中学班级管理现状调查分析与研究

中学班级管理现状调查分析与研究 2015年2月

班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。班级管理工作是学校管理工作中最基本的组成部分。搞好班级管理工作，对学校完成教育任务和实现教育目标，具有非常重要的意义。班级管理体制是进行班级管理的组织机构体系、制度、方法和形式等，班级管理体制是否合理决定着班级管理的效益和育人的效果。

一个班级的管理是否科学，应当具备的衡量标准是：（1）有班级建设的共同目标；（2）有健全的班级制度；（3）每个学生、学生的各方面都可以得到发展；（3）学生之间有很强的团结、互助、协作精神；（4）班级有很强的凝聚力；（5）有民主管理意识；（6）师生关系平等、融洽；（7）课任教师在班级管理中起到了一定的作用。（西北师范大学2002教育硕士论文）

普志芬，徐子仪《传统班级管理模式的若干弊端》

目前各类学校的班级管理，一般情况下实行的都是以班主任为管理主体，以班级全体学生为管理对象的一种管理模式。这样一种模式，在我国几十年教学实践中未曾得到过认真反思。在提倡素质教育的当今时代，我们对这种传统班级管理模式内在的弊端，应该有一种清理的认识。

一、官本位观念影响学生身心健康成长

作为一种特殊的社会群体，班级有其特定的目标(有计划的学习)，也有其相对独立和固定的日常运作程序(依附于学校的教学管理)。班主任这一角色的任务，就是要当好学校教育承上启下的实施者、学生身心健康的指导者和班级活动的组织者。

班主任这一角色，在我国教育界存在了几十年，几乎没有人对这一现象提出过异议。前不久，杭州市下城区教育局大胆地提出，要改革、甚至取消“班主任”。局长周培值的解释是:在目前一批学校的实际工作中，班主任大多是班级秩序的维护者，起到的也只是一个局限性的领导的作用，只是一个“官员”的角色，改革、取消“班主任”的实质，就是改变“官本位”观念，为学生营造一个良好的成长环境。

官本位观念在教师中有意无意地存在着，这是一个不争的事实，不然不会出现那么多体罚学生、滥用职权的恶性事件。要追究宫本位观念产生的原因，不能不反思传统班级管理模式自身的问题。在班级管理这一系统中，管理主体主体与管理对象缺乏一定的均衡制约机制:作为管理对象的学生，几乎对班集体的一切都无权干涉，纯粹是一个弱势群体；而作为管理主体的班主任，虽然没有社会

组织中那种明文规定的行政职权，但对班级学生具有“生杀大权”却是无可争议的(聚表扬批评、座位安排、“职位”升降等无数权利于一身)。因为是“官员”是“管理者”，“班主任”这一角色就可避免地渗透着官本位的文化特质，因此在某种程度上也于无形中强化了学生的“官”意识，这显然不利于学生的教育和身心健康成长。

二、依赖观念制约学生创造性自由发挥

“在家靠父平，在校靠老师”，这是我国中小学生甚至大学生中都普遍存在的一个观念。这种依赖观念在教师中也同样存在，前几年，某某教师被学生当成了学习乃至情感生活方面的父母，还会被传为美谈，被认为是成功教育的典范。

不可否认，相对于科任教师，班主任对学生肩负更全面的教育责任，包括思想品德、文化知识、为人处世甚至情感教育等方方面面。然而，我们可以断定，依赖观念对学生是一种有害的观念，消除不了依赖思想的教育不能算是成功的教育。

在传统的班级管理模式中，班主任为了所有的学生、所有的事情，而且在所有的场合都忙个不停，班干部只不过是一种传声筒、放大器，班级的其他学生更用不着动脑子，“反正都安排好了，跟首做就行”。于是在实际班级活动中，班级管理往往就是“班主任用脑子，班干部动步子，学生则转圈子”的局面。

在学科教学中，已经有越来越多的人开始在反思，为什么我国的孩子在成长期成绩优秀(例如在国际赛场拿数理化奖牌，甚至考托福成绩比美国同龄人分数都高)，但到了成才期却差强人意?为什么学校培养出来的优秀学生，很多都成不了国家的栋梁之才?通过比较人们发现，我国学生的创新能力远远落后于其他国家，究其原因，还是在学校教学实践中，教与学只重视了知识的学习，太疏忽了学会学习，忽视了能力的培养。其实，班主任的工作方法同样应该进行反思。如果从学校教育就是为国家培养人才这一高度看问题，班主任工作的重心并不落在“管理”上，而应该放在“引导”方面。引导学生学习和学会学习，引导学生自己分析和合理解决所有遇到的问题，激发起学生自己的创造潜力，这才是唯一正确的。

三、强制性规范压制了学生的个性发展

“统一的校服，统一的行为规范，造就了统一的、没有个性差异的学生”，虽然这是对现行学校教育较为极端的评价，但它的确提醒了人们:改革传统的教育模式刻不容缓，学生的个性发展必须引起足够的重视。

对21世纪的教育，联合国教科文组织最近提出4个基本点:学习认识、学习做事、学习为人处世、学习和睦相处。而按有关专家的分析，未来的人才素质要求：必须有全球视野，有宽广的胸怀、知识和能力；必须有创新意识；必须有创

新意识、创新精神和创新能力；必须有收集、分析、吸纳高科技信息的能力；必须有多种适应能力。

很显然，传统的教育模式很难培养出新世纪高素质的人才。改革各学科的教育思想、教育内容、教育方法和教育手段，这只是解决了问题的一部分，更重要的是，还要全方位激发学生的潜能，提高他们的素质。要做到这些，就必须给学生营造一个宽松、合理的成长环境。当然，传统的班级管理模式，传统的班主任工作方式、方法，都必须进行改革。

传统的班级管理模式，因为过分强调班集体的目标、利益，往往实行过度的规范化管理，即在学校一般规范(是否都属必要也须商榷)的基础上，实行更严格的强制性规范，在这种管制(压抑的环境中成长的学生，整体上都缺乏自信、自立、自律的品质，缺乏积极乐观和执着追求的性格，也很难有理性务实和冷静开放的素质和责任感。总之，在“遵守纪律”、“听老师的话”这样一种班级管理氛围中，学生在人格上极易形成对教师的依附关系，其个性发展受到极大的制约。

须知，没有个性就没有创新，个性是创新的内在品质。传统级管理模式中无差别原则、规范化要求原则的过分运用，严重地压抑了学生的个性发展，恰恰是新时代素质教育的一大禁忌。

在提倡素质教育的当今时代，研究性学习、协同教学、个性教育、自主教育、创新教育、通才教育等新的教育观念纷至沓来，教育从科研到实践都成果累累。比照素质教育思想的要求，我们能够更清醒地分析传统班级管理存在的问题，从而能够有针对性地进行改革。

为克服传统管理模式的上述弊端，有专家建议，班级管理可以采用“一人一个角色的全体参与”、“以课题为中心的小组”这样一些弹性的管理模式。笔者以为，无论尝试哪种模式，在“班主任”角色一时难以退出历史舞台的现如今，当务之急的是:班主任教师必须尽快加强自身修养，提升教育理念，在把握好“宽与严”、“管理与自治”、“班集体与学生个人”等重要关系的基础上，积极探索，大胆创新。（《黄冈职业技术学院学报》2003/01）

吕凤红《班级常规管理中存在问题与对策》

班级常规管理主要是班级经常性的规章制度的管理，包括课堂常规、宿舍常规、劳动常规等方面的管理以及师生之间、同学之间应有的礼貌要求。常规管理的目的在于培养学生良好的行为规范。

当前，在我国各级各类学校尤其是中小学校，随着独生子女学生的普及，常规管理问题中所突出表现的学生诸多不良行为习惯的存在，正日益成为令学校管理者尤其是班主任头疼的问题。相对于他们的父母一代而言，独生子女这一代的