高中英语阅读教学中任务型教学法的实施

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任务型教学法在高中英语阅读课中的应用

任务型教学法在高中英语阅读课中的应用
任务型教学法是一种以学生为中心，以任务为导向的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过积极参与、自主探索、合作交流等方式，提高语言运用能力和解决问题的能力。

在高中英语阅读课中，任务型教学法可以有效地提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，具体应用包括以下步骤：
1. 任务前（Pre-task）：教师引入主题，介绍阅读材料的背景知识和相关词汇，激发学生的阅读兴趣。

2. 任务中（Task cycle）：
- 任务（Task）：教师布置阅读任务，要求学生在规定时间内阅读材料并完成任务。

任务可以是回答问题、填写表格、概括主旨等。

- 计划（Planning）：学生以小组为单位，讨论任务的完成方式和分工。

- 汇报（Reporting）：各小组选派代表汇报任务完成情况，其他小组成员进行补充或提问。

- 评价（Evaluating）：教师对各小组的任务完成情况进行评价，表扬优点，指出不足，并给予反馈和建议。

3. 任务后（Post-task）：教师引导学生对阅读材料进行深入思考和讨论，扩展学生的思维和语言能力。

在应用任务型教学法时，教师应根据学生的实际水平和阅读材料的难易程度，合理设计任务，确保任务具有挑战性和可操作性。

同时，教师要给予学生充分的指导和支持，鼓励学生积极参与，培养学生的合作精神和自主学习能力。

任务型教学在高中英语阅读教学中的探讨与实践

教材，－备好学生。备好教材是指我们老师在上阅Ｚ是读课之前一定要钻研教材，了解阅读课的内容，到做有备无患。备好学生是指我们要了解每一位学生的特点、爱好、习方法以及他们每一位学生的学习情学况等等。这样我们老师才能更好地、层次的展开任分务型阅读教学活动。
它不利于学生积极性和主动性的发挥，严重扼杀了学生的创造性思维，与新课改的目标相违背。在新这时期我们英语教师必须要从思想上根本转变这种陈旧的教学模式，采用先进的教学方式与方法来加强我们的英语教学，以达到新课改的要求。任务型教学法是在新课改的浪潮下提出的旨在培养学生自主学习能力的一种好的教学方法。它有利于激发学生学习兴趣，养学生自主探究能力，展他们的创造性培拓思维，学生养成自主学习的习惯。结合我这几年的让教学实践，我觉得我们应该注意以下几个方面的内容：英语任务型阅读教学的涵义在阅读课中实施任务型教学．就是我们英语教师在英语阅读课中为学生设定阅读任务或者目标．学生以此为学习动机或者说是动力。动地、造性主创的完成阅读学习任务，最终通过成果展示来体现英语阅读教学过程的方法。任务型教学法与学生学习

高中英语任务型教学法初探TBLT在英语阅读教学中的运用

因此，教育工作者需要进一步研究和探索任务型教学法的应用和实践，以推动高中英语阅读教学的发展和创新。
谢谢观看
六、结论
本研究表明，任务型教学法在高中英语阅读教学中具有显著优势，能够有效地提高学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力。然而，在实际应用中需要注意任务难度控制、学生参与度和教师角色转变等问题。未来研究可以进一步探讨如何优化任务设计、提高教师教学水平以及推广任务型教学法在其他学科中的应用等方面的问题，为高中英语阅读教学的改革与发展提供更多的参考和借鉴。
3、任务的多样性和趣味性：任务应该多样化，避免单一枯燥，同时要注重任务的趣味性，以吸引学习者的注意力。
例如，教师可以设计一个“模拟新闻发布会”的任务，让学习者扮演新闻发言人，回答其他学习者提出的问题。这种任务不仅锻炼了学习者的英语口语表达能力，还培养了他们的批判性思维能力和应变能力。
（二）任务的实施
五、讨论
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用具有显著优势，能够有效地提高学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力。然而，在实际应用中，需要注意以下几个方面的问题：
1、任务难度：任务难度设置是任务型教学法成功的关键因素之一。任务过于简单或过于复杂都不利于学生能力的提高。因此，教师在设计任务时需要对任务的难度进行合理的控制，以确保学生在完成任务的过程中能够获得最大的收益。
二、任务型教学法的理论依据
任务型教学法是基于语言学习和认知心理学理论的一种教学方法。它强调学习者在完成任务的过程中主动参与学习，通过与他人的合作和交流，发现问题、解决问题，从而培养学习者的自主学习能力、批判性思维能力和协作能力。任务型教学法还学习者的兴趣和需求，让学习者在真实、有意义的语境中学习英语，从而提高学习效果。

任务型教学在高中英语阅读中运用

任务型教学在高中英语阅读中的运用《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在“教学建议”中倡导“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力。

这样的教学理念,一方面体现了“以学生学习发展需要”为中心的主体性理论,有利学生进行语言实践活动;另一方面,让学生在围绕任务学习探究的过程中,能够充分激活他们的激情和潜能,培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力。

任务型教学运用于阅读,则在培养学生整体阅读和理解感悟的基础上,能够增强他们的语言表达和运用能力,帮助他们积累丰富的知识底蕴和文化内涵。

一、设计合理阅读学习目标,为任务学习指明方向英语阅读教学的目标是学生进行阅读理解的前提,也是学生进行理解感悟的方向。

注重阅读教学目标的设计,不仅能够满足不同层次学生的学习发展需要,还能够让学生在阅读理解的过程中有一定的方向,便于他们阅读理解和学习探究。

笔者以为,设计合理的教学目标应该关注以下几方面:(1)注重基础目标的设计,即应该能够让大多数同学在自主阅读和主动探究的基础上能够达到上述的学习目标;(2)目标的设计应该呈现一定的发展梯度,让学生都能够在各自所能理解的范围之内得到充分的发展和提高;(3)目标应该具有一定的拓展延伸性,让学生通过阅读思考能够有所感悟和升华,从而能够培养他们正确的学习情感态度和审美价值观。

you?的“reading the search for happiness”教学过程中,为了能够帮助学生理解文章内容,笔者在阅读教学目标的设计上作了如下的安排:(1)要求学生在自主阅读的基础上,能够知晓文章的大意,即设计整体阅读教学目标:what’s the main mean of the article?(2)按照任务型教学的原则设计如下的分目标:①who does study happiness?②what does make sang lan can not walk again?③do you think sang lan is happy or happiness? ④how to find happiness?(3)要求学习基础薄弱的同学能够完成前三个教学目标,其他的同学则完成全部教学目标任务。

任务型教学法在高中英语阅读课中的运用——以一节公开课为例

有效链接。２．布置活动任务
笔者执教了校内公开课，选材是牛津高中英语Ｍｏｄｕｌｅ２Ｕｎｉｔ３阅读课文 “ ＴｈｅＣｕｒｓｅｏｆｔｈｅＭｕｍｍｙ ” 。
就该篇阅读材料的内容来看，材料的背景为古老文明的埃及王国和其最负盛名的金字塔，语言背后的情境充满了神秘色彩。笔者精心地准备，设计了层层深入的教学
ＷｈａｔｄｏｙｏｕｔｈｉｎｋＥｇｙｐｔｉｓｆａｍｏｕｓｆｏｒ？ ” 学生在对金字
在此环节的设计上，传统的教学方法是要求学生通读全文，进而熟悉文章的大意，这样一来文章的神秘面纱就瞬时被揭开了。笔者放弃了传统做法，首先只要求学生读文章介绍ＨｏｗａｒｄＣａｒｔｅｒ的第一小节；待学生读
激昂委婉，各显其妙。
塔图片感性认识的基础上，一个个抢着回答：金字塔、木乃伊、狮身人面像、黄金面具…… 涨，一直处于一种积极参与的情绪状态之中。我们或披
文人情咂摸语言，或移情体验感同身受，或言语交流体悟情境，或轻声吟诵传情达意，于情智交融中经历了一次令人酣畅淋漓的精神之旅。Ｎａｎｃｙ成功地调动了我们的情感宣泄之欲望，使我们与诗中的人物唱和共振，从而产生了“ 悦目悦心” 的情感体验效应。
字训练落到了实处，也使我们的理解更深了一层。４．亲身参与，增进情感。亲历诗中的情境，体验其诗情画意，才能产生真情实感。Ｎａｎｃｙ教授最后要求我们想象诗歌意境，画出诗歌情境，让我们去触摸诗歌的精彩意蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表达。这时我们的角色已发生改变，由被动接纳变成主动参与。她想方设法调动我们的以往生活经历、情感记忆、知识积累，力求发挥‘ ‘ 有我之境” 的引导效应，让我们以自己的独有方式来解读这首诗。这种为诗作画的方式就是移情体

任务型教学在高中英语阅读课堂中的实践

该步通过快速阅读，培养学生迅速寻找有用信息的能力，并加深对课文的了解。
（Ｄｏｃｒｆｌｒａｉｇａｄｆｎｕｈｏｌｗｉｇ２）ａｅｕｅｄｎｎｄｏｔｔｅｆ理解，提高学生获取信息和处理信息的能力。同时全
能力，使学生在完成任务中学会语言的运用。（）以真实的语言材料来创设学习情境。这使得学２生在轻松、愉悦的学习环境中自主体会语言，理解语言，并大胆地运用语言。因此，真实有效的任务情景创设是任务型教学的显著特点。（）既关注语言本身，更关注学习过程。任务型语３言教学的目标与课堂若干任务的完成紧密联系在一起，学生在有效完成各项任务的过程中，也就达成了课堂教
点：
该阶段通过听来锻炼学生的听力，并在师生互动中，初步了解课文的体裁和内容。
Ｓｅ３：ａｉｇｃｍｐｅｎｓｏｔｐＲｅｄｎｏｒｈｅｉｎ
（）ａａｉｇａｄａｓｒｒｅｏｌｅｕｓｏｓ１Ｄｏｆｓｒｄｎｎｗｅｕｒａｓｅｔｎ．ｔｅｎｔｆｑｉ
任务型教学在高中英语阅读课堂中的实践
口曹晓红
江苏省太仓高级中学
【摘
要ｌ文以牛津高中英语模块三第三单元阅读课的教学设计为例，在阐明任务型语言教学的该内涵与特点的基础上，就高中英语任务型阅读教学课的设计作进一步探讨。【ｔ词ｌ中英语；任务型教学；阅读课；教学设计；反思关高【图分类号】１【献标识码ｌ【章编号】０９６６（０２１—１８０中Ｈ３９文Ａ文１０ —１７２１）１４ —２０

英语阅读任务型教学策略

英语阅读任务型教学策略
英语阅读任务型教学策略是一种以任务为核心的教学方法，强调在学习过程中进行实践和互动。

这种策略的目标是通过参与、体验、互动、交流和合作等方式，促进学生的语言习得。

在高中英语阅读教学中，任务型教学策略可以帮助学生提高阅读能力，激发学习兴趣和动机。

具体来说，任务型教学策略可以包括以下步骤：
1. 读前任务：教师提前准备与阅读材料相关的任务，让学生在阅读之前进行。

这类任务可以包括预测、讨论或问题解决等，旨在激发学生的兴趣，并帮助他们理解阅读材料。

2. 读中任务：教师引导学生阅读材料，并设计任务让学生在阅读过程中完成。

这类任务可以包括找出关键词、完成填空题、找出事实或观点等，旨在帮助学生理解和消化阅读内容。

3. 读后任务：阅读完成后，教师布置一些任务，让学生运用所学知识进行实践。

这类任务可以包括角色扮演、写作、讨论或制作海报等，旨在巩固学生的阅读理解能力，并让他们学会运用所学知识。

4. 评估与反馈：教师对学生的阅读过程和成果进行评估，并及时给予反馈。

这有助于教师了解学生的学习情况，为下一课的教学做出调整。

需要注意的是，教师在设计任务时，应确保任务的难度适中，既能挑战学生，又能让他们在完成任务的过程中获得成就感。

此
外，教师应鼓励学生积极参与，发挥他们的主动性和创造性，以提高阅读教学的效果。

在实际操作中，任务型教学策略的效果可能会因教师的教学能力、学生的英语水平和阅读材料的难度等因素而有所不同。

因此，教师需要不断调整和优化教学策略，以适应不同的教学环境。

论任务型教学在高中英语阅读教学中的应用

【关键词】任务型教学语言能力高中阅读
头表达外．还包括书面的阅读和写作。因此，书面阅读
理解也是一种教者与学者、学者与文本之间的语言交流，
自新课程实施以来，高中英语教学的基本理念使我
！
新蠕
论任务型教学
高中英语阅读教学中的应用
◇ 广东汕头市金山中学杨葵
【摘要】任务型教学是一种以任务为中心来实现语言能力培养目标的教学理论。它在高中英语阅读理解教学中
主要分为盘查突破、联想拓展和辨析过招三个阶段，在实施阶段的主要策略有快查、绑读、查读、扫读等。
学报，０７（）２０，．３
【】谢心怡．小学英语书写规范的必要性啊．教育科研论坛，３
２０，）０７（．７
总而言之，通过 “ 四段式 ”的英语字母书写教学过
程，将重视书写的思想贯彻到每一阶段中去，这样经过长期的、循序渐进的科学训练之后．可以使学生养成良
笔者从教者角度尝试了任务型教学在英语阅读理解教学
中的运用。
任务型教学以任务为目标驱动，以学生为主体，是
一
效果．所教班级学生的高考成绩上本科分数线的人数达到了９％以上。在此。笔者主要就重点高中阅读理解的５

谈任务型教学在高中英语阅读教学中的实施

这就要求教师必须从宏观和微观两个方面决定教什
目前，世界上许多国家和地区的课程标准都建
议采用任务型教学模式，而阅读能力是高中英语教学的重要组成部分，为此，用任务型教学模式来培运
么（确定语言交流的主题和教学目标）和怎么教（根
体现。
时应充分把握教材，挑选与教材内容和学生生活、学
习经历和社会实际密切相关的课外阅读材料。
３．阶梯性原则
在任务型教学过程中，教师的作用，尤其是设计
收稿日期：０１ — Ｏ — ２２０６０
阅读任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前
２１年镑１０００
１．９９ｉｓｎ１０６２（）２１．００８０３６／．ｓ．０３—教学中的实施
刘艳玲
（河北省昊桥中学
摘
０１０）６８０
要：本文在学习和理解《普通高中英语课程标准》的基础上，明了对任务型教学的理解、阐英语阅读
理解设计原则模式
课中实施任务型教学的设计原则及设计模式。关键词：务型教学任
我国新英语课程标准以学生“ 能做某事 ” 为描述
作用，是相当重要的。因为使用任务型教学模式的教师应该能根据自己对语言、言学习和语言教学语的理解以及学生的语言需要和能力来设计教学任
务，能根据学生完成任务的情况调整教学设计。并
方式设定了各级教学目标和要求，调从运用语言强

任务型教学法在高中英语阅读课中的运用

任务型教学法在高中英语阅读课中的运用一、案例呈现笔者执教了校内公开课，选材是牛津高中英语module 2 unit 3阅读课文“the curse of the mummy”。

就该篇阅读材料的内容来看，材料的背景为古老文明的埃及王国和其最负盛名的金字塔，语言背后的情境充满了神秘色彩。

笔者精心地准备，设计了层层深入的教学流程如下。

1.导入“好的开始等于成功的一半！”导入的作用在于创设语言学习情境，激发学生学习兴趣，吸引学生的有效注意。

在本节课教学的导入环节，笔者借助于多媒体在屏幕上给学生展示了一些金字塔、狮身人面像的图片，通过一定的感性认知来激发学生进一步学习的兴趣和探究的欲望，随后抛出问题：“boys and girls， what is this？what do you think egypt is famous for？”学生在对金字塔图片感性认识的基础上，一个个抢着回答：金字塔、木乃伊、狮身人面像、黄金面具……进一步问学生：当你们看到木乃伊，会联想到什么？在学生们的交流和讨论中，“the curse of the mummy”这一文章标题自然而生，实现从话题到本课阅读内容的有效链接。

2.布置活动任务教学的过程是学生不断探究和自我发现知识的过程，任务是帮助学生有效探究的重要载体。

在该环节，笔者首先播放了电影《木乃伊》节选的一段，在视频中木乃伊在最后说了一句诅咒：death is only a beginning！结合这一情境，笔者迎合语言背景的神秘性，选择了prediction即对文章进行预测这一阅读策略，设计了一个小组讨论活动任务：预测本文中的curse 会是什么诅咒。

3. whilereading在此环节的设计上，传统的教学方法是要求学生通读全文，进而熟悉文章的大意，这样一来文章的神秘面纱就瞬时被揭开了。

笔者放弃了传统做法，首先只要求学生读文章介绍howard carter的第一小节；待学生读完第一段后要求学生根据已经阅读的内容分析和归纳howard carter是什么性格的人，再带着这种分析阅读第二小节；在学生阅读第二小节的同时借助于ppt图片丰富学生的认知；接着要求学生对howard carter的生平进行简单的介绍。

任务型教学法在高中英语阅读中的应用

任务型教学法在高中英语阅读中的应用一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕“任务型教学法在高中英语阅读中的应用”展开，旨在通过实施任务型教学法，提高学生的英语阅读理解能力、语言运用能力及批判性思维能力。

具体任务包括：引导学生运用已掌握的英语知识，通过完成一系列具有真实情境的阅读任务，提升他们对英语文章的快速阅读、深入理解和综合分析的能力；培养学生合作学习、探究学习的习惯，激发他们的学习兴趣，从而提高英语阅读素养。

2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，能够进行简单的英语阅读和交流。

在此基础上，通过任务型教学法，使学生在完成具体的阅读任务过程中，进一步提高英语阅读能力，培养良好的学习策略，形成自主、合作、探究的学习方式。

同时，针对高中生的心理特点，关注个体差异，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信心，为未来的英语学习打下坚实基础。

二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握阅读材料中的词汇、语法、句型等基础知识，扩大词汇量，提高语言表达能力。

（2）能够运用阅读策略（如快速阅读、精读、预测、推理等）进行有效阅读，提高阅读速度和理解能力。

（3）通过完成任务型阅读，培养学生在实际语境中运用英语进行思考、分析和解决问题的能力。

（4）学会运用信息技术、网络资源等辅助工具，拓宽英语学习渠道，提高自主学习能力。

2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生参与各种阅读活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等，培养学生的合作意识和团队精神。

（2）运用多样化的阅读材料，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读动机，形成主动学习的习惯。

（3）通过探究学习，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养他们的批判性思维和创新意识。

（4）注重阅读过程的反馈与评价，指导学生总结经验、反思方法，形成个性化的学习策略。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语阅读的热爱，增强他们的自信心，形成积极的学习态度。

（2）通过阅读不同类型的文章，引导学生了解世界多元文化，拓宽视野，培养跨文化交际能力。

试述高中英语教学中的任务型教学法

义。
（二）应用任务型教学法的一般步骤任务型教学法在实施过程中要求以学生为中心，布置一定的任务．教师为学生提供接触语言和练习语言的机会，所有参与者都被要求达到某一特定的目的为了成功实施这种教学法，教师要充分分析学生的学习情况．设计一系列明确的任务和活动，使整个教学活动围绕学生完成任务展开任务的设计是进行教学活动前的一项重要准备活动，要求设计者着眼于教学内容的整个系统．与书本知识紧密联系，而且由易到难，由简单到复杂．逐步递进。另外，要求任务是学生 “ 能完成的” ，偏左、或偏右都
★教法研讨 ★
试述高中英语教学中的任务型教学法
湖北省大悟县楚才高中程桂菊
英语阅读教学要求培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力．但是传统的英语阅读教学存在诸多问题：通常只强调阅读之后做题的正确率，忽视学生阅读能力的提高。英语新课程标准提倡任务型教学法．即在教师的指导下，学生通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为了使教师的教学理念、教学方式和方法与新课程标准相一致，教师必须改变传统的 “ 满堂灌” 、 “ 填鸭式” 的教学方式，树立以学生为中心、以人为本的教育理念，探索能全面提高学生阅读能力的教学方法任务型教学法的含义及应用步骤（一）任务型教学法的含义２０世纪７０年代中期，国外学者将英语作为第二语言或外语进行了学习策略的研究研究结果显示：通过英语学习策略的使用，对学习者学习能力的培养和学习成绩的提高都有一定的促进作用。任务型教学（ｔａｓｋ — ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，简称ＴＢＬ）就是这种学习策略研究的成果之一．它是将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式之一。语言学习是在掌握一定量词汇的基础上．运用特定的语法规则，根据实际的语言环境．学会使用适当的语言交际、交流．．交际教学法是语言教学中常见的一种方法，主要应用于口语教学中。任务型教学法是在交际教学法的基础上，以构建主义理论为基础．且不断完善的一种发展形态。任务型教学法强调学习者在一定的真实或模拟真实的情景环境中，运用目标语完成相应的任务。从而获得语言的实际运用能力。任务型教学主要在任务型的语言教学环境中．倡导学生通过各种实践活动．完成相应的任务。在教学过程中，学生集中注意力表达自己的意思，相互交换信息，目的在于完成指定的任务。任务型教学法在训练高中学生英语阅读能力的过程中有很好的指导意

任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用

任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用我国高中阶段英语教学的重要目标之一是培养学生的阅读理解能力。

如何促使学生能够快速有效地进行阅读，是近年来众多英语教育工作者研究的一个重要目标。

任务型教学法是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践，提出的一个具有重要影响的语言教学模式。

笔者尝试用任务型教学法来指导高中英语阅读教学实践，提高学生的阅读能力。

一、任务型教学法简介任务型教学（task-based teaching，tbt），是外语教学理论和第二语言习得理论结合的产物，是一种全新的教学方式。

任务型教学法是教师根据学习内容设计各种学习任务，让学生通过完成这些学习任务学习语言和使用语言，最终达到教学目标的要求。

因此，任务型教学具备以下特点：（1）强调教学过程，让学生真正参与学习过程，进而形成运用英语的能力；（2）强调真实情境，任务与现实生活有密切联系，提高学生的英语实际运用能力；（3）强调学生主体，在建构主义学习理论指导下，充分发挥学生的主动性、积极性，才能取得良好的学习效果；（4）强调教师主导，教师从传统的知识传授者转变为教学活动的组织者、设计者、合作者。

任务型教学法作为一种课堂教学方法，具有结构性特点，由教学目标、信息传递、活动方式、师生角色和教学环境等要素组成，活动具有真实性，而且活动量大。

二、任务型教学法的原则1.在用中学原则建构主义学习理论认为，教学过程是教师指导下的，学生以原有的知识和经验为基础主动建构知识的过程。

在任务型教学法中，学生应该是通过完成各项具体的任务活动来学习和使用语言，借助自主学习体会与内化来建构知识的意义。

著名教育家杜威曾提出“做中学”的概念，在此笔者延伸为“在用中学”。

2.真实性原则语言的学习必须要在社会中进行，知识的获得在师生之间、生生之间相互影响后才转变为学生自己的知识。

因此，设计的任务要与学生的实际学习与生活结合起来，要提供给学生自然、真实的语言信息，使学生在自然、真实的情境中通过频繁交际、相互作用来不断学习、掌握并灵活运用知识，激发学生的学习兴趣和主动性。

任务型教学法在英语阅读课中的运用

出老师所布置的问题。学生在带着问题进行阅读时思维往
往会比较集中，因此，这种有目的性的阅读能有效提升阅
读理解能力和水平。
首先，老师可以提出一些较深的问题，再一次让学生
带着问题进行阅读。这一次要求学生要精读，能够划分文章的段落，理清层次并且概括每个段落的含义，帮助学生有效地理解文章的含义并逐步掌握任务阅读的技巧。
、
正确认识任务型教学法
络，便于学生对词汇、语法以及优美语句的记忆、理解、掌
握和运用。
任务型教学法是近期才被提出来的，它与往常的英语教学方法有很大的差别。任务型教学法强调把传统的语言教学转变成一种有实践意义的课堂教学模式，因此，学生学习语言知识并不限定于教师的课程教学，更在于自身主动地学习知识。在任务型教学模式中要求老师时刻应以学生为主体，帮助学生在自主学习中获得更多的知识，把教学的重点问题从“ 教师如何教” 转变到“ 学生如何学 ” 上来。任务型阅读教学法要求教师在备课时根据教学内容设计相应比较典型的阅读题目，逐步指导学生根据教师的引导自行查找资料、讨论交流并寻求答案，培养学生主动学习的能力。这种教学法较以前的灌输式的教学模式更加
其次，可以组织分组对文章进行交流、讨论，让学生在
讨论过程进一步深度理解文章的内容；如觉得学生对文章
的掌握程度尚且不够，还可以让每个小组交流后自行提出
位，英语水平无法从任务型教学模式中获得提高，需要教

任务型教学法在英语阅读教学中的运用

孙字
为了实现阅读教学的目标，结合Ａｎｎｅ ’ｓＢｅｓｔＦｉｒｅｎｄ这篇课文
我主要设计了以下几个步骤和任务：任务一：课文的导人和相关背景知识介绍导人是阅读教学中不可缺少的部分，恰当的导人可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。课文导入的形式多种多样，常用的有：借助与课文相关的故事、歌曲、电影片断、图片、谜语、谚语、警句等手段导人课文，也可以用提问的方式和热门话题讨论等形式导人课文。我是以话题讨论的形式导人本课的，让学生谈谈Ｗｈａｔ ’ｓｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ？学生们各抒己见，此后我把ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ－词拆成ｆｆｅｎｄ和ｓｈｉｐ两个词。￣ｉｅｎｄ一朋友，ｓｈｉｐ－船，于是我将友谊释义为同舟共济。
任务型教学法在英语阅读教学中的运用
辽宁省凌源市实验中学
任务型教学——Ｔａｓｋ — ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ，是近年来在语言教学活动中出现的较具影响力的一种教学模式，它充分体现了
以学生为中心和以人为本的现代教育理论。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。它是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学模式。在这种教学环境下，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确、具体并具有操作性的任务，让学习者通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，以获得 “ 即学即用” 的技能，达到学习和掌握语言的目的。随着新课标的提出和新课改的不断深入，作为教师尤其是英语教师，我们更要积极地探索和尝试新课改的方法，提倡体验、

任务型教学法在高中英语阅读中的有效运用

取得了一定的成效。
５６０）１３０
倡导以学生为中心，改变了以往教学过程中以教师为中心的形式。学活动中师生双方是合作和互动的关系。生主动参教学与活动，利于激发学生学习的主动性和自觉性，而使学生有从运用语言的交际能力：赶大提高。３任务型教学法顺应高考的发展趋势。从广东省高考英．语试卷命题趋势来看，阅读理解阅读所占的比重在增加．由２１年的３分增加Ｎ２１年的４分。考查的内容来看，材００Ｏ０１０从题和体裁更多样化、际化和生活化，多的是考查学生运用相交更关英语知识、化、能、感态度的能力。务型语言课堂教文技情任学所设计的互动性强，式多样的任务，合高考对学生阅读形符技能的考查方向，应了高考的发展趋势。顺三、语阅读教学的任务设计英阅读是对语音、汇、法结构以及文化背景等知识的综词语合运用。于这一思路，将任务型教学法运用于高中英语阅基我读课堂教学。主要包：个环节：陆三阅读前活动（ｒ—ｅｄｎ）Ｐｅｒａｉｇ、阅读过程活动（ｉ — ｅｄｎ）读后活动（ｏｔｒａｉｇ。下Ｗｈｌｒａｉｇ和ｅＰｓｅｄｎ） — 面以人教新课标必修３Ｕｉ２Ｈａｈａｉ为例，体论述任ｎｔｅｌｙＥｔｇｔｎ具

任务型教学法在高中英语阅读中的应用

任务型教学法在高中英语阅读中的应用1.引言本文主要介绍任务型教学法。

在国内外研究的基础上，对高中学生和高中英语课堂的特点进行研究和分析。

本文研究了任务型教学法在高中英语阅读课堂中的应用，并简要分析了任务型教学法的作用和益处。

2.任务型语言教学简介2.1任务型语言教学2.1.1任务型语言教学的背景高中的基本目标是全面提高英语运用能力，其中最重要的是语言技能。

传统方法的结果是学生的热情被扑灭。

大多数学生在课堂上仍然被动地听和看，没有耐心阅读。

任务型语言教学通过实践推进学习，即学生通过完成教师设计的一系列课堂任务来学习目的语。

学生作为课堂的中心，积极参与活动，而不是被动接受知识。

任务型语言教学能激发学生的阅读兴趣，提高学生的综合语言运用能力。

2.1.2任务型语言教学的目的和意义为了激发学生学习英语的兴趣，提高学生的语言技能和综合语言运用能力。

让学生有更多的机会去听、说、读。

同时，高效的阅读教学不仅有利于提高学生的阅读能力，也有利于促进学生的听说能力。

也为提高学生的写作能力打下了坚实的基础。

理论上，本研究致力于将任务型语言教学应用于实际阅读教学，特别是高中阶段的阅读教学。

从实践的角度来看，希望本研究的结果能够帮助高中英语教师设计更有效的阅读任务，确保学生的阅读能力得到提高。

2.1.3任务型语言教学的特点Skehan(2005)在《Cognitive Approaches to Language Learning》一书中提出了任务的特点。

1. 在老师的指导下，做一系列的工作来激发学生兴趣。

2. 在完成任务的过程中，要把语言知识和语言技能结合起来，培养学生的综合能力。

3.主动激发学生的沟通能力、想象力和创造力。

4. 将有广泛的任务:结对工作，小组工作，课堂工作等。

每个学生都有机会完成一项特定的任务，可以单独完成，也可以与他人合作完成5. 任务往往涉及广泛的知识范围和足够的信息，丰富学生的知识。

6. 培养学生的沟通能力、思维能力和决策能力，促进学生全面发展。