升提供了难得的突破口和切入点, 注入了强大的动力。
为保证本课题切实有效的完成, 特制定如下方案：一、本课题研究的现实意义1.亳州一中面临的新形势呼唤教育教学观念、方法和手段的创新。
我校由原来的老牌小规模的省重点高中扩展为现在的一校三区, 使得我校优质的教育资源为更多的市民和百姓子女所享受, 同时客观上也带来了生源规模剧增、质量参差不齐等现实的问题, 带来教育教学多方面管理的困难。
本课题的开展, 能够调动我校广大师生积极的情感态度, 迎难而上, 加强学习和科研, 提升我们自身素质。
“向科研要质量”, 以学习和研究的心态接受挑战, 把压力变动力。
2.新课程改革的实践需要2006级高一开始的新一轮课程改革实验中, 我校被列为省级样本校。
面对全新的课改理念的要求, 如何利用我们现有的教育资源根据学科实际优化整合课程资源？九六年以来, 我校为适应教育形势的变化, 一方面大力加强现代化教育技术条件的建设, 一方面积极开展现代化教育技术的应用研究。
各学科教师的现代化教育技术应用水平不断提高, 并有许多教师在教学课件的开发和制作上达到了较高的水平。
在利用网络技术进行创新性教学方面也进行了初步的探索, 取得了一定的经验。
但仍有相当一部分教师教育教学观念不能及时转变, 课堂教学中学生的主体地位得不到体现, 部分教师一心追求课堂气氛的活跃, 只注意应用多媒体课件, “穿新鞋, 走老路”。
制约了教学水平的提高和学生创新能力的发展。
只有实现现代教育技术与学科课程的优化整合, 现代教育技术才不再仅仅是一种技术手段, 而是一种教学方式、学习方式的根本变革, 它与学科课程的特点是紧密结合的。
《信息技术环境下有效教学策略和方法的研究》开题报告
《信息技术环境下有效教学策略和⽅法的研究》开题报告《信息技术环境下有效教学策略和⽅法的研究》开题报告⼀、对课题理论价值和实践价值的论证：以⽹络化、多媒体化和智能化为特征的现代信息技术在教育中的⼴泛应⽤，给教育领域的变⾰带来了前所未有的机遇和挑战。
以“信息化带动教育的现代化”为指导⽅针的基础教育改⾰实践已经取得了⼀定成果，但伴随着信息化教育改⾰处于核⼼层次的理念或观念的转变却出现了⼀定程度的偏差。
教育信息化的过程不能简单地认为是将信息技术引⼊课堂教学的过程，也不应该是机械地照搬照抄已有的信息技术环境下的教学模式，⽽应该是在信息技术环境下，通过运⽤教学理论与学习科学，重构教学从⽽促进学⽣理解的过程。
有效教学（Effective Teaching）的理念源于20世纪上半叶西⽅的教学科学化运动，伴随着不同时期的教育理论发展对它的内涵界定也不⼀致。
普遍意义上有效教学涉及诸多的因素，包括教师教学和学⽣学习等，⽽国外学者关于有效教学的研究主要是从教授主义的视⾓研究教师教学的有效性，即识别和归纳出有效教师的特征或品质并加以模仿。
国内关于这⼀问题的研究主要是从学习环境特征，学习任务和活动的效果以及相关的教育成果的⾓度来探讨有效教学的标准。
对⼤量先⾏研究分析后发现，国内外学者主要是从教育学和⼼理学的层⾯对“有效教学”的规律进⾏探讨，特别是主要集中在传统教学要素及其相互作⽤的研究上，⽽对信息技术引⼊课堂所引发的教学结构变化及其应⽤规律、以及各种因素之间相互作⽤的研究较少；其次，对有效教学的设计仍然停留在以时间顺序、因素孤⽴（线性）的“预置”教与学过程基础之上，⽽缺乏以复杂性的视⾓对教与学活动中的各种突发性变化进⾏“⽣成性”的框架设计。
现代信息技术在教育中的⼴泛应⽤，给教育领域的变⾰带来了前所未有的机遇和挑战。
我校是⼀所全新的学校，信息化程度较⾼，在信息技术与课堂教学的整合中积累了⼀些经验，也取得了⼀定的成果，但对信息技术在辅助教学中的深层次研究和理解⽅⾯还未能综合地考虑教学活动中的各种因素及其过程中的相互作⽤和变化，信息技术的使⽤只停留在对教学资源的整合，教学辅助⼯具（课件、积件、动画）的制作上，甚⾄有的只是⽤投影来呈现课堂教学内容、板书、知识归纳、投放习题资料等，远未能达到促进学⽣对知识本质理解的⽬标，在信息技术的应⽤上，“电灌”现象在青年教师中普遍存在，忽视学习环境的创设，对学习过程，特别是学⽣知识的形成过程（感悟、反思、重建）很少留有时空，有的出现了教学的⽆效性，教学的有效性难以凸显。
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》开题报告范文
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》开题报告范文海口市灵山中学信息技术组课题一、课题研究背景二、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值（一）课题核心概念的界定1、信息技术环境：信息技术环境是借助现代科学技术,特别是多媒体技术所创设的人--机、人--人互动系统。
信息技术环境已成为整个校园与课堂环境中最具震撼力、最具魅力的一部分,甚至有人称之为\教学\、\数字教学\。
信息技术正在构造一个网络化、数字化和智能化有机结合的教育环境，一座新的、无限开放的平台将在这个环境中架起，所有的教育资源将得到沟通，新的教育教学规律将要在这个平台上产生并得以运行。
信息技术环境无疑会给课堂教学带来潜移默化的深刻变化。
2、教学模式和教学方法：教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。
教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。
3、信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究：是将信息技术与教学融为一体，使师生信息意识的形成、信息技能的训练、信息素养的提高，自然而然地融到教育教学之中，以促进教学改革，提高教学质量，使师生均得到可持续的全面发展。
（二）国内外研究现状评述目前，国内外总结出的信息技术应用于学科教学的教学模式多见于以下三种：1、基于计算机多媒体技术用于课堂教学的“多媒体计算机辅助教学”模式；2、基于互联网的“网络教学”模式；3、基于计算机仿真技术的“虚拟现实教学”模式。
以上三种教学模式是对以往信息技术应用于各学科教学中的教学实践的概括，也是对相关理论的具体化。
从中我们可以发现：“多媒体辅助教学模式”下的教学，教师控制教学全过程，占主导地位，教学设计注重系统设计，但教学流于程序化；它注重课件在教学中的作用，学生的主体地位并没有确立起来；“虚拟现实教学”模式更多的应用于未来教育及培训领域，而“网络教学”模式不仅可以提高信息传播与利用率，而且学生可以实现自主学习，同时教师与学生，学生与学生之间可以平等地通过“协商”进行学习，但教师对学生的学习缺乏有效地指导与调控。
信息科技与小学数学的结合研究开题报告
信息科技与小学数学的结合研究开题报告1. 研究背景信息科技日新月异的发展，为教育领域带来了深刻的变革。
特别是近年来，多媒体教学、网络资源和智能教育产品的普及，使得教学方式更加多样化和生动化。
小学数学教育作为我国基础教育的重要组成部分，如何有效地结合信息科技，提高教学质量和学生的学习兴趣，已成为教育工作者关注的热点问题。
2. 研究目的本研究旨在探讨信息科技与小学数学教学的融合策略，分析信息科技在小学数学教学中的应用现状，为优化教学方法、提高教学效果提供理论支持和实践指导。
3. 研究内容1. 信息科技与小学数学教学融合的必要性和可行性分析。
2. 信息科技在小学数学教学中的应用现状调查与分析。
3. 信息科技与小学数学教学融合的有效策略研究。
4. 基于信息科技的小学数学教学实践案例设计与实施。
5. 信息科技与小学数学教学融合的效果评价与反思。
4. 研究方法1. 文献分析法：收集国内外关于信息科技与小学数学教学融合的相关文献，进行梳理和分析，为研究提供理论依据。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方法，了解当前信息科技在小学数学教学中的应用现状，分析存在的问题和不足。
3. 实验研究法：设计基于信息科技的小学数学教学实践案例，进行实验教学，评估教学效果。
4. 案例分析法：挑选具有代表性的信息科技与小学数学教学融合案例，进行深入剖析，总结经验教训。
5. 反思与评价法：对研究过程和成果进行持续的反思与评价，以确保研究的质量和有效性。
5. 研究计划1. 第一阶段（第1-3个月）：进行文献收集、分析和调研，确定研究框架和方法。
2. 第二阶段（第4-6个月）：开展现状调查，分析信息科技在小学数学教学中的应用问题。
3. 第三阶段（第7-9个月）：研究信息科技与小学数学教学融合的有效策略，设计实践案例。
4. 第四阶段（第10-12个月）：实施实践案例，评估教学效果，总结研究成果。
6. 预期成果1. 揭示信息科技与小学数学教学融合的规律和特点。
《信息技术与小学英语教学的有效整合研究》课题研究报告
《信息技术与小学英语教学的有效整合研究》课题研究报告一、引言随着信息技术的快速发展，其对于教育领域的影响日益显著。
特别是在小学英语教学中，信息技术提供了丰富的教育资源和多样化的教学方式，为提高教学效果和学生的学习兴趣起到了积极的推动作用。
本课题旨在研究信息技术与小学英语教学的有效整合，以提高小学英语教学的质量。
二、信息技术与小学英语教学整合的必要性1、丰富教学内容：信息技术能够将文字、图像、声音、视频等多种元素融合在一起，使小学英语教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
2、创新教学方式：信息技术可以运用多媒体教学、网络教学等多种方式，使小学英语教学更加灵活多样，满足不同学生的学习需求。
3、提高教学效率：信息技术能够实现资源的共享和优化，提高小学英语教学的效率和质量。
三、信息技术与小学英语教学整合的实践策略1、运用多媒体技术，创造英语学习情境：通过多媒体技术，教师可以为学生创造一个真实的英语学习情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2、利用网络资源，拓展学习渠道：网络资源丰富多样，学生可以利用网络进行自主学习，拓展英语学习渠道。
3、实施在线互动，增强学习效果：通过在线互动，学生可以在教师的指导下进行实时交流，增强学习效果。
四、信息技术与小学英语教学整合的成果与展望通过本课题的研究，我们得出以下1、信息技术与小学英语教学的有效整合能够提高教学效果，增强学生的学习兴趣和学习动力。
2、信息技术为小学英语教学提供了更多的可能性，使教学方式更加灵活多样。
3、信息技术能够提高小学英语教学的效率和质量，为学生的英语学习打下坚实的基础。
展望未来，我们将继续深入研究信息技术与小学英语教学的有效整合，不断探索新的教学方式和方法，以提高小学英语教学的质量。
我们也希望广大教师能够积极参与到这个研究中来，共同探索信息技术与小学英语教学的有效整合之路。
《音乐与信息技术整合》课题研究计划一、引言随着信息技术的快速发展，其影响已经深入到各个领域，包括音乐教育。
“信息技术与艺术课程有效整合”课题研究开题报告
“信息技术与艺术课程有效整合”课题研究开题报告一、研究问题（一）研究背景人类已经进入21世纪,我们的任务是建设面向21世纪的教育.信息技术对未来教育的影响不可估量，是今后几年教育发展的主旋律,并已正式列入国家教育事业发展目标。
陈至立前部长提出：推广和应用现代信息技术是深化教育改革,全面推进素质教育的“制高点”.对此，我校领导和全体教师已取得一致认识，我们将继续积极探索信息技术与学科课程的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力,促进教学方式的根本性变革，为培养新世纪的人才做出贡献。
在今天,以数字化技术与网络技术的信息技术的发展与应用，对教育产生重要的作用。
”以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式的发展。
”作为一种基本的教育策略，确立了信息技术对于学习方式更新、转换，乃至整个教育的创新、发展的基础地位和战略意义。
因此，新型艺术学习方式的生成、发展，也必将在信息技术的应用领域中求取契合于自己的那份可能。
我们认为，就目前形势看,信息技术的发展及其教育应用，已经为新型艺术学习方式的生成展开，提供了极为有利的条件，开出了无限广阔的想象空间与建构可能。
(二）研究理论美国AECT（美国教育传播与技术协会)为教育技术确立的新定义为：“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理与评价的理论和实践。
”它带给教育的不仅是教学手段方法的变革,而是包括教育观念与教学模式在内的一场历史性变革，随着现代教育技术的发展和素质教育的逐步推行,传统的授受式美术教学模式的局限性日益突现出来，现代教育技术确实给美术欣赏教学带来了生机和活力，这种融声音、图像、文字、动画、信息于一体的教学技术，弥补了传统教学方法的不足，有许多教学重点、难点迎刃而解.《基础教育课程改革纲要（试行）》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
信息技术与课堂教学深度融合开题报告
宜昌市教育科学规划课题Array开题报告书课题名称：信息技术与课堂教学深度融合课题主持人：杨凌云联系电话：所在单位：宜昌市西陵区营盘路小学填报日期：2017年12月宜昌市教育局教研室制《信息技术与课堂教学深度融合》开题报告各位领导、各位专家、老师们：??我校《信息技术与课堂教学深度融合》课题，是经湖北省教育科学规划领导小组办公室批准的省级一般课题。
经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。
我代表课题研究组向大家汇报本课题的实施方案：一、选题背景二十一世纪是信息化的世界，因其智能化、多媒体化、网络化、数字化等特点，以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术正在迅猛发展，面对信息化的趋势，各国政府都在采取有效措施，以适应信息化社会的到来。
对于这一发展态势，世界各国均不同程度地加强本国的中小学的信息技术教育，并利用信息技术来服务于课堂教学。
为此2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》中明确指出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。
宜昌市西陵区在2016年教育工作专题调研会上，专门提出智慧教育（信息技术与课堂教学融合的新型教学模式）为我区教育十三五规划的重点工作之一。
不仅如此，早在2015年，营盘路小学就成为了现代课堂试点综合实验校，至今已有两年多时间，在信息技术和课堂教学融合有一定基础，此时申报“信息技术和课堂教学深度融合”课题，有助于我们将零散的经验整合成系统理论，理论应用于实践，将对学校发展产生不可估量的作用。
二、课题的界定：信息技术与课堂教学深度融合的研究，是在二十一世纪信息化的世界，以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息为基础的研究。
它是充分地利用信息技术为学校课堂教学、学校管理，提高教学质量，为人类社会进步而服务的一项教学信息技术类综合研究。
该课题的提出主要是，在当前信息技术高速发展的同时，应如何将这一技术很好地应用到教育教学中，从而为提高更高效，更优质的教学服务。
“信息技术与学科教学的有效整合研究”开题报告
“信息技术与学科教学的有效整合研究”开题报告“信息技术与学科教学的有效整合研究”开题报告在现在社会，越来越多的事务都会使用到报告，不同种类的报告具有不同的用途。
你所见过的报告是什么样的呢？以下是小编精心整理的“信息技术与学科教学的有效整合研究”开题报告，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、课题研究现状、选题意义和研究价值人类进入21世纪以后，信息化、技术化的时代特征逐渐明显，信息技术素养已经成为现代人的一项重要素养。
随着社会的发展和教育改革的深入，信息技术课程在教育领域的开设和推广使用后，它一方面激发了广大师生了解和学习计算机的热情，使得计算机的使用面越来越广，普及率越来越高；同时，它也带来信息技术学科自身的变化，从计算机学科最初的开设与研究，到计算机辅助教学、多媒体的运用，再到信息技术与学科课程整合研究的铺开，信息技术的发展呈现出勃勃生机，功能越来越多样化。
让我们感受较为强烈的是，信息技术与学科教学的有效整合，带来了学科教学新的空间和气息，信息技术与学科课程的整合已经发展到了一定的程度，即便是乡镇或在边远地区，多媒体辅助教学也是司空见惯的事了。
因此，可以这样说，信息技术与学科教学的整合无论是理论发展还是实践操作，都已经有了一定的先期探索。
当然，这种探索在一定程度上或者在部分地区还是零散的、粗浅的、散兵式的，尚未形成完整的体系，也无系统的经验。
如何把握整合规律，充分体现信息技术的功能又凸现学科教学应有的功能，这样的话题既具有前瞻性，更具有现实性。
因此，选择该项课题进行研究，不仅可以深化目前的研究成果，给学科教学带来深刻影响和深度变革，更可以寻求到未来教育的发展路径，为构建现代化、信息化的新教学提供有价值的指导意见。
信息技术与学科教学整合是基础教育改革的重点与热点，是培养具有创新精神和实践能力的创新型人才的重要途径。
近年来，全国上下都在关注整合教学的研究。
但是，冷静的思考一下整合教学的开展情况，普遍存在着这样一些问题：1、在学科教学中，属于研究性的教学活动较多，常规教学偏少；过于注重整合的形式，缺乏对教与学的理论研究；信息技术环境下教学设计的理论依据研究不够系统，导致教学设计不够科学、合理，信息技术的优势发挥不够充分，教与学的关键困难解决不够理想；2、网络环境下的教学活动中，信息技术的应用多数集中在利用网络资源，为学生提供学习资料信息，师生间、生生间的交流多停留在文字信息层面上，缺乏问题解决的信息化交流途径；缺乏有效的学习、引导、监控、评价、反馈支撑体系；缺乏行之有效的资源共享体系等。
《信息技术与学科教学的有效整合研究》开题报告
进行实验设计和数据收集，确 定样本量和数据来源（预计用 时2周）
2021年12月
完成实验和调查，编写详细报 告和论文初稿（预计用时4周 ）
2021年9月
完成文献综述，确定研究问题 和假设（预计用时1周）
2021年11月
进行数据分析和处理，编写初 步分析报告（预计用时3周）
2022年1月
05
研究进度与时间安排
研究进度
2021年9月
完成文献综述，确定研究问题和假设
2022年1月
进行论文修改和完善，准备投稿
2021年10月
进行实验设计和数据收集，确定样本量和 数据来源
2021年12月
完成实验和调查，编写详细报告和论文初 稿
2021年11月
进行数据分析和处理，编写初步分析报告
时间安排
信息技术应用能力不足
传统教学观念的束缚
由于教师对信息技术的掌握程度参差不齐， 可能会存在一些教师在应用信息技术进行教 学时遇到困难的情况。
部分教师可能更习惯于传统的教学方式，对 于信息技术与学科教学的整合存在抵触心理 。
技术故障风险
教学内容与技术的融合 不当
由于信息技术的不可靠性，可能会出现教学 设备故障或网络问题，影响教学的正常进行 。
如果教学内容与信息技术的融合不恰当，可 能会影响教学效果，甚至起到反作用。
应对策略
提升教师的信息技 术应用能力
通过培训、交流等方式提高教师 对信息技术的掌握程度，使他们 能够更好地应用信息技术进行教 学。
转变教师的教学观 念
引导教师认识到信息技术与学科 教学的整合对于提高教学质量和 效果的重要性，从而转变他们的 教学观念。
技术路线
01
《信息技术与学科教学的融合》课题研究开题报告
《信息技术与学科教学的融合》课题研究开题报告一、课题研究的背景和意义白集小学是一所村级小学，有1-4个年级，现有任课教师27人，学生522人，共有10个教学班，每个班级都配备了班班通教学设备，电脑和投影仪一应俱全，每位教师都配备了一台电脑，拥有现代的教育技术装备，为了使我校的这些设施设备在课堂教学中充分发挥其作用，进一步提高课堂教学效率，让信息技术更好地为课堂教教学服务，我们决定开展“信息技术与学科教学的融合”这一课题研究。
课题小组有12名成员，,全部深入到教学一线工作，具有极好的研究环境。
通过信息技术，有利于教师在教学中积极及时地引导学生开发和利用信息化教学资源。
同时也为学生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，真正落实因材施教的教学原则，推动农村小学生的创造性思维的发展，提高他们的综合素质。
二、课题的界定运用现代信息技术进行教育教学，旨在充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以信息技术为工具，以网络为资源，给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的综合素质。
在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，我们应该倡导和探索信息技术和学科教学的整合，抢占这一“制高点”，让网络更好地为教学服务，促进教学方式改革，全面提高教学质量。
因此我把“信息技术与学科教学的融合”作为这次研究的课题。
1、信息化教育资源信息化教育资源是指基于现代信息技术基础上的各种教育资源，包括各种媒体素材、试题、试卷、文献资料、课件、案例、常见问题解答和资源目录索引，网络课程等。
数字化和教育价值是它的核心特征。
2、信息化教育资源包括的内容从知识管理角度看，教育资源的建设应该有显性和隐性之分。
显性资源就是一些静态的、客观存在的信息资源，按照《教育资源建设技术规范》的规定，信息化教育资源主要包括以下几类：（1）媒体素材：这是传播教学信息的基本材料单元，可分为文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材等，这些素材可以进行不同程度的组合，也可以以散件形式建库，由教师或学生根据需要进行富有创造性的组合。
《信息技术与学科教学的有效整合研究》开题报告
2023《信息技术与学科教学的有效整合研究》开题报告CATALOGUE 目录•开题报告的目的和意义•国内外相关研究综述•研究的主要内容与方法•研究预期成果与实际应用价值•研究的可行性与风险分析•已具备的与本课题相关的工作基础和条件01开题报告的目的和意义1本课题研究的目的23探索信息技术与学科教学有效整合的途径和方法，提高学科教学质量和效果。
通过对信息技术与学科教学整合的实践和研究，为学科教育的信息化发展提供可借鉴的经验和案例。
通过本课题的研究，提高本课题组教师的科研能力和综合素质，增强学校的整体科研实力。
有助于推进信息技术与学科教学的深度融合，提高学科教学的时代性和针对性。
有利于提高学科教学质量和效果，促进学生的学习和发展。
有利于推动教育信息化的发展，提高学校的整体办学水平。
本课题研究的意义本课题的背景与现状当前，信息技术与学科教学的整合存在一些问题，如整合不紧密、不深入、不规范等。
随着信息技术的不断发展，信息技术在学科教学中的应用越来越广泛。
本课题组教师具备一定的研究基础和实践经验，为课题的顺利开展提供了保障。
02国内外相关研究综述20世纪90年代开始，欧美国家逐步推广信息技术与学科教学的整合，以改善和提高教学质量。
美国教育部于2000年提出“21世纪技能计划”，强调信息技术与学科教学的整合，培养学生信息素养和创新能力。
欧洲国家以“e-Learning”项目为引领，推动信息技术与学科教学的深度融合，提高教育质量。
国外相关研究综述国内相关研究综述21世纪初，我国开始探索信息技术与学科教学的整合，并发布了一系列指导性文件。
2012年，《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》提出“信息技术与教育教学深度融合”。
近年来，我国各级各类学校积极探索信息技术与学科教学的整合，取得了一定的成效。
国内外相关研究的比较与启示我国在信息技术与学科教学的整合方面虽然取得了一定的进展，但仍存在一些问题需要解决，如教育观念的更新、教师信息素养的提高、信息技术与学科教学深度融合等问题。
信息技术专题课题开题报告范文(2)
信息技术专题课题开题报告范文(2)3.强化农远资源应用的策略性，注重多媒体课件实效性，防止目前多媒体教学注重外表，无视实质的问题，解决预设与生成的矛盾，最大限度地实现教师主导、学生主体的地位，并使学生在视频、音频资料、课件作用下，刺激多种感官参与，到达学与教效果最大化，并努力提高教师多媒体课件鉴别使用能力及制作水平。
4.从信息技术的网络的利用上与现今的学科课堂教学进展有效整合，探索研究信息技术环境下教学应用方式与学生学习方式的有效策略与方法。
帮助学生在信息技术环境中建构知识，引导学生寻找、和利用学习资源，帮助学生设计适宜的学习活动，帮助学生对学习过程和结果进展评价。
本课题既是对我校原有课题研究成果的一次深化，目的仍是为解决我镇青年教师适应新课程教育改革的需要，同时又为广阔农村学校农远资源应用提供有效的经历借鉴。
因此本课题研究涉及本校16名青年教师。
涉及语文、数学、英语、科学、信息技术等多门学科的课堂教学应用研究。
课题组通过校本研修，采取以教师自主研修为主结合中心教研组教师团队合作为辅的方式实现课题的目标。
通过学习相关的资源，观看培训课程和课例，同时学校利用校本研修针对教师的共性问题组织专题培训、交流研讨，组织参加学科竞赛和课题研究的实践探索。
确保教师教育理论能力、教育教学能力、科学研究能力、教育技术能力提升的可行性和可操作性。
本课题研究树立“以现代教育理念为指导，以相关标准(课程标准和教育技术标准)为依据，以教学设计为核心，以信息技术为支撑，以改善评价方法为契机，以促进教师应用技术成为日常教学行为为目的”的理念。
以教师的自主研修为主、团队合作为辅，突出团队协作。
分析存在问题和了解教师需求，按照课题统一部署，自主、多元地开展实验研究。
本课题研究主要方法为调查研究法、行动研究法、文献研究法、经历总结法、教育叙事、班级试点研究。
调查研究法：通过调查研究，了解课题研究的现状。
主要用于确定研究目标，选择研究内容，以此调整教师校本研修实施方案。
【开题报告】《信息技术与高中数学教学的深度融合研究》开题报告
确定不同阶段的主题任务，分层进行研究与调查，及时总结、及时反思、及时矫正、完善提高。本课题的研究时段为2018年10月—2020年11月，具体分为三个研究阶段。
第一阶段为课题准备阶段（2018.10---2018.12）
成立课题研究领导小组和课题研究核心小组，确定课题组成员，明确分工。认真学习相关理论，收集课堂教学改革的有关信息、经验，做好本课题研究方案设计。培训课题组成员，通过讲座、集中学习、自学等形式进行，使课题组成员了解本课题研究专业理论，了解本课题国内研究现状，了解本课题研究对我校教育教学必要性及其指导意义，掌握开展课题研究相关知识与理论。收集、整理、统计、分析材料，组织课题组成员开展理论学习，进行课题的开题培训、开题活动。主要采用文献研究法。
研究题目：《信息技术与高中数学教学的深度融合研究》
课题研究的理论依据
（1）借助信息技术，创设情境，激发学生学习的兴趣
《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”，当学生对数学学习产生浓厚兴趣时，也就形成了学习的内动力。
（2）借助信息技术，搜集信息，充实学习内容
信息技术网络资源为学生学习新知识打开了一扇新的窗口，无论在时间还是在空间上都为我们留下了广阔的发展余地，特别是在数学的课堂教学中，恰到好处地运用信息技术，一定会使课堂教学产生质的飞跃。
（3）借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程。
应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。
（4）借助信息技术，虚拟现实，把知识还原于生活实际
市教育科学规划研究课题
开题报告
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《信息技术与学科教学的有效整合研究》开题报告南京市第十三中学科利华分校课题组一、课题研究背景及研究意义根据《中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究规划课题指南》的有关精神，我们将《信息技术与学科教学的有效整合研究》确定为我校的“十一五”现代教育技术研究核心课题。
选择这一课题，基于以下几点认识：1、教育信息化发展的需求当前，信息技术迅猛发展，对传统的教育理念和教学模式产生了巨大的冲击，也为教育现代化的实现提供了技术支撑。
信息技术对教育的影响主要表现在：第一，网络环境为教师的教学提供了更为广阔的平台，极大地丰富了教学资源；第二，信息技术为教师的备课和上课带来了更加实用的辅助；第三，信息技术使教学更好地为学生的终身发展服务，更好地实现素质教育的目标。
信息化普及的今天，加快实现教育现代化，优化课堂教学，全面推进素质教育，实现人本立意的教学目标，培养适应时代需要的有创新精神和创新能力的人才，这是21世纪教育的主题。
提高国民的信息素养，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，教育信息化是国家信息化建设的重要基础。
教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。
2、新课程改革的需要新世纪以来，我国中小学教育领域正在进行以“课程改革”为中心的教育改革，这次课改关系到亿万学生的成长和教育的可持续发展，对教师来说，课改提出了许多新的挑战。
从某种意义上说，课改能否取得成功，取决于广大教师对课改的认识，取决于他们的理论水平和实际工作能力。
如何用现代化的教学手段使课堂教学效率最大限度地提高？如何有效地整合信息技术和学科教学优化课堂教学？这是摆在我校教师面前的现实问题。
信息技术在辅助教学方面已经得到了广泛的应用，但是应用的情况和效果却参差不齐：有些教师使用比较恰当，信息技术起到了很好的辅助作用，提高了课堂教学效率；而不少教师程度不等地被信息技术所左右，信息技术在他们的教学过程中变成了“高科技污染”。
如何使整合达到最佳状态，这是广大教育工作者孜孜探索的一个现实而又紧迫的课题。
我们想从“课堂教学”这个点上做一些探索和研究，通过行动和反思总结出一般的规律和方法，优化课堂教学，为新课改进绵薄之力，发挥我校作为现代化示范初中的模范带头作用。
3、我校进一步发展的需要2002年，我校被评为省首批现代化示范学校，2004又被市教育局授予课改学校实验基地铜牌，这些促进我校把整合研究推向一个新的阶段，我校也因此得益，成为一所热门学校。
本课题研究针对目前信息技术与学科教学整合中存在的问题，探索有效整合先进的信息技术和学科课堂教学的一般方法，可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥，优化课堂结构，改革传统的教育教学方式方法，显著提高教学效率。
它不仅可以为学生的学习创设独有的广阔的学习活动环境，又可以为学生提供供充分的观察、思维和实践的机会，对学生的创新能力和实践能力的提高是有无法比拟的优势。
有效整合不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师地演示工具，课堂上热热闹闹眼花缭乱，使信息技术变成教学过程中的“高科技污染”，而是实现信息技术与学科教学的有机融合、和谐相处、相互渗透，构成一个整体的活动或过程，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同圆满完成课程教学任务。
我们希望通过此课题的研究，能够帮助我校从一所热门学校向品牌化学校发展。
二、课题界定信息技术：是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。
信息技术主要包括传感技术、通信技术、计算机技术和缩微技术等，我们课题里主要指计算机技术。
信息技术与课程整合:它是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
它是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立的特点的教学类型。
对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
信息技术与课程整合就是要根据一定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将课程学习内容以多媒体、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。
有效整合：不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，是指一个系统内各要素相互渗透，协调一致，构成一个整体的活动或过程，从而使系统各要素发挥最大效益，达到1+1大于2的效果。
它强调各自特征和继承性，在整合中并不丧失各自的特征。
整合是一种和谐，被整合对象要彼此适应这种和谐。
三、国内外研究现状、水平和发展趋势在奥苏贝尔的"学与教"理论和建构主义的"学与教"理论等理论指导下，信息技术与学科整合的研究日益普及，理论研究研究日益深入细化，何克抗教授《信息技术与课程整合》等专著已经对信息技术与学科教学的问题进行了全面的阐述；从实践层面，各种基于信息技术环境下的课堂教学模式不断涌现，而且推出了大量的精彩的教学实例。
我校作为省级示范初级中学，十五期间的研究更加深入，着力以学科教学为突破口，研究信息环境下的自主式教学模式，学校被南京市教育局确定课程改革基地学校，信息技术与学科整合的研究向各学科普及，推出大量成功案例，课题研究顺利结提，被评为优秀课题。
可以说学校在信息环境下学科教学整合研究上已经总结了宝贵的经验，锻炼出一支优秀的教师队伍。
四、课题研究的理论依据建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，建构过程一方面对新知识进行意义的建构，另一方面也对已有的知识结构进行重组和改造，而每个个体都是以自己的知识结构来建构意义的，因此每个个体可以对同一知识有不同的理解，每个人都根据他们的方式理解知识的一部分或某些方面。
为了使学生建构知识的完整意义和发挥学生的主动性，建构主义采用以下的教学原则：（1）采用情境教学；（2）协作学习（支架式教学）；（3）随机通达教学（4）自上而下的教学。
在建构主义学习理论下教师不再是知识的传授者，而是学生的帮助者，为学生提供有利于意义建构的环境，学生能够充分发挥他们的主动性。
而信息技术环境下老师可以给学生提供更便捷、更有效的学习环境，在信息技术环境下，学生与教师之间的沟通也变得更加自由与多样，学生的学习不局限于教师传授，他们可以更加主动！五、课题研究的理论假说1、信息技术环境下的教学较之传统教学手段支持下的课堂更具有优势与活力；2、利用信息技术手段更有利于教师的情感与智慧的激发；3、利用信息技术优势创设教学情境，有利于激发学生的学习情感；4、信息技术环境下的教学突显开放性与交互性，有利于激发学生的思维火花，促进学生智慧的生成；六、课题研究的变量1、自变量：信息技术环境下的教学2、因变量：教师的教学方法、整合水平3、干扰变量：社会环境、教师自身的教学素养及态度、教师对信息技术的使用水平等因素，会对本课题产生一定的干扰。
研究过程中我们会尽可能避开突出的个体情况而研究老师的整体发展情况七、研究对象研究对象为我校所有老师八、学科范围以初中语文、数学、外语等学科为重点研究学科，课题研究辐射到化学、生物等学科。
九、课题研究的目标通过此课题的研究，努力培养学生的创新精神和实践能力，开发学生的潜能，优化学的素质。
让学生在新颖的多媒体计算机辅助教学的课堂上，自主探究，培养思维，达到全面地发展，适应新时代发展对人才的要求。
通过本课题的研究，增强教师整合的意识和能力，优化课堂教学的主要环节，提高教育教学能力，发展自我，成长为新一代科研型的教师。
通过本课题的研究，探究信息技术和学科课堂教学整合的成功经验和存在的问题，有效提高学科教学质量，走出师生减负增效的新路，使我校成为一所品牌化的学校。
十、课题研究的主要内容（1）目前我校在整合方面存在问题的调查与研究（2）整合环境下备课方式的探索和研究（3）整合环境下的课堂教学各个环节呈现的基本特点（4）整合环境下优化课堂教学环节提高课堂效率的主要方法十一、课题研究的主要方法1、调查法（1）调查目前我校教师在学科教学与信息技术整合方面的现状；（2）调查研究过程中教师的运用信息技术的水平与教学效果，搜集资料，了解情况。
2、个案研究法选取不同类型的研究对象进行信息技术学科教学整合的课堂实例个案研究。
3、行动研究法以解决实际问题为目的的研究，就是要创造地运用理论解决实际问题，自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。
4、文献法对国内外有关信息技术与课程整合的理论研究、实践经验进行总结、分析和提炼，以形成信息技术环境下整合教学的理论和方法。
十二、课题研究的实施步骤本课题研究的思路是通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，运用调查研究、文献研究、行动研究、案例研究等方法，积极开展以课堂教学为切入点和突破口，在信息技术和学科的有效整合方面的研究，得出具有推广价值的一般规律和方法。
从课前备课、课堂上师生的双边活动等方面入手，改革传统课堂的授课模式，解决好主体和客体、手段和目的、预设和生成等之间的矛盾，力争使整合达到最佳结合点，提高课堂效率，提高教学质量。
本课题的研究可以分为以下几个阶段：第一阶段：2006年2月—2006年6月2006年4月：成立《信息技术与学科教学的有效整合研究》课题组；开始对我校如何进行此课题的研究进行可行性分析，提出研究方案。
运用调查研究法，调查我校在整合方面存在的问题，撰写《初中信息技术与学科整合现状的调查及分析》（负责人：肖莉萍）课题负责人戴继根校长曾参与国家级和省级课题研究，其中有国家级子课题《在课堂教学中充分利用网络信息资源》、省级课题《21世纪数码校园与教育形式》《网络环境下自主式教学模式的探索》、市级课题《开发课程资源，搞活课堂资源》、区级课题《现代教育技术环境下备课方式的探索》《中学语文人本立意的目标教学的探索和研究》，这些课题的研究为我校进一步研究此课题提供了一定的保证，我们在研究课题方面也积累了一定的方法和经验。
《基于网络环境的语文学习新特点及模式探索》《建立动态的时尚语文的学习体系》《挖掘语文资源，激活课堂教学》《让学生成为真正的主人》《一道选择题的思考》《数学课堂教学的语言艺术》《计算机网络在地理教学中的应用》《新课程观下理科探究教学的若干思考》等获得国家级、省市级的论文从一个侧面反映了我校教师在教学实践中的思考和研究，为此课题的研究提供了一定的保证。
我校参加课题研究的教师均是教学方面的骨干，在教科研方面有能力更有热情，其中“市优秀青年教师”2人，区学科带头人六人，市区优秀青年教师3人；从组成结构来看，有教学校长、教科室主任、教研组长、备课组长，他们在各自学科的教学中有着自己个性化的研究和探索，他们都负责或参加过学校重要课题的研究。