2019地理教学与语言修辞语文

地理教学与语言修辞

语言是传授知识、完成教学任务的最重要工具。教师课前精心备课的内容,设计的各种教学方法,最后都要通过语

言来实现。教师讲授能力的强弱,在一定的条件下,往往取决于语言表达能力的高低。因此,研究运用教学语言,提高语言表达的质量和方法,是完成教学任务的重要条件。地理教师教学时,先要做到语言准确 ,恰当地选用地理词语,正确

地叙述地理事物,科学地作出地理判断,合乎逻辑地进行地

理推理,说话简洁, 精明练达,顺理成章,这是基本的要求。若地理教师在地理教学中能有机地恰当地运用语言学的多

种修辞手法 ,使教学的语言更富于趣味性、生动性、启发性、艺术性,那么地理教学将会收到更理想的效果。下面将对此进行具体的分析和论述。

一、比喻法

比喻法就是指在地理教学中,为了把地理事物描绘得更形象更生动,而借助另外的事物来“打比方”,从而把事理说得更明确、更深透的一种地理教学方法。如地理教师指着地图会常常这样讲课:我们祖国的轮廓像一只“雄鸡”,我们祖国似雄鸡屹立在世界的东方。陕西省像一个“花瓶”,我们应该把鲜花插在这花瓶上, 因为它是我们中华民族的发源

地及近代革命史的摇蓝。湖南像个“人头”,真是地灵人杰美好之地。横断山区 ,山河相间其地貌犹如人的手指和指缝

一般。澳大利亚的动物多为有袋类,它们的腹部都有个“皮口袋”,这只皮口袋是哺育下代的场所,犹如一所微型的“幼儿园”。从形状和领土构成来看,意大利好像一只“皮靴” ,正踢着两只泄了气的皮球。非洲加纳黄金产量仅次于南非,居世界第二位,但由于长期受到单一经济的影响 ,依然摆脱不了贫穷落后的面貌,形成“捧着金碗要饭吃”的经济状况。东非大裂谷南起赞比西河口以南,北抵亚洲的约旦地沟,全长6000多千米,深达1400多米,好像地球上的一块长长的大“伤疤”。死海是世界上海拔最低的地方,低于海平面392米,好像地球的“肚脐”一样。从地球内部构造来看,地球就像一只没有煮熟的“鸡蛋”,蛋壳相当于地壳,质地较为紧硬;蛋白相当于地幔,质地富有弹性;蛋黄相当于地核,呈粘重状态。北斗七星,其形状像“勺子”;织女星的形状像织布的“梭子”;银河系从侧面看去,像一只运动场上的“ 铁饼”等等。以上各例,均从形状的角度将地理对象比喻为另一物体,从而让学生更准确地掌握地理事物的外

形特征。

比喻法在地理教学中,最为常见。运用这一方法教学,能使地理语言更加丰富,更加生动形象,还能把概念从抽象中“解放”出来,学生听起来津津有味,印象强烈深刻,从而加深对地理知识的理解,达到容易记忆的效果。

二、借代法

借代法就是指在教学中不直接说出所要说的地理事物本体,而是借用该地理事物的某一属性来代替,以强调属性、加深理解的一种地理教学方法。如与大陆有关的借代:热带大陆指非洲;白色大陆指南极洲;干旱大陆指澳大利亚大陆。与国家有关的借代:樱花之国指日本;千岛之国指印度尼西亚;骑在羊背上的国家指澳大利亚;金字塔之国指埃及;磷酸盐之国指摩洛哥;千湖之国指芬兰;欧洲的锯木场指瑞典;钟表王国指瑞士; 世界糖罐指古巴。与城市有关的借代:春城指我国的昆明,又指埃塞俄比亚的首都亚的斯亚贝巴;我国的长春、美国的底特律有汽车城之称;重庆有雾城,伦敦有雾都之称;塞上名城指银川;月光城指拉萨;草原钢城指包头;镍都指金昌等。与地区有关的借代:地球上的“雨极”指乞拉朋齐;世界屋脊指青藏高原;天府之国指四川盆地;世界油库指波斯湾等等。

借代法在地理教学中也是经常出现的。运用这一方法,可以突出地理事物的特征,加深学生对地理事物的理解,另一方面,借代富有深刻的含蓄性,能使教师的语言比较生动,带幽默感,这样使学生感到要记住一些地理名称就不觉得枯燥无味了。

三、摹形法

摹形法即是指借助摹形的修辞手段,对地理事物的形状进行生动地描摹,给学生以视觉的刺激,引起学生的联想的一种

地理教学方法。如山西省的形状如同一块平行四边形;黄河干流形似“几”字;仙后座的组成像英文字母"W";东北三省的主要铁路干线呈“丁”字形;西南三省的铁路网呈环状结构;大西洋的轮廓呈"S"形 ;北太平洋海域的洋流系统,呈"8"字形,甚至洋流流动方向跟书写这个数字的笔顺一致,十分有趣。

运用摹形法进行教学,可突出地理事物的外形,并能以较简单的几何图形或字母表示出较为复杂的地理事物,不必在课中一笔一划地去勾描,因而节约了教学时间。

四、拟人法

拟人法即指地理教师在教学过程中,借助拟人的语言修辞手法,根据想象,把地理对象当作人来讲述,以增加地理教学的亲切感和情趣性的一种地理教学方法。如太阳是太阳系这个家族中的“家长”,它有九个“儿子”(行星),五十多个“孙子”(卫星),真是“子孙”满堂啊!除了耀眼的金星外,火星是地球的另一个“孪生姊妹”,它是一个穿着红衣裳的“姑娘”。乞力马扎罗山,是非洲的最高峰,它有“赤道上的白雪公主”的美誉。企鹅是冰雪大陆的忠实“居民”,它们总是排着两溜长长的队伍,欢迎前来南极考察探险的勇士们 ,等等。

教师运用拟人法,把静止的、抽象的地理事物比着活灵活现的人,加深了学生对地理知识的理解,又活跃了课堂气氛。

五、引用法

地理教学中结合所讲内容,常常引用古人、名人和民间俗语等来说明地理事物,概括地理知识,从而使讲解变得具体充分,学生容易接受,也容易记忆,这就是常用的“引用法”。如:讲长江三峡时,可引用李白的“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还,两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。”短短四句,情景交融,不仅娓娓动听,而且诗情画意油然而生。学生通过对诗中的急流滔滔、两岸猿声催送轻舟、千里航程一日可达的具体内容的领会,从而加深对三峡的进一步理解。贵州民谣:“天无三日晴, 地无三尺平”。寥寥两句,既说出了贵州地区雨天多晴天少的天气特色,又反映出云贵高原地表崎岖不平的地形状况。淮河流域沃野千里,气候宜人,农产丰富,正如该地流传的:“走千走万,比不上淮河两岸”。“一年有四季,全年备寒装”,生动地反映出青藏高原高寒气候

的特色。“早穿棉袄午穿纱,抱着火炉吃西瓜”。这句民谣生动地说明了新疆气候早晚温差之大的特征。等等。教学中若能适时运用这一类型的民谣,便要比干巴巴地讲解生动

得多。

这些民谣大多都是人们在实践中总结出来的科学论断,在课堂上运用,有利于学生理解地理事物特六、对比法

根据教学需要,有目的地将两个相反或相对的地理事物放在一起,或者把一个事物的两个方面摆出来,加以比较和区别,