中学教育与能力知识问题概括

1、教育的概念和属性概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别与其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，也是教育的质的规定性。

此外，教育还具有永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性以及独立性等其他属性。

2、教育的功能正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

负向功能是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

3、20世纪后期教育的改革和发展特点1、教育终身化2、教育全民化3、教育民主化4、教育多元化5、教育技术的现代化4、教育与生产力水平的关系一、生产力对教育的决定作用1、生产力的发展水平制约着教育发展的规模与速度2、生产力的发展水平制约着教育结构的变化3、生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段4、生产力的发展水平制约着学校的专业设置5、教育相对独立于生产力的发展水平二、教育对生产力的促进作用（经济功能）1、教育再生产劳动力2、教育再生产科学知识5、教育独立于社会政治经济制度尽管社会政治经济制度对教育有着巨大的的影响和制约作用，但是教育也具有自身的规律，有自己的相对独立性。

这意味着学校不可以忽视自身的办学规律，不能放弃学校的教育任务而直接为社会经济制度服务。

6、教育对社会政治经济制度的影响作用教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，但不是决定作用。

社会经济制度发展的的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动，教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓的作用，而不起决定作用。

7、影响个体发展的主要因素1、遗传2、环境3、教育（学校教育）4、个体主观能动性8、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（学校教育在个体发展中的特殊功能）1、学校教育对于个体发展做出社会性规范2、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能3、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4、学校教育具有加速个体发展的特殊功能9、个体主观能动性的作用个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

影响人的身心发展的因素是多方面的。

遗传素质是人的身心发展的物质前提，环境为个体的发展提供了多种可能，而教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用和促进作用，个体因素是人的身心发展的内因和动力。

10、教育目的与培养目标之间的区别1、教育目的反映了培养人的方向性、共同性，培养目标体现了培养人的层次性和具体规定性2、教育目的反映了一定社会历史时期培养人的共同要求，培养目标则体现了培养人的具体要求。

11、义务教育的特点1、强制性：是义务教育的最本质特征2、普及性（普遍性、统一性）3、免费性（公益性）4、公共性（国民性）5、基础性：是指义务教育是基础教育，其目的是为提高民族素质、培养社会主义人才奠定基础。

义务教育作为依法强制适龄儿童、少年接受一定年限教育的制度，一般都是基础教育的一部分或包括基础教育制度。

义务教育的基础性还表现在义务教育在一种全民性的教育，而不是精英教育，其根本的目的是使全体适龄儿童、少年在德、智、体等方面全面发展，为提高民族素质、培养社会主义建设人才奠定基础。

其中，强制性、免费性、普及性是三个最基本的特征12、活动课程的概念（优点）和局限性（缺点）优点：活动课程亦称经验课程，是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课堂形态，即以学生主体性活动的经验为中心组织的课程。

经验课程的以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。

学生的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容，其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

缺点：1、经验课程以学习者的经验为中心来组织，容易导致学科知识的支离破碎，学生难以掌握完整系统的学科知识体系。

2、经验课程以学习者的活动为中心，但学习者的活动具有多种性质，并非所有的活动都有教育价值，也并非所有的活动都能带来同样的教育价值，因此在实施过程中容易导致“活动主义”，为活动而活动，如果把握不当，会极大地影响教学效率和教育质量。

3、经验课程在课程实施中对教师的教学组织能力以及相关教学设施提出了较高要求，它要求教师具有相当高的专业素养和教育艺术素养，在师资条件不具备的情况下，经验课程的实施具有一定的风险性。

13、校本课程开发的主体是教师而不是专家三级课程管理政策赋予了学校教师开发校本课程的专业自主权力，因而校本课程开发的主体必须是教师。

学校教师之外的其他机构人员，可以参与和协助教师开发校本课程，但却不能取代教师的工作。

国家课程和地方课程的开发主体可以而且常常是专家，但校本课程的开发主体必须是教师，而不是专家。

否则，“校本课程”是很难真正满足学生实际发展需求的。

事实上，依靠少数专家去为一所一所的具体学校开发校本课程，在客观上也是不可能的。

14、课程开发的模式（目标模式）1、学校应当追求那些目标？（学校应当追求的目标）2、怎样选择和形成学习经验？（选择和形成学习经验）3、怎样有效地组织学习经验？（有效地组织学习经验）4、如何确定这些目标正在得以实现？（课程评价/评价结果）泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：1、确定课程目标2、根据目标选择课程内容（经验）3、根据目标组织课程内容（经验）4、根据目标评价课程15、基础教育课程改革的发展趋势1、以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合2、稳定并加强基础教育（课程的社会化、生活化和能力化，加强实践性，由“双基”到“四基”）3、加强道德教育和人文教育，促进课程科学性与人文性融合4、加强课程综合化5、课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化与多样化6、课程法制化16、教学工作的意义教学是贯彻教育方针，实现全面发展教育，实现教育目的的基本途径。

1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。

2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。

3、教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。

17、教学的一般任务1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2、发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力3、发展学生体能，提高学生身心健康水平4、培养学生高尚的审美情趣和审美能力5、培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观首要任务：是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。

18、教学过程的基本规律（基本特点）1、直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）：1.1以间接经验为主是教学活动的主要特点1.2学生学习间接经验要以直接经验为基础1.3贯彻直接经验与间接经验相统一规律，要防止两种倾向2、掌握知识与发展智力相统一规律（发展性规律）3、教师主导作用与学生主体作用相统一规律（双边性规律）4、传授知识与思想品德教育相统一规律（教育性规律）19、教师主导作用与学生主体作用之间的关系在教学过程中，既不能只重视教师的作用，忽略学生的学习的主动性和创造性，又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索状态，学不到系统的知识，要把二者有机的结合起来。

1、教师和学生的作用是不可分割的。

发挥教师的主导作用并不意味着制约学生的主动性。

2、教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的。

教师的主导作用要依赖于学生的主体作用的发挥。

学生学习的主动性、积极性越高，说明教师的主导作用发挥越好。

反过来，学生的主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。

只有教师、学生两方面互相配合，才能收到最佳的教学效果。

20、我国目前主要的教学原则1、思想性（教育性）和科学性相统一原则基本含义：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。

这是我国教育的根本方向。

贯彻此原则的要求：1、教师要保证教学的科学性2、教师要结合教学内容的特点进行思想品德教3、教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育4、教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

2、理论联系实际原则3、直观性原则4、启发性原则5、循序渐进原则6、巩固性原则7、因材施教原则8、量力性原则21、因材施教原则的基本要求1、要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求2、教师要了解学生，从实际出发进行教学3、教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。

22、运用和选择教学方法的基本依据1、教学目的和任务的要求2、课程的性质和特点3、每节课的重点、难点4、学生的年龄特征5、教学设备、时间、条件6、教师业务水平、实际经验及个性特点教学方法的选择与运用还受教学手段、教学环境等因素的制约。

23、上好课的标准1、要使学生的注意力集中2、要使学生的思维活跃3、要使学生积极参与到课堂中来4、要使个别学生得到照顾5、充分发挥学生的主体性，这是最基本的要求24、教学评价的概念和分类概念：教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给于价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价，也可以划分学生学业评价、课堂教学评价和教师评价。

25、教学工作的基本环节1、备课2、上课3、作业的布置与反馈4、课外辅导5、学业成绩的检查与评定26、注意的基本特性1、指向性。

注意的指向性表现出人的心理活动具有选择性。

2、集中性。

注意的集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，并且抑制多余的活动，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反应。

27、无意注意、有意注意、有意后注意的概念无意注意：也称不随意注意，是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。

是注意的初级形式，人和动物都存在无意注意。

有意注意：也叫随意注意，是指有预定目的，也需要意志努力的注意。

属于注意的高级形式，它受人的意识的调节和控制，是人类所特有的一种注意。

有意后注意：也叫随意后注意，是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。

它是在有意注意的基础上，经过学习、训练或培养个人对事物的直接兴趣达到的。

28、注意的转移和分散的区别注意的转移与注意的分散是不同的，虽然都是注意对象的变换。

注意转移是在实际需要时，有目的地把注意转向新的对象，使一种活动合理地为另一种活动所代替。

注意的分散式在需要注意稳定时，受无关刺激干扰，或由单调刺激所引起，使注意离开需要注意的对象。

29、影响识记效果的因素1、识记的目的与任务2、识记的态度和情绪状态3、活动任务的性质4、材料的数量和性质5、识记的方法30、影响遗忘的因素1、学习材料的性质2、系列位置效应3、识记材料的数量和学习程度4、记忆任务的长久性与重要性5、识记的方法6、时间因素7、情绪和动机31、如何有效地组织复习1、复习时机要得当：1.1及时复习1.2合理分配复习时间1.3间隔复习1.4循环复习2、复习方法要合理：2.1分散复习与集中复习相结合2.2复习方法多样化2.3运用多种感官参与复习2.4尝试回忆与反复记忆相结合3、复习次数要适宜：3.1复习内容数量要得当3.2提倡适当的过度学习，即达到150％的学习4、重视对记忆品质的培养5、注意用脑卫生32、思维的一般过程1、分析与综合：1.1分析是指在头脑中把事物和对象分解成各个部分或各个属性。