社会交换视角下的大学生思想政治教育
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二 思 想政 治教 育 过程 的交换 视角 社会交换论认为 ， 一种人际交换和互动行为如果能够持
续不断地得以发生， 进行交换和互动的双方必须要有共同认 可和遵循 的规范对双方 的互动行为加 以保障和制约 。 思政教师把符合社会要求的价值观念传授给学生， 学生 则在各种 因素的作用下 ，自觉地选择 、消化 、吸收这些价值 观念 ， 将其转化为 自己的价值观念的过程被称为内化 。 在思 想政治教育内化阶段， 学生的价值观念实质上完成了一次置换 和更改 ， 而这一置换过程必须先有学生对价值观念本身、 对教 师个 人 形象和人格在心理层面上的认知和了解 ， 并且 对教师的 个 人＾ 格和教育水平、价值观念建立信任之后，才能实现。 学生在教师的帮助促进下 ， 把 自身在内化阶段已经形成 的价值观念 自觉地转化为 自身的思想行为 ， 并形成相应 的行 为习惯的过程被称为外化。 这一过程是将内化为 自身意识的 价值观念付诸行动的过程。 教育双方相互的认同、信任及亲近 等主观感受会为价值观念的外化提供隋感上的支持和保护。 师生之间遵循彼此认可的互动规范 ， 对教育行为本身以 及所产生的行为效果进行检验对照， 不断调节教育 内容和方 法的过程被称为反馈检验阶段 。 因为思想政治教育 的行为效 果与社会价值观念要求之间时刻都存在着矛盾和运动， 就需 要互动行为双方不断地对两者之间的关系进行调节和控制， 不断地加以提高和改进 ， 才能促使学生形成更切合社会要求 的价值观念 ，养成更好的行为习惯 。因此 ， 思想政治教育的
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ １
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ５） １ ３ — ０ ０ ５ １ —０ １
反馈检验阶段往往是一个不断反复的过程。 三 思 想政治 教 育方 法的 交换视 角 思想政治教育方法多种多样， 从不同的角度考虑就应该采 取不同的方法 ， 但从宏观方面来说， 无非是动之以情、晓之以 理， 使学生在情感上接受、 理智 匕 认可 ， 实现教育的最终 目的。 动之以情， 指在思想政治教育过程中， 师生双方通过语言、 动作及行为的传递，从而在心理上达到双方感情的互通和共 鸣。双方的情感交流不是单向的老师向学生的传递 ， 而是—个 双向的互动过程。教师的情感变化引起学生的情感回应 ， 而教 师反过来也会受到学生隋绪的影响 ， 双方的情感体验在教育的 过程中相互影响和作用。例如 ， 教师在教育的过程中以平等坦 诚之心待人 ， 尊重、美 和鼓励教育对象 ， 满足学生实际需求 这一行为中， 教师对学生的尊重和关心即是教育主体对教育对 象施加的一种积极正向的情感激发和心理暗示 ，它促使学生 在心理上产生愉悦舒适的情感 回应 ，使学生对教师产生心理
社会交换理论是社会学专业非常重要的理论流派。 该理 论强调对人和人 的心理动机的研究 ； 方法论上倡导个人是社 会学研究的根本 ， 认为人类的相互交往和社会联合是相互 的
交 换过 程 。 思想 政治 教育 结构 的交 换视 角
一
思想政治教育是一种结构多元， 涉及面广的教育类型， 是 社会、学校、家庭、教师、学生共同参与的一种教育方式。在 这一教育结构中， 处处都体现着交换 ： 一是经济的或物质的交 换——包括学费、工资、 社会投 人；二是文化的交换——包括 知识 、 信仰、精神 ； 三是人 Ｉ 生 的交换——包括教师本人 、 社会 榜样的人格、 性格 、习惯养成等。 思想政治教育不仅是教师和 学生之间的简单双边关系，还涉及学校、社会、家庭等因素。 社会 、 教师、学生是思想政治教育最核心的交换圈。教师首先 拥有社会资源 ，社会将其共性的、符合社会要求的价值判断 交给教师 ，由教师把这些价值判断传输给学生。老师因此交 换到 自身需要的东西 ，其 中包括学生的尊重 、社会地位 、经 济待遇、 政治待遇等。 教师的资源通过教育交给学生， 而社会 通过学校为教师返还某些资源； 在家庭与学校之间， 则是家庭 支付的经济成本与学校 （ 教师 ） 支付的文化资源之间的交换。
参考 文献
［ １ ］ 杨善华、谢立 中主编． 西方社会学理论 ：下卷 ［ Ｍ ］． 北 京：北京大学 出版社，２ ０ ０ ６ ［ ２ ］周晓虹． 现代社会心理学—— 多维视野中的社会行为研
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ５年 第 １ ３期
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
社会交换视角下 的大学生思想政治教 育
周 鹏 中国药科 大学
【 摘 要】 社会交换理论是社会 学专业领域的重要理论流派。本 文通过社会交换理论的视角，分别从教育结构、教育过
程、教育方法几个方面解读 了大学生思想政 治教育领域的部分交换现象。 【 关键词 】社会交换理论 思想政治教 育 大学生
上的亲近感 ，而学生的认可也会促使教师积极的情绪状态， 增强教育的信心 ， 最终达到双方心理上的沟通和情感的共鸣。 晓之以理 ，指教师有 目的、有计划地将符合社会需要和 得到社会认可的价值观念传递给学生，使学生能够更好地适 应社会需要的一种教育方法。价值观念体系 ， 是人的认识的 高级阶段 ，按照社会交换论的图式 ，进行交换互动的双方行 为之间存在着一种相互依赖和相互强化的关系，每个行为者 的行为都强化和塑造着对方的行为 ，同时其行为反应及其表 现程度也依赖于他从对方处获得的反馈的种类和程度 ，也就 是交换双方都要有利可图， 这样的交换过程才会持久和有效。 师生之间价值观念的互动过程 同样遵从这一规律的约束和指 导。教师传递价值观念行为的强度和积极性直接受到学生的 反应和接受程度的影响，而学生对他所接受的价值观念的取 舍在很多情况下并不是受限于普遍空洞的原则或理论说教 ， 而 首先是这些价值观念是否与自身的需求相吻合。因此成功的思 想政治教育会促使师生双方在价值观念 相互影响和感染 ， 相 互促进和加强，最终达到双方在思想层面价值观念的互通。
续不断地得以发生， 进行交换和互动的双方必须要有共同认 可和遵循 的规范对双方 的互动行为加 以保障和制约 。 思政教师把符合社会要求的价值观念传授给学生， 学生 则在各种 因素的作用下 ，自觉地选择 、消化 、吸收这些价值 观念 ， 将其转化为 自己的价值观念的过程被称为内化 。 在思 想政治教育内化阶段， 学生的价值观念实质上完成了一次置换 和更改 ， 而这一置换过程必须先有学生对价值观念本身、 对教 师个 人 形象和人格在心理层面上的认知和了解 ， 并且 对教师的 个 人＾ 格和教育水平、价值观念建立信任之后，才能实现。 学生在教师的帮助促进下 ， 把 自身在内化阶段已经形成 的价值观念 自觉地转化为 自身的思想行为 ， 并形成相应 的行 为习惯的过程被称为外化。 这一过程是将内化为 自身意识的 价值观念付诸行动的过程。 教育双方相互的认同、信任及亲近 等主观感受会为价值观念的外化提供隋感上的支持和保护。 师生之间遵循彼此认可的互动规范 ， 对教育行为本身以 及所产生的行为效果进行检验对照， 不断调节教育 内容和方 法的过程被称为反馈检验阶段 。 因为思想政治教育 的行为效 果与社会价值观念要求之间时刻都存在着矛盾和运动， 就需 要互动行为双方不断地对两者之间的关系进行调节和控制， 不断地加以提高和改进 ， 才能促使学生形成更切合社会要求 的价值观念 ，养成更好的行为习惯 。因此 ， 思想政治教育的
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ １
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ５） １ ３ — ０ ０ ５ １ —０ １
反馈检验阶段往往是一个不断反复的过程。 三 思 想政治 教 育方 法的 交换视 角 思想政治教育方法多种多样， 从不同的角度考虑就应该采 取不同的方法 ， 但从宏观方面来说， 无非是动之以情、晓之以 理， 使学生在情感上接受、 理智 匕 认可 ， 实现教育的最终 目的。 动之以情， 指在思想政治教育过程中， 师生双方通过语言、 动作及行为的传递，从而在心理上达到双方感情的互通和共 鸣。双方的情感交流不是单向的老师向学生的传递 ， 而是—个 双向的互动过程。教师的情感变化引起学生的情感回应 ， 而教 师反过来也会受到学生隋绪的影响 ， 双方的情感体验在教育的 过程中相互影响和作用。例如 ， 教师在教育的过程中以平等坦 诚之心待人 ， 尊重、美 和鼓励教育对象 ， 满足学生实际需求 这一行为中， 教师对学生的尊重和关心即是教育主体对教育对 象施加的一种积极正向的情感激发和心理暗示 ，它促使学生 在心理上产生愉悦舒适的情感 回应 ，使学生对教师产生心理
社会交换理论是社会学专业非常重要的理论流派。 该理 论强调对人和人 的心理动机的研究 ； 方法论上倡导个人是社 会学研究的根本 ， 认为人类的相互交往和社会联合是相互 的
交 换过 程 。 思想 政治 教育 结构 的交 换视 角
一
思想政治教育是一种结构多元， 涉及面广的教育类型， 是 社会、学校、家庭、教师、学生共同参与的一种教育方式。在 这一教育结构中， 处处都体现着交换 ： 一是经济的或物质的交 换——包括学费、工资、 社会投 人；二是文化的交换——包括 知识 、 信仰、精神 ； 三是人 Ｉ 生 的交换——包括教师本人 、 社会 榜样的人格、 性格 、习惯养成等。 思想政治教育不仅是教师和 学生之间的简单双边关系，还涉及学校、社会、家庭等因素。 社会 、 教师、学生是思想政治教育最核心的交换圈。教师首先 拥有社会资源 ，社会将其共性的、符合社会要求的价值判断 交给教师 ，由教师把这些价值判断传输给学生。老师因此交 换到 自身需要的东西 ，其 中包括学生的尊重 、社会地位 、经 济待遇、 政治待遇等。 教师的资源通过教育交给学生， 而社会 通过学校为教师返还某些资源； 在家庭与学校之间， 则是家庭 支付的经济成本与学校 （ 教师 ） 支付的文化资源之间的交换。
参考 文献
［ １ ］ 杨善华、谢立 中主编． 西方社会学理论 ：下卷 ［ Ｍ ］． 北 京：北京大学 出版社，２ ０ ０ ６ ［ ２ ］周晓虹． 现代社会心理学—— 多维视野中的社会行为研
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ５年 第 １ ３期
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
社会交换视角下 的大学生思想政治教 育
周 鹏 中国药科 大学
【 摘 要】 社会交换理论是社会 学专业领域的重要理论流派。本 文通过社会交换理论的视角，分别从教育结构、教育过
程、教育方法几个方面解读 了大学生思想政 治教育领域的部分交换现象。 【 关键词 】社会交换理论 思想政治教 育 大学生
上的亲近感 ，而学生的认可也会促使教师积极的情绪状态， 增强教育的信心 ， 最终达到双方心理上的沟通和情感的共鸣。 晓之以理 ，指教师有 目的、有计划地将符合社会需要和 得到社会认可的价值观念传递给学生，使学生能够更好地适 应社会需要的一种教育方法。价值观念体系 ， 是人的认识的 高级阶段 ，按照社会交换论的图式 ，进行交换互动的双方行 为之间存在着一种相互依赖和相互强化的关系，每个行为者 的行为都强化和塑造着对方的行为 ，同时其行为反应及其表 现程度也依赖于他从对方处获得的反馈的种类和程度 ，也就 是交换双方都要有利可图， 这样的交换过程才会持久和有效。 师生之间价值观念的互动过程 同样遵从这一规律的约束和指 导。教师传递价值观念行为的强度和积极性直接受到学生的 反应和接受程度的影响，而学生对他所接受的价值观念的取 舍在很多情况下并不是受限于普遍空洞的原则或理论说教 ， 而 首先是这些价值观念是否与自身的需求相吻合。因此成功的思 想政治教育会促使师生双方在价值观念 相互影响和感染 ， 相 互促进和加强，最终达到双方在思想层面价值观念的互通。