后疫情时期大学生自主学习能力提升途径研究-以“面向学生的自主学习辅助平台设计”为例
浅析合理运用网络教育资源 提高学生自主学习能力
浅析合理运用网络教育资源提高学生自主学习能力论文关键词:网络教育资源自主学习能力提高策略论文摘要:本文主要探讨如何合理有效地运用网络教育资源,积极调动学生的非智力因素和一切有效的现代化教育手段,培养提高学生自主学习的能力,使学生具备继续学习和终身学习的能力,将来更好地为社会服务。
世纪是网络信息时代,信息技术的飞速发展无疑将影响教育的现状。
网络的出现,为实现对创新人才培养提供了技术保障,同时也对传统教育思想、教学观念产生了巨大的冲击。
当今的教育应以更好地培养出具有发散性思维、批判性思维和创造性思维的人才为目的,即培养具有高度创新能力和自主学习能力的创造性人才,而不是只培养接受教师传授的知识、只会记忆与背诵前人经验、不善于创新也不善于自主学习的知识型人才。
计算机和网络已成为学生探索知识的重要工具,学生的学习不再仅仅是从教师那儿学,也不再仅仅表现在对教科书内容的记忆与内化上,而是凭借信息技术这一现代手段多方面多层次获取知识。
在学校,网络逐步成为学生进行自主学习活动的有利资源,并成为教与学双方的重要手段。
网络信息的传播冲击着传统的教育,使主动的、探索式的、个性化的学习成为可能,它促使教育向着信息化、社会化、网络化发展。
现行的《基础教育纲要》指出,“教师在教学过程中应与学生积极互动”,“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”,“充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习”。
面对丰富多样、良莠不齐的网络教育资源,学生如何取舍、如何运用将极大地影响到其学习效果,培养和提高学生自主学习的能力就成为教育教学改革的热点。
一、网络教育资源的定义网络教育中的主体是学生,客体是教师,辅助是教育信息资源。
教育信息资源是以计算机网络为存贮载体和传输媒介的数字化信息资源为主,而且包括以书籍、报刊、磁带、广播、电视、个人计算机等为物质载体的多种媒体教学资源。
一般而言,我们将网络资源中与教育相关的部分都称为网络教育资源,包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源,其中网络信息资源是核心。
如何在智慧教室环境下提升学生自主学习能力的课题申报
如何在智慧教室环境下提升学生自主学习能力的课题申报一、课题背景与意义随着科技的快速发展和教育信息化进程的不断推进，智慧教室作为一种新型的教育环境，正逐渐在我国各级学校中得到广泛应用。
智慧教室以其丰富的教学资源、高度的互动性和便捷的信息化手段，为学生的自主学习提供了广阔的空间。
然而，如何在智慧教室环境下有效提升学生的自主学习能力，成为当前教育改革和教学实践中的一个重要课题。
本课题旨在深入研究智慧教室环境下学生自主学习能力的构成要素，探索提升学生自主学习能力的有效策略和方法，以期为我国智慧教室环境下的教育改革和教学实践提供理论指导和实践参考。
二、研究目标与内容1. 研究目标- 分析智慧教室环境下学生自主学习能力的构成要素。
- 探索提升学生自主学习能力的有效策略和方法。
- 为教育改革和教学实践提供理论指导和实践参考。
2. 研究内容- 学生自主学习能力的构成要素分析。
- 智慧教室环境下自主学习能力提升的策略与方法。
- 实证研究：基于实际教学场景的自主学习能力提升实践。
三、研究方法- 文献综述：收集国内外关于自主学习能力和智慧教室的研究成果，进行系统梳理和分析。
- 实证研究：通过问卷调查、访谈、观察等方法，收集一线教师和学生关于自主学习能力的相关数据。
- 案例分析：挑选具有代表性的智慧教室教学案例，分析其对学生自主学习能力提升的效果。
- 对比研究：对比不同智慧教室环境下的自主学习能力表现，探讨环境因素对自主学习的影响。
四、预期成果- 形成一套系统的学生自主学习能力构成要素分析框架。
- 提出针对智慧教室环境下的自主学习能力提升策略与方法。
- 发表相关论文，为教育改革和教学实践提供理论支持和实践指导。
五、研究进度安排第一阶段：文献综述与分析（2023年第1季度）第二阶段：实证研究与案例分析（2023年第2季度）第三阶段：对比研究及成果整理（2023年第3季度）第四阶段：论文撰写与成果发布（2023年第4季度）六、经费预算- 资料收集与处理：20,000元- 调研与分析：30,000元- 论文撰写与发表：15,000元- 其他费用：10,000元总预算：85,000元七、参考文献[此处列出参考文献，按照学术规范进行格式排列]八、结语本课题立足于智慧教室环境下学生自主学习能力的提升，旨在为教育改革和教学实践提供理论指导和实践参考。
利用网络教学资源提高学生自主学习能力的实践研究
利用网络教学资源提高学生自主学习能力的实践研究
一、研究背景
当前，随着网络信息技术的发展，网络教学资源及其应用越来越受到
学校的重视。
以网络为载体，学校可以更有效地传播知识，激发学习热情，培养学生的自主学习能力。
因此，如何利用网络教学资源提高学生的自主
学习能力，成为当前学校教育研究、教学实践和教育的重要课题。
二、研究目的
本研究的主要目的是通过利用网络教学资源，探究如何提高学生的自
主学习能力，找出提高学生自主学习能力的更有效的学习方法和模式。
三、研究方法
本研究主要以实地调查法、文献资料法和访谈法为主，以中学的学生
为研究对象，通过实验课程的设计实施，采用学生的自主学习能力、学习
兴趣、学习成绩等指标，收集并分析研究结果，了解学生自主学习能力的
总体变化情况，为教师和学校实施有效的自主学习指导提供科学依据。
四、实施策略
（1）建立有效的、有目的的网络教学资源，精心提供有效的教学资源，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。
（2）加强学生自主学习的指导，建立完善的自主学习模式，并经常
对学生进行自主学习的情况进行实施反馈和分析，从而激发学生学习的积
极性。
如何利用在线学习平台促进学生的自主学习能力
如何利用在线学习平台促进学生的自主学习能力在当今高度信息化的社会中，在线学习平台作为一种新型的教育工具，逐渐在学生中广泛应用。
通过在线学习平台，学生可以在灵活的时间和地点进行学习，并且可以根据自己的需求选择适合自己的学习资源，这对于促进学生的自主学习能力具有重要意义。
本文将探讨如何利用在线学习平台来促进学生的自主学习能力。
一、提供多样化的学习资源在线学习平台可以通过提供多样化的学习资源，满足学生不同层次和不同需求的学习要求，以激发学生的学习兴趣和主动性。
平台可以提供各种类型的课程、学习视频、教材、习题等学习资料，供学生根据自身需要进行选择。
学生可以自主决定学习的内容和进度，充分发挥自己的学习能力，提高学习效果。
二、鼓励学生参与在线讨论与交流在线学习平台可以为学生提供一个互动交流的平台，鼓励学生在学习过程中积极参与讨论。
通过在线论坛、留言板等功能，学生可以与教师和其他学生进行实时交流、讨论和互动。
这种交流可以促进学生之间的思维碰撞，激发学习的热情和创造力，从而提高学生的自主学习能力。
三、提供个性化学习计划和反馈在线学习平台可以根据学生的学习情况和个性化需求，制定并优化个性化学习计划。
学生可以在平台上设置自己的学习目标和进度，平台可以根据学生的学习情况实时调整学习路径和难度，为学生提供针对性的学习资源和学习反馈。
这样，学生可以更好地了解自己的学习情况和进展，进一步激发自主学习的欲望和能力。
四、鼓励学生独立完成作业和项目通过在线学习平台，学生可以独立完成作业和项目，并通过平台提交和检查作业。
学生可以根据自己的时间安排和学习进程，主动完成作业并及时得到反馈。
这种形式能够锻炼学生的自我管理能力、独立思考和解决问题的能力，提高学生的自主学习水平。
五、提供学习引导和指导尽管在线学习平台的目标是促进学生的自主学习，但学生仍然需要有一定的引导和指导。
教师可以通过在线平台发布课程安排、学习建议和学习注意事项等信息，为学生提供学习的指导。
“互联网+教育”时代背景下大学生自主学习能力的培养分析
“互联网+教育”时代背景下大学生自主学习能力的培养分析随着互联网的高速发展和不断普及，以及“互联网+教育”时代的到来，大学生自主学习能力的培养成为教育界和社会关注的焦点之一。
互联网+教育的发展为大学生提供了更为广阔的学习资源和交流平台，同时也呈现出一系列新的挑战和机遇。
本文将分析“互联网+教育”时代下大学生自主学习能力的培养现状，并提出相应的对策和建议。
一、“互联网+教育”时代的背景随着互联网技术的飞速发展和移动互联网的普及应用，“互联网+教育”时代已经成为不可逆转的潮流。
互联网的与教育相结合，不仅为教学模式带来了巨大的改变，也为学习方式带来了解放和创新，打破了传统的时间和空间限制。
大学生可以通过互联网获取到丰富的学习资源，包括在线课程、数字图书、学术论文等。
互联网还提供了丰富多样的学习平台和社交工具，为大学生的学习方式和学习习惯注入了新的活力和活力，为大学生的自主学习能力的培养提供了更加广阔的空间。
在“互联网+教育”时代下，大学生自主学习能力的培养面临着新的挑战和机遇。
一方面，互联网为大学生提供了更为广泛、优质、便捷的学习资源和学习工具，使得大学生有更多的机会进行自主学习和自主探究。
互联网也带来了新的诱惑和干扰，大学生在使用互联网进行学习时，面临着信息泛滥、碎片化学习和网络依赖等问题，这些问题都会对大学生的自主学习能力产生一定的负面影响。
1.学习资源过剩、信息泛滥在互联网+教育时代下，大学生可以轻松获取到海量的学习资源，包括视频课程、学术论文、电子图书等，这为大学生的自主学习提供了极大的便利。
学习资源的过剩也会带来信息泛滥的问题，大学生需要花费大量的时间和精力去筛选和整合这些学习资源，从而影响到他们的自主学习能力的培养。
2.碎片化学习、浅层次学习互联网的快节奏和碎片化学习方式，使得大学生在学习过程中容易陷入浅层次、表面化的学习状态，难以深入思考和系统性学习。
大学生可能会选择性地阅读一些知识点或者观看一些教学视频，而忽略了知识的系统性、连贯性和深度性，这对大学生的自主学习能力造成了一定的影响。
以自主学习能力为导向的SPOC 教学模式研究与应用
以自主学习能力为导向的SPOC 教学模式研究与应用1. 引言1.1 研究背景自主学习能力在教育领域一直被认为是学生终身发展的重要能力之一。
随着信息技术的发展和教育模式的转变，越来越多的教育者开始关注如何通过新的教学模式来培养学生的自主学习能力。
自主学习能力不仅能够帮助学生更好地适应未来社会的发展需求，还能够激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的学习效果。
在这样的背景下，研究以自主学习能力为导向的SPOC教学模式显得尤为重要和迫切。
通过研究和应用这一教学模式，可以更好地促进学生的自主学习能力的培养，提高教学效果，推动教育教学的改革和创新。
对以自主学习能力为导向的SPOC教学模式进行深入研究和探讨具有重要的理论意义和实践意义。
1.2 研究意义通过研究这种教学模式，可以更好地促进学生的自主学习能力的培养和提升，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
针对不同类型学生的自主学习能力特点，可以设计更加个性化和有效的教学方案，提高教学效果和学习成绩。
SPOC教学模式的引入，可以帮助学生更好地利用教育技术，拓展学习资源，提升学习兴趣和积极性，推动教育教学的深度发展和提高。
研究以自主学习能力为导向的SPOC教学模式具有重要的意义，对于促进学生自主学习能力的培养、提升教学效果和推动教育教学创新都有着重要的意义和价值。
通过深入研究和应用这种教学模式，可以更好地满足当今教育的需求，助力教育事业的不断发展和进步。
1.3 研究目的"研究目的"是指研究中所要达到的目标和目的。
在本文中，我们的研究目的主要包括两个方面：我们旨在深入探讨以自主学习能力为导向的SPOC教学模式，探讨其在教学中的应用及效果。
通过对SPOC教学模式的特点和优势进行分析，我们希望揭示其对学生自主学习能力的提升有何益处，并为教育教学工作者提供相应的参考和借鉴。
我们旨在提出有效的自主学习能力培养策略，以帮助学生更好地适应未来信息化社会对自主学习能力的要求。
网络学习对学生自主学习能力的提升效果
网络学习对学生自主学习能力的提升效果网络学习作为现代教育方式的重要组成部分，已经在教育领域发挥着越来越重要的作用。
通过网络学习，学生可以更加自主地获取知识，提升自主学习能力，进而更好地适应未来社会的发展需求。
下面我们将从几个方面详细分析网络学习对学生自主学习能力的提升效果。
首先，网络学习能够拓宽学生的学习渠道。
传统的课堂教学受限于时间、空间等因素，而网络学习打破了这些限制，学生可以根据自己的时间和地点需求选择合适的学习方式和时间进行学习。
通过各种在线学习平台，学生可以获取到丰富的学习资源，包括视频、文章、案例等，这样的多样化学习资源可以满足学生不同的学习需求，激发学生学习的兴趣。
其次，网络学习能够培养学生的自主学习能力。
在网络学习的过程中，学生需要根据自己的学习目标和学习节奏进行学习计划的安排，自主选择学习内容和学习方式，提高自己的学习效率。
此外，网络学习过程中还需要学生自主思考、解决问题，培养学生的独立学习能力和解决问题的能力，这些能力在学生未来的学习和工作中将会起到关键作用。
另外，网络学习能够促进学生的合作学习和交流能力。
在网络学习的过程中，学生可以通过在线讨论、协作项目等形式与其他同学进行互动交流，分享学习资源和心得体会，扩大自己的学习视野。
通过和其他同学的交流互动，学生可以更好地理解知识，发现问题和解决问题的方法，提高学习效果。
此外，网络学习还可以帮助学生培养自主学习的习惯和方法。
通过网络学习，学生可以自主选择学习的时间和地点，培养自律性和坚持性，养成良好的学习习惯。
在网络学习的过程中，学生需要不断反思和总结学习的经验和方法，不断调整学习策略，提高自己的学习能力和效果。
总的来说，网络学习对学生自主学习能力的提升效果是显著的。
通过网络学习，学生可以拓宽学习渠道，培养自主学习的能力和习惯，提高自己的学习效率和效果。
未来，随着网络技术的不断发展和普及，网络学习将会在教育领域发挥越来越重要的作用，为学生的学习和发展提供更多更好的支持和帮助。
疫情期间基于评价驱动的网络自主学习模式
0 引 言为减少疫情对高等教育的影响，教育部于2020年2月4日发布了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]。
意见指出，要实施并保障高校在疫情期间的线上授课和线上学习等教学活动，确保教学进度和教学质量[2]。
在此背景之下，各高校积极开展线上教学。
文献[3]制订了“慕课资源+仿真实验+设计研究+趣味演示”的居家实验方案，解决了线上实验教学这一难题。
文献[4]提出“钉钉直播”和“中国大学 MOOC （Massive Open Online Courses ）”相结合的线上教学方案，该方案具有较好的可行性。
文献[5]提出以学为中心的线上教学模式，该模式通过“学习通”和“雨课堂”等平台，以“腾讯会议”为辅助工具，提高了学生的自学能力。
此外，文献[6]提出MOOC 和SPOC （Small Private Online Courses ）相混合的翻转课堂教学模式，该模式能充分发挥学生学习的自主性。
上述成果对于提升疫情期间的线上教学质量起到积极的促进作用。
然而，这些成果尚未建立规范的评价和考核体系[5]，未能充分发挥学习评价在线上学习各环节中的关键作用，不利于线上教学的优化和调整。
1 基于评价驱动的网络自主学习模式基于评价驱动的网络自主学习模式包括学习指引制订、录播直播相融、异步线上讨论、同步实时答疑以及学习效果评价等5个任务，其中，学习效果评价的结果会反馈到其他任务，从而驱动其他任务进行优化和调整。
该模式以教学周为单位执行，每周一由教师发布学习指引，每周五由教师和学生共同对学习效果进行评价，教师再根据评价结果对下周各学习任务的制订进行有针对性的优化和调整，从而螺旋式地提升学生自主学习的能力和效果。
该模式的主要任务和执行流程如图1所示。
实施该学习模式所采用的平台为超星学习通，辅助工具为QQ 群、腾讯会议和问卷星等。
基金项目：韩山师范学院博士科研启动项目（QD20190624）；韩山师范学院基于MOOCs/SPOC 的翻转课堂教学改革研究项目（Z18066）；广东省教育厅质量工程及教改项目（520009）。
学生学业辅助平台建设方案
学生学业辅助平台建设方案随着教育技术的飞速发展，学生学业辅助平台逐渐成为学校教育的重要组成部分。
本文将就学生学业辅助平台的建设方案展开讨论，针对平台的功能、设计、内容等方面进行详细分析，旨在提高学生的学业辅导效果，促进学生全面发展。
一、平台功能设计学生学业辅助平台的功能设计应该综合考虑学生的需求和教育教学的要求。
首先，平台应具备学习资料和资源的收集与整合功能，为学生提供相应科目的课程资料、教辅资料、学习视频等，并能根据学生的学习情况，推荐个性化的学习资源。
其次，平台应提供学习辅导与讨论功能，通过在线教师答疑、在线互动讨论以及在线作业批改等功能，帮助学生解决学习中的疑问。
此外，平台还应该有学业规划和选课指导的功能，为学生提供专业的就业指导和学术规划。
二、平台设计与界面优化学生学业辅助平台的设计应注重用户体验和界面友好性。
首先，平台应采用简洁明了的布局设计，以便学生能够快速找到所需功能和资源。
其次，平台的界面应符合学生的审美趣味和使用习惯，注重美观和简便。
同时，平台还应具备响应式设计，以适应不同设备和屏幕的浏览，提高平台的易用性和可访问性。
三、平台内容设置和更新平台的内容设置是学生学业辅助的关键，需要根据学生的学习阶段、知识点和学科特点进行有针对性的设置。
首先，平台应提供全面的教材内容，包括教材知识点解析、习题讲解和练习，以供学生查阅和巩固知识。
其次，平台还应提供高质量的学术资源，如学术期刊、学术论文数据库等，以便学生进行科研和参考。
此外，平台内容也应与时俱进，随时更新和补充最新的教材版本和学科知识。
四、在线学习管理与统计学生学业辅助平台应具备在线学习管理与统计的功能，以便教师和学生可以随时了解学生的学习进度和成绩情况。
平台可以记录学习时间、提交作业、参与讨论等学习行为，通过数据分析和报告生成，帮助教师了解学生的学习情况，并及时进行干预和辅导。
五、教师辅导与互动学生学业辅助平台应支持教师的辅导和互动。
高校数字化环境下的自主学习研究与实践
高校数字化环境下的自主学习研究与实践随着信息技术的迅猛发展和智能设备的普及，高校教育正逐渐进入数字化环境时代。
这种数字化环境给高校学习和教育带来了新的机遇和挑战。
在这个环境下，自主学习成为了一个重要的研究领域，也是高校学生需要掌握的一项重要能力。
自主学习是指学生自己主动地、负责任地选择、计划和实施学习活动的过程。
在数字化环境下，自主学习不仅仅是学生个人的学习行为，同时也涉及到学校、教师和家长等多方的配合和支持。
首先，高校在数字化环境下应提供更好的学习资源和学习支持。
学校可以建设和优化数字化学习平台，提供丰富多样的在线课程和学习资源，使学生能够根据自身需求进行选择和学习。
同时，学校还可以利用数据分析技术来对学生的学习行为进行监测和评估，以帮助学生发现和解决学习中的问题。
其次，教师在数字化环境下应注重培养学生的自主学习能力。
教师应该鼓励学生独立思考和自主探究，激发学生的兴趣和求知欲。
同时，教师还可以通过在线讨论和合作学习等方式，促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。
家长也应在数字化环境下起到积极的监护和指导作用。
他们可以与学校和教师密切合作，了解孩子的学习情况，并给予必要的支持和鼓励。
同时，家长还可以与孩子一同探讨学习中的问题，共同寻找解决方案，培养孩子的学习能力和解决问题的能力。
在实践中，高校数字化环境下的自主学习可以通过以下几个方面来实现。
首先是自主选择学习内容。
在数字化环境下，学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习内容。
他们可以通过在线课程、开放式课程和教学资源库等途径，获取到丰富多样的学习资源。
这样，学生可以更加自主地进行学习，提高学习的效果和成果。
其次是自主安排学习时间和学习方式。
数字化环境可以给学生提供更加灵活的学习方式。
学生可以根据自己的时间安排和学习习惯，合理安排学习的时间和学习的方式。
他们可以选择在线学习、混合学习或者传统课堂学习等方式，实现学习的自主性和灵活性。
课题研究：智慧教室环境下学生自主学习能力的提升
课题研究：智慧教室环境下学生自主学习能力的提升引言在教育领域，智慧教室作为一种新兴的教学环境，其对学生的学习方式和学习效果产生了重要影响。
本课题旨在研究智慧教室环境下如何有效提升学生的自主学习能力，以适应未来教育的发展需求。
研究目的1. 分析智慧教室环境下学生自主学习的特点和现状。
2. 探索智慧教室环境下提升学生自主学习能力的策略和方法。
3. 为教育工作者和政策制定者提供关于智慧教室环境下学生自主学习能力培养的建议。
研究方法文献综述通过收集和分析国内外关于智慧教室和自主学习的研究文献，了解相关理论和实践成果，为本研究提供理论依据。
实证研究采用问卷调查、访谈、观察等方法，收集一线教师和学生关于智慧教室环境下自主学习的真实情况和反馈。
案例分析选择具有代表性的智慧教室环境下的自主学习案例，分析其成功经验和不足之处，为后续策略和方法的研究提供实证依据。
数据分析利用统计学方法对收集到的数据进行分析，揭示智慧教室环境下学生自主学习的特点和问题。
预期成果1. 形成一套智慧教室环境下学生自主学习能力提升的策略和方法。
2. 提出针对性的政策建议，为教育部门决策提供依据。
3. 为我国智慧教室环境下的教育改革提供有益参考。
研究进度安排1. 第一阶段（1-3个月）：进行文献综述和实证研究，收集一线教师和学生的反馈。
2. 第二阶段（4-6个月）：分析案例，提炼有效的策略和方法。
3. 第三阶段（7-9个月）：进行数据分析，撰写研究报告。
参考文献（根据实际研究过程中查阅的文献进行列举，以体现研究的严谨性）附录（如有需要，可附上相关问卷、访谈提纲、观察记录等）注：以上内容仅为示例，具体研究内容和进度安排可根据实际需求进行调整。
学生个性化学习平台的设计与实施
学生个性化学习平台的设计与实施随着科技的不断进步和教育理念的不断更新，个性化学习平台成为了学校教学改革和创新的重要手段。
本文将就学生个性化学习平台的设计与实施进行探讨，以期能够更好地适应和满足不同学生的学习需求。
一、平台背景和目标个性化学习平台是为了有效解决传统教学模式下，学生学习效果参差不齐等问题而设计的。
其基本目标是提供个性化、差异化的学习资源和方式，促进学生自主学习和深度思考。
平台旨在打破传统课堂的时间和空间限制，以便学生能够按照自己的节奏进行学习。
二、平台功能和特点1. 教学资源共享：平台提供多样化的学习资源，包括教材、习题、课件、实验等，供学生自由选择和使用。
平台还可以实现资源共享，学生可以通过平台与其他同学或老师进行互动和共享。
2. 学习跟踪和反馈：平台可以根据学生的学习行为和表现，进行学习轨迹的跟踪和评估。
教师可以通过平台掌握学生的学习情况，及时给予学生反馈和指导。
3. 学习个性化定制：平台可以根据学生的个性化需求和学习进度，智能生成学习计划和学习内容，以便学生能够按照自己的兴趣和能力进行学习。
4. 互动和合作学习：平台可以提供各种互动和合作学习的机会，学生可以通过平台与其他同学或老师进行讨论和交流，促进学生之间的合作和共同进步。
三、平台设计和实施的关键要素1. 教育理念的变革：个性化学习平台的设计和实施需要建立在新的教育理念之上，即以学生为中心、注重学生的主动性和创造性。
教师应与学校管理层密切协作，共同制定教育发展的目标和方向。
2. 技术支持与平台建设：个性化学习平台设计与实施需要依托于现代科技手段和教育技术工具。
学校需要投入足够的资源和精力来建设平台，包括硬件设备、网络设施和人员培训等。
3. 数据分析与应用：个性化学习平台的设计与实施需要对学生学习数据进行有效的收集和分析，以便能够更好地理解学生的学习特点和需求。
同时，学校还需探索如何将学习数据应用于教学改进和决策制定。
四、个性化学习平台的应用效果和展望个性化学习平台的设计与实施对于学生成绩提高、学习兴趣激发和学习能力提升都具有积极的影响。
网络环境下大学生自主学习模式的研究
网络环境下大学生自主学习模式的研究1. 引言1.1 研究背景随着网络技术的发展和普及，网络已经成为人们获取信息和知识的主要途径。
在高校教育领域，网络环境也对学生的学习方式和模式产生了深远影响。
在这样的背景下，大学生自主学习成为了一个备受关注的话题。
大学生自主学习是指学生在学习过程中主动、自觉地组织学习活动，独立思考，自我管理和控制学习过程的一种学习方式。
随着信息技术的普及和发展，网络环境为大学生提供了更多自主学习的机会和平台，同时也带来了各种挑战和变革。
在这样的背景下，研究网络环境下大学生自主学习模式的意义和价值凸显出来。
了解网络环境对大学生自主学习的影响，探究大学生自主学习模式的特点以及如何优化和改进这种学习模式，对提高大学生的学习效果和能力具有积极的推动作用。
深入研究网络环境下大学生自主学习模式，对于促进大学生全面发展和提升学校教育质量具有重要的意义。
1.2 研究意义网络环境的快速发展给大学生的学习带来了新的可能性，同时也带来了新的挑战。
在这个信息爆炸的时代，大学生在面对海量的学习资源时往往感到困惑，如何有效地选择、利用这些资源成为一个亟待解决的问题。
研究网络环境下大学生自主学习模式的意义重大。
研究网络环境下大学生自主学习模式可以帮助我们更好地了解大学生的学习方式和需求。
通过深入研究大学生在网络环境下的学习行为，可以为教育者提供更为有效的教学方法和手段，从而提高大学生的自主学习能力和学习效果。
研究网络环境下大学生自主学习模式有利于促进教育教学的创新。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，而在网络环境下，学生可以更加灵活地选择学习内容和学习方式，从而更好地发挥自身潜能，并培养创新思维和实践能力。
研究网络环境下大学生自主学习模式具有重要的理论和实践意义，对于推动教育教学的改革和创新具有积极的促进作用。
希望通过本研究能够为提升大学生的学习效果和提高教育质量提供一定的理论参考和实践指导。
1.3 研究目的研究目的是为了探究在网络环境下，大学生自主学习模式的现状和特点，分析网络环境对大学生自主学习的影响，进一步深入了解大学生在网络环境下自主学习的行为特征和模式，从而提出针对性的建议，促进大学生在网络环境下的自主学习水平提升和学习效果改善。
探讨利用学习平台资源提高学生自主学习的方法
探讨利用学习平台资源提高学生自主学习的方法自主研究是培养学生终身研究能力的关键，而研究平台资源的利用可以为学生自主研究提供有效的支持和辅助。
本文将探讨利用研究平台资源提高学生自主研究的几种方法。
1. 激发学生研究的兴趣和动力研究平台资源应该设计成富有趣味性和挑战性的内容，能够吸引学生主动参与研究。
例如，可以结合互动式游戏、竞赛或奖励机制，激发学生的研究兴趣和动力，促使他们愿意自主探索和研究。
2. 提供多样化的研究资源和工具研究平台资源应该包含各种形式的研究资源和工具，如教材、课件、题、实验模拟等。
这些资源和工具的多样性可以满足学生不同的研究需求和研究风格，激发学生的主动研究欲望。
3. 提供个性化的研究指导和支持研究平台资源应该能够根据学生的研究情况和水平提供个性化的研究指导和支持。
例如，通过研究平台的智能推荐系统，为学生提供适合其水平和兴趣的研究材料和资源。
同时，研究平台还应该提供研究进度跟踪和个性化反馈，帮助学生了解自己的研究情况和进步。
4. 鼓励学生合作研究和交流研究平台资源应该建立合作研究和交流的机制，鼓励学生之间的合作与互动。
通过在线讨论区、小组项目等方式，学生可以分享研究心得、互相提问和解答问题，从而促进彼此的研究和成长。
5. 提供研究进度管理和目标设定功能研究平台资源应该提供研究进度管理和目标设定功能，帮助学生规划研究时间和任务。
学生可以通过研究平台设置研究目标、制定研究计划，并随时了解自己的研究进度。
这样的功能可以帮助学生提高研究的自主性和管理能力。
综上所述，利用学习平台资源可以有效提高学生的自主学习能力。
通过激发学生学习的兴趣和动力、提供多样化的学习资源和工具、个性化的学习指导和支持、鼓励学生合作学习和交流，以及提供学习进度管理和目标设定功能，学生可以更加主动地参与学习，提高学习效果和学习成果。
人工智能助力学生自主学习的研究与实践
人工智能助力学生自主学习的研究与实践在当今信息时代，人工智能（Artificial Intelligence, AI）的快速发展为教育领域带来了巨大的变革和可能性。
人工智能不仅可以提供个性化的学习体验，还可以助力学生实现自主学习。
本文将探讨人工智能如何助力学生的自主学习，以及相关研究与实践。
首先，人工智能在学生自主学习中发挥的一个重要作用是个性化学习。
传统的教育模式通常采用一种标准化的教学方法，忽视了每个学生的差异性和个性需求。
而人工智能可以通过分析学生的学习数据和模式，为每个学生提供量身定制的学习计划和教育资源。
例如，智能教育平台可以利用人工智能算法对学生的学习情况进行分析，根据学生的学习水平、学习风格、兴趣爱好等个性化因素，推荐适合学生的学习材料和学习路径。
这样的个性化学习体验可以提高学生的学习效果和学习动力，使学生更加主动地参与学习。
其次，人工智能还可以通过智能辅助工具的提供，支持学生在自主学习中的学习过程。
智能辅助工具是一种利用人工智能技术提供帮助和指导的工具，可以为学生提供即时反馈、自动评估和学习建议等。
例如，智能辅助写作工具可以通过对学生的写作进行语法检查、逻辑分析和写作建议，帮助学生提升写作能力；智能辅助拼写工具可以自动检查学生在写作过程中的拼写错误，提高学生的拼写准确性。
这些智能辅助工具可以减轻学生的学习负担，提供及时的指导和支持，使学生更好地进行自主学习。
此外，人工智能还可以通过虚拟实验和模拟实践等方式来增强学生的自主学习能力。
在某些科学和技术领域，传统的实验和实践活动受到时间、场地和成本等限制，难以满足学生自主学习的需求。
而通过虚拟实验和模拟实践技术，学生可以在虚拟环境中进行实验和实践活动，并获得与真实实验相似的学习效果和体验。
例如，学生可以通过虚拟化学实验软件进行化学实验的模拟，通过虚拟物理实验软件进行物理实验的模拟。
这样的虚拟实验和模拟实践不仅可以提供更多的学习机会，还可以培养学生的实践能力和创新思维，促进学生的自主学习。
利用智慧教室环境提升学生自主学习能力的研究
利用智慧教室环境提升学生自主学习能力的研究研究背景随着科技的不断发展，智慧教室环境成为了现代教育领域的热门话题。
智慧教室通过融合信息技术和教育教学，为学生提供了更加智能化、互动性强的研究环境。
这种教室环境的设计目标之一就是提升学生的自主研究能力，使他们在研究过程中能够更加独立、主动地探索和获取知识。
研究目的本研究旨在探讨利用智慧教室环境提升学生自主研究能力的有效策略和方法，以促进学生的研究动力和研究成效。
研究方法本研究将采用实证研究方法，结合问卷调查和观察等手段，收集和分析相关数据。
首先，我们将设计一份针对学生的问卷调查，了解他们对智慧教室环境的认知和利用情况。
然后，我们将观察学生在智慧教室环境下的研究行为和表现，从而评估其自主研究能力的提升情况。
研究内容本研究将重点关注以下几个方面的内容：1. 智慧教室环境的设计与布局：通过合理的空间布置和设备配置，激发学生的研究兴趣和积极性，提供适宜的研究环境。
2. 互动教学工具的应用：利用智慧教室提供的互动教学工具，如电子白板、研究平台等，增强学生与教师之间的互动和合作，培养学生的自主研究能力。
3. 多媒体资源的利用：通过智慧教室提供的多媒体资源，如教学视频、网络课件等，激发学生的研究兴趣，提高他们的研究效果和自主研究能力。
4. 研究评估和反馈机制：利用智慧教室环境提供的研究评估和反馈机制，及时了解学生的研究情况，针对性地给予指导和帮助，促进其自主研究能力的发展。
预期结果通过本研究，我们预期可以得出以下结论：1. 智慧教室环境对学生自主研究能力的提升具有积极的影响。
2. 不同策略和方法在提升学生自主研究能力方面存在差异，需因地制宜选择适合的策略和方法。
3. 学生对智慧教室环境的认知和利用程度与其自主研究能力存在一定的相关性。
研究意义本研究的结果将为教育实践提供一定的理论依据和借鉴，有助于教师和学校更好地利用智慧教室环境，提升学生的自主研究能力。
同时，这也有助于推动智慧教室环境的进一步发展和应用。
自主学习辅助计划系统
自主学习辅助计划系统引言自主学习是指个人在没有外在指导的情况下，通过自己的学习动机和学习方式，主动地进行知识获取和技能提升的过程。
在当今社会，自主学习能力已经成为了人们必备的素质之一，因为只有具备了自主学习能力，才能够在不断变化的社会环境中保持竞争力。
针对自主学习的需求，有的公司和组织已经推出了一些自主学习辅助计划系统，以帮助个人更有效地进行自主学习。
自主学习辅助计划系统的出现，无疑为个人提供了更多的学习资源和学习支持。
这些系统不仅提供了各种学习材料和工具，还能够更好地帮助个人规划学习路线、制定学习目标以及监督学习进度。
在本文中，将介绍一种自主学习辅助计划系统的设计和实现，以供有需求的组织或企业参考。
一、自主学习辅助计划系统需求分析1.学习资源管理一个有效的自主学习辅助计划系统，首先需要有丰富的学习资源。
这些资源可以包括各种学习材料，比如教科书、视频、学习笔记等。
为了更好地管理这些学习资源，系统需要具备一定的资源管理功能，包括资源的上传、分类、检索和下载等。
2.学习提醒和安排对于自主学习者来说，学习是一项长期的持续性工作，因此需要一个有效的提醒和安排功能，以帮助学习者更好地管理自己的学习时间和任务。
系统需要提供任务管理功能，允许学习者设定学习目标和计划，并提醒其完成学习任务。
3.学习打卡和进度监督自主学习的一个重要特点是需要自律，因此需要一个学习打卡功能，监督学习者的学习进度。
通过该功能，学习者可以记录自己的学习时间和学习进度，系统可以根据学习打卡数据给予学习者一定的反馈和激励。
4.学习成绩统计另外，系统还需要提供学习成绩统计的功能，允许学习者查看自己的学习成绩和学习进步，以帮助其更好地调整学习计划和学习方法。
5.学习交流和共享自主学习者通常需要有一定的交流和共享机会，因此系统需要提供学习社区功能，允许学习者在其中分享学习心得、提问问题，并互相交流。
以上是对自主学习辅助计划系统的需求分析，接下来将介绍该系统的设计和实现。
提升应用型本科高校大学生自主学习能力途径研究
提升应用型本科高校大学生自主学习能力途径研究
董德发;张艳丛;赵婧;刘强;赵秋英
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2014(000)002
【摘要】自主学习能力是应用型本科高校大学生必须具备的基本能力,对大学生的学习成效起着决定性的作用.在应用型本科教育中强调大学生自主学习能力的培养,不仅有利于落实以学生为主体的教育观念,使学生成为学习的主人,更有利于增强学生自我更新、自我提高的意识,促进学生全面发展.基于此点,本文从强化自主学习教育引导、构建自主学习教学模式、创建自主学习环境、运用多样化教学方法四个方面入手,对提升应用型本科高校大学生自主学习能力的逢径进行探完.
【总页数】1页(P38)
【作者】董德发;张艳丛;赵婧;刘强;赵秋英
【作者单位】哈尔滨石油学院黑龙江哈尔滨 150027;哈尔滨石油学院黑龙江哈尔滨 150027;哈尔滨石油学院黑龙江哈尔滨 150027;哈尔滨石油学院黑龙江哈尔滨150027;哈尔滨石油学院黑龙江哈尔滨 150027
【正文语种】中文
【中图分类】G642.4
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【论文课题】“互联网+”背景下学生自主学习能力的培养指导研究
“互联网+”背景下学生自主学习能力的培养指导研究一、引言随着“互联网+”时代的到来，传统教育模式正经历着深刻的变革。
互联网技术的普及和应用为学生提供了更加丰富、便捷的学习资源和手段，也为学生自主学习能力的培养提供了广阔的空间。
本研究旨在探讨在“互联网+”背景下如何有效培养和指导学生的自主学习能力。
二、互联网+对学生自主学习能力的影晌1 .学习资源的丰富性：互联网为学生提供了海量的学习盗源，包括在线课程、学术数据库、教育网站等，使学生能够随时随地进行学习。
2 .学习方式的灵活性：互联网打破了时间和空间的限制,学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习方式和学习时间。
3.学习交流的便捷性：通过互联网，学生可以方便地与教师、同学进行交流和讨论，分享学习心得和体会，促进学习的深入和拓展。
三、学生自主学习能力的培养策略1 .激发兴趣，培养学习动力：教师应结合学生的兴趣和需求，引导学生发现学习的乐趣和价值，培养学生的学习动2 .教授学习策略，提高学习效率：教师应向学生传授有效的学习策略和方法，如目标设定、时间管理、信息筛选等，帮助学生提高学习效率。
3 .搭建平台，促进自主学习：学校应搭建自主学习平台,提供丰富的在线课程和学习资源，为学生自主学习提供有力支持。
4 .加强监督，保障学习效果：教师应通过定期检查、作业反馈等方式，对学生自主学习情况进行监督和评估，确保学习效果。
四、指导学生自主学习的具体措施1 .个性化学习计划：教师应根据学生的特点和需求，帮助学生制定个性化的学习计划，明确学习目标和任务。
2 .线上辅导与答疑：教师应利用互联网工具如在线教育平台、社交媒体等，为学生提供线上辅导和答疑服务，解决学生在学习过程中遇到的问题。
3 .学习小组与协作：教师应鼓励学生组建学习小组，通过团队协作和互相学习，促进知识的交流和共享。
4 .反思与总结：教师应引导学生对自主学习过程进行反思和总结，找出问题和不足，制定改进措施。
浅谈后疫情时代学生自主学习能力的培养
浅谈后疫情时代学生自主学习能力的培养发布时间：2021-09-18T07:04:23.731Z 来源：《中小学教育》2021年第433期作者：汪德江[导读] 如何培养学生自主学习能力、养成自主学习好习惯是我们当前要解决的一个重要课题。
湖北省潜江市浩口镇苏港初级中学433116摘要：“后疫情时代”到来，学生学习方式回归课堂。
网络教育出现问题的根本原因是学生自主学习能力不够，因此培养学生自主学习，激发学生的学习内在动力和意愿，才是社会教育、学校教育、家庭教育的根本所在。
在平时教育中要用关爱创设愉快心境唤起学生自觉，正确运用信息化手段、在课堂中互动让学生找到信心，让学生有兴趣，促进学生自主学习。
关键词：后疫情时代愉快心境信息化运用自主学习自新型冠状病毒肺炎疫情爆发以来，学校有关的所有元素——学生、教师、教室、课堂都做出了彻底改变，网络对他们的学习和生活产生了重要的影响。
由于家庭监管力度不同，学生自主学习能力不同，有的同学在享受网络带来的乐趣，有的同学却被上网成瘾荒废，网络学习效果不好，学习质量差别较大。
随着“后疫情时代”到来，学生学习方式回归课堂，居家网络学习养成的懒散、自由的坏习惯，直接影响课堂教学。
网络教育出现问题，根本原因是学生自主学习能力不够，缺乏自主学习意识、自主学习能力差，因此培养学生自主学习，激发学生的学习内在动力和意愿，才是社会教育、学校教育、家庭教育的根本所在。
如何培养学生自主学习能力、养成自主学习好习惯是我们当前要解决的一个重要课题。
一、营造和谐气氛，创设愉快心境，唤起自觉要唤起学生自主学习的意识，发挥学生的主体作用，首先要努力营造生动活泼的学习气氛，创造活跃学生思维的条件。
著名情绪心理学家曼德勒认为，宽松和谐、生动活泼的氛围，可以使情绪具有“动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。
”情感互动是教育人际互动的润滑剂，无论线上还是线下，课堂氛围和教学情景直接影响着学生的学习情绪和教育教学效果。
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后疫情时期大学生自主学习能力提升途径研究-以“面向学生的自主学习辅助平台设计”为例摘要：信息时代使得大学生自主学习习惯养成和自主学习能力提升途径都发生了许多变化，也成为许多教育工作者研究的新领域，新冠疫情中自主学习能力愈发显得重要。
本文侧重以学生视角，以大创项目“面向学生的自主学习辅助平台设计”的实践为基础，探讨基于微信平台的后疫情时期大学生自主学习方式、方法、途径等的自我转变。
关键词：后疫情时期；自主学习能力；微信平台Study on the Ways of improvement of College Students' Autonomous Learning Ability in the Post-epidemic EraAbstract: The information age has changed the way for college students to develop autonomous learning habits and improve their ability to learn independently, as well as has been a new field of research for many educators. This paper , focuses on the student's perspective, bases on the practice of "designing an independent learning aid platform for students" project, to probe into the self-transformation of college students in term of independent learning styles, methods and ways in the post-epidemic period based on WeChat platform.Key words: post-epidemic era; autonomous learning ability; WeChat platform 信息时代使得大学生自主学习习惯养成和自主学习能力提升途径都发生了许多变化，也成为许多教育工作者研究的新领域，新冠疫情中自主学习能力愈发显得重要，转换教育教学方式于教师和学生而言都是一项新的挑战与突破。
本文侧重以学生视角，以大学生创新实践项目“面向学生的自主学习辅助平台设计”的实践为基础，探讨大学生在后疫情时期如何利用微信平台进行自主学习方式、方法等的转变与提升。
1.当代大学生自主学习现状文献研究Holec（1981）认为，自主性是一种对自己的学习负责的能力。
Kush认为，学生的学习态度会随着年龄的不断提高，与成绩的关系愈加明显。
自主学习平台应用上，罗冰聪,毛红丽基于“知乎”平台对地方高校大学生英语自主学习模式进行探究，通过利与弊分析得出解决方法，达到提高英语水平的目的。
陈玲基于微信平台的课外学习培养模式提高学生自主学习能力和跨文化交际能力。
刘惠娟以302位在读大学生为研究对象，发现学习态度与自我效能感为明显正向作用关系，且学习态度能被学生的自我效能感显著预测。
石岩冰基于新冠疫情,从提高自主学习力、学习动力、学习效率，调整学习状态、强化学习效果和引领身心健康等策略方面提出一些提高大学生“网络学困”在线学习效果的有效方法。
滕希峰，何琳从培养大学生网络自主学习能力的重要性、大学生网络自主学习能力的现状及大学生网络自主学习能力的培养策略3个方面，论述新冠疫情下自主学习对大学生教学方式有重要性转变。
2.新冠疫情对大学生自主学习影响的自我分析第一，学习态度上。
在线复课时期，“隔空状态”使课堂由“关照”模式转变为“全凭自觉”模式。
初期懒散和无所适从使相当多学生陷入困境，但随着时间推进他们潜在的自我管理意识不断唤醒，开始与教师一起积极面对危机。
克服自主学习的困难后，同学们更加珍惜与老师、同学的每一次线上交流，努力把握每一次可以汲取知识的机会。
第二，学习渠道上。
除了学习日常课程群里老师推荐的电子资料，同学们也主动通过MOOC、学习通、学堂在线等在线学习教育平台学习多种知识，更有通过公众号平台、微博、B站等新媒体平台走近专业，发现所学专业的社会价值。
第三，学习方式上。
开展线上教学以来，教师通过增加课堂上的互动问答与课堂下的作业，督促学生在课程结束后的自我思考与知识运用，由于不同的学习辅助系统，对同学们作业提交的时间要求有所不同，促使同学们对自己的学习进度有更细节的计划；同时教师也会在课程群里分享有价值的资料供阅读学习。
线上课堂让同学们把去教室的时间节省下来，用来更多的学习，体会所学专业在各个方面的价值。
3.利用微信平台自主学习的优势与挑战3.1微信平台的优势在线复课期间，微信平台教学方式在图片、音频、视频、互动等方面的适时优势明显，使同学们的学习不再受到时间、空间、形式的限制随时随地的进行高效学习，有效利用碎片时间。
尤其专业知识学习不再被束缚在传统的课堂与书本之中，随时打开手机就可以收到学习提醒。
3.2利用微信平台自主学习的挑战第一，提高碎片时间的学习质量。
传统课堂45分钟的形式，以循序渐进的过程调动同学们的注意力慢慢集中，从而达到学习效果，而微信平台的教学内容分享，多以片段或短文类型发布，简短的文字或视频，几分钟时间就阅读完毕，短短几分钟读者是否集中注意力去理解文字中的深层含义，或者读者对其中的内容究竟有多少记忆。
在简短的碎片时间里，如何提高学习质量是一大挑战。
第二，保持专业自主学习的热情。
线下授课有老师一对一实时指导，对时事热点有及时的剖析和全面的讲解，而平台处理信息是需要时间的，多数根据时事热点所发布的专业知识分享，经过一定时间才能发布，届时热度已然降低，如何保持专业自主学习与研究的热情是另一大挑战。
4.利用微信平台的“自主学辅”大创设计实践4.1项目设计—创建微信公众号“鲸落100”大学生创新实践项目“面向学生的自主学习辅助平台设计”团队，通过创建微信平台“鲸落100”，作为大学生自主学习辅助平台，设计初衷为实现教师与学生的充分交流，并且开拓专业领域视野。
在疫情的爆发也对整个团队带来了机遇与挑战，结合当时话题热点“大量物资极速运达武汉”，站在物流管理专业学生的角度，与同学们分享，物流系统构建及物流管理运作的重要性。
此种微信推送的发布，及时抓住同学们的关注重点，将专业知识和时事热点相结合，转化为易于同学们接受的文字风格发布，引导同学们对专业知识进行深入探讨。
4.2疫情中项目实施创新项目1：发布文章：从抗击肺炎看物流系统构建及物流管理运作的重要性。
通过此环节，让同学们在关注时事信息的同时，意识到自己所学专业知识在其中的重要性，从而达到提高专业学习兴趣，增强连接新闻与本专业知识的敏感度，助推同学们专业素质和个人素质全面发展。
项目2：好书分享、专业必知。
从教师、学长的角度，为各个专业的同学们进行书籍分享，对不同专业进行细致分析，为低年级同学们提供专业选择的捷径，以亲身经历向同学们展示不同专业的不同风采。
项目3：发布世界技能大赛校赛招募通知。
参加国际性大型比赛，可以帮助同学们增加大型比赛经验，为将来求职、考研深造进行经验积累，也能将微信平台辅学的意义进一步深化。
项目4:举办物流企业50强巡礼“PPT大赛”，鼓励同学们居家学习的同时也走近专业。
通过同学们线上组队，增强疫情隔离过程中小组成员间的交流，培养同学们学以致用的能力，动手操作的能力以及主动研究的意识。
将微信平台的辅学功能扩大化。
4.3项目组自主学习能力提升评价第一，个人能力提升新高度。
自公众号平台建立至今，无论发表文章推送，还是举办活动，都是对每一位团队成员的能力锻炼。
从小组讨论到与教师沟通，到最后文章整理发表，每一位阅读者都是各位团队进步的见证。
疫情期间所撰写的物流文章点击率突破一千，向社会展示了疫情中物流的力量，证明了物流已经是社会的中流砥柱。
第二，缩小专业感知距离。
每一次物流行业热点消息的搜查、准备工作都帮助我们更好感知物流行业。
2020年疫情的爆发，推动了线上学习的趋势。
虽然有些活动未能开展，但是对于线上学习的热潮更加有利于微信学习平台推广，让更多的物流学子加入鲸落大家庭，一起畅游在物流海洋。
第三，加强知识运用，拓宽分析问题的角度。
创建平台过程中会遇见各种各样的问题，在老师的协助带领下不光问题得到了解决，也让团队的思维更加开拓，看待问题的角度更加广泛。
具体问题具体分析，一条问题多个突破口，这也让团队在日后学习生活中得到了方向。
5.结语平台的搭建与使用，帮助了学生自主学习以外，还有效地提高了专业学习兴趣和学习效率；此外本平台作为桥梁，协助同学们形成了在学习方式、方法、途径方面进行拓展的意识，让大学生了认识到如今信息时代可以利用多种渠道实现自己的学习目标。
不难发现，部分正常的校园生活中已经形成了线上线下混合的教学方式，大学生无论是专业学习还是课外兴趣的自我提升，都有效地利用了不同渠道上的学习方式。
在后疫情下，教学应始终致力于培养学生的自主学习能力和综合应用能力，不仅要强学生的自主学习性，更要协助在学习方式、方法和途径的拓展转变。
6.参考文献[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford:PergamonPress.1981.[2]Kush J.C, Watkins M.W. and Brookhart S.M. The Temporal——Interactive Influenceof Reading Achievement and Reading Attitude [J].Educational Research and Evaluation: An International Journal on Theory and Practice,2005,37(6):32.[3]罗冰聪,毛红丽.基于“知乎”平台的地方高校大学生英语自主学习模式探究[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(11):140-141.[4]陈玲.基于微信平台的课外学习培养模式研究[J].科技经济刊,2020,28(26):171-172.[5]刘惠娟,彭湘莹.大学生学业自我效感与学习态度的关系[J].社会心理科学,2016,31(1):24-29.[6]石岩冰.高危疫情下的大学生“网络学困”及学习效果提升策略[J].劳动保障世界,2020(15):46-47.[7]滕希峰,何琳.新型冠状病毒肺炎疫情下如何培养高校学生使用网络自主学习的能力[J].科技与创新,2020(05):83-84+86.。