有效教学的理念与行动.

管理学的分析，而不太适合微观层面的教学评价。效 益是讲成本投入与产出（收益）之关系。 如果教学要讲效益，那么它也是教学管理的目标。
关于教学效果
教学效果是一个主观性的概念。所谓效果，涉及 动机、意图或目的与结果之间的关系。追求教学效果
意味着，课堂教学能够完满地实现教学目标，最终促
成学生的成长与发展。当然，不同的时代，对于什么 才是学生的成长与发展，有着不同的理解，由此而形
学生发展与教学的关系
教学能够促进哪些方面的发展？ 教学促进发展的界限在哪里？
教学如何培养能力？
到底追求怎样的教学？
理念之二：为每个学生提供适合的教学
从“学生适合教学”到“教学适合学生” “没有教不好的学生，只有教不好的老师”
尊重教育规律和学生身心发展规律
教学应当适合学生，——适合学生的已有基础、兴趣 爱好、智力倾向，适合学生未来的发展
织、教学方法等合理性，是否促进了学生的学习，特
别是促进了学生的进步和发展的评价性活动。
同样的教学，不同的价值标准，会有不同的评价结论。
不存在一个统一的评判标准问题。 根据教学目标与价值来确定有效教学评价的指标与方法。 “学生发展”是评价有效教学的最终标准。
必须要根据学习的内容来确定教学方法
必须根据上述全部要求来确定教学类型
三、有效教学的理念
理念之一：促进学生的发展 以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的
主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发
点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生 动活泼地发展。
——《国家中长期教育改革与发展规划纲要》
“知识建构型”教学认识论 ——知识涉及两个维度——“明示知识”和“缄默的知识”； ——真正的学习涉及“缄默的知识”维度； ——并非所有的“知识” 都是靠教师的传递而获得的；
——学习既是接受的过程，也是对话生成、自我建构的过程。
产生好的结果对教学意味着什么?
必须要根据教学的目标来确定教学方法 必须要根据学生的特点来确定教学方法
有效教学概念的几种定义
• 凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教 学结果的教学活动，都可称之为“有效教学” ——刘良华 • 教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进 步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯
一指标。
——崔允漷
有效是有效率和有效果的结合，有效教学是 指在一定的教学投入内(时间、精力、努力）带 来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学，是
学生发展的要求
文化知识学习和思想品德修养的统一
理论学习与社会实践的统一
全面发展与个性发展的统一
学生发展的方面 促进学生全面发展 促进学生个性发展
促进全体学生发展
促进学生终身发展
学生发展的内容
优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培
养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新 能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑， 学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适 应社会，开创美好未来。 ——《国家中长期教育改革与发展规划纲要》
为每个学生提供适合的教育，需要考虑学生的接受 度与教学进度的关系。当教师要求学生的学习接受度 去适应教学进度时，大多数学生在经过短期的挣扎之 后，最终都会因为教学进度超越了学习接受度而放弃
继续认真听课。在这种情况下，教师们通常很少反省
自己的教学进度，而把导致学生放弃听课的原因，归 结在学生学习态度不端正或者学习能力不佳上。
四、有效教学的行动
1、教学过程的方法论 “转变学习方式”——传统与现代 知识、语言与教学——言传与意会、传递与建构 启发式教学——启发的不同旨趣
对话教学——对话作为教学方式的限度
2、教学对象的独特性
每个学生的独特性意味着教学方法必须要适应于这种独
特性的要求。 从学生的行为性质而不是从学生的行为表现出发。要 分析学生的行为所表达出来的意义。 要联系学生的生活背景来理解学生的行为意义
教学适合学生的障碍
单一化的评价机制
功利化的办学取向
规整化的管理模式 异质化的班级群体 片面化的理论研究
建立一个多样化、特色化的学校教育体系。
整体研究教学、发展与有效的关系。
进一步改革教学的评价机制 从单一的教学观走向多元教学观并存 教师必须要思考并探索教学的适合性的问题
少，即分母越小，教学效率就越高。
有效教学之“效”不是经济学的概念，而是教育学的概 念。 经济学注重的是物质财富和企业利润的增长，追求的是 利效益的最大化，投入越小、盈利越多越好。
教育的对象是人，关注的是人的知识、能力、方法的获 得，思维、情感水平的提升，追求每个人的全面发展。
教学之“有效”应该建立在遵循教育教学规律和人的成 长发展规律的基础之上，过于追求教学的“效率”容易 带来许多问题,如导致教学浮躁、急功近利，甚至于揠苗 助长。
学生的学习效率方面的差异，使得我们不能够用效率
这个价值来衡量教学。
不同的学习内容，所花费的时间、精力和努力在 同一个人身上也会存在差异性。能够产生好的预期结 果，意味着教学效果好；但可能要花费很多的时间、 精力和努力，即效率很低。教育所要追求的，是对一 个人的精神状态的改变，思想道德面貌的改变。这种 改变是难以用效率来加以评判的。知识的学习可以通 过改进方式方法而提高效率，情感态度和价值观的学 习，可能是一个更加复杂的过程。
有效性的优先顺序排列
教学效果——布卢姆 教学效率——巴班斯基 教学效益——学校教学管理
增强课堂教学效果
——《规划纲要》
有效教学，——对教学的不同理解
2007年，“上海有效教学的理论与实践研讨会” 上提出了八个字叫“聚焦教学，决战课堂”。钟启泉 教授认为，在“应试教育”的思想背景下同样可以
有效教学不能以时间的投入作为评判的要件。 20世纪80年代，以布卢姆为代表的美国目标掌 握学习理论，有一个重要的假设，即不同的学生所以 在学业成绩上存在差异，是因为他们学习同样的内容
要花费不同的时间。由此，布卢姆以“学习性向”概
念取代传统的“学习能力”概念，由此而提出这样一 个基本假设：如果给予每个学生以充分的学习时间，
成不同的有效教学的理念。
理想的状态当然是教学既有良好的效果，又有很 高的效率，同时也能够实现良好的效益。当理想的教 学状态不能够实现的时候，那么有效教学的实施就需 要有一个优先次序和选择的问题。教育的终极目的是 促进人的全面发展，因此，教学首先必须要有效果， 即教师的教学行为应该能够对学生的身心发展产生积 极的影响。这是布卢姆的掌握学习理论要解决的问题。
如何让课堂教学更加符合规律、更加有效，如何促进学 生的进步和发展，是必须要攻克的一个难题。
促成有效教学研究的三大现实因素
学生课业负担过重 课程的改革与实施 教学目标的多元化
围绕提高课堂教学效果而提出的具体举措 ※ ※ ※ ※ 课程与教学方法改革 小班化教学 调整教材内容 降低科学设计课程难度
通过采用现象学的方法来实现对学生行为意义的理解
3、有效教学的评价
根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评
价标准。……完善学生成长记录，做好综合素质评价。
探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向
上、自主自立、努力成才。 ——《规划纲要》
所谓有效教ຫໍສະໝຸດ Baidu评价，就是判断课堂教学是否遵循
教学规律，是否优化了教师、学生、教学环境、教学 内容等教学要素，是否保证了教学内容、教学活动组
——杜威：《学校与社会》
二、有效教学的理解
有效教学是由“有效”与“教学”两个概念组合 而成。这两个概念都内含着价值取向，有着多 重理解与认识，具有多重含义，由此而使得人 们对“有效教学”产生了众说纷纭的解读。
关于“有效”
语义上,”有效”是指有效果、有效力;但在教学理论的研
究中,”有效”作了扩充的解释,不仅指有效果,而且也 指有效率、有效益。 效率通常是指单位时间内的产出量 效益则是活动的成本与产出之比 效果则是指机动与结果的关系
则基本上所有的学生都能够学得好。
效率是一柄双刃剑，它在促进发展的同时，也可 能会引发出公平公正问题。的确，通过竞争的主要来 提高教学效率，当然能够充分地激发出教与学的积极 性。学生能力方面存在的差异将使得一部分难以适合 所给予的教育。 教学效率的追求必须服从教学的伦理要求。
关于教学效益
效益，它似乎更适合于组织层面的经济学与学校
有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教
学。 ——姚利民
有效教学是一个多元的、综合的评价课堂教学的指标体系, 通俗地讲就是“什么样的课才算好课”的问题。 有效教学是师生遵循教学活动的客观规律,以最优的速度、 效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进 步和发展。 有效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习收益的 课堂。
实现有效教学，并不是要减少投入，而是不要盲目投入、 无效投入。 教师的时间、精力投入多而教学效益低，其弊不在投入 本身，而在于师生的精力、时间、追求都用在哪里。 教师不顾学生的兴趣爱好、个性特长和发展需要，强迫 灌输，结果是教师苦教，学生苦学，以至畏学、厌学。
个体的差异性，使得同样的内容、同样的目标，不 同的学生要掌握与实现，会有着不同的投入。换言之，
——《国家中长期教育改革与发展规划纲要》
有效教学的理论探讨
教学论是关于有效教学的理论。
教学论是研究最优化教学法的科学。所谓 “最优 化”是指“在不确定的状态下，为了取得最大的预期 效果，或者是为了把预期的损失或反效果降低到某一 基准的最小限度，而采取的行为、决定” 。
——大河内一男等：《教育学的理论问题》
有效教学概念定义涉及的问题
如何理解有效？
如何理解教学？
如何理解学生发展？
关于教学效率
上述有关有效教学的定义，多套用经济学的定义， 或从投入与产出的角度，围绕效益、效率来理解“有 效”，把教学效率定义为学生学习效果与教师教学投 入的比率，即教学效率=教学产出（教学效果）/教学 投入（时间、精力、努力）。按公式来理解，投入越
“聚焦教学”。显然，这里存在着教育价值选择的问
题。不同的教学价值取向，则会形成对有效教学的不 同理解。倘若不以“素质教育”为教学的指导思想， 那么，越是“聚焦教学”，可能越会走向素质教育的 反面。
教学的三种含义
教学作为认知性实践
教学作为对话性实践 教学作为交往性实践
教学的两种认识论
“知识传递型”教学认识论
《大教学论》的追求
“大教学论”是“把一切事物教给一切人类的全 部艺术……不会使教员感到烦恼，或使学生感到厌恶， 它能使教员和学生得到最大的快乐”，“一种教得彻 底、不肤浅、不铺张，却能使人获得真实的知识、高 尚的行谊和最深刻的虔信的艺术”。 ——夸美纽斯
杜威的追求
“全国学生中受高等教育的不足1%，进中学的只占 5%，半数以上的学生于读完小学五年级或者在此之前 就离开学校了。这一情况的最简单的事实是，在多数 人中间突出的理智的兴趣并不占有主要地位。他们有 所谓实际的冲动和倾向。……其结果是，大量的学生 一经获得初步的知识，获得足够的在生活上实际应用 的读、写、算的符号，就离开学校”
巴班斯基的发展性教学理论
理念：以最好的教学效果促进学生的发展。
原则： 以高难度进行教学 以高速度进行教学 理论知识起主导作用 使学生理解教学过程 使全体学生（包括差生）都得到发展
如何解决差生发展问题
减轻学生的精神压力和思想负担，不急于提高学生的 分数或让其达到及格水平； 注意肯定差生的进步，帮助他们逐步树立起学习信心。 利用一切机会，引导观察事物，积累关于事物的现象， 丰富描述事物的语言，激发求知欲和学习兴趣； 注重并改革对差生的辅导形式； 吸引参加课外活动小组，帮助克服 “自我中心主 义”。
有效教学的理念与行动
安徽师范大学 教育科学学院 周兴国
有效教学的背景
有效教学的理解
有效教学的理念
有效教学的行动
一、有效教学的背景
有效教学，一个热门话题。基本的认识是： 教育的根本任务是育人，促进每一个学生全面发展和健 康成长是教育的使命和责任。
课堂是实施教育的主渠道，是学生汲取知识，学习技能， 锻炼思维，培养情感、态度、价值观的主阵地。