图式理论与英语听力理解
图式理论与英语听力理解
视 。各种英语水平考试无不把听力理解作为一项重要的考核 听力行为 的继续 ，较高层次 的图式被 激活 ，产生 了对 句子的 内容 ， 听力教学也一直是 大学英语 教学 的重要部分 。然而 听 理解 。句子理解一般涉及到子事件 图式 ， 语段层 次上才构成 力理解恰恰是学 习者最惧怕 的一项 。中国学生的英 语听力水 完整事件 ，因而子事件 图式 激活事件 图式 ，这样完成 由低 级 平提高缓慢 ， 其原 因 ， 究 我们不难发现 ， 习者往往 只注重语 向高级 图式 的转化过程 ， 到理 解。当然听力理解过程 中还 学 达 音、 词汇 、 语法 等语 言知识的提高 ， 忽略了与听力理解关系 包括 自上而下（ｏ 而 ｔｐ—ｄｗ ｒｃｓｉ ） 工 ，即从 高级 的图式 ｏ ｎｐｏｅｓ ｇ 加 ｎ 密 切 的 背景 知 识 ， 图 式 。图 式 理 论 早 期 被 学 者 们 广 泛 应 用 开始预测 、 即 选择 、 总结吸收 的信息 。比如事件 图式会 使角色 、 到阅读理解 的研究 。这些研究 均表明 ，图式理论适用 于阅读 场景 、 行为这些子 图式 处于活动 状态 。这些 子 图式 会最终 与 理解 ，背景知识 （ ａｋｒｕ ｄｋｏ ｌｄｅ 有助于 阅读理解 。后 自下而上加 工所 激活的图式结 合起来 ，以检测预期 、 ｂｃｇｏｎ ｎｗｅｇ ） 选择 、 总 来 ， 者 们 又应 用 图式 理 论 进 行 听力 理 解 研 究 。很 多 母 语 听 结的正确性 。两种方 向的加工使 听力理解畅达而 高效 。已有 学 力研究表 明，图式理论亦适用于听力理解（ ｏｇ，１８ ） Ｌｎ ９ ９ 。近 实验研 究证 明 ， 阅读 理 解一 样 ，听 力理解 也 涉及 “自上 而 像 十几 年 来 ， 少 学 者 应 用 图 式 理 论 进 行 了 二 语／外 语 听 力 理 下 ” 自下而上 ” 不 和“ 两种 信息处理方式 （ ｕｉ １９ ） ｕｉ Ｒ ｂｎ， ９４ 。Ｒ ｂ ｎ 解研究 ， 并取得 了丰硕的成果。本文尝试通过 实验探索 图式 （９ ４ 认 为 ， 于 听 力 理 解 过 程 而 言 ， 自上 而 下 ” 程 是 听 １９ ） 对 “ 过
浅析图式理论在大学英语听力理解中的应用
文教Culture and education摘要：听力不仅是信息接收过程，更是将信息分析、整合、转换的主动性行为。
听力过程需要听者对所听信息进行及时高效的处理，以便做出准确、恰当的反馈。
本文尝试将图式理论应用于大学英语听力理解，以期从根本上提高学生的英语听力水平。
关键词：听力理解；图式理论；图式建立一、听力理解与图式理论听力，作为二语习得的重要方式之一，在外语学习过程中始终占据着重要地位。
而听力理解，作为一种主动的接收、分析、转换行为，引起了认知心理学家的广泛关注。
认知心理学家认为听力理解不是简单的接收过程，它需要听者结合自身的语言知识和非语言知识对听力内容进行重组、整合进而顺利地完成语言转换。
而在语言转换的过程中，图式是最便于听者进行语言转换的方法。
借助于图式听者可以将已有知识和当下所接收的听力内容有效地结合起来，进而实现听力理解中的语言转换。
1781年，康德提出了“图式”概念，他认为图式可以作为一种纽带将概念和感知对象连接在一起。
该理论指出：听者需要将接收到的信息与自身头脑中已有的图式连接，然后对输入的新信息进行理解、编码和解码。
图式理论有两种信息处理模式，即自下而上与自上而下。
自下而上的处理模式表现为通过听力中的语言基本单位对所听信息进行整体把握；自上而下的处理模式则表现为通过对所听信息的整体把握来理解听力细节。
这两种处理模式均可以辅助听者迅速理解信息并提高自身的听力水平，因此，在听力理解过程中有着较为广泛的应用。
二、图式理论在英语听力理解中的建立英语听力需要听者将当下所听到的信息与头脑中的图式连接在一起，而图式则可作为纽带将感知对象和概念相连接。
因此，图式理论在英语听力教学中被普遍应用。
就听力过程而言，我们主要将图式理论的运用分为语言图式的建立和非语言图式的建立。
（一）语言图式的建立语言图式的建立主要依靠听者对所听材料语言的熟练程度，其中包括听者对该语言的语音、词汇、语法与声调的掌握程度。
图式理论与大学英语听力理解
２ ０ １ ３年 ｌ ０ 月
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ０ ８ ８ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ０ ７ ０ — ０ ３
山西大同大学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｈ ａ ｎ ｘ ｉ Ｄ ａ ｔ ｏ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ）
Ｖｏ １ ． ２ ７ Ｎ０ ． ５ Ｏｃ ｔ ２０１ ３
图式理论与大学英语听力理解
王金 花
（ 山 西大 同大 学外语 学 院 ，山西 大 同 ０ ３ ７ ０ ０ ９ ）
摘 要 ：听是一种很重要的接受技能 。图式理论认 为， 听力理解过程是听者运用 已有的背景知识对新的信息
进行 处理的过程。 本文从 内容 图式和形式 图式两个角度分析 了图式与听 力理解的关 系， 指 出相关图式理论在 听力理
架， 它使 信息 有条 不紊 地储 存 在 长期 的记 忆 中 。认
识理论 证 明 了图式是 认 知 的基础 ，图式 在 大脑 中形
（ 一） 内容 图式与 听力理 解
内容 图式 指与 听力
材料 相关 的文 化 背景 知识 ，它在 听力 理解 过 程 中有 时候 比语 言基 础知 识起 着更 大 的作用 。图式 是 一种
已经 存 在 的信 息 对 知 识 的 重 组 和 吸 收 起 着 关 键 性
的作用 。
式 在人 的大脑 中形成 一个 庞 大 的信 息 网络 系统 ，主 图式 、子 图式 纵 横交 错 ，相互 连 结 。要 想 理解 听 力 材 料 的深 层 语 义 关 系及 意义 需 要 听者 把 头脑 中 的
图式理论与英语听力理解
交 际 。 狭 义 的语 境 是 指 语 言 形 式 出现 的具 体 语 境 ， 称 情 景 。 又 社 会 文 化语 境 与情 景 语 境 相 辅 相 成 ， 为 补 充 。 们 在 用 语 青 互 人 进 行 交 际 时必 须 遵 循 约 定 俗 成 的社 会 交 际 规则 ．同 时 人 们 又 必 须 根 据 情景 语 境 中 的诸 因 素作 一定 的调 整 。 情 景 和语 境 对 语 言 结构 的识 别 、 握和 应 用 起 着 十分 重 要 的 作用 。 掌 语 言 学 习 和语 言交 流都 是在 一定 的环 境 中 进行 的 ，一 定 的 语 言 结 构 总是 在 一 定 的语 言 环 境 中 应用 、 开 的 ［。然 而 在 展 ２ 】
管 图 式 有 各 种 不 同 的 名 称 和 定 义 ， 它 们 却 有 着 共 同 的特 征 ： 但 它 不 仅 可 以 帮 助 我 们 感 知 世 界 ，而 且 被 广 泛 地 运 用 于 自然语 言 的 理 解 （ 瑞 昀 ，０４ 。 王 ２ ０ ） 图式 是 认 知 的 基 础 。 背 景 知 识 的有 机 整 体 。图式 在 人 脑 是 中 形 成 一 个 庞 大 的 网络 系 统 ． 主 图式 、 图 式 纵 横 交 错 ． 其 子 大
图 式 理 论 是 英 国 著 名 心 理 学 家 ＦＣＢ ｄ ｎ 世 纪 ３ 年 代 ．．ａ ｅ 上 ０ 初 提 出 的 （ 相 利 ，０ ２ 。 谓 “ 式 ” 指 每 个 人 过 去 获 得 的 周 ２０ ） 所 图 是 知 识 在 头脑 中储 存 的方 式 ，是 大 脑 对 过 去 经 验 的反 映或 积 极 组 织 ，是 被 学 习者 储 存 在记 忆 巾 的信 息对 新 信 息 起 作 用 的 过 程 ． 是 怎 样 把 这 些 新信 息 丰 富到 学 习 者 知 识 库 中 的 过 程 。 也 尽
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论在中学英语听力教学中的作用一、图式理论的基本概念图式理论是认知心理学中的一个重要理论，由巴特莱特和皮那切提出。
图式是人们对特定知识领域的认知结构，是一种心理模型，用来解释和理解人们对世界的认知。
图式理论认为，人们在学习和记忆过程中，往往是根据已有的图式来处理新的信息，进行信息的加工、存储和检索。
图式理论强调的是人们对信息的组织和理解，通过图式可以更好地理解和记忆相关的知识，提高认知的效率和深度。
二、图式理论在中学英语听力教学中的作用1. 促进学生对听力材料的理解中学生学习英语听力时，往往面临着语速快、词汇量大、语音语调不同等问题。
图式理论认为，人们在处理信息时，会根据已有的图式来理解新的信息，教师可以引导学生在听力学习中建立和运用相关的图式，帮助他们更好地理解和掌握听力材料。
通过提供相关的背景知识，引导学生对听力材料进行预测，构建相关的图式，有助于学生更快地理解听力内容。
2. 促进学生对听力信息的储存和检索图式理论认为，人们对信息的存储和检索是基于已有的图式进行的。
在英语听力教学中，教师可以通过设计多样化的听力任务和练习，引导学生建立更多更丰富的图式，帮助他们更好地储存听力信息，并在需要时更快地进行检索。
通过听音频材料，让学生进行信息的整合和归纳，以构建相关的图式，从而有助于学生更好地记忆和应用所学的听力知识。
3. 培养学生的认知能力和语言能力图式理论认为，图式的建立和应用有助于促进人们的认知能力和语言能力的提高。
在中学英语听力教学中，教师可以通过图式的引导和运用，帮助学生更深入地理解英语听力材料，提高他们的理解能力、表达能力和思维能力。
通过让学生进行听力材料的概括和总结，引导他们运用图式来提炼和归纳重要信息，从而提高他们的语言能力和思维能力。
三、中学英语听力教学中的图式理论实践案例在中学英语听力教学中，教师可以通过以下具体的方法和策略来应用图式理论，提高学生的听力能力。
1. 提供相关的语境和背景知识在进行英语听力教学时，教师可以通过提供相关的语境和背景知识，帮助学生更好地理解听力材料。
图式理论在大学英语听力教学中的应用分析
图式理论在大学英语听力教学中的应用分析图式理论在大学英语听力教学中的应用分析听力是英语学习的基础，对于大学生来说，英语听力的重要性更加突出。
然而，传统的英语听力教学往往偏重于传授语音语调、单词和语法等知识，而忽视了语境理解和语义结构的构建。
针对这一问题，图式理论逐渐被应用于大学英语听力教学中，通过培养学生构建有效的“图式”（Schema）能力，提高他们的听力水平和语言理解能力。
1. 图式的概念图式是心理学中的一个重要概念，它指的是一种已有的知识结构，是用于存储和处理相关信息的心智模型，通常是基于个体的预先期望和经验。
Einecke（2010）认为，图式是由多个认知成分构成的内部心理表示，在大脑中以特定的方式存储，用于辅助记忆和理解信息。
图式由多个元素（概念、知识、情感等）相互作用形成，可以得出新的结论，实现信息的高效、快速处理。
2. 图式理论在英语听力教学中的应用在英语听力理解中，图式是一种有效的认知策略，可以帮助学生更好地理解听力材料和更快地处理信息。
通过应用图式理论，学生可以将听到的信息与已有的知识结构（图式）相比较，建立新的知识链，从而帮助学生更好地理解英语听力材料。
（1）图式材料的准备首先，教师可以为学生编写相关的图式材料，在材料中使用学生已经掌握的知识，例如英语听力材料、图表、图片等。
在听力测试中，教师可以为学生编写一些与目标任务相关的图式材料，例如与行业相关的词汇和实际情境等。
通过这种形式的教学，教师可以使学生更好地掌握听力技能，提高他们的听力水平和语言理解能力。
（2）图式教学的策划其次，教师还可以通过策划图式教学来提高学生的听力能力。
在图式教学中，教师可以为学生提供一些全面且具体的问题，例如关于特定信息的详细描述或某些问题的答案。
学生可以根据自己理解的情况来回答问题，从而更好地理解所需的信息。
同时，教师还可以为学生提供其他类型的图式，例如概念地图、思维导图等，以激发他们的创造性思维能力。
图式理论在英语听力教学中的应用
图式理论在英语听力教学中的应用一、本文概述随着全球化的推进和英语作为国际通用语的普及，英语听力教学在外语教育中的地位日益凸显。
然而，传统的英语听力教学方法往往侧重于单纯的听力练习，忽视了学习者认知图式的构建，导致听力效果不佳。
本文旨在探讨图式理论在英语听力教学中的应用，以期提高英语听力教学的效果。
本文将首先介绍图式理论的基本概念及其在认知心理学中的地位，然后分析图式理论在英语听力教学中的应用，包括听力材料的选择、听力策略的培养以及听力理解的评估等方面。
本文将总结图式理论在英语听力教学中的优势，并提出一些建议，以期推动英语听力教学的发展。
二、图式理论与英语听力教学的关系图式理论，作为一种认知心理学的重要理论，为我们理解和学习语言提供了新的视角。
英语听力教学作为语言学习的重要组成部分，与图式理论有着密切的关联。
英语听力不仅仅是接收声音信息的过程，更是一个涉及语言知识、文化背景、记忆和推理等认知活动的复杂过程。
图式理论中的语言图式对应着英语听力中的词汇、语法和语音知识。
学生在进行英语听力时，需要调动已有的语言图式来解码听到的信息，理解语言的结构和意义。
因此，英语听力教学应重视语言图式的构建和拓展，帮助学生掌握足够的词汇和语法知识，以便更好地进行听力理解。
内容图式涉及文化背景知识和百科知识。
英语听力材料往往涉及各种主题和场景，学生需要具备一定的背景知识才能理解其中的文化内涵和深层含义。
英语听力教学应注重培养学生的跨文化意识和百科知识，帮助他们建立丰富的内容图式，从而更好地理解和分析听力材料。
形式图式与英语听力中的篇章结构和修辞手法密切相关。
学生需要识别听力材料中的篇章结构，理解作者的意图和态度，以及识别其中的修辞手法。
英语听力教学应引导学生关注听力材料的篇章结构和修辞手法，培养他们的形式图式，提高他们的听力理解能力和分析能力。
图式理论与英语听力教学有着紧密的联系。
英语听力教学应充分利用图式理论，帮助学生建立和发展语言图式、内容图式和形式图式，从而提高他们的英语听力水平。
浅析“图式理论”在英语听力教学的应用
浅析“图式理论”在英语听力教学的应用在语言交际活动中，听力作为一种基本语言技能越来越受到外语学习者的重视。
事实上，听力理解是一个积极主动的过程，听者需要利用背景知识、语境线索并且运用多种学习策略来理解听力内容。
然而，我国传统英语听力课堂上学生一直处于信息的被动接收状态。
为了改进这种不利的学习局面，笔者在英语课堂听力教学中采用了以图式理论为指导的方法。
取得一定的效果。
1 图式理论概述“图式”这一提法最早见于德国哲学家康德的著作。
“图式”是指每个人过去所获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。
图式听力理论涉及“自下而上”和“自上而下”两种信息加工方式。
自下而上是听者由接受到的语音信息启动，激活最基本最底层的图式即词语图式，再组合成短语图式。
随着听力行为的继续，较高层次的图式被激活，产生了对句子的理解。
当然听力理解过程中还包括自上而下加工，即从高级的图式开始预测、选择、总结吸收的信息。
两种方向的加工使听力理解畅达而高效。
2 图式在听力教学过程中的作用将图式理论应用于英语听力教学中，其主要作用具体体现在以下几个方面：2.1 促进听力内容的理解图式理论强调在听力理解的过程中“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式相辅相成。
而无论是哪种方式，都离不开大量图式的参与。
“自下而上”的基础是听者的词汇和语法能力。
听者运用词汇能力对听到的词进行筛选、过滤来查找意思。
听者的语法能力则可看成是一整套工作策略，用来对听到的材料进分析。
所谓“自上而下”听法，是指听者调动背景知识来理解所听材料的意思。
要获得较好的听力，就必须同时运用好这两种方法，这两种方式交互作用，同时加工，在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进听力理解。
2.2 对听力内容进行预测、推理预测是指听者在听的过程中，根据对现实的感知和以往的经验，对将要听到的新内容做出推测，估计和预想的心理过程。
图式理论在英语听力教学中的应用
图式理论在英语听力教学中的应用提要：本文以图式理论为出发点,介绍了图式理论的概念和分类,然后讨论了认知框架下的听力理解,接着阐述了图式对听力理解的作用,最后总结了图式理论在听力教学中运用。
关键词:图式理论;听力理解;听力教学前言:听力是一项重要的语言技能,也是学生感知语言和学习语言的重要途径。
听力理解涉及语言知识和非语言知识,教师在教学中不仅要强调语言知识,还要帮助学生掌握非语言知识,即帮助学生了解相关背景知识,以便更有效地理解听力材料。
1.图式理论图式最早是由康德(Kant)提出的,而其作为理论则是巴特利特(Barlett)的贡献。
所谓“图式”是指学习者已经获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映和积极组织,是学习者已有信息对新信息起作用的过程。
现代图式理论产生于20世纪70年代后期,鲁梅尔哈特(Rumelhart)把图式理论解释为:“以等级层次形式储存于长时记忆中的一组组相互租用的知识结构或构成认识能力的建筑砌块。
”认知结构理论的代表人物皮亚杰(Piaget)丰富发展了图式理论,阐述了“图式”在知识获得中的重要作用。
图示理论的主要观点是:人们在理解新事物时,需要利用以前的经验或知识,即将背景知识与这个新事物联系起来。
詹姆斯(James)(1892)将图式分为三类:①语言图式,指学习者已有的语言知识,即语音、词汇和语法等方面的知识。
②内容图式,指对话题的内容范畴和话题的熟悉程度。
③形式图式,它指有关各类语篇篇章结构知识。
不同的语篇有不同的结构,不同类型的图式会相互影响。
学习者对语言的认知越丰富,头脑中建立的图式也就越多,也就越容易理解新知识。
2.听力理解听力理解是一个语言与思维相互作用的复杂过程。
“理解并非仅仅是接收,听者实际上在理解中起了重要作用,他需要激活各种类型的知识,并用他们来理解说话者表达的真实意图”(Anderson & Lynch,1988:65)。
总之,听力理解是听者把感知到的声音解码为信息的过程。
图式理论对英语听力理解的影响
图式理论对英语听力理解的影响摘要：英语听力理解是广大英语学习者的重难点问题，心理学中的图式理论研究也帮助学习者更加深入地了解听力理解的内涵，以便改进学习方法，提高听力水平。
本文对听力理解和图式理论的含义进行了概括，并通过以往的相关研究，总结了与听力相关的图式分类、听力理解的模式以及图式对听力理解的促进作用。
关键词：听力理解，图式理论，“自上而下”模式，“自下而上”模式近年来，随着改革开放的深入发展，我国在政治、经济、文化、科技和社会生活的各个方面与国外的交流合作日益频繁。
英语作为重要的国际交往工具，正在对外经济文化交流和国际贸易中发挥着越来越重要的作用。
英语学习中有“听、说、读、写”四大板块，其中“听”对于大多数英语学习者来说，都是弱项。
四项技能中只有“听”是一次性的，其他三项“说、读、写”都能够有改正错误的机会，说错一句话可以重新说出正确的，读不懂得文章可以花费两三倍的时间来研读，写错的句子可以随时修改，但是在听的过程中，如果没有及时抓住听的要点，没有正确理解说话者的意思，也许就会错过一些重要内容，无法重来。
英语听力理解部分一直是英语学习的重点。
以往也有很多相关研究针对如何提高听力水平提出建议。
其中，一些心理学工作者把图式理论带入听力理解的研究，使学者们更深入的了解听力理解的过程和模式。
一、听力理解的含义听力是一种听者以理解为目的的、多层次的、相互作用的、不断进行推测的过程，是一种言语交际的过程，是一个人的语言知识、文化背景知识及其他专业知识共同起作用的过程，是根据已有语言材料，文化背景知识和逻辑推理不断的进行推测和纠正的过程[1]。
二、图式的含义图式理论是英国著名心理学家F.C.Barlett上世纪30年代初在其著作《记忆》中提出的，他把图式定义为：对过去的反应和经验的积极组织。
他指出图式是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者的知识库中的过程。
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论（Schema Theory）是认知心理学中的一个重要理论，它指出人们在面对新知识和新经验时，会运用自己已有的知识结构和经验来理解和组织信息。
在中学英语听力教学中，图式理论有着重要的作用。
本文将详细介绍图式理论在中学英语听力教学中的应用。
图式理论可以帮助学生理解听力材料中的信息。
在听力教学中，学生往往面临大量信息的输入，如果没有足够的寻觉经验和知识结构来理解和组织这些信息，学生就很难顺利完成听力任务。
而图式理论认为，人们在面对新信息时，会根据已有的图式来猜测、联想和预测新信息。
在听力教学中，教师可以通过启发学生的已有知识和经验，帮助他们更好地理解听力材料中的信息。
在初级阶段的听力教学中，可以用熟悉的话题、情境和语言结构来引导学生猜测和预测听力材料中的内容，从而提高学生对听力材料的理解能力。
图式理论还可以帮助学生提高听力策略的运用能力。
图式理论认为，人们在利用图式进行信息处理时，会根据已有的知识和经验选择和运用不同的认知策略。
在中学英语听力教学中，教师可以通过培养学生的图式意识和认知策略能力，帮助学生更好地应对听力任务。
在教学中可以教授学生如何根据已有的知识和经验进行主题词的选择和关键信息的提取；教授学生如何利用语言提示和背景知识来推测词义和理解上下文等。
通过有效的听力策略的运用，学生可以更好地应对各类听力任务，提高听力水平。
图式理论在高中英语听力教学中的运用
图式理论在高中英语听力教学中的运用一、引言《普通高中英语课程标准（实验）》中听力教学的主要目的旨在培养学生听的策略，特别强调听的过程获取和处理信息的能力。
然而，在实际教学中，许多教师仍然摆脱不了“听录音、对答案”的教学模式。
这种教学模式使得课堂气氛沉闷，学生缺乏兴趣，教学效果不明显，难于培养学生听力技巧和听力策略，与《新课标》中听力技能要求相悖。
笔者认为，在听力教学中，教师若能恰到好处地运用图式理论，便能激发学生的学习兴趣，培养学生获取信息和处理信息的能力，真正提高学生的听力水平和综合运用英语的能力。
二、理论依据二十世纪三十年代初英国著名心理学家frederic c. bartlett 在其著作《记忆》中提出了图式理论，他认为听是一个需要听者积极参与，是语言知识与背景知识相互碰撞出的。
所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的一个过程，也是新信息被丰富到学习者知识库的过程（王桂馨，2010）。
图式理论认为：人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息联系起来。
对新输入信息的编码、解码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络，输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到贮存。
图示理论强调两种基本的信息处理方式：即自下而上（bottom-up）策略和自上而下（top-down）策略（葛小娟，2010）。
自上而下策略是一个从整体到部分的过程，利用图式的预期作用对总体进行预测，这种方式又称“概念驱动”。
而自下而上策略是一个从部分到总体的过程，这种方式又称“材料驱动”。
这两种信息处理方式相辅相成、相互补充，同时发生或交替出现。
实践研究证明，听力理解也包括“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式。
在英语听力理解过程中，“自下而上”策略表现为：听者较注重语言信息，即单词、句子等具体信息的听辨或具体图式的运用，是听者运用语音、词汇、句法等去留意形式的过程；而“自上而下”策略则较注重高层次的图式运用，即较多利用大脑中已存在的抽象概念和知识来分析、处理新输入的信息，是听者运用自己固有的图式和背景知识去推测和提取意思的过程（朱彦，2007）。
图式理论指导下的英语听力教学与应用
图式理论指导下的英语听力教学与应用【摘要】本文旨在探讨图式理论在英语听力教学中的应用及指导下的教学策略，并通过实践案例分析来评估听力教学效果。
在将介绍研究背景、研究目的和研究意义。
正文部分将包括图式理论的概述、对英语听力教学的应用、具体的教学策略，以及实践案例的分析。
结论部分将总结图式理论在英语听力教学中的实际效果，展望未来的研究方向，并提出相关的建议。
通过本文的研究和讨论，旨在为英语教学领域提供更深入的探讨，并为教师提供有效的教学方法和策略，从而提高学生的听力水平和教学质量。
【关键词】英语听力教学、图式理论、指导、应用、策略、实践案例、效果评估、展望、研究方向、总结、建议、教学效果1. 引言1.1 研究背景英语听力教学一直是英语教学中一个重要的环节，而学生在这一过程中经常遇到的困难是理解口语的速度和流利度。
传统的听力教学模式往往只侧重于词汇和语法的教学，忽视了对听力认知过程的深入探讨。
如何有效提高学生的听力水平成为了教育者们亟待解决的问题。
近年来，图式理论在语言学习领域逐渐引起了教育者们的关注。
图式理论是认知心理学和认知语言学中的重要理论，它认为人类在进行语言理解时会根据自身具有的认知结构和知识体系进行信息的加工和理解。
在英语听力教学中，图式理论为教育者提供了一种全新的视角和思路，通过构建学生的认知图式，有助于提高学生的听力理解能力，使学生能够更快更准确地理解口语信息。
基于以上背景，本文旨在探讨图式理论在英语听力教学中的应用，并通过实践案例分析和听力教学效果评估，深入探讨图式理论在提高学生听力水平方面的实际效果，并展望未来研究方向，为英语听力教学提供更多有益的启示和建议。
1.2 研究目的研究目的是通过图式理论指导下的英语听力教学，探讨如何提高学生的听力能力和应用能力。
具体目的包括：1. 深入理解图式理论的基本概念和原理，为进一步的研究和实践提供理论基础；2. 探讨图式理论在英语听力教学中的具体应用方法，寻求有效的教学策略；3. 分析实践案例，探讨图式理论指导下的英语听力教学的实际效果；4. 对英语听力教学效果进行评估，验证图式理论对提高听力能力的有效性。
图式理论与大学英语听力能力的培养
．
ｌ
图 式 理 论 与 大 学 英 语 听 力 能 力 的 培 养
张 莉 红
（ 中科 技 大 学 武 昌 分 校 外 语 系 ， 北 武 汉 华 湖 摘 要 ：受传 统 听 力 教 学模 式 的 影 响 ， 力课 堂 中 ， 生 听 学 在 很 大程 度 上 还 是 处 于 一 种 被 动 的 接 受状 态 。 图 式 理 论 的 产 生 为提 高英 语 听 力课 堂教 学 效 果 提 供 了很 好 的理 论 基 础 图 式理 论 强调 “ 自下 而 上 ” “自上 而 下 ” 和 两种 信 息 处理 方 式 实 ４０６ ） ３０ ４
体 系之 中 。不 同的 语 言 学 家 对 这 一 理 论 有 着 观 点一 致 的 释义 ： 图式 是 “ 习者 以往 习 得 的 知 识 的结 构 ” Ｃ ｒ ｌ＆ Ｅ ｓ ｒｏｄ 学 （ ａｒ ｌ ｉ ｅ ｌ ． ｅ ｔｈ １８ ） ９ ３ ，是 “ 们 所 常 遇 到 的 情 景 的 原 型 知 识 （ｔｒｏ ｐｅ ｌ 人 ｓ ｅ ｔ ｉａ ｅ ｙ
一
ｋ ｏ ｌｄｅ ” ｎｗｅｇ ） ，是 “ 们 用 已 有 的 结 构 来 记住 新 资 料 的 一 种 方 人 法 ” 一 个 图 式 就 像 一 个 有 许 多 空 梢 （ｌ ｓ 的 知 识 构架 ， 。 ｓ ｔ） ｏ 当新 的 信 息 和 存 在 的具 体 背景 知识 融 合 在 一 起 并 被 放 至合 适 的 空 档时 ， 图式 便 被 激 活 了 ， 就 是 语 言信 息 被 理 解 了 。 也 二 、 式 理 论 下 的 听 力 理解 过 程 图 图 式理 论 认为 大 脑对 信 息 的处 理运 用 了 “ 下 而上 ” 自
效 地 提高 学 生在 英语 听 力过 程 中的 记忆 、 理解 和 推理 能力 。 三 、 式 理 论 在 听 力 中的 运 用 图 图式 可 分 为语 言 图式 、 内容 图 式 和 形 式 图 式 。 于 图示 理 基 论 在听力过程 中“ 自下 而 上 ” “ 和 自上 而 下 ” 两 种 程 序 ， 将 的 可 “ 白下 而 上 ” 的语 音 、 汇 等作 为 基 础 训 练 ． 强 语 言 图 式 基 本 词 加
浅析图式理论与高中英语听力
浅析图式理论与高中英语听力摘要：英语听力是一个处理输入信息内化信息的过程，图式理论可以为听力教学提供借鉴，利用自上而下和自下而上的两种思维方式，通过内容图式和情景语言图式积累语言和文化背景知识，为听力教学提供可参考的教学策略，提高听力成绩。
关键词：听力教学；图式理论；内容图式；情景语言图式；策略听力在英语测试中作用举足轻重，一般说来，高中学生要在英语上取得优异的成绩，必然要在听力上取得突破。
而听力是一个处理输入信息，内化信息的过程。
Marc Helgesen和Steven Brown在《实用英语教学法：听力篇》中提到的这个听力过程涉及图式理论。
图式论是认知心理学家用来解释心理过程的一种理论，指每个人的既有知识在大脑中的储存方式。
这包括“自上而下”(top-down)和“自下而上” (bottom-up)的信息处理方式。
高中生要在听力是取得突破，就需要教师重视图式理论在听力上的应用，注重培养学生自上而下和自下而上的两种思维方式，注重积累语言和文化背景知识，不过分依赖词汇、语法等基础知识。
一、图式理论即：根据图式理论，“自下而上” (bottom-up)的信息处理方式，又称“数据支配型”(data-driven)。
它是一个从具体到抽象的过程，输入信息从最基本的具体图式开始，以高层次或较抽象的图式的形成而结束。
第二种“自上而下”(top-down)的信息处理方式，又称“概念支配型”(concept-driven)。
它是一个从抽象到具体的过程，即从高层次的图式或背景知识开始。
对信息的加工需要结合“自上而下”和“自下而上”两个过程，不能过度依赖其中一个过程。
二、图式理论在听力中的应用在听力理解中，“自下而上”方式表现为听者较为注重语言信息，即单词、句子等具体信息的听辨和具体图式的运用；“自上而下”方式则更加注重高层次图式的运用，即较多利用大脑中已有的抽象概念和知识来分析、处理输入的新信息。
1．内容图式内容图式涉及语篇的内容和主题，因此又被称为主题图式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
２０ ０６年第 ４期 （ 总第 １７期 ） １
青海 师范大学学报（ 哲学社会科学版 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ｉｇａ Ｎ ｒ ａ ｎ ｅ ｉ （ ｈ ｏｏｈ ｎ ｏｉ ｃ ｎｅ ） ｏｒａ ｏ ｎ ｈｉ ｏｍ ｌ ｉ ｒ ｔ Ｐ ｉ ｓｐ ｙａｄＳｃ Ｓｉ ｃｓ Ｑ Ｕ ｖ ｓｙ ｌ ｌ ａ ｅ
［ 收稿 日期 ］０ ６— —１ ２０ ０ ４ １
备相应的语言图式方面的知识 ， 就不具备对所输
入 的信息语 言 进行 编码及 解下 文线索去激
活 大脑 中的 内容 图式 和形 式 图式 ， 因而也 就不 可
［ 作者简介 ］ 王赛梅（ ９ １ ， ， 族 ， １７ 一） 女 汉 甘肃庆 阳人 ， 青海民族学院讲 师 ， 西北师大外语学 院在读硕士研究生 。
信息对 新 信息起 作 用 的过 程 及 怎样 把 这 些 新 信 息 丰 富 到学 习者 的知 识 库 中 的过 程 ” 。根 据 Ｊ 这 些理 论 ， 们 可 以得 知 ： 们在 理解 、 收输入 我 人 吸 信 息 的时候 ， 需要 将所输 入 的信息 与大脑 中 已知 的信息 即背 景知 识 联 系起 来 ， 也就 是说 ， 对新 信
了心理 学 的研 究 。Ｐａｅ 认 为 ， 图 式 （ ｃ ｅ ｅ ｉ ｔ ｇ “ Ｓｈ ｍ ，
图式 知识 一般 分 为 三 种 ： 言 图 式 、 式 图 语 形 式 和 内容 图式 。语 言 图式 （ｉｇ ｉｉ ｓｈ ｍ ） １ ｕｓｃ ｃ ｅ ａ 指 ｎ ｔ
的是学 习者 掌握 的有 关语 音 、 汇 和语 法 等方 面 词 的知识 。语 言知 识 在 英 语 学 习 中起 着 重要 的作 用 ， 是外语 学 习的基 础 。一个学 习者 如果 不具 它
其 中有很 多 因素在起 作 用 ， 背景 知识 便是 其 中 的
一
项 。我 们知 道 ， 言语 的 交 流 中 ， 话 人 和 听 在 说
话人 所 共 有 的知 识 、 历 越 多 ， 经 两者 的交 流就 越
容 易。也 就是 说 ， 听者 的背 景 知 识 越 多 ， 解 也 理
就 越 容易 。这 就充 分 证 明 了背 景 知 识 在 听力 理 解 中所 起 的重要 作用 。
ＮＯ． ２ ０ ４， ０ ６
Ｇｅ ｅ ａ ．１ ７ ｎ ｒ Ｎｏ １ ｌ
图式 理 论 与 英语 听力 理 解
王 赛梅
（ 青海 民族学 院 外语系 ， 青海 西宁 ８０ ０ ） １０７
［ 要］ 于英语 学习者来说 ， 摘 对 听力一直都是 比较难掌握 ， 也是 提高较慢 的一项 技能。本 文试 图通 过对 图式理论及其与听力理解水平关 系的探讨 ， 出一些有 助于英语 学 习者 提高 听力理解 水平 的具 体建议 和 提
Ｓｈ ） ｃｍａ 是指 动 作 的结 构 或 组 织 ， 些 动 作 在 同 这
样 或类似 的环境 中 由于重 复 而引起迁 移或 概 括 ” ］ ａｌｔ 出 ， 图式 是 每 个 人 过 去 获 得 Ｈ 。Ｂ ｒｅ 提 ｔｔ “
的知 识在 头脑 中储存 的方 式 ， 是大 脑 对过 去经 验 的反 映或 积极组 织 ， 被学 习者储 存在 记忆 中的 是
会为信息 的加工存储提供一种框架 ， 能被图式组 织进来 的信息将会获得长 时记忆 ， 而与 图式无
关 、 以组 织进来 的信息则 很容 易 被遗忘 。图式 难
对记忆的促进作用是贯穿在整个存储 和提取 的
一
１９ — ０
维普资讯
能获得 对 听 力 材 料 的 理 解 。形 式 图 式 （ｏ ｌ ｆｍａ ｒ ｓｈｍａ ， 有 人 称 之 为 修 辞 图 式 （ｈｔｉａ ｃｅ ） 也 ｒｅｏｃ ｒｌ ｓｈｍ ） 是语 篇 图式 （ ｏｔ ｔ ｌ ｃｅ ａ ， ｃｅ ａ 或 ｃｎｅ ｕ ｈｍ ） 即语 ｘａｓ 言材 料 的体裁及 与此相 关 的写 作手 法 、 辞手 法 修
来 也就越 容 易 。
二、 图式 知识 的分 类及 其在 听力 理解 中的作
用
、
图式理论 的历 史渊 源 及基 本概 念
对 背景 知识 的研 究 离 不 开 图式 理 论 （ ｃｅ Ｓｈ— ｍａ ｈｏｙ 。这是 因为图式 知 识指 的就 是背 景 ｔ Ｔ ｅｒ） ａ 知识 ， 人们 的先 存知 识 ， 是 说 人们 对 于 这个 世 或
界 所拥有 的知 识 。图式 理论 最早 是在 １８ ７ １年 由
德 国哲 学 家 Ｋ ｎ 在 其 古 典 哲 学 中提 出 来 的 ， ａｔ 从 而最 先 把 这 一 概 念 引 入 了哲 学 的认 识 论 。 １０ ０ 多 年后 ， 士教 育心 理学 家 Ｐａｅ 接 受 了这 种理 瑞 ｉｇｔ 论 ， 与英 国心 理学 家 Ｂ ｒｅ 将 这 一 概念 引进 并 ａｔ ｔ ｌｔ
做法。
［ 关键词 ］ 背景知识 ； 图式理论 ； 英语 听力理解 ［ 中图分类号 ］ ３ ９ ３ Ｈ １． ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编 号］ ００—５０ （０ ６ ０ ００ ０ １０ １２ ２０ ）４— １９－ ３
听 力 是 指 对 有 声 语 言 的感 知 和 理 解 能 力 。 从 聆 听到理 解这一 过 程是一 项 非 常复杂 的 活动 ，
一
息的组织与理解都是要依赖于头脑中已经存在
的 图式 。输 入 信息必 须要 与这 些 图式相 匹配 ， 图 式 才 能起作 用 ， 完成 信息 处理 的过 程 。而 听力 过 程就 是大脑 中已有 的背 景 知 识 或是 说 图 式 与所 输 入 信息相互 作 用 的过 程 。一个 人 的知识 越多 ， 头 脑 中 的 图式 也 就越 丰 富 、 越具 体 ， 解 起东 西 理