[中学教育]浅谈“精讲精练”模式下如何培养良好品德

浅谈“精讲精练”模式下如何培养良好品德

农二师八一中学：赵显如

作为一名思品老师，深知思品教学的目的不在于让学生考出何等优秀的成绩，而在于如何培养学生形成良好的思想品德和行为习惯。发自内心忠言良语应该是：“思想品德课教学不是怕学生考不好，而是怕学生做不好。”思品教学要让学生做到的是知行合一，往往课堂上通过案例教学学生能快速分辨出是非好坏，但课下很难落实到实际行动中去，这就要求我们必须在上课之前收集大量的与学生日常行为有关的正面、反面例子，在课堂上加以分析，让学生通过自身的事例去感悟和提升，并把这种感悟延展到课下——小组内互相督促，从而逐步做到知行合一。但现在不管是“洋思模式”，还是“杜郎口模式”，都提出“精讲精练”的要求，严格要求老师少讲，规定教师授课时间，留时间给学生练习或阅读，甚至有人断言“精讲精练”是一种必然趋势。但笔者就思品教学而论，课堂高效让学生在课上学到更多知识本就是老师的一种追求，思品的练，练什么？练做题能力？还是练他们是否把学到的为人处事的正确理念运用到自己的生活实际中去？如果仅是练做题，提升的是做题能力，而与思品教学目的相去甚远，笔者仅就“精讲精练”模式下思品教学如何加强对良好品德的培养，做以下几点粗浅的论述，望同仁们批评指正。

一、思品课堂如何“精练”与练什么的思考

高效课堂提倡讲练结合，教师深入研读教材，进行教材精讲，学生通过精练加深记忆，从而达到较好的教学效果——让大多数学生皆有所获。思品课上讲到道理学生也可以通过练习题，从而加深记忆，甚至通过精讲

所节约的课堂时间背出来，但这样与学生把学到的道理结合到生活实践中相去甚远，甚至口中背着“海纳百川，有容乃大”做着斤斤计较的事情。

以八年级上册《礼貌显魅力》一课为例，我在上这一课之前，和八年级学生有过深入的接触，想通过接触从而了解和记录他们身上所发生的礼貌与不礼貌的事例在课堂上作为例证。授课时，举这些事例对他们的影响往往远超像因中国人的不礼貌而导致一些国家用汉语在旅游场所张贴“请排队”等礼节要求，尤其是讲到最近在他们班上发生的贴标签事情。（即用买来的上面写着“经鉴定你为肥肥麦兜”的即时贴，或者是全球鉴定中心，特发此“已婚证”随意互相给同学贴，有的同学甚至不知道的情况下，带着被鉴定为“羊”的标签，在校内行走半天。他们觉得好玩，而不认为是不文明不礼貌。）同学们听到后都笑了，这种笑当然是带着歉疚的笑，此时讲礼貌是尊重的体现，人与人之间需要尊重，要求他们以后停止这种不文明行为，结果大家异口同声的同意了，后来再调查，班里已经没有这种现象，给他们的练的题目一是课堂上共同宣誓，做文明人；二是要求同桌之间互相建立一周的档案，记录互相讲礼貌的行为和不讲礼貌的行为，在后续的“礼仪展风采”课上进行展示，收到较好的效果。这种练不同于知识点形式的练，是尝试着朝知行合一方面的练习，是渗透到生活中的练。

二、精讲不在于规定讲多讲少而在于依内容而定

“精讲”有的地方已经到了规定老师讲多长时间，成了一个硬杠杠，老师必须遵守，这就有违于教学实际了。虽然最近参加“国培计划”一位专家举例说明讲多了不一定学生就真的记住了，讲少了学生自学时间多了，学生在自学中可能记忆的还要多一点。专家主要是从效果上衡量教师讲多

讲少的问题，而根据课型不同、题材不同，一节课的设计可以多讲也可以少讲。

就如“礼仪展风采”一节，出示几张图片，学生从图片中就能感受礼仪的美，及其重要性，再通过几个案例，学生基本上已经理解内容所要传达出的信息，辅以适当的有检测性的实践练习，此节多讲就没有必要！但若是初三的“造福人民的经济制度”和“艰苦奋斗开拓创新”两节的内容，如果不辅以有效的讲解作为引导，学生体会经济制度的内容及为什么要这样制定就会很困难，不去贯穿性的讲解艰苦奋斗的传统，学生体味艰苦奋可能会失于偏颇。

讲多还是讲少不是老师有“讲”的情结，抱着传统不丢，不愿意放手。教师也愿意让学生通过更多的自学，真正的记忆知识，只是“传道”还要依据传什么内容和传道对象的不同制定不同的传授方法，根据所教内容，分析所教学生，从而来定讲多讲少，不能搞一刀切的形式。

思想品德课是以培养学生树立正确的思想意识为目的的课程，“精讲”是在充分吃透教材的基础上，进行更加有效的教学，而不是简单等同于“少讲”，且要始终围绕着培养学生树立正确思想意识为目的去进行，精练更是要结合学生实际，而不是简单的练题做题，“精讲精练”模式下思品课对良好品德的培养不能萎缩，还要加强！