英语组教研论坛报纸

展现知识的原有魅力申艳萍活动是英语课中不可缺少的组成部分，在课堂中起着极其重要的作用。

有些课堂，课上有很多的有趣的活动。

学生们的积极性很高，你争我抢，惟恐落后。

唱唱跳跳，说说演演，形式多样，十分热闹。

而课下，问学生“学了什么”“会了多少”，学生很茫然，留在记忆中的只是英语课中的热闹。

因此，要创设有效的英语课堂，我们必须从教学和娱乐统一的角度进行设计：首先，我们要明确：活动是为教学服务的。

活动的设计，是为了让学生在有趣的活动中学习知识，提高听说读写能力，学会在合适的语境中运用所学语言，提高语言的实际运用能力。

而不是让学生被有趣的活动的表面形式所吸引，在嘻嬉笑笑中度过宝贵的时间而无所得。

其次，我们在设计活动是应围绕多方面展开。

有些课堂，学生还没有明白单词的意思，看清单词的拼写，教师就一味的“read after me ”,要求学生盲目的模仿单词的读音，试问：学生再次看到单词时不认识，不知道意思，不会用，会说又有什么用呢？应尽量减少盲目的模仿。

再次，组织时应适当的调度，应使学生对活动的兴趣及时回归到知识上，使“知识在活动中，活动具有知识性”。

最后，每节课结束后要常问一问自己，你在教学中成功了什么？问一问学生，你在愉悦中收获了什么？学生对英语的兴趣不能停留在活动的“活”“乐”“玩”上，我们应注重学科知识本身的魅力。

让我们的英语课揭去浮华，现出知识的魅力吧！梦想刘春宇几经周折，几番来回，我才真正意识到教育不是口号，我们的工作不是复制，也不是工厂的批量生产。

我们所面对的是活生生的生命，他们是有情感的。

而我们在知识的传授中，在考试的重压下，忽略了他们的情感。

我们总在把自己所谓的经典，所谓的精品强加给他们，以自己的梦想来成就他们的梦想。

今天，“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。

尤其是随着生本教育，小组合作教学模式的兴起，让我再一次看到了教育的曙光。

课堂上学生们分组围坐，或激烈讨论，或埋头研读。

老师则走下讲台，通过倾听各组学习反馈情况针对性地点评引导。

那和谐开放的课堂，学生们侃侃而谈，精彩的发言，犀利的言辞，充满了智慧的火花，充满了无限的活力。

在他们的课堂上，教学又重新回归到本来的面目，教育也重新回归到了它真实的本质。

让我为之惊叹喝彩，我也看到了教育的希望。

今天，我回归到最有活力的课堂。

生本教育，小组合作的模式在我身边遍地开花。

投身到教学改革的实践中，我发现我的学生回来了，他们的眼神更清澈了，他们的精力更充沛了，徜徉在充满活力与激情的学堂之中，我学会了放手，学会了聆听，也学会了引导，学会了期待。

一直以来以人为本，发挥学生的主观能动性这些喊在口号上写在计划中，而今每天在我的课堂上自然的演绎，来得那样真实，来得那样直接。

我分享着他们对同伴的真知灼见由衷的赞美；分享着他们对不同意见的理性质疑；分享着他们在学习中的认真与执着；分享着他们在讨论中思维火花的碰撞；分享着他们在学习中的混沌和困惑；分享着他们在学习中成长的烦恼与喜悦。

原来，让我们的学生充分展现自我；让我们的学生亲自去体验；让我们的学生在寻觅中求得真知；让我们的学生在经历中成长；让我们的学生快乐的成长；让我们的学生健康的成长。

这样的课堂才是学生需要的课堂，这样的课堂才是健康的课堂。

现在我才知道我的梦想不需要那么宏伟，也不需要那么崇高。

只需要我们去贴近我们的生活；去贴近我们的课堂；去走进孩子的心灵；去关注心灵的成长。

现在我知道理想需要在这里重新定位，我的理想就要从这里重新扬帆启航！师爱是一种高尚的情感王会红俗语说得好：“没有规矩，不成方圆”，新学期开始阶段的工作抓得好，就能为以后的教学工作打下基础，班级也会出现积极向上稳步前进的局面。

八年级的孩子有着较为强烈的表现欲望，都希望在参与班级活动时大展身手。

同时教师要鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级树立良好班风。

教师要让每一个学生都能感受到关爱与关心，让每一个孩子都树立自信，相信今天办不到的事，经过努力明天一定能办到。

因此，要使学生在学习、生活中能认真做好每一件事情，培养树立他们的自信心是必不可少的。

每一个新的学期，很多学生，尤其是八年级的过度时期，会因为跟不上进度，出现“消化不良”或“欠债”的现象，严重的还会产生厌学心理，导致恶性循环。

我主张学生在自我暗示中培养自信，比如“我一定能学好英语”，“我的语文成绩越来越好”，考前默念“这次考试一定能考好”等，不仅对学生能力的提高，而且对学生自信心的培养，都会产生意想不到的效果。

英语教学工作繁杂，但是教师只要赋予他们“真爱”，真心地与他们接触，与他们生活，那么每一个学生都会在这样的点点滴滴中幸福的成长！做学生喜欢的老师张敏每一名教师都很想给学生留下一个美好的形象，成为学生心目中受欢迎的好老师。

怎样才能做个学生喜欢的教师呢？一、掌握精深的专业知识，在课堂上展示自己的个性。

俗话说：要给学生一杯水，自己就要备有一桶水。

为此，我在不断提高自己的教学质量的同时也尽可能多的了解各方面的知识以满足学生的好奇心，成为学生的良师，不断使观念更新，不教条守旧，带着微笑进课堂，流利、生动、自然地讲解教学内容，热情洋溢、充满活力，尊重学生个体，关注学生的兴趣，力求从学生实际出发，从学生生活入手。

二、善于和学生交流、沟通，做学生的朋友。

对于教师来说，保持童心就是一种天然的吸引力，吸引学生和我做朋友。

掌握学生的真情实感，及时发现他们的喜怒哀乐等各种情绪，并及时与之沟通，开启学生心灵之门。

三、要充满爱心、宽容心、责任心。

高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。

”爱生是教师应具备的美德，也是教师的天职。

一个学生得到教师的爱，就是得到了赞许，表扬和奖励。

以前班里有位学生上课经常是对着老师“鹦鹉学舌”的，大家都讨厌他，后来我找他谈心，知道了他因为成绩不好，想通过这样的方式引起老师和其他同学的注意，就激励他要耐心专心跟着老师的思路听好课，不懂的问题更加要认真听老师和其他同学分析解答，学习成绩才能进步，这样既是对自己负责，也是对别人负责，还能在同学中树立威信。

并且让班里的其他成绩好的同学对他进行辅导，帮助他进步，后来他上课回答问题也非常积极，成绩也能逐步提高。

“捧着一颗心来，不带半根草去”如同陶行知先生说的那样，只有不断地完善自我，受到学生的尊敬和爱戴，才能做一个受学生欢迎的好教师。

教师如何与学生心理沟通高海芝在我们的教学中，经常碰到这样有趣的现象：有的教师温文尔雅，却能叫那些顽皮不驯的学生听话；有的老师批评学生，能叫他心服口服，有的老师批评学生却引发学生的逆反心理，这是一种相互理解的师生关糸。

因此，一个教师，要达到师生之间的心理沟通，以下几点特别重要： 1. 了解学生是教育学生的基础教师要想教育好学生，必须从点滴小事做起，如父母一样，把温暖送到每一个学生的心里，如：一个学生头痛趴在桌上，你及时询问；一个学生忘了值日，你走到他身边小声提醒而不在全班批评；一个学生上课自觉坐正了身子，你报以赞许的微笑……这些小事，都会使学生感觉到你对他们的充满亲情的爱，而对你产生尊敬、感激之情。

2. 充分理解学生多问。

教师在工作中要多问，更深入地了解每位同学各个方面的情况，以便更顺利地开展工作准备。

巧谈。

从学生最熟悉、最兴趣的话题入手，使他们解除顾虑，打开心扉。

善观。

教师不仅要观察班集体的变化，更需要透过每个学生的细微表现发现其思想本质，这样才能及时发现问题，妥善处理，把工作做在前头。

3. 要严格要求，才能教育学生严师出高徒。

作为一名教师，爱优生并不难，难得是爱差生，尤其是爱“双差生”。

老师热爱教育，热爱学校，也要热爱学校中的每一位学生，对待学生平等对待。

在教育与疏导中，注意引导他们参加各种有意义的活动，这样既可培养学生的动手能力，也提高了学生为社会服务的思想观念，陶冶了情操，更促进了师生之间的相互理解。

有效课堂教学反思 陈玉倩上了无数节课，静下心来反思一下，我上的每节课都有效吗？有没有低效无效的时候？低效无效的原因是什么？应如何改进？怎样才能提高教学的有效性？想让学生轻负担、高质量，低耗时、高效益的学习，达到使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，促进学生主动发展。

1．教学目标与教学策略要有效每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，教师应做到精讲。

精讲要讲清，不啰嗦、条理清晰、逻辑性强、表达准确，讲准讲到位；该放则放，学生能自学的可略讲或不讲，不能包办代替。

要针对学生有疑问的或重点去讲，讲解透彻，切中要害。

让学生有一定的时间去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。

关注每一个学生，要善于及时解决课堂上学生遇到的问题，要多采用鼓励性评价。

2．教学手段要有效针对不同的内容，应选择最适合的教学手段，运用多媒体、录音机、卡片等。

3．注重课堂反馈和课后反思课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，用心设计合理的课堂反馈问题，及时检测课堂教学效果，课下要不断总结，反思才能不断提高课堂教学的有效性。

总之，有效课堂要和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果如何提高学生的阅读能力？ 李淑萍现在英语每单元都有阅读材料，如何提高学生的阅读能力，在课堂上如何渗透培养学生阅读力，综合听、说、读、写训练，提高课堂教学效率，是广大英语教师努力追求的方向。

我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现习。

那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？讲当然是必要的，但是要“精要地讲”。

那么，我们究竟应该怎么做呢？结合自己课堂中的探索，现归纳出以下几点： 1、自读之前来启发：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和点。

2.情景导学来把兴趣提。

学生往往对阅读课很头疼，已看到长长的文章就发怵，因此授课前的引导很重要。

我们可以根据文章设计相关的话题，现有学生自由讨论，通过阐述自己的观点为理解课文奠定基础。

3、重点地方来分层：学生在初步感知整篇文章内容后，已经对文章有了进一步的理解，这时要求学生默读文章，解决教师精心设计的T/F 判断题或问答题。

在设计问题时应注意这几点：①先易后难；②先理解后拓展；③先浅后深，兼顾两头。

通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握文章的中心、重点。

对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

4、疑难问题来明确：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

6、总结时来补充：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。