让学生快乐的做英语课堂的主人
如何让学生成为英语课堂学习的主人
如何让学生成为英语课堂学习的主人作者：闫小建来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第23期《英语课程标准》明确提出：“要突出学生主体，尊重个体差异”。
所有课改的出发点和归宿应是学生的发展，而课堂又是促使学生发展的主阵地。
因此，如何让学生在课堂上积极投入，发挥其主动性，真正成为课堂的主人就显得至关重要。
一、引导学生把兴趣转化成学习动力“兴趣是最好的老师。
”因此，教师在备课时要根据课标要求、课本知识和已有经验，展现英语与实际生活的联系，让学生觉得学习英语用处很大。
如给学生出示一些著名建筑、食品、服装等的英文标志图片。
另外，英语课堂教学中，多结合学生身边的实例和实物等来组织教学。
比如在教学“What color is it？”时，我就提前准备了不同颜色的钢笔、铅笔、尺子、橡皮等学生常见的实物，并结合学生身上的衣服进行对话与交流，真实感油然而生，很自然地就激发了学生的学习兴趣。
二、消除胆怯心理，鼓励学生多说英语，不怕犯错误从多年的教学实践中我们发现：许多学生尤其是初中生不敢用英语和别人交流，即使是成绩较好的学生也害怕说出英语被其他人嘲笑，这正是英语学习的最大障碍。
因此，教师要多用鼓励性的语言消除学生的胆怯心理，多发现并挖掘他们身上的闪光点，使他们敢于开口，勇于质疑，学生之间互相学习，共同进步，进而培养他们的自信心，营造一个和谐宽松的学习环境。
三、改变教学手段单一、教学方法陈旧的现状，充分利用多媒体等激发学生学习热情1.潜心制作科学高效的多媒体课件，创设合适的英语教学语言环境长期以来，一块黑板和一支粉笔构成了英语课堂的主要形式，但随着近些年社会的进步和信息技术的发展，为丰富英语课堂教学手段提供了可能。
广大教师要利用网络及其他一切机会学习并掌握现代信息技术，制作声像结合、图文并茂的多媒体课件，使学生在乐于接受的语言环境中高效学习。
2.运用学过的英语知识进行自由交谈课堂效率的提高和学生学习主动性的提升势必会使学生较轻松地掌握所学的语言点，这为他们能够自由地用英语交流创造了条件。
让学生成为英语课堂的主人公
让学生成为英语课堂的主人公摘要：以学生为主体，让学生在课堂的生态场中，在老师的帮助下，自主、积极地进行活动，学习知识，实践理论，提高素质，成为课堂真正的主人公，是我们目前课堂追求的高境界。
英语课堂作为众多课堂的一种，也在追求这种让学生变被动为主动，积极大胆追求真知的高效生态课堂。
关键词：课堂主体；生态课堂；中职英语中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。
为了更好的实现这一目标，江苏省职业学校英语教材编写组，以职业场景为主题和内容的来源，精心设计了一系列新颖、实用性强的主题和活动，并按照学生的认知规律和任务的难易程度安排教学内容，编写了一套符合中职生特点的新教材。
这套教材贯彻了活动教学的教育理念，用活动链接每个板块，使构建中职英语生态课堂有了质的保障。
生态课堂与传统课堂不同，生态课堂的起点不是知识，最终目标瞄准的不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长；生态课堂的主体和主人都是学生，因而课堂是学生学习的场所，课堂的精彩属于学生。
所谓英语生态课堂，就是要让学生成为英语的使用者，在英语课堂运用英语思考问题，解决问题，用英语进行思维和交流，在轻松、快乐、自主的课堂中掌握英语，运用英语。
如何使传统的英语课堂变为生态课堂，可以采取以下措施：一，改变讲授式教学方式，以活动式为基础学生最喜欢的教授方式是活动式。
传统的讲授式，教师一言堂的教学方式已不适合英语生态课堂的教学。
如今的新教材的编写贯穿了活动教学的教育理念。
这就使得教师可以根据教材，合理的安排教学活动，让学生参与到各种生动有趣的课堂互动和讨论活动中，这就为学生提供了运用英语思考问题，解决问题，交流讨论的机会，还学生主体地位，激发学习热情，提高课堂参与度。
让学生成为英语课堂的主人
让学生成为英语课堂的主人关键词：英语课堂；学习兴趣；自信心；质疑问难在传统教学中，课堂上的时间大多被教师控制着，教师在讲台上大讲特讲，学生在下面被动地听、被动地记，这样的机械讲解把学生纯粹当成了装知识的容器，“填鸭式”地向学生灌输他们看来冷冰冰的词汇、枯燥无味的语法，他们对此没有兴趣。
试想这样的教学模式怎么能调动起学生的积极性呢？新课改积极倡导学生通过自主探索、合作交流、动手实践来亲身体验获取知识的过程，以便于达到培养学生实践能力与创新精神的目的，有一句话说得好：“you may take a horse to the water ， but you can not make him drink.”因此说，作为一名英语教师应该在教学中发挥学生的主体作用，使学生成为课堂的主人。
下面是我教学实践中的几点做法，仅供大家参考。
一、激发学生的学习兴趣俗话说：“教无定法、学无定法。
”从心理学的角度来说，中学生处在喜欢变换的年龄阶段，无论多么好的教学方法和形式，如果天天简单的重复，学生也会渐渐失去兴趣的。
所以，我们英语教师应该根据教材内容与学生身心特点不断地创新教学方法与形式。
那么怎样才能运用新颖的方法提高学生的学习兴趣呢？我的做法如下：（1）创设良好的学习情境。
课堂就是舞台，为了提高学生的学习兴趣，我们教师只有通过自己的生动表演来创设学习情境，丰富他们的思维与想象力。
在学习人教版高中英语教材时，我常常运用通过创设良好的教学情境来激发学生的学习兴趣。
例如，在学习book i，unit 2 english around the world时，我给学生创设了这样的教学情境：hold a british english and american english words competition. divide the whole class into a number of groups. have the competition among the groups. try to tell as many as they can. give them two minutes to prepare. and collect the mark that each group gets.学生一旦有了兴趣，他们就会有求知的欲望和学习的信心，从而调动起他们的主观能动性，学生就会成为课堂上的主人。
让学生真正成为英语课堂学习的主人
让学生真正成为英语课堂学习的主人作者：印传宝来源：《学校教育研究》2016年第09期《英语课程标准》强调小学英语课堂应该是民主、开放、充满生机的课堂，基于这一点，教师应转变传统的单向知识传授观点，用变化的、动态的、生成的观点来优化课堂教学。
课堂教学的过程是一个动态建构的过程，只有学生有了兴趣才能做课堂真正的主人，才能积极主动地参与课堂，使课堂活起来、动起来，让课堂焕发出生命的活力。
一、创设情境，营造气氛小学生好变现，爱表演，表现力强，情景教学不仅是培养学生交际能力的最有效的手段，还是集中学生注意力，激发兴趣的好方法。
著名教育家顾冷沅说过：“在课堂教学范围里对教师最有意义的就是学生学习动机的激发，也就是要使学生对学习的知识感兴趣，对有了兴趣的事情学生就会把它学好。
情景教学是激发兴趣的最佳方法。
创设情境要布置好任务，给学生分好小组，也为他们创设了比较真实的生活情景，教师及时掌握了学困生并进行反馈交流，确保每一位同学都积极参与到活动中去，提高课堂效率。
情景表演最能满足学生的表现欲。
为了表演成功，他们会很积极而精心地设计出表演内容，更会细心地把准备的内容展现出来。
而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子。
例如，在学习牛津3A Unit 1 Hello时，需要学生掌握打招呼的句型和五个人物形象，我自制了WangBing、LiuTao、YangLing、SuYang、Mike这五个人物头像，以便在教学中更好地创设情境，操练语言。
在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加趣味性，而且容易体现真实的交际情景。
又如在学习牛津4B Unit 4 Buying fruit？时，我利用实物，充实教学，课前准备了各种水果，如：apples、oranges、pears、peaches、grapes……其实教师，学生，教室的一切陈设都是资源，课堂本身就是活生生的资源，教师应充分利用这个语言环境，使学生有更多的机会参与语言的实践活动，提高课堂效率。
如何使学生真正成为英语课堂的主人
如何使学生真正成为英语课堂的主人众所周知，任务型教学视学生为教学活动的主体；任务的选择、设计和组织力求尊重学生的兴趣和需求。
而本人所在的小学英语课堂教学却仍然是老师唱“主角”，学生扮“配角”，没有真正把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人。
学习的主体，严重挫伤了学生学习英语的积极性，本人且就如何使学生真正成为英语课堂的主人，谈谈个人的几点浅见：－.充分了解小学生的心理特征。
充分了解小学生的心理特征对我们进行课堂教学有一定的促进作用，因为儿童与成年人学英语是有很大区别的。
孩子们在儿童时期是世界观、价值观发展的初期阶段，也是发展思维能力和形成认知方式的重要阶段，不同的教育内容和方式以及不同的环境，对以上这些因素的发展和培养有着重大的影响，因此，这一阶段儿童的发展具有较大的可塑性。
其次小学生的心理负担轻、害羞、胆怯、焦虑等心理负担给他们的英语学习没有带来多大的副作用，他们敢于开口，能积极参与各种活动，这有利于创造轻松愉快的学习环境，再次，情感因素简单，小学生思想单纯，态度积极，对学校和老师、对学习环境、对其它同学、对学习材料等态度都不会对小学生学英语构成什么影响，因为小学生英语一般靠直觉和体验、生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容，很容易调动他们的学习积极性，并激发他们学英语的兴趣。
此外，儿童的心理特征对课堂教学也存在不利的因素，主要包括以下几个方面：（一）自控能力差，他们容易培养兴趣，也容易失去兴趣。
（二）儿童在外语学习中能够积极投入，但他们集中注意力的时间有限，他们很容易受到外界因素的影响而分散注意力。
（三）儿童的思维能力不如成年人，他们不善于把握语言的系统和规律，也缺乏独立学习的能力，对自己的学习缺乏计划、安排，对教师的依赖性较强。
因此，在小学英语教学中，要充分考虑儿童的心理特征，根据实际情况，制订相应的教学计划，采取相应的教学方法，从而把课堂还给学生。
多年的教学实践证明，教师要使学生真正成为英语课堂的主人。
让学生成为英语课堂的主人
分发挥其主体 作用是提高课堂教学效
益的关键 。
习 目标 ，制定课 内课外学 习计划 ，不
断总 结学 习方法 ，从学习知识 、解决 问题的过程 中获得满足感 ，并 以活跃 的思维状态去面对英语 的知识和技能 ， 并发展成运用 英语进行交际的能 力。 其次 ，教师要以 正确 的教育理念 促进学生 主体 地位的体现 。
英语学 习真正作为 自己生 活的一个组
成部分 ，也才能真正增强 自己的主体
意识 。
二是 引导学生正 确认 识 自己在学 习中的作用 ， 学习是获取知识 的过程 ，
何学 、怎样练 ”上来 ，通过师生之 间
的有效互动 ，使教 与学的过程形成最
佳பைடு நூலகம்统一 。
是学 习者 在一定的情境 即社会文化背
维普资讯
让学 生成为英语课 堂 的主 人
朱成海 广东 省江门市 蓬江 区杜阮镇 中心初 级中学
新 课 标准 程 指出： 教 过程 在 学
中，要 始终体现学生的 主体 地位 ，教 师应充分发挥学生在学 习过 程中的主 动性和积极性 ， 激发学生 的学 习兴趣 ， 营造宽松 、和 谐的学习气氛 。我镇 实 施 “ 两个为主 两个互动 ”（ 学生 为主 体 训练 为主线 ，师生互动 生生互 动 ）的课 堂教学方法研究 ，正与新课 标 的要求统一 。现就如 何在英语课堂 教学 中始终体现学生 的主体地位 ，充 分发挥学生的 主体 作用和教师的指导 作用 ，谈 谈 自己一些粗浅的见解 。
演” 是引导学生积极参与到教学 活动 ， 中去 ，而 不是 把学生简单看成是被 动
接受知识 的对 象。 在教学过程 中，我们应该 清楚 地 认识 到，学生是学习知识的主体 ，教 师则是课 堂活动过程的组织者和指导 者 。学生的知识 、能 力、品质、性 格 发展 的根本原因在于学生本身 内部 的 矛盾性。教师水平 、教学 内容 、教 学 方法 、教学 设备等因素对学生来说 虽
让学生做英语课堂的主人
让学生做英语课堂的主人【摘要】当前初中英语课堂中，教师占用教学时间过多，导致英语课堂教学效率低下。
本文从分析当前初中英语课堂教学现状，教师占用过多教学时间，结合笔者自身的教学实践，从听、读、说、写等方面提出教师应把时间让给学生，让学生真正成为课堂时间的主人，以提高学生的语言综合运用能力，培养学生的自主学习能力，提高英语课堂教学效率。
【关键词】英语课堂；师生时间；课堂主人1 当前英语课堂教学现状目前，英语课堂教学效率低下，很多人在呼吁要提高教学效率，我认为教师时间占有过多是当前英语课堂教学效率低下的一大原因，具体表现在：1.1 课堂提问形式单一，师问生答为主在公开课上，很多老师习惯以一个问题热身，同一个问题要问一大组学生，冷场时，有的教师甚至出现自问自答的情况。
有的老师几乎整节课都是师生问答，学生跟在老师后面不停地回答，长此以往，学生会形成只能跟着老师回答而不会主动提问的习惯，所有这些不利于激发学生思维，影响学生英语自主学习能力的提高。
1.2 教师领读时间过多，学生被动接受许多老师在教生词或文章时，总是老师教读学生跟读，占用了许多课堂时间。
有时候生词较多，老师教得口干舌燥，下课后却发现许多学生还不会读。
1.3 教师讲解时间过多，学生没有独立思考在许多英语教师的课堂中，教师习惯于自己讲，学生听的课堂教学模式，教师生怕学生不知道，所以拼命讲。
特别是在教学重点语法点时，习惯于自己讲解与举例，然后让学生再进行语法操练，没有给学生独立思考的时间。
2 让学生做课堂的主人尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，是新课堂教学中提得最亮的口号。
如何让学生真正成为课堂的主人，我认为可以从以下几方面入手：2.1 让学生问要把提问的权利还给学生，如果只是老师提问，学生不懂的知识还是得不到解决，所以要学会让学生提问。
在英语课堂中，让学生养成提出问题的好习惯。
一堂有效的英语课，并不是教师把多少知识传授给学生，而是教师是如何传授给学生的，如何引导学生提出问题，又如何引导学生通过课堂活动去提出问题，又如何引导学生通过课堂活动去解决问题。
让学生真正成为英语课堂教学的主体
在课堂上上课 。首先 ， 你可以让学生在课前做好充分 的预习 ， 包 括设置好一些预 习问题。其次 ，你一上课就可以叫一些学生来 当小老师 ， 叫他们一个一个地给全班 的学生上课 ， 讲课本上 的知
沟通是能够感染人 、 影响人的 ， 使学生 和教 师平等的交谈 ， 让学生和老师之 间没有隔阂 ， 没有思想负担 ， 从而使学生在课 堂 上能愉快的上课 ， 能够促进情感态度 的积极发展 ， 而积极的情感 态度又有利于促进学习上取得更大 的成功 。优 化师生关 系 ， 营 造和谐课堂气氛。在新型 的师生关系 的构建 中 ， 教师要放下身
、
让 学生感觉到 自己在课堂 中的重要性
当前 ， 我们 在英 语教学 中， 仍 然可以发现 ， 不少教 师依 然采 调整 、 反馈 ， 与学生谈心 ， 让学生愉快地学习英语。缩短师生 间 用“ 以讲为 主” 的传统教学模式。这一模式导致的后果就是教师 讲得 累 ， 学生的收效 却甚微 ， 学生 在课 堂上的学习非常 肖 极， 教 识上 的错误时 ， 我们应及 时地 引导他们 、 鼓他们 ， 让他们认识 师在课堂上不能充分调动起学生 学习的积极性 、 主动性 和能动 到错误 ， 在错误的体验 中增长知识、 获得信心 。
性， 长期下去 ， 整个班 的学生就能够提高英语学 习的兴趣 ， 同时
教师应针对个体不同情况 ， 在英语教学活动中采取相应策略 ， 支
持和鼓励学生更充分地发挥主体性 ， 从而促进英语教学 ， 促进学
生的发展 。例如 ： 教师可以给每一位学生分配任务 ， 让每一位学
生都有参与学习活动的机会 ， 如讲解词汇的时候 ， 可以让 中等生 尝试在一定 的语境中造句 。如果 中等生答对 ， 且反应速度快 ， 就 马上 可以让成绩差的学生造句 。如果中等生反应困难 ，这样就 可以让优等生试试 。同时， 设置问题 的时候 ， 既有面向全体学生 的基础题 ， 又有 面向学习困难者 的准备题 ， 还有面 向学有余力的 学生 的提高题 ，让每个学生根据 自己的能力和水平 自主选择相 应层次 的练习 ， 获得成功的体验 。 这样 的话整个 班各层次 的学生都能够发挥他们的主观能动
让学生成为英语课堂上的主人
让学生成为英语课堂上的主人绵阳市七一剑南路小学欧娅我们英语教师工作量大，学生人数多，辅差难，为了减轻负担，我们不得不想办法，力争使每个孩子成为学习的主人，让他们在学习英语中有趣，在课堂中敢大胆地领读，回答老师的提问，在教学实践中，我采用“师傅带徒弟”的方法，这样不但可以激发不同层次的学生的学习积极性，培养他们自主学习的能力，而且更能提高课堂教学效益。
首先我把学生分成两人一个小组，一个好的，一个差的，采用师傅带徒弟的办法带动差生的学习积极性，让他们合作学习，相互帮助，共同提高。
在日常的课堂上尽量让学生养成口头表达英语的习惯，我用课前2分钟让学生作值日报告，每周给一个话题，每天叫2至3个学生在上课前口头表达英语。
开始叫师傅们做值日报告，再让“师傅们”去帮助不敢张嘴的徒弟，让他们手把手的指导，并一句一句的写出来教他们。
“三人行，必有我师”，让学生知道，身边到处都有老师，同学也可为师。
这样使后进生英语口头表达能力提高很快，他们学习积极性也高了。
在每节课上新课之前，我就叫师傅们带徒弟朗读读学过的单词，对话，复习巩固一次，如果徒弟不会的，师傅就叫自己的徒弟读，这样在他们的帮助下，能让差生在平等的交流中得到帮助，体验学习的快乐；师傅们也感知了教学的快乐，又强化了成功的体验，在英语新授部分的教学中，我让“师傅”上台展示他们在预习中已学会得单词：领读、拼写，用动作展示或说说在哪里学习到的，或者用什么方法记住它的发音或拼写规律，比起教师教授的方法，他们对这些方法的更感兴趣，学习效果明显提高。
在学习新句型或对话中，课前安排2-3个“师傅”先熟悉内容进行排练，在呈现环节让他们上台表演，然后再放慢动作表演，把重点句型反复练习，幽默而易于接受。
例如在新路径二年级下册LessonY Can you swim?,在教学动词时，让2-3个“师傅”上来表演动作，如：I can cook/drive/climb./I canplay football/clean the house..等，再让“师傅带徒弟”由慢到快的速度表演并说句子，在快乐的氛围中让学生一起模仿一起说英语句子，在模仿中学习重点的句型，帮助难点句子的教学，让孩子们在这样的氛围中轻松地把英语学习中的语法难点攻破了。
让学生成为初中英语课堂教学的主人
讨 论 ， 前就能 自觉地 对要学 的知识 进行 预 习 ， 已学 知识进 行复 习 ， 课 对
使 学 习的效果得 到 了很 大的提 高 。 二、 从学生 的情感 着手 ， 引领学 生展 开想象 ， 展现 自我 主动 性是产生 灵性 的温床 ， 是产 生灵性 的基础 。而情 感是 灵性 的 主旋 律 ， 了情感 ， 有 才会 发现美 、 理解 美 、 创造 美。 作为教 师 ， 就应 该俯 下 身来 听听学 生的心 灵之 音 ， 重视他 们 的喜 怒哀 乐 ， 注他 们 的情感 关
生答 ， 由教 师带 领学 生走 向课 堂 的教学模 式 ， 而改 为由师 生、 生生 互动 的教学 模式 。通过 尝试 ， 不仅 调 动 了全 体 学生 的积 极 性 ， 养 了学 生 培
意想 不到 的 、 为精彩 纷呈 的新天地 。 更 因此 ， 我们 的课堂 充满 让
灵性 和活 力 ， 应是 始终 回荡于课 堂教 学的 主旋律 。教 师必 须善
ｔ ｅｒ ｂｙ ｈｐ ｈ ｅ ｓ ｉ ｂｅ ｕｓ ｌｃａｎ ｅ ｈ ｂｌ ｅａ ，ｈ ｃａ ｅ ｓ ｅ ｔ ｅ ｕｅ ｓ ｔ ｅ ｗａｖ ｓ ｅ
倾 向。学 生喜 欢什 么 ， 喜欢 什么 ， 师不 能 以 自己的情 感 强加 于学 不 教
生 ， 堂这个 大 舞台上 ， 要从 学生 的情 感 、 在课 一定 兴趣 出 发 ， 把课 上到 ａ ｄ ｉ ｓｒｍａ ｔ ．还 有 的说 ： ｌ ｅｔ ｇ ｅｅ ｂ ａ ｅ ｎ ’ ｏ ｎｉ ｔ ｃ Ｉｉ ｏｔ ｒ ｙｔ ｉ ｂ — ｋ ｏ ｈ ｒｎ 学 生的心 里 ， 学生 在学 习过 程 中无拘 无束地 塑 造 ， 扬 自 己的个 ｃ ｕ ｅｉｓｃ ｅ ｐ ｒ ｎ ａ ｒ 让 并张 ａ ｓ ’ ｈ ａ ｅ ｄ ｆ ． 。又如 ， “ ｏ ｔｓａ ｄ ｔ ａ ｅ 等等 在学 ｍ ｎｈ ｎ 性。在 新课程 标准基 本理念 的 引导 下 ， 学生真 正在 自主 、 作 、 究 ｓａ ｏ ｓ 让 合 探 ｅ ｓ ｎ ”这 一单 元时 ，我就 设计 了一 个任 务 ： ｉｈｓａ ｏ Ｗｈ ｅ ｓ ｎ ｃ ｏｙ ｕｌｅｂ ｓ？ ｎ ｌ ｅｒ ｓ ｎ ． ｉ ｅ ｔ ｅ ｕ 的学 习过程 中张 扬 自己的个 性 ， 现 自 己的 才能 ， 生成 为学 习的 ｄ ｏ ｋ ｅｔ Ａ ｄｔｌ ｓ ｈ ａｏ ｓ并 且 允许 学 生在 课 展 让学
让学生走进快乐的英语境界
让学生走进快乐的英语境界改革开放以来，社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
我国的英语教育规模不断扩大，英语科目成为我国基础教育阶段的必修课程。
可见学好英语科目对于每一位学生具有极为重要的作用。
笔者在创设初中英语快乐课堂的研究中发现，喜欢学习英语并对英语学习有持续的兴趣，是学好英语科目的关键。
那么，如何让学生走进快乐的英语境界，促进学生喜欢学习英语并对英语学习保持持续的兴趣？笔者在以下几个方面进行了积极的探索，现加以总结，与大家共享。
一、用音乐美唤起学生的学习热情英语属于印欧语系，节奏感强，优美柔和，各音节读起来轻重相间，连贯流畅，宛如一首动人的乐曲。
英语语调的曲折升降犹如音乐曲调的委婉起伏;英语语音中的重读与轻读又像乐曲中的强拍和弱拍。
英语与音乐之间保持着某种朦胧的、微妙的内在联系。
大家都知道，初中学生们正值青春年华，普遍喜欢唱歌。
教育心理学认为，可以把学生对某一事物的兴趣迁移到某一学科中来，这样便能把学习变成一种乐趣。
依据这种理论，我在备每一节课时就积极搜索与课题相关的歌曲，教学时尽可能用音乐欣赏、学唱英语歌曲来给学生以美的熏陶，带领学生走进快乐的英语境界，尽最大能力激发学生的学习热情。
那活泼欢快的《Jingle Bells》，节奏明快、热情奔放的《Hand In Hand》，典雅优美、委婉动听的《Silent Night》……把学生带进了语言美和音乐美的双重境界。
闲暇时间，我仍能看见同学们常常是余兴未尽，三五成群地凑在一块，捧着歌词揣摩难度较大的那几句歌曲。
在优美的旋律的伴奏下，同学们越听越爱听，越唱越想唱。
到歌词全部弄懂了，句子都唱熟了，水到渠成，他们的听力提高了舌头灵活了，语言模仿能力也增强了，同学们朗读英语时也流利了。
最重要的是，同学们学习英语的热情高多了，真正走进了快乐的英语境界。
二、实施分层教学，努力为每一位学生创造成功的机会我们是初中英语教师，我们的教育对象——初中学生，并非各自的智力和接受能力都相同，而是在一定程度上实实在在地存在着差别。
让学生成为英语课堂的“主人”
Ａｕ ｈ ｒＳ ｄ ｒ ｓ Ｌ ｌｎ ． ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ５ ６ ０ Ｌ ｌ ｇ ｔｏ’ ａ ｄ ｅ ｓ ｅｉ ｇ Ｎｏ １ Ｍｉ ｄ ｅ Ｓ ｈ ｏ， ３ ０ ， ｅ ｉ ， ２ ｎ
Ｓ ａ ｄ ｎ ，ｈｎ ｈ ｎ ｏ ｇＣ ｉａ
们的英语 技能将会 得到大大 的提高 。 对于教师 ，有相 当多的教师感觉到 在实践 中使用传统
程标准将培养学生健 康 、积极 的情感 态度作为 中学英语教
学 目标之一， 培养学生在交 际中正确 、 流利 地用英语表达 自
式下 ， 学生才能在课堂 中学好 。鉴 于此 ， 他们 同样认为教师
必须对学生要求严格 ， 否则学生不会遵 从他们 的指导 ， 进而 融人不到整个课堂教学过程 中去 。
的指导去进行“ 。更为糟 糕的是 ， 学” 在一些单纯为了应付考 试的教学模式 的指导下 ，大多数学生甚 至于只会 回答 固定 的问题 ， 成为 了考试机器 。如果让他们完全 自主地安排 两节 课的学习 ， 或者给他们时间 自学 ， 很难想象会 发生什么样 的 状况 。其次 ， 很多学生在英语学 习方 面没有 自信 ， 还有一些
习 自信 ， 享受整个学 习过程 。他们会有足够的时间去创造活
泼有效的情境 ， 尽可能多地练习英语 。例如 ， 小组活动 、 对子 活动 、 角色表演 、 戏 、 游 辩论等 。然 后 ， 生会 有足够 的时间 学 去思考 ， 去准备将要说什么 ， 怎么样去表达 。处于这种情况 下 ， 生将 会抛弃尴尬 的恐惧 和表 达 自己的意愿 。由此 ， 学 他
之 间 的 交 流 。 因此 ， 日常 课 堂教 学 活 动 中 ， 学 应 给 予 学 在 教 生足 够 的 时 间 去说 英 语 ， 展 他 们 的 交 际 能 力 。 发
浅谈如何让学生成为英语课堂的主人
浅谈如何让学生成为英语课堂的主人◎李瑞香在新形势下，传统教学观念和教学模式已经难以适应当今社会人才教育的需要。
随着新课程改革的不断深入，在教学活动中要求转变学生传统的受教育、受管制的角色，让学生成为课堂的主人，激发学生的积极性和主动性，使他们成为学习的主宰，激发他们的思维。
而教师只是参与者和组织者，起主导作用，要重视自主学习的指导和组织，给学生留出充足的活动机会和足够的自主时间，从而使学生放飞心灵，得到自由、健康、全面地发展。
1.创设情景，激发内趣，爆发学生内心的“小宇宙”在每个学生内心中都有好学、好奇、好胜的能量，就像一个燃烧的小宇宙，可就因为传统教学的落后，淹没了学生的内心对学习的兴趣。
实践证明，创设有效的教学情境有利于唤醒学生的学习动机，激发学生的学习兴趣。
因此，在英语教学中，教师应善于创设自由、民主、平等、和谐的有效教学情境，刺激学生的内部动力，燃烧学生的小宇宙，激发学生蕴藏的无限能量，引发学生的内部需要，使学生在课堂上的压力得以全面释放，学得轻松、快乐，从而增强学习效率。
例如，笔者在教八年级英语Unit7How do you make a banana milk shake?一课时，以“今天我主厨”为题，制作不同的饮料，教师可以和学生共同完成此项活动。
学生参考课本内容给教师提供制作香蕉饮料的步骤，教师则依照学生提供的步骤和提示语，完成香蕉饮料的制作。
在其中还可纠正学生的新单词发音，接下来请学生品尝香蕉饮料，并用英语发表自己的评价意见。
最后，学生可以几个人一组，分别完成此过程，相互品尝，相互评价意见。
在这样的教学过程中，学生积极参加活动使用新单词、新句型，激发了强烈的学习兴趣，为学生学习新知识奠定了基础。
因此，在课堂教学中，教师要打破传统的教学模式，要学会转换角色，由课堂的讲述者变为平等的参与者，由课堂的主体变为课堂的引导者。
教师和学生是合作伙伴，处于平等的地位，教师和学生可以平等的交流、互动，使学生对教师不在有一种惧怕的心理。
让学生成为英语学习主人
让学生成为英语学习的主人摘要：本文通过展开教学对话，深化英语学习，指导学生参与课程资源的开发，活化英语学习的教科书，以及延伸英语课堂等方面的探索，来论证教师以怎样的教学行为来响应学生学习方式的转变，培养学生的学习能力，以促使学生学习的深化、活化和个性化，最大限度的去延伸英语学习的课堂，实现知识的建构，技能的培养和素质的转化，使学生真正成为英语学习的主人。
关键词：英语学习主人深化活化个性化延伸一、展开教学对话，深化英语学习教学对话不是“对话教学”。
教学中的“对话”就是教师与学生以教科书内容为“话题”共同去生成和创造文本，去构造“意义”的过程，它从方法的角度说，英语教学对话要求我们改变过去那种太多的“传话”的“独白”的教学方式，走向与学生真正意义上的对话与交流，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。
教学对话是多方面的，除了师生之间的对话外，还包括学生之间的对话，个体与群体的对话等。
英语教学中的对话不同于交谈，“它是师生相互理解的过程，教学对话不是为了消除差异，求得一致，而是为了真正的理解和珍视差异；对话不是脚本的复述，而是交互作用中即兴展开”，是对英语教学的深化。
二、展开小组合作学习与研究学习，活化英语学习的教科书，活化英语学习。
“教科书是教学的素材，是帮助学生学习的材料，不是束缚学生思维的枷锁。
”因此，作为新课程的英语教师，应在教学中正确、灵活、有创造性地使用教科书，活化教科书上的内容，努力使自己的课源于教科书，高于教科书，使书本上的语言在学生思维中活跃起来，为学生自主学习拓展途径。
冀教版book4 lesson 30 《keep the candle burning!》为例。
课文是一个实验。
实验的目的是通过燃烧证明空气中氧气的比例为１／５。
老师和学生课前准备实验用的东西。
课上，老师请一至两个学生做助手和老师一起做。
一边做，一边用英语讲解实验步骤，观察实验现象。
但切不要在此刻直接给出实验结论。
学生才是英语课堂的主人
学生才是英语课堂的主人摘要：现代教育注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的个性，充分调动学生学习的积极性和创造性，让学生生动活泼、主动和谐地发展。
只有让学生成为课堂的主人，才能达到促使学生自主学习、掌握知识、发展能力，促进学生主体发展、完善的目的。
学生成为课堂的主人，并不排斥教师讲，而是主张教师在课堂上要最大限度地满足学生发展的需要，尽可能地做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性。
本文从课堂情境的创设、教学手段的安排等方面介绍了初中英语教学中一些简单、有趣的教学策略。
关键词：初中英语教学教学策略自主学习旧式教学模式常把学生放在被动的位置，教师独占课堂，一讲到底，学生成了收音机和复读机，完全丧失了学习的自主性，这种“一支粉笔一张嘴，先生从头讲到尾”的教学模式已经跟不上时代发展的步伐。
现代教育注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生个性，充分调动学生学习的积极性和创造性，让学生生动活泼、主动和谐地发展。
那么怎样才能调动学生的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地参与到教学过程中，达到促使学生自主学习、掌握知识、发展能力，促进学生主体性发展、完善的目的呢？我认为教师应扮演向导角色，在学生学习的道路上做好逢山开路、遇水搭桥的工作，让学生充分发挥主观能动性，成为课堂的主人，在探索中成长。
下面我结合在初中英语教学过程中积累的经验，谈谈如何使用一些简单、有趣的教学策略让学生成为课堂的主人，取得良好的教学效果。
一、营造轻松融洽的课堂氛围营造轻松、融洽的学习氛围，才能使学生学得生动活泼、自主、快乐。
那种板着脸孔教学的紧张、严肃的课堂气氛，只能加重学生的心理负担，使他们产生压抑感。
他们的学习是被动的，根本谈不上发挥想象力、创造力，怎能进行生动活泼、自主、快乐的学习？因此，作为课堂教学的主导者——教师，要注意观察学生的学习情绪、学习态度，注意调节课堂学习气氛，变学生的被动学习为自主、快乐的主动学习，从而自然而然地强化自学效果。
如何让学生成为英语课堂的主人
“ 学习金字塔” 理论告诉 我们 ， 各种学习方式中 ， 学习效果在５ ０ ％以上 的都是 团队学习 、主动学 习或 参与式学 习。而“ 小组讨论 ” “ 实际演练” “ 马上使用” “ 教别人 ” … …这些学习方式的效果在５ ０ ％以上 。学 生 学 习语言 的 经验 也是 这样 ， Ｔ ｅ ｌ ｌ ｍ ｅ ， １ ｗ ｉ ｌ ｌ ｆ ｏ ｒ ｇ ｅ ｔ ．
０
教 学 参 考
如 何让学 生成为 英语 课堂 的主八
● 庄
传统 的课堂 以教师 、 书本为中心 ， 不重视学生在 教学中的主体地位 ， 压抑 了学生在教学中的主动性 、 积极性和创造性 ， 束缚 了学生主体的发展。 新课标要 求课堂教学 以学生为主体 ， 以教师为主导 ， 把课堂还 给学生 ， 让学生成为课堂 的主人 。 如何让学生真正地 成为英语课 堂的主人 ， 我认为可从 以下几方 面入手 。
ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ． 我在教学中注重激励学生动手 、 动 口并 亲 自实 践。 我给学生上课时 ， 就喜欢让学生分组竞赛 。 把全 班学生划分为八个小组 ， 四到六人一组 ， 组长可 以轮 流担任 ， 组长就相 当于小 老师 ， 负 责检查 、 督促 、 出 题， 组织 小组 自学 、 讨论 ， 他们 可查 阅资料 ， 请 教学 长、 教师、 同学 ， 即“ 自学 — — 互 学 —— 群 学 ” 。 然后进行合作 展示 ， 比赛竞争 ， 分组加分。完成 同样的任务 ， 成绩差的学生加 分要 多一些（ 意在鼓励 后进生 ， 学生们也认为这样做很公平 ） 。 所以， 每个组 长或组员就提前把组 中最弱 的学生教会 ， 让他展示 ， 以此获得高分。 成绩差 的学生也不甘示 弱， 积极 参与 活动 ，为该组挣分数 。这样使得每个学生都活动起 来 。在课 堂上 ， 每个学生都积极准备 展示 、 抢答、 挑 战， 学生们 真正成 了课堂的主人。 教师 只是点燃他们 的激 情 ， 适 时 引导 、 点拨 。 我为了激励学生 ， 总是每天评 出一个第一名 （ 他 可 能 是 某 个 表 现 突 出 的差 生 ，也 可 能 是 某 个小 组 ） ， 每周评 出一个第一小组 ，对此全班学生总是给予其 热烈的掌声。学期 结束 ， 我让 学生 累计加分 ， 并发糖 果 以示奖励 ， 整堂课就是一台精彩 的盛会 。 以上几点是我在教学 中的体会 ， 如有疏漏 ， 敬批 评指正 。总之 ， 我们应努力让学生成 为课堂 的主人 ， 使他们思维动起来 ， 语言活起来 ， 运用英语的能力长
调动学生的主动性让学生成为英语课堂的主人
结语
爱 ，从 而提高英语学 习的积极性 。教师必须真正关心爱护学 生， 要充分信任 和尊 重 自己的学生 ， 要平 等公正地对待每个学 生， 要积极鼓励学 生 ， 培养学生 的 自信心和成就感 。在英语课 堂 中， 教师要充分 运用文字 语言 、 肢体 语言和 面部表情 ， 让 学 生感受到教师的 良苦用心。 教师 的一句鼓励 的话语 、 一个安慰 的动作或者一个小小 的微笑 ， 都能打动学 生 ， 与学生达 到情 感 的共鸣 。 教师在教学过程 中与学生进行情感交流 ， 不仅能够了
英语课堂主动性兴趣引言英语课程标准明确指出学生是课堂的主人翁教师在教学过程中要充分发挥自身的指导作用引导学生积极主动的学习激发学生的学习兴趣和求知欲望从而提高教学效果
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． ２ ． ０ ６ ４
《 英语课程标准 》 明确指 出 ， 学生是课堂 的主人翁 ， 教师在 教学过程 中要充分发挥 自身的指导作用 ， 引导学生积极主动的 学习， 激发学生的学习兴趣和求知欲望 ， 从而提高教学效果 。
一
展开。 教 师可利用 实物 、 多媒体等工具 ， 精心设计一些小游戏 ，
让学生主动参与到这些教学过 程中 ， 引导学生 主动吸收知识 。
、
为什 么 要调 动学 生 的 主动 性
这样不仅能够活跃课堂气 氛 ， 还能培养学生运 用语 言的能力 ， 举两得。
一
１ ． 学 生 是课 堂 的 主体
３ ．课 堂 比 赛
传统教学方法重视教 师的讲解 ， 忽视学 生的学习过程 ， 以
采用任务驱动教学,让学生成为英语课堂的主人
采用任务驱动教学，让学生成为英语课堂的主人“教师的作用不在于给学生一个拐杖，更重要的是教给学生方法，让学生学会自己站起来走路。
”一位语言学家曾这样讲过。
这说明了一个道理，我们过去对英语教学偏重了对教师的教法研究而忽视了对学生的学法研究，着眼点放在了教师而不在学生，这种教法随着社会的进步已不再适应英语教学的需要。
任务型语言教学就突破了这一点，它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计各种教学活动，使其学习有明确目标，在完成各项任务的过程中不断吸取知识获取经验，并逐步形成运用语言的能力，达到“自己站起来走路”的目的。
面对今天社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出，因而以人为本的素质培养更加重要，我在教学中采用“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力方面进行了一系列的探索和实践。
一、精心设计教学环节，让学生“活”起来如在教五年级的“There be”句型时，我就采用“任务型”教学来刺激学生。
设计如下：任务：猜谜——What’s in the picture?操作过程：1.教师准备一幅简洁、清楚的场景图，将其反贴在黑板上，让学生猜,“What’s in the picture ?”2.把学生按性别分成两大组，轮流向教师提问，“Is there a river in the picture ?…”教师作出应答，“Yes, there is / are.”或“No, there isn’t / aren’t.” 猜测方每猜对一次得一分。
3.教师出示场景图，并公布答案。
在规定时间内得分高的小组获胜。
4.请学生根据这幅图的内容，以书面形式进行描述。
5.一小组的同学描述，一小组的同学作画，并评出“优秀口才奖”和“优秀小画家”。
通过这种教学，学生既动口又动了手，使每个学生都“活”起来，把所学的词汇和句子用于交际中，这样一堂课下来，学生得到了学习的快乐，对语言的认识水平提高了，交际能力得到了锻炼，增添了学习英语的兴趣和信心。
让学生成为英语课堂的主人
让学生成为英语课堂的主人让学生成为英语课堂的主人，就是说在教学过程中始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性，激发学生的学习兴趣营造宽松、和谐的学习气氛。
要发挥学生的主体作用，我们应做好以下几点：一、教师要用正确的教学理验促进学生主体地位的体现1、学生是学习的主人学生是否能在教学活动中重复发挥主体性和积极性，教师的正确引导是必不可少的。
首先，要具有新的人才观。
二十一世纪要求青年一代要具有广阔的胸怀、丰富的知识、聪敏的智慧、开拓的精神、完善的人格。
作为教师，我们应该以培养学生的创新能力和实践能力为重点，全面推进素质教育，为学生的终身学习和发展奠定基础。
传授英语基础知识是教学中不可缺少的重要环节，但还需在这个基础上发展学生的能力，以是适应时代的要求。
其次，要认识教师角色的转变。
教师不仅仅是知识的传授者，更是课堂的组织者、参与者、知识的指导者、促进者。
以往的英语课堂教学，教师扮演的是一种家长式的角色；而未来的教训则要求教师在课堂教学中进行角色转变，成为教学活动的激励者、促进者、辅助者和协调者。
2、确立为学而教的指导思想要充分发挥教师在课堂教训中的主导作用，教师把以教为重心逐渐转移到以学为重心。
以学为重心，其基本精神就是使学生爱学习、会学习，养成良好的学习习惯。
要帮助学生明确英语学习的目的，正确认识自己在英语学习中的作用，自觉地确立学习目标、制定学习计划、总结学习方法、建立认知结构，从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能。
3、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机学习动机对于学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。
一个有强烈学习动机的人，才能主动地投入到英语学习中去。
英语学习的兴趣产生后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。
学生在课堂教学中发挥的主体作用反过来又促进了教师课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
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让学生快乐的做英语课堂的主人
摘要：语言是人们交流的一种工具，英语是多种语言中的一种它也具有这一性能。
语言的交流离不开听，说，读，写这四个方面。
那么我初中教学过程就要围绕这几个方面培养学生的英语应用能力，充分发挥他们在课堂上的主体地位，让他们动口，动手，动脑，用耳。
而我们老师则做组织引导者，为他们创造良好的学习环境。
关键词：实践性学生的主体地位组织引导和谐的师生关系
英语是一门实践性很强的学科，这就要求我们老师在英语教学时多创造机会给同学去练习。
学会一种语言是需要大量练习的，我们初中阶段的学生学习英语和婴儿学习说话是相似的，需要大量的练习，多说多听多写多读。
而目前我们学习的主要场所就是课堂，古语说:“授之以鱼,不如授之以渔。
”因此我们老师要把短短的四十五分钟的课堂让学生主宰，教师应该做好组织和引导者的角色。
教师应该从以下几个做好引导者的角色----改进课堂教学方式，优化教学内容，激发同学们的学习热情，转变师生课堂上的关系等，从实处细处发挥学生的主体去培养学生们的听说读写能力。
一、改进课堂教学模式打造高效课堂
古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
因此在教学过程中，要让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习。
怎样才能做到这些？这就是我们老师要发挥引导者作用，去构思设计高效合理的课堂教学模式。
对于这点我提出以下几点看法。
1. 合理的课堂结构是关键主次分明、科学的课堂结构应包括以下几方面的因素:(l)灵活运用“五步教学法”。
(2)对好单词关。
培养兴趣，激发求知欲;直观教学，增强感官印象;总结规律，记忆单词。
(3)过好导课关。
“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。
由学生尝试去总结悟出新语言的规律，并让学生在练中学、学中练。
2.活跃课堂气氛,强化教学效果，俗话说:“Well began is half done”(良好的开端是成功的一半)。
若要取得教学的圆满成功,活跃的课堂气氛是强化教学效果的关键所而我们老师则做组织引导者。
教师必为学生提供轻松活跃的用英语交流的语言环境,贯彻以学生为主体,教师为主导的原则,激发学生的学习兴趣.教师在教学活动中,要时刻注意学
生交际能力的培养,把课堂当舞台,使每个学生都进入角色,让学生做演员,老师做导演,为学生创设一定的较为真实的情景,进行有目的的交际性练习,不仅能调动学生学习外
语的积极性,而且有情有景自身进入角色,使学生记忆深刻而达到事半功倍的效果。
3.抓住兴趣关键,注重新课导入环节。
随着新时代、新形势的发展,提倡教师必须加快教学观念的更新,加大教学内容改革和教学方法改革的力度,创造出自己的教学风格,精心设计出引导学生创造性地获取知识,发展创造能力,培养创新精神的新教学方法。
课堂中
导入新课是教学的一个重要环节。
成功的教师仅寥寥数语便可把学生的注意力吸引过来,让学生在最短的时间进入课堂学习的最佳状态。
新课导入是教师一堂课成功的关键和起点。
新课引入的关键在于激发学生的好奇心,使之产生强烈的求知欲,调动他们学习的积极性和主动性。
这需要教师课前精心策划,设计一些饶有兴趣的导入语,创设恰当的氛围、情境,使学生尽快集中注意力,进入角色,对即将学习的内容兴趣盎然。
二、创设表现空间，拓展兴趣，引导学生做课堂主人我们教授语言的对象是学生,所以
语言教学必须以学生为中心,给学生创造更多地运用语言的机会,让学生在语言实践中
主动地掌握语言。
愿意表现自己并希望得到认可，这是每个学生的心声，在日常的教学中老师要尽可能多地鼓励全体同学参与课堂给予他们高度的赞扬和认可。
对于这点我提出以下几点想法：
1.层次性原则。
课堂上的双边和多边活动，能使不同程度的学生都能积极参与课堂教学，那些知识运用灵活、反应比较快、口头表达能力强的学生会觉得特别“露脸”。
课文的改编表演、课外活动中的短剧小品，让那些学习成绩虽不出类拔萃，但具有表演才能的学生获得了“最佳演员”的桂冠。
那些有绘画才能的，在把课文改编成连环画的作业中大显身手，在帮助老师把课文变成投影片中，也淋漓尽致的表演了一番，在大大小小的各类竞赛中，那些表现出众者体验到了站到领奖台上的激动。
而“再表现”的欲望，会激起他们的学习兴趣，会使他们在外语课上满怀兴趣，集中精力，课下又根据自己的爱好，翻阅英语课外书，拓宽自己的知识面。
从而使学生各得其所，各展其长，达到健康发展个性的目的。
2.创造性应用原则。
在英语教学活动中要使学生具有一定的创造性,鼓励学生在对原有
知识消化理解的基础上,充分发挥创造性思维去完成难度适中或具有挑战性的任务,使
他们产生成就感,增加自信心。
外语是一门实践性很强的课程,要提高教学质量,教师必
须了解学生的各种心理因素与之积极而又和谐地配合。
因为课堂活动是师生间的双边活动,只有让学生积极参与和体验,才能有效地发展学生的语言运用能力。
过去的讲解———翻译———领读等教学方法是教师讲解代替了学生的认识,只重视传授知识而忽
视了能力的培养。
为了开拓学生的思维,激发学生学习外语的兴趣,教师必须精心设计教案,教案内容应体现教学原则的科学性,教学方法的启发性,教学组织的严密性,教学过
程的合理性。
3.利用课外活动，延伸兴趣原则。
创设丰富多彩的活动课，能激发学生的参与意识和自主能力，吸引学生的注意力，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。
例如：举办英语文娱晚会、故事会、知识竞赛、手抄报、演讲等课外活动，从报幕到解说，从评比到颁奖，一般不准使用汉语，尽可能让学生全部使用英语，这类活动为学生提供了说英语的真实场所，同学们表现出了高度的热情。
另外，自编视听小品，根据课文内容，结合学生实际，每学期我都组织学生自编自导几个视听小品和对话录像。
三、养成亲密和谐的师生关系英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。
养成亲密和谐的师生关系和谐的师生关系是一堂高质量英语课的前提。
卢梭说的好，
“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。
1.教育应是温暖的，有人性味的。
爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”。
我们要做学生的朋友。
”，这祥师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣.，由厌学转化为好学、爱学、乐学。
2.学生的学习情感调控的好，可以变被动学习为主动学习。
首先要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生肯定的学习情感，使他们认识到如果想拥有一个美好的未来，且能更好的胜任以后的工作，必须学习英语并且一定要学好英语。
3.教师要注重对学生的感情投入。
通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己.在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧，要维护学生的自尊心和个人尊严。
在婉言中改正自己的错误。
教师要特别注意遵循“表扬+帮助”的原则，避免“批评与训斥”。
四小结
我们的英语课堂要始终围绕《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出:“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”的原则下进行高效教学。
有位名人曾经说过:“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”因此，教师应注意学生能力的培养，课堂教学就是要培养学生创新精神及实践能力。