校园心理剧：心理健康教育的创新
探索校园心理剧——大学生心理健
一)确定主题在大学校园里，前往心理咨询中心咨询的大学生会把各种心理问题提供出来，以寻求帮助，因此我们可以从咨询中心获得大量素材。其次，我们可以通过向全校学生发放问卷的形式了解大学生普遍关注的问题。并在此基础上筛选、确定心理剧的主题。再次．许多从事大学生心理健康教育的研究者也进行了很多大学生心理问题方面的调查，可以借鉴他们的研究确定心理剧的主题。
五)开展演出并分享校园心理剧的演出是开放式的．因此演出时不必拘泥于剧本．应在明确主题的前提下根据现场情况适当地发挥，演出过程中和演后都应有互动和分享。具体来说，就是邀请观众和演员及导演一起分享个人成长中与剧中主角类似的经历和故事。在这一过程中，不强调对事件或问题的评价．而是侧重于个人情感的自然流露和表达．从而让团体成员在此过程中得到一些反省和情感的支持。
探索校园心理剧——大学生心理健
探索校园心理剧——大学生心理健康教育的有益
摘要：校园心理剧是近年来我国高校的新生事物，它将学生中存在的普遍问题通过戏剧、小品等形式展现出来，让学生在表演、观看和分享中对角色进行感知和体验，进而增进自我认识、解决心理和行为问题。同时，它像戏剧一样具有审美功能，有助于形成学生健全的审美心理和美感能力．因此在大学生心理健康教育方面发挥了独特和良好的教育作用。本文从校园心理剧的缘起及理论基础入手．深入分析它的实施模式和评估机制。
三)有利于提高大学生的社会技能校园心理剧是一个多维人际互动环境。在其中，主角和配角的交互活动会体现出各种人际关系．表现出多种行为反应。这样，他们就可以把在校园心理剧中形成的新行为迁移到现实生活中去．从而避免了不良行为方式所带来的消极后果。同时。校园心理剧使参与者非语言沟通的能力得到了明显提升。在准确理解别人的基础上，参与者获得了观众的认同、接纳，化解了一些心理问题和困惑．切实地体验到被别人理解的内心深处的触动和愉悦。从而指导自己更好地去理解他人。因此，校园心理剧在某种程度上促进了大学生自觉地心理发展．使他们得以不断地自我成长和自我完善。
校园心理剧在心理健康教育实践中的应用研究
容
，
以
带给 学 生 的 震 撼
心
、
共鸣
、
思
考和 行 动 为
； 心
目的 的 同伴 团体
心
理 辅
导 的 崭新 方 式 在 心
，
理 健
康 教 育 中具 有
重要 的作 用 及 推 广价值
。
[关键 词 ]
理 剧
；
校 园心 理 剧
理 健
康教 育 ； 同伴 辅 导
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[ 中图 分 类 号 ]
G 63
，
、
个别具 体指
知道
有 待 探 讨 的 问题
跟 踪督 导
提高业 务水平
，
，
使 心 理 委 员 能 够 判 断并
，
广 东 两 阳 中学设 置 学 生 心 理 委 员 的实践 时 间不 长
一
及 时发现 问题 学 生 队文 化 的建设
知 道 自己 可 以 做 到 什 么 程 度
；
些 问题 还 有 待 进
一
．
．
生 中营造 助 人 者 光 荣 的舆 论 氛 围
，
受助 者 的感 激 之 情 与
；
理 健 康教
，
育 (上 半 月刊 )
．
2006 11
能 给予 心 理 委 员 合 理 的精 神 回报
、
第四
，
3 『1 陈 虹
—
何 妍 健 全 机 制 保 障心 理 健 康 教 育健 康 发
班 主 任 的重 视
鼓励
，
与此 同时
，
参 与演 出人 员 及 到场 的 观 众 也 会 从 中受 与其他 的心 理 治疗 方 法 相 比
关于校园心理剧在学生心理健康教育中的意义.doc
关于校园心理剧在学生心理健康教育中的意义校园心理剧在学生心理健康教育中的意义论文导读：本论文是一篇关于校园心理剧在学生心理健康教育中的意义的优秀论文范文,对正在写有关于心理剧论文的写有一定的参考和指导作用,和冲突，维护其心理健康和保持心理平衡，为日后迈向社会打下“预防针”。
（三）提升自我表达能力校园心理剧中当事人（或扮演者）获得的一个教育功能是自我表达能力的提升。
校园心理剧的当事人（或扮演者）的表演能力参差不齐，但是，参加过心理剧表演的当事人都体会到自己的表达能力，尤其表达自己的勇气有了很大的提升。
学生中【摘要】“心理剧”是由维也纳精神病学家莫雷诺（Moreno）于20世纪20 年代创立了一种心理治疗策略。
文章对校园心理剧的基本情况做了简要的介绍，论述了心理剧在学生心理健康教育过程中的作用【关键词】校园心理剧；心理健康教育；作用1006-0278（2013）07-245-01一、心理剧与校园心理剧“心理剧”是由维也纳精神病学家莫雷诺（Moreno）于20世纪20 年代创立了一种心理治疗策略。
作为团体心理治疗方式的一种，其治疗与传统的以谈话为主的心理治疗方式不同，而是将各种心理理由置于戏剧化的形式下，使个体重新经历和体验过往的情绪冲突，通过角色扮演创造新的表演情境，表达其体验到的现实或想象的事件引起的心理冲突，从而唤起其自发性和创造性，达到心理治疗的目的。
作为行为疗法的技法之一的心理剧，实质在于通过行为模仿或行为替代来影响个体心理。
个体通过在剧中的角色的扮演，使得他们能够很好地区分出自我和所扮演的角色，帮助他们从原先的困境中找到更多的出路。
校园心理剧受心理剧的启发在校园内应运而生的，并作为一种有效的心理健康教育方式，从20 世纪90 年代初逐渐走进高校心理健康教育工作中，并发挥了巨大的作用。
校园心理剧主要采取学生“自己编、自己演、演自己“的形式，演出内容也通常是与学生生活、学习、爱情、友情、青春、就业等相关。
校园心理剧在心理健康教育中的作用
４ ９
校 园 ， 剧 在 理 ， 理健 康教 育 中酌作 用
◎ 穆 玲
摘 要 ：校 园・ 理 剧 是 学校 团体 心 理 辅 导 的 一 种 方 法 ， 园心 理 剧 能 够 为 学 生 提 供 一 种 比较 真 切 的体 ， Ｌ ２ 校 验 。文 章 就 学 生 行 为 改 变 和 自我 感 受 等 方 面 ， 调 校 园心 理 剧 在 学校 学 生心 理 健 康 教 育 中的作 用 。 强
加 入 戏 剧 语 言 等几 个 方 面 来 编 写 剧 本 。
２ Ｆ 阶 段 ． 练
１ 校 园 心 理 剧 可 以 为 学 生 提 供 一 种 比 较 真切 的 ．
是 创 作 者 在 深 入 学 生 生 活 后 ，对 学 生 的相 关 心 理 问
人 自己 的 行 动 表 现 的 创 造 性 的 心 理 健 康 活 动 ， 借 助
题进 行 筛 选 ， 材处 理 ， 照戏 曲编 剧 的基 本 理 论 ， 题 按
构 思 和 处 理 冲 突 、 造 人 物 形 象 、 用 戏 剧 性 的 语 言 塑 运
健 康 教 育 网 站 或 校 园 ＢＢ Ｓ上 进 行 讨 论 选 定 ；还 可 以
开 展 校 园 心 理 剧 大 赛 ，选 出 贴 近 学 生 适 宜 公 开 场 合
也 在 教 室 中进 行 。 活 动 场 所 也 可 根 据 具 体 情 景 做 出 安排 。 活动场 所最 好安 静 、 敞 、 适 。 园心 理剧 但 宽 舒 校
舞 台 呈 现 他 们 各 种 典 型 的 心 理 问 题 。 在 心 理 老 师 和
全 体 参 与 演 出及 观 众 的 帮 助 下 学 会 如 何 应 对 和 正 确 处理 心 理 问题 ， 与那些 分享 心 理 冲突 的人 们会 面 ， 并 进 而 将 此 经 验 应 用 在 生 活 上 ，从 而 让 更 多 的 学 生 受 到教 育启 发 的一种 团体 心理治 疗方 法 。 校 园心理 剧 的构 成要 素 主要 包括 人物 、 内容与 活 动 环 境 三 方 面 。校 园 心 理 剧 的 人 物 主 要 有 四 种 角 色 ： 理 辅 导 老 师 、 事 人 、 与 者 和 观 众 。心 理 辅 导 心 当 参 老 师 是 心 理 剧 的 策 划 者 和 组 织 者 ，对 心 理 剧 的 过 程 进行 整体 把握 和 控制 ， 心理 剧顺 利 、 效 进 行 营造 为 有 宽容 的氛 围 ； 事人是 指 遭受 心理 困惑 的学生 ， 们 当 他
校园心理情景剧
校园心理情景剧引言概述：校园心理情景剧是一种通过戏剧表现形式来展现校园中学生心理问题和挑战的艺术形式。
它旨在通过生动的表演和情节，引起观众对学生心理健康的关注，倡导积极的心理态度和行为。
一、表现学生心理问题和挑战1.1 通过角色扮演展现学生心理问题校园心理情景剧可以通过学生角色扮演的方式，展现出学生在成长过程中面临的心理问题，如自卑、焦虑、自我认知等。
通过生动的表演，让观众更加直观地了解学生的内心世界。
1.2 探讨学生心理挑战的原因和解决方法校园心理情景剧可以深入挖掘学生心理挑战暗地里的原因，如家庭环境、学业压力、人际关系等，同时也可以通过剧情展示出解决这些问题的方法和途径，引导学生正确处理自己的情绪和困惑。
1.3 唤起学生对心理健康的关注通过校园心理情景剧的演出，可以唤起学生对心理健康的关注，让他们意识到心理问题同样重要，鼓励他们主动寻求匡助和支持，保持积极的心态和态度。
二、促进学生心理健康教育2.1 引导学生正确认识自己的情绪和需求校园心理情景剧可以通过情节展示学生在面对情绪问题时的反应和处理方式，引导学生正确认识自己的情绪和需求，学会表达和倾诉，避免情绪压抑和内心困扰。
2.2 提升学生心理抗压能力和自我调节能力校园心理情景剧可以在剧情中设置各种挑战和难点，让学生在观看的过程中学会如何应对压力和难点，提升他们的心理抗压能力和自我调节能力，增强心理健康素质。
2.3 建立学生心理健康教育平台校园心理情景剧可以成为学校心理健康教育的一种形式，建立学生心理健康教育平台，为学生提供更多关于心理健康的知识和信息，促进学生心理健康水平的提升。
三、促进学生自我认知和人际交往3.1 匡助学生认识自己的性格特点和优缺点校园心理情景剧可以通过角色扮演和情节展示，匡助学生认识自己的性格特点和优缺点，了解自己在人际交往中的表现和影响，促进学生自我认知和成长。
3.2 引导学生建立健康的人际关系校园心理情景剧可以在剧情中体现出学生之间的人际关系，引导学生建立健康的人际关系，培养学生的合作意识和团队精神，增强学生的社交能力和交往技巧。
校园心理剧在中小学心理辅导中的作用研究
校园心理剧在中小学心理辅导中的作用研究引言一、校园心理剧对学生心理健康的促进作用1. 提高学生的情绪表达能力校园心理剧是通过角色扮演的形式来表达各种情感和心理状态的，通过观察和学习心理剧，学生可以在模仿中学会表达自己的情感和情绪，提高自己的情绪表达能力，从而更积极的面对自己的情感和情绪。
2. 增强学生的自信心参与校园心理剧表演，需要学生在舞台上展示自己的才华和魅力，这对学生的自信心将起到很大的增强作用。
并且在表演中，学生需要充分发挥自己的想象力和创造力，这也会使学生更加积极进取，增强自己的自信心和决心。
3. 促进学生间的交流和合作校园心理剧通常是以小组合作的形式进行表演的，学生需要相互配合，共同完成一次表演。
在表演过程中，学生们需要进行深入的交流和合作，这将在很大程度上促进学生间的沟通和合作，增强学生的团队意识和合作精神。
4. 培养学生的观察和分析能力通过观察和学习心理剧，学生可以学会观察和分析人物的情感和心理状态，从而更好地理解和体验他人的情感和情绪，培养自己的观察和分析能力，更好地理解自己和他人。
1. 帮助学生更好地了解和面对自己的心理问题通过校园心理剧的表演和观摩，学生可以更好地了解和面对自己的心理问题，更好地认识和理解自己，从而更好地解决自己的心理问题，促进自己的心理健康。
2. 促进学校心理健康教育的开展3. 增进师生情感的沟通校园心理剧可以作为学校心理辅导工作的一种媒介，老师可以通过观察学生参与心理剧的表现来更好地了解学生的心理状态和情感需求，从而更好地开展心理辅导工作，促进师生之间的情感沟通。
4. 丰富学生的课外生活通过参与校园心理剧的表演和观摩，学生们可以在课外生活中感受心理剧带来的乐趣和体验，丰富自己的课外生活，增加学生的生活情趣。
校园心理剧在中学心理健康教育中的应用浅析
校园一些心理问题有一定预见性 ．并能给出合理的解决方
案。
理情景剧 的常用技术有 ： 角色扮 演 角色互 换 、 配 角站 在主角 的身后与主角 同台表演 ． 或替主角说话 。 第五是舞 台。舞台是校 园心理情景剧表演 的场所 。现在 校 园心理情景剧 的舞 台设置可 以灵 活多样 ． 如教 室或室外的 空地 。根据剧情需要 ， 有时舞 台需要 配备相关 背景 、 灯光 、 音 响和道具。
迪， 又 能够使学生感 受到现实生 活 的美好 ， 还 能够 增进学 生
究结果确定心理剧 的主题 。 通 过把 这些 问题加工改进形成符 合心理剧 演出模式 的剧本
第二， 设置场景。良好的场景的设置一方面可以使问题 得到 典型 的再 现 。另一方 面可 以使学 生产生 身临其境 的感 觉， 从 而让学 生有 真实感 、 亲切感 。常用 的场景主要有教室 、
考场 、 寝室 、 食 堂等 。
间的互动和交 流 ， 增 进学生 间的感情 和友 谊 ． 使 学生正确 的 认识 自我和成长 自我
二、 校园心理剧的构成要素
第三 ， 选定演员 。 演员最好是从学生 中选拔 ， 同时要考虑
到其表演能力 和表达能力 。由于学生演员本身就来 自广大 同 学中， 也会 让每一个 “ 观众 ” 有强烈 的真实感 和心理 共鸣 ． 为 想解决存 在类 似心理 问题 的学生提供有益启示。
剧本 时要剧情完整连贯 。 有一定感 染力 。围绕 中学生 的学习
演包括暖身、 演出、 分享与审视三个部分。暖身用来催化演员 生活 。 表现 中学生学 习生 活中遇到 的问题 ； 语 言精练优美 。 富 创造性的潜能， 熟悉剧情、 参演成员和舞台等等， 是表演的准 有感 染力 ， 能 给人启迪意 ， 语 言准确 到位 ， 符合 人物语境 ； 人 物刻 画特点鲜明 ， 富有个 性 ， 人物 的描 写有 一定的代表性 ； 对 备阶段； 演出是演员将剧本进行具体展示的过程； 分享与审视 是演出 后演员与观众一起交流剧情。 分享经验 ， 反省 自己。
浅谈校园心理剧
浅谈校园心理剧校园心理剧是一种以校园生活为背景，通过表演艺术形式来传递心理知识和关注学生心理健康的教育活动。
它通过剧情和角色的塑造，展现了学生在成长过程中所面临的各种心理问题和挑战，旨在引起观众对心理健康的关注和思考。
一、校园心理剧的意义和价值1. 提高学生心理健康意识：校园心理剧能够引起学生对心理健康的重视，帮助他们认识到自身心理问题的存在以及寻求帮助的重要性。
2. 促进学生情感的表达和释放：通过参与校园心理剧的表演，学生可以借助角色扮演的方式来表达自己的情感和内心世界，释放压力，获得情感的宣泄和调节。
3. 培养学生的人际交往能力：校园心理剧通常需要学生进行合作演出，这有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力，提升他们的人际交往能力。
4. 传递心理知识和教育观念：校园心理剧可以通过故事情节和角色塑造，传递心理知识和教育观念，引导学生正确对待自己的情绪和心理问题，提升他们的心理素质。
二、校园心理剧的创作和表演要点1. 选题和剧本创作：校园心理剧的选题应紧密围绕学生的心理问题和关注点，剧本创作要具有一定的教育性和启发性，能够引起观众的共鸣和思考。
2. 角色塑造：校园心理剧的角色应具有代表性，能够代表不同类型的学生和心理问题，角色的塑造要真实、鲜明，能够引起观众的共鸣。
3. 情节设置：校园心理剧的情节要紧凑有趣，能够引起观众的关注和情感共鸣，同时要注意情节的合理性和逻辑性。
4. 表演技巧：校园心理剧的表演要求演员具备一定的表演技巧，包括情感的表达、语言的表达、肢体语言的运用等，以便更好地传递剧情和情感。
5. 舞台设计和音效运用：校园心理剧的舞台设计要符合剧情需要，能够营造出适合情节的氛围和场景；音效的运用要能够增强观众的感受和代入感。
三、校园心理剧的实施和效果评估1. 实施方式：校园心理剧可以通过校园演出、社区演出、电视台播出等方式进行推广和展示，同时可以结合心理健康教育课程进行宣传和教育。
2. 效果评估：校园心理剧的效果可以通过观众的反馈、学生的参与度、心理健康问题的咨询量等指标进行评估，同时可以进行定期的评估和改进，以提高活动的效果和影响力。
浅谈校园心理剧
浅谈校园心理剧引言概述：校园心理剧是一种以校园生活为背景，通过表演和故事情节展示青少年心理成长和问题解决的戏剧形式。
它在校园中的普及和推广，对于学生的心理健康和成长起到了积极的促进作用。
本文将从四个方面来探讨校园心理剧的重要性和影响。
一、校园心理剧的教育意义1.1 培养学生的情绪管理能力：校园心理剧通过展示角色的情绪变化和冲突解决方式，匡助学生了解自己的情绪，并学会正确的情绪表达和管理方法。
1.2 培养学生的人际交往能力：校园心理剧中的情节往往涉及到人际关系的处理，通过观察和思量角色之间的互动，学生可以学到如何与他人进行有效的沟通和合作。
1.3 培养学生的解决问题能力：校园心理剧中的情节通常会涉及到一些学生常遇到的问题，如友谊、学业、家庭等。
观看和参预心理剧的过程中，学生可以学到解决问题的方法和策略，提高自己的问题解决能力。
二、校园心理剧对学生的心理健康的促进2.1 提高学生的自我认知和自尊心：校园心理剧通过展示角色的成长和变化，匡助学生认识到自己的优点和潜力，增强自信心和自尊心。
2.2 增强学生的心理韧性：校园心理剧中的情节往往会涉及到一些挫折和难点，观看和参预心理剧的过程中，学生可以学到如何面对难点和挫折，增强自己的心理韧性。
2.3 促进学生的情感表达和沟通能力：校园心理剧中的情节往往会涉及到一些情感的表达和沟通，通过观看和参预心理剧，学生可以学到如何表达自己的情感和与他人进行有效的沟通。
三、校园心理剧对学校的积极影响3.1 增强学校的文化氛围：校园心理剧的演出和活动可以丰富学校的文化生活，增强学校的凝结力和向心力。
3.2 促进学校的教育改革：校园心理剧的开展需要学生和老师共同参预，这种合作和互动的过程可以促进学校的教育改革和发展。
3.3 增强学校的心理健康教育效果：校园心理剧作为一种形式的心理健康教育，可以匡助学生更好地了解和关注自己的心理健康，提高学校的心理健康教育效果。
四、校园心理剧的未来发展4.1 加强校园心理剧的专业化培训：为了提高校园心理剧的质量和效果，需要加强对相关从业人员的培训和专业化发展。
校园心理剧——普及心理健康教育的有效途径
换 、 身技 术 、 像 技术 、 幻 商 店 、 替 镜 魔
空 椅 技术 、 来 投 射 、 现实 童 话扮 未 超 演 等 ，具 体 组 织 实施 可 以分 为 以下
三 个环 节 。 （ ） 身 一 暖
过 暖身 、表演 和分 享来 开 展 的一 种
心理 教 育 方法 。它 以 特殊 的戏 剧 化 形式 将 学 生在 生 活 、 习 、 学 交往 中遇
良好 的基 础 。
（ ） 演 二 表
涵 （ ） 理 剧 的 内 涵 一 心
心理 剧 是 由莫 雷诺 （ ｒｎ ） Ｍｏｅ ｏ 在 ２ ０世 纪 ２ ０年 代 创 立 的 一种 心 理 治
疗方 法 。有研 究 者 认 为 ，心 理 剧 又 “ 称社 会 剧 ，是 团体 心理 治 疗 的 一 种
式， 由心 理 咨询 师 给 予 现场 指 导 ， 以 帮助 来 访 者宣 泄 情 绪 情感 ，解 决 心 理 困扰 ， 发挥 自身 潜 力 ， 进 人 格 健 促 康 成长 。本质 上看 ， 心理 剧属 于艺 术 治 疗 的 一种 心 理 疗 法 ，心 理 咨 询 领 域 常 用 的 空 椅 技 术 就 来 源 于 心 理
导 教师 、全 体 演 出人 员 以 及 观众 的
暖身 实 际上 是 校 园 心 理 剧 的排
练 阶段 。在这 个环 节 中 ， 心理辅 导教 师 起 着极 其 重 要 的作 用 ，他 要 向学 生 介 绍故 事 的 内容 、情 境 以 及人 物 之 间 的关 系 ， 定 主角 和 配 角 ， 确 明确 各 个 角色 的任 务 和演 出 要求 ，创 造 宽 松 、 谐 、 全 的 心 理 氛 围 ， 定 和 安 确 舞 台灯 光 和音 乐 、 具 ， 表演 奠 定 道 为
校园心理剧在大学生心理健康教育中的作用——基于北京石油化工学院《大学那点事儿》的
Value Engineering0引言大学生心理健康教育是当今高等教育界呼声最高的热点之一，也是素质教育的重要内容之一。
采取何种富有成效的方式，心理健康教育在大学校园内取得积极的成果，是广大心理学教育工作者普遍关心的问题。
在实施大学生心理健康教育的实践中，我校围绕“校园心理剧”这一特殊的寓教于乐方式，进行了一系列有益的探索。
1校园心理剧介绍校园心理剧将大学生常出现的心理问题以舞台的形式加以表现，在心理老师的指导下，剧中融入心理学的知识原理和技巧，当事人从中体验心理微妙的变化，领悟其中的道理。
观看表演的学生在轻松愉快的气氛中，潜移默化地学到解决问题的办法，从而达到提高学生心理素质的一种新型的心理健康教育方式。
①校园心理剧比较生动形象，参与性、互动性强，并集知识性和趣味性于一身，是一———————————————————————作者简介：权江红（1984-），女，山西文水人，硕士研究生，北京石油化工学院教师，主要从事高校心理健康教育研究；张宏雷（1972-），男，河南禹州人，副研究员，北京理工大学在读博士，北京石油化工学院就业指导中心主任，主要从事高等教育管理研究。
试论校园心理剧在大学生心理健康教育中的作用———基于北京石油化工学院《大学那点事儿》的分析The Effect of Campus Psychodrama on the College Students'Mental Health Education ：The Follow-up Analysis Based on Something on University of Beijing Institute of Petrochemical Technology(BIPT)权江红Quan Jianghong ；张宏雷Zhang Honglei（北京石油化工学院，北京102617）（Beijing Institute of Petrochemical Technology ，Beijing 102617，China ）摘要：校园心理剧集戏剧、小品、心理问题为一体，是高校心理健康教育一种新颖而广受师生喜欢的方式。
校园心理剧融入初中心理健康教育的应用
校园心理剧融入初中心理健康教育的应用江苏南通市通州区金郊初级中学（226300） 成蒋钻［摘 要］初中是学生身心的快速发展期。
校园心理剧作为一种特殊的戏剧表演形式，能够增强初中生的心理韧性，帮助其提高心理认知能力与艺术修养，也能够引发观众对心理健康教育的关注和思考。
以真实可信、学生主体、积极教育为校园心理剧融入初中心理健康教育的原则，以前期准备、剧本选择、角色选拔、剧目排练、剧后反馈为主要实施路径，将校园心理剧融入初中心理健康教育中，能进一步帮助初中生表达内心所想，促进心理健康发展。
［关键词］校园心理剧；初中；心理健康教育［中图分类号］ G635 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）27-0084-03初中阶段是学生心理发展的关键时期，学生需要在这个阶段认识自我，了解他人和社会，乐观面对生活中的挫折和困难［1］。
心理问题是初中生容易遇到的问题，校园心理剧可以将这些问题用表演来呈现。
将校园心理剧融入初中心理健康教育，不仅能够帮助初中生提高心理认知水平和解决问题的能力，而且能够提升学生的审美水平和艺术修养。
学生可以在参演或观看过程中加深对心理健康的了解，进行对自我和他人心理健康的思考，实现应用价值。
本研究从校园心理剧的概述与开展原则入手，结合案例，探究出校园心理剧融入初中心理健康教育的实施路径，并提出其实施注意事项，希望能为一线心理健康教师开展校园心理剧活动提供经验与借鉴。
一、校园心理剧概述（一）校园心理剧的概念心理剧由奥地利精神病学家莫瑞努首创，采用戏剧化的形式，请来访者表演他们的经历或想象的生活事件，可获得心理治疗的效果［2］。
伴随其发展，心理剧走进校园，校园心理剧应运而生。
秦娟强调，校园心理剧是学生在心理教师、其他演员和观众的帮助下制作剧本，并在舞台上呈现出来，解决学生遇到的心理问题的一种心理咨询方法。
可见，它是一种以戏剧表演为形式，以校园生活为背景，展现学生在情感、心理上所面临的各种问题和挑战的艺术，通过生动的人物形象、具体的故事情节、精彩的台词和对白等直观表达，向观众展示人物内心的矛盾和思考的过程，引发观众对心理问题的关注和思考。
校园心理剧在高中心理健康教育中的探索与实践
三、 应 用校 园心 理 剧 进 行 心 理 健康 教 育 的作 用 ． 激发学生的想象力和创造力
排演和表演校园心理剧 的过程 中，能激发学生的 自我改变 的动力 和潜能 ， 激 发 自我完善 、 创造性 的解决方 法的产生 ， 为学 生提供 了自我成 长的机会 。在排练过程中 ， 不断完善剧情 ， 如在 排练《 破茧而出》 一剧 中 ， 展示两个不 同家庭背景的生活片段 ： 坚 强 因父母离异而受伤 害， 小晴因早恋而受妈妈责骂 ， 从 中引发观 众思考 。在排演过程 中 ， 学生建议将坚强设定为小晴早恋对象 ， 这样两个不 相干的家庭就有 了联 系 ，故事情节也相对连 贯 、 完 整。 学生的想象力和创造 力由此激发出来 ， 也有利于学生能力的 提高。 ２ ． 宣泄情绪 校园心理剧 的表演具有一定的情 绪宣 泄作用 。在 日常学 习 生活和人 际交往 中， 学生 遇到 问题容易产生焦虑 、 紧 张、 郁闷、 烦 躁等不 良心理 ， 在校 园心理 剧中 ， 可以将这些问题编成剧本 ， 通 过角色扮演 ， 学生可经由语言 、 表情 、 身体运作 ， 自发性地将 内心 世 界所挤压 的不 良情绪宣泄出来 ， 如《 幸福就在身边》 一剧中 ， 敏 感 内向的男 主角独 自一人来到一个 陌生 的学校 ，开始 了他 的学
作具有一定 的理论和现 实意义。实践证 明： 开展 校 园心理剧表 演活动是促进 高中学校 心理健康教 育的重要渠道。
关键词 校 园心理剧 ； 心理健康教 育
一
、
校 园心 理 剧
校 园 心 理 情 景剧 是受 维 也 纳 的精 神 科 医生 莫 雷 诺 Ｊ ． Ｌ Ｍ ｏ ｒ ｅ ｎ ｏ （ １ ８ ８ ９— １ ９ ７ ４ ） 在二 十世纪 ２ ０年代创建的心理剧理论启 发而在校园里应运而生的。 它以心理剧 的理论为基础 ， 融入心理 学知识原理 和心理咨询技巧 ， 将 学生在校园 的学 习 、 情感 、 生活 以及人际关系等方面普遍存在 的心理现象和 内心情感体验编成 情 景剧本 ， 运用戏 剧 、 小 品等形式来反 映学 生的心理发展特点 、 展 示学 生的心理行 为 ， 通过学生 自编 、 自导 、 自演 的方 式 ， 让参与 学 生（ 包括学生观众 ） 在轻松愉快的气氛 中潜移默化地学到心理 卫 生知识 和心理健康观念 ， 以及一些解决心理 问题 的方法 ， 从而 增 强学生 的心理 自我调节能力 ，学会 自己处理心理困惑或心理 问题 ， 促进学生心理健康 发展 。 二、 校园心理剧在我校开展情 况
校园心理剧
校园心理剧1. 引言校园心理剧是一种在校园中表演的戏剧形式，通过讲述青少年在成长过程中面临的心理问题和挑战，引发观众对自身情感和心理状况的思考和关注。
校园心理剧作为一种寓教于乐的舞台表演形式，旨在通过剧情的设置和角色的塑造，向观众传递积极的心理价值观，促进青少年身心健康的发展。
2. 校园心理剧的意义2.1 探索内心世界校园心理剧通过反映青少年的内心世界，探索情感、人际关系、自我认同等问题，帮助观众更好地理解和认识自己的内心世界。
观众可以通过剧中角色的经历和冲突，找到与自己类似的情感体验，从而加深对自身情绪和心理状态的认识。
2.2 促进情感交流校园心理剧作为一种舞台表演形式，给观众提供了一个情感交流的场所。
观众可以通过观看演出和参与讨论等方式，与他人分享自己的感受和观点，进而促进情感交流和共鸣。
这种情感交流的过程，不仅有助于观众改善心理健康状况，还可以促进青少年之间的情感认同和友谊。
2.3 培养情感智慧校园心理剧中的情节和角色塑造，常常涉及到情感管理、决策和解决问题的能力。
观众在观看剧目的过程中，可以从中学习到情感智慧的相关知识和技巧，提高自身的情感管理能力，有助于更好地应对生活中的各种挑战和变化。
3. 校园心理剧的创作与表演3.1 剧本创作校园心理剧的剧本创作是整个演出过程的核心。
剧本需要紧紧围绕校园青少年面临的心理问题展开，具有一定的情节冲突和人物形象塑造。
剧本的创作要注意情感表达的真实性和引人入胜的叙事方式，以吸引观众的注意力并引起共鸣。
3.2 角色塑造在校园心理剧中，角色的塑造是表达剧中主题和理念的重要手段。
角色的塑造需要注重人物的情感层次和丰富性，以及与整个剧目情节的结合。
通过角色的行为和语言，观众可以更好地理解剧目所要传递的信息和情感。
3.3 舞台表演校园心理剧的表演既需要演员的精湛表演功底，又需要合理的舞台布置和道具的运用。
舞台表演的目的是让观众更好地融入剧情，感受角色的情感和内心体验。
校园心理剧育人新路径
校园心理剧育人新路径校园心理剧是一种以现代剧或音乐剧形式，通过情节演绎、表演艺术和人文思考，以展示、探索并解决当代青少年在生活、学习方面所面临的心理问题的校园文化活动。
在丰富学生校园文化生活、促进学生心理健康、培养学生成长成才等方面具有特殊的重要作用。
本文将讨论校园心理剧育人的新路径。
一、多元表达形式的开发校园心理剧可以采用多种表达形式，如话剧、歌剧、音乐剧、舞蹈剧、影视剧等，以满足不同学生群体的需求。
应该根据学生的兴趣、特长和发展需要，集中教师、学生、社团、文学艺术团队的力量，开发多元表达形式，在表达形式上创新，实现内容的丰富和多样化。
二、关注现实，探索内心世界在校园心理剧育人实践中，应关注学生所面临的现实，探索学生内心的世界，让学生认识并表达自己的存在价值，增强自我认知和情感控制。
剧中情节应当具有启发性和反思性，引发学生思考，使学生有所收获。
同时，应该培养学生的社会责任感和情感体验能力，达到情感共鸣和情感敬畏的效果。
三、课程和团队的整合校园心理剧应该整合校园内各与心理健康有关的课程，如心理健康教育、生涯规划、人性关怀等，提高学生的心理健康素质，使学生更好的适应学业和生活的压力。
同时，应该整合学校内各团队的力量，如文艺队、心理顾问队、辅导员队等，充分利用专业人才，夯实校园心理健康育人的基础。
四、参与共建，深化协同校园心理剧的实践应该充分发挥学生参与共建的主体作用，充分调动学生的学习、表演和创新能力。
同时，要倡导学生与社会和家庭的相互协作，创造良好的家校社共建环境，将心理健康育人的思想和理念贯彻校园各个层面和阶段。
五、科学评估，促进深化在校园心理剧育人实践中，应注意科学评估，充分了解学生的心理成长和校园文化生活，掌握随访教育的实际效果，总结经验，优化育人模式，进一步提高校园心理健康育人的水平和质量。
总之，校园心理剧育人是一种富有创新性、多元性、实践性的育人形式，对于提高学生心理健康素质、促进学生全面发展、培育优秀青年才能等有着重要的意义。
校园心理剧在心理健康教育中的效能
３ 帮助 学生塑造行为、 ． 改变心理结构的效能 校 园心理剧的背景一般是具 体的冲突情境 ． 这就使学生
在 整个 扮 演 过 程 中 拥 有 许 多 直 接 学 习 的机生 改 变 行 为 、 造 行 为 的 有 效 手 段 。 如 有 的 学 塑
种束缚 。 看到问题的症结和解 决问题 的方式， 挖掘 出深层 的
健 康教 育 中 的效 能
沈 阳理 工大 学 武光 路
情感 ， 清晰地认识 自已， 从而 在选择解 决 问题 的方法 时更具
创造性 。这种 以戏剧表演的方式， 引导学生深入探索 自己的 行为以及其行为对他人 的影响， 比说 明、 述的方 式更 形 要 描
广大学 生 自己完成 。一方面可 以满足学生的创造 欲望 ， 增进
学生 的参与精神， 更好地发 挥学生 的主动性和创 造性， 有助
于增 强学 生 的 自信 心 ； 一 方 面 ， 选 择 题 材 、 立 主 题 的 过 另 在 确
管理， 以管理促效益， 以管理促质量 ； 成立新老教师结对子小 组； 举办优质课 、 优秀教案等 教学竞赛 活动， 以评保建 ， 以建
促教。
（ 责任编辑 ： 陈国军 ； 责任校对 ： 李作章）
校 园 心 理 剧 在 心 理
喜怒 、 好恶不 由 自主地流露 出来 ． 使他 冲破现 实生活 中的种
己的影子． 自我获得洞察力 ； 使 同时， 每个人又可 以从其他成 员处得 到 自己语言 、 行为的反 馈信息， 使学生 学会从 别人 的
角度来 看待 问题， 进角色的 相互理解， 促 缓解 人际交 往 中的
紧张、 虑 、 焦 冲突 以及 对 立 的 情 绪 。
来访者消除被支感 并感 到主动。 二、 园心理剧在心理健康教育中的效能 校
校园心理剧在小学生团体心理辅导中的尝试
校园心理剧在小学生团体心理辅导中的尝试内容摘要：随着时代的发展，社会的进步，学生心理健康教育日益受到关注，为了加强心理健康教育的有效性，我校在团体心理辅导中开展校园心理剧，将心理健康教育活动化。
基于加深学生的角色体验、促进其换位思考的理念，校园心理剧表演运用到团体心理辅导中，突出了心理剧的心理健康教育功能，使心理健康教育活动化、艺术化、生活化。
关键词：校园心理剧团体心理辅导心理健康教育1.学校心理健康教育现状陈述。
我们学校有27个教学班，1000多名学生，70多位教师，学校有专门的心理健康咨询室。
心理健康咨询室每周开放两天，时间是放学后一小时。
我是学校的兼职心理辅导老师，负责起了心理咨询和辅导工作。
怀着满腔的热情，设想着封封带着孩子们童贞的信从各处飞来，期待着咨询室里同学们向我倾诉心声的欢乐……可结果却让人大受打击，半个月没见到一封信不说，每周两次在咨询室里也没见个人影，偶尔有几个孩子经过，会好奇地探头向内张望，没等我说出“进来玩玩吧”，他们已嘻嘻笑着跑开了。
这心理健康教育到底该怎么开展？心理咨询的工作怎么才能落到实处？如何进行辅导才能起到实效？总也找不到一种好的方法。
在一次外出学习中，我偶然接触到了校园心理剧表演这种形式，我觉得这种形式非常好，既避免了传统心理辅导的尴尬，又符合孩子好动的特点，有一种想尝试一下的冲动。
心动不如行动，我根据班中最近发生的两件事，跟孩子们一起创编了《考试之后》、《大扫除》两个心理剧，辅导效果出奇的好。
学生特别喜欢这种生动有趣的形式，他们带着体验、带着思考参与到班会活动中。
很多同学表示，这种形式让全班同学都兴致盎然，表演者有了展示自己的机会，观看者也被深深吸引，掌声接连不断，在达到心理剧本身目的之外，也增强了班级凝聚力，促进了同学间的友情，同学之间变得更团结。
二、校园心理剧在团体辅导中的显性优势。
校园心理剧是基于心理剧的理论基础之上发展而来的一种校园戏剧形式，是一种富有成效和极具特色的团体心理辅导方式。
试论校园心理剧在高校心理健康教育中的应用
第 ４期
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ ＯＦ Ｊ Ｉ ＸＩ ＵＮＩ ＶＥＲ Ｓ ⅡＹ
Ｖ０ Ｉ ＿ １ ３ Ｎｏ ． ４ Ａｐ ｒ ． ２ ０１ ３
２ ０ １ ３ห้องสมุดไป่ตู้ ４月
文章编号 ： １ ６ ７ ２— ６ ７ ５ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ ０ ０ ４— ２
试 论 校 园心理 剧在 高校 心 理健 康 教 育 中 的应 用
李春 华 ， 任 文 芳
（ 沈阳工业大学 信息科学 与工程学 院， 辽宁 沈阳 １ １ ０ ８ ７ ０ ）
摘 要： 校 园心理剧是以心理剧 的理论 和技 术为基础 ， 通过 暖身、 表 演和分 享来对 大学生进行 心理 健康 教育的一种有效形式， 它能够帮助学生宣泄 负性情绪 ， 建立合 理认 知， 激发 学生潜能 ， 促进 心理 健康。校 园心 理剧 实施过程 中。 应 注意加强对指导教 师的要 求 ， 丰 富题材 中的健 康人格 内容， 重视 演 出后 的分享环 节。
二 校 园心 理 剧 的 组 织 实 施 校 园心 理 剧 由心 理 辅 导 教 师 （ 导演 ） 、 表 演 的 主 角 与
配角 、 观众 、 舞台 、 剧本等要素组成 ， 具体 的组 织和实施 可 分 为 以下 三 个 环 节 。 １ ． 暖身 。 暖身是校 园心理 剧 的第 一阶段 ， 它 是激发成 员 自发 性 和创造性 的过程 ， 并 以此提升 团体成员 的积极主动性 ， 增加成 员间的互动 与合作 ， 使之 将焦点 集 中在 自己的内 心体验和内心世界 ， 准备、 酝 酿问题 。在 这一环节 ， 心理 辅导教师起着重要 的作 用 ， 他要努力 创造 宽松 、 和谐 、 安 全的心理氛围 ， 向学 生介绍 剧本故 事 的情 境 、 具体 内容 、 人物之间的关系 ， 为演 出做好准备 。
大学生心理健康教育校园心理剧应用
大学生心理健康教育校园心理剧应用摘要:近年来，校园心理剧逐渐发展为高校心理健康教育的重要方式。
以H高校心理短剧大赛为例，介绍校园心理剧的形成及演出过程，并参考认知理论、精神分析学说以及行为主义理论分析校园心理剧应用于大学生心理健康教育中的价值:改变认知、提供情绪宣泄的渠道与方式、帮助大学生自我反思与自我教育等。
同时，研究发现校园心理剧存在表演形式大于内容、剧本创新性不足等问题。
据此提出心理健康教育工作需寻求专业指导、丰富创作素材、重视拓展等建议，以充分发挥校园心理剧的作用，实现其价值。
关键词:大学生;心理剧;心理健康教育;心理短剧大赛伴随着互联网技术的快速发展，社会信息越发多元化，社会环境越发复杂化。
大学生在接收多元化信息中不断提升自身的综合能力，另一方面也面临着家庭、学业、就业、情感等各方面的压力。
这些压力很容易影响大学生，使其产生各式各样的心理困惑或心理问题，这是高校在大学生心理健康教育工作中面临的一大考验。
已有研究表明，当前在校大学生的心理健康总体水平欠佳，30%—45%左右的在校大学生存在心理健康问题，其主要的心理问题包括情绪障碍、人际关系紧张等(陈迟，2017)［1］。
大学生心理健康问题会引发严重后果，不仅会影响学生的个人发展，也会威胁到学校的安全。
刘海洋硫酸伤熊案、马加爵谋杀室友案等，这些悲剧案件不断提醒我们，学生的心理健康不容忽视。
校园心理剧是团体心理辅导的方式之一，同时也是大学生心理健康教育的重要手段，在大学生心理健康教育中有自身独特的优势和价值。
1校园心理剧的内涵校园心理剧又被称作社会剧，它是集体心理治疗的方式之一，由莫雷诺首创。
在校园心理剧中，学生经常使用角色饰演的方法来呈现心理困惑或心理问题，如人际关系冲突、言语或焦虑等情绪以及恐惧、卑劣感等障碍问题。
小组内一个成员饰演主角，其他成员(含治疗者)饰演其他角色(张日昇，2009)［9］。
2H高校心理短剧大赛概述H高校大学生校园心理剧实践活动本着丰富大学校园生活、营造阳光健康的校园氛围、推动大学生心理健康教育的目的，借“四月心理健康月”的契机不断发展成为H高校独具特色的品牌活动。
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校园心理剧：心理健康教育的创新
作者：卢焱
来源：《河南教育·基教版》2008年第10期
有关调查结果显示：目前我国有4%左右的中学生存在较为严重的心理问题，有20.50%左右的中学生处于较明显的心理亚健康状态。
为此，一些中学尝试创新心理教育形式，校园心理剧因而在校园里流行起来。
校园心理剧的创作主体多为青少年学生，他们把自己在学习、生活、社交等领域中的烦恼、困惑和心理冲突等编成“小剧本”，然后在某些特定的场合进行表演。
因为剧情全是发生在自己身边的真实事件，编剧、导演和演员都是自己熟悉的同学甚或是自己，所以能够引起学生的共鸣，他们参与的积极性很高。
又因为剧本中融入了心理学的知识和技巧，学生在创作、表演和欣赏中能体验到细微的心理变化，并因而得以宣泄不良情绪、释放心理压力，所以校园心理剧有着积极的教育引导效果。
一、校园心理剧的艺术品特质
校园心理剧是凭借艺术美的手段教育学生，青少年通过“自己编、自己演、演自己”的方式，直接接触到无限丰富多样的美的对象，从而受到熏陶和启迪。
形象性是校园心理剧的特征之一。
艺术品是以具体的形象而非抽象的概念、判断、推理展现于欣赏者的面前的。
正是由于形象性，才能激起欣赏者动情，为欣赏者提供深刻生动的审美体验。
如：河南省实验中学校园心理剧《我们的存在》讲的是，某私立中学某班学生多是问题孩子，程潋风便是其中之一。
这个班的好几个班主任老师先后被学生气走。
后来来了一位女教师，她一反传统的说教方式，用爱心与学生真情相处，把在社会上打群架多处受伤的程潋风带回家中疗伤养病，最终感动了全班同学。
在女教师的感召下，学生们转变了学习态度，树立了自己的理想……这部校园心理剧通过语言、形体和动作塑造了这名女教师的艺术形象，通过典型化的方式，把蕴含在日常生活中却被青少年视而不见的具体细节凸现出来，引起他们的关注、体验和思考，取得了极好的效果。
情感性和形象性的统一是校园心理剧的又一特征。
艺术形象往往是作为客观因素的形象和作为主观因素的情感的统一，它已经不是单纯的生活形象的客观写照，而是蕴含着饱满的主观情感，即蕴含着艺术家的审美观念和审美理想。
校园心理剧采用学生自己编剧、自己表演的形式，在剧本创作、人物形象塑造方面肯定要融入他们自己的思想感情。
如《消失的生命》的主演就认为：“剧中的角色从作弊开始，到最后走上绝路，其过程是必然的。
因为他的意志不够坚强。
”这已经不单是主演自己的思想情感和审美体验，肯定也是编剧所要表达的思想情感，
这种审美理想也会激发同龄的欣赏者产生同样的审美体验。
这种体验往往属于同一个时代的多数青少年。
校园心理剧所要表达的是高级的富有理性的情感。
凡艺术品都饱含着情感，它不是一般的情感，而是富有理性的情感。
校园心理剧虽然还达不到艺术精品的标准，但是它所塑造的人物也并非简单的生活原型再现，而是典型化的产物。
“没有偶然的和多余的东西，所有的部分都从属于一个整体，一切趋向于一个目的，一切都有助于形成一个美丽的、完整的、独特的东西。
”因为典型化的艺术提炼过程是一个“朝向统一目标”的去伪存真、去粗取精的过程，所以体现在艺术形象中的情感便具有了极大的思想性。
具体表现在校园心理剧中，不是局限于对个别事物的感触，而是具有巨大的概括意义。
《消失的生命》中，男主人公因为意志不够坚强，在学习竞争中唯恐落后，便采取作弊的方法。
被发现后又不能正确对待，终因被诱惑而堕落为吸毒者。
因堕落不能自拔而失去了生活的勇气，进而导致自杀。
这里包含着生活的必然性，具有启发青少年思考的深刻哲理意味。
二、校园心理剧的教育功能和特点
校园心理剧形象性和情感性高度统一的特征，决定了它所激起的情感共鸣肯定是极为强烈的，具有动人心弦的艺术感染力和久远的教育效果。
校园心理剧具有认识功能。
艺术品的认识功能是指：艺术品的真实性与典型性能够使欣赏者在获得审美享受的同时，了解和认识社会生活的丰富复杂，认识社会发展的必然趋势，从而获得领悟过去、透视现在、预测未来的人生经验和生活知识。
校园心理剧由于编剧和演员的人生阅历和知识的局限,尚不能达到艺术精品所要求的高度，可他们的作品终归是对社会生活的认识，同样能够给欣赏者以启发。
《消失的生命》的主演说：“我们演出这个剧本，不仅懂得了毒品的危害，还懂得了在平常的生活中做事、交往都要慎重的道理，因为一步走错，很可能就会导致步步走错。
在平时的学习和生活中，我们的意志要坚定，发现自己有错误一定要勇于面对。
”这段话说明：艺术品能够给人们提供一个认识自己和别人的“参照系”，这个“参照系”就是作品中的艺术形象。
校园心理剧具有教育功能。
艺术品的教育功能是求善与审美的结合，它摆脱了单纯的说教；它不是诉诸人的理性思考，而是动之以情，将审美感受、审美情感和审美判断融为一体。
别林斯基曾经说过，阅读普希金的作品“是培养人性的最好的方法，特别有益于青年男女”，“人们将用他的作品来培养和发展不仅是美学的并且是伦理的情感”。
校园心理剧同样具有这样的功能。
河南省实验中学的任课教师说：“平常觉得毒品离自己很远，看到《消失的生命》这个校园剧后，对自己的震撼很大。
”“通过这个活动，增强了学生的学习信心，他们在学习上更积极
更主动了。
”“学生之间增进了了解，加深了友谊，集体荣誉感更强了。
”很多学校管理者也认为：最有效的教育不是说教，而是通过多种为学生喜闻乐见的形式开展活动，使学生在活动中体验，在感悟中成长。
与其他教育形式对青少年的影响相比，校园心理剧具有鲜明的个性特点，那就是：寓教于乐、自由自觉和潜移默化。
“乐”是自由的精神超越与释放，是有益于身心健康的心理调节，是积极的生理与心理的休息。
古罗马文艺批评家贺拉斯认为：“诗人的愿望应该是给人益处和乐趣，他写的东西应该给人以快感，同时对生活有帮助。
”的确，文艺作品能寓教于乐，既劝谕读者，又使他喜爱，才能符合众望。
艺术品要把生活要义、社会真理和伦理观念传达给青少年，必须借助艺术形象的感染和情感的熏陶，使青少年在愉悦中受到教育；而青少年对艺术品思想内容和情感倾向的接受，只有在获得精神满足和情感愉悦之后，才能真正转化为自己内心的信念和自觉的行为。
所以，艺术品必须是“按照美的规律建立起来的艺术现实”，是“巧妙地占有世界全部的不可缺少的完美，以及形式和内容的和谐一致”。
校园心理剧是以情动人的，其教育过程没有丝毫的外在强制，既不是耳提面命，也不是抽象说教。
教育者只能精心选择教育内容并创设情境，引导青少年主动去感受、鉴赏和创造。
只有充分尊重青少年的个性自由，保持审美欣赏过程中感知、想象、情感、领悟等心理功能和谐自由，校园心理剧才能充分发挥其功能。
美育不像政治教育那样直接，美育是间接的、潜移默化的：欣赏者在娱乐中不知不觉地、潜在地当然也是逐步地接受、改变或者培养起某种情感。
一代宗师梁启超这样形容小说对读者心灵的作用：“人之读一小说也，不知不觉之间，而眼识为之迷漾，而脑筋为之摇飏，而神经为之营注。
今日变一二焉，明日变一二焉，刹那刹那，相断相续；久之，而此小说之境界，遂入其灵台而据之，成为一特别之原质之种子。
”这也是校园心理剧影响人的方式。
三、校园心理剧创作展演应注意的问题
校园心理剧的创作展演，不仅充分展示了青少年自己的才能，还表现了日常生活细节中蕴含的大道理，使编剧、演员和欣赏者都受到心灵的洗礼，得到启迪，受到教育，这的确是心理健康教育最新颖的形式，是对传统的心理教育方式（如果有的话）的一种突破和创新。
把校园心理剧打磨成艺术精品。
只有“按照美的规律来创造”的作品才能引
起欣赏者的美感，才能带来积极的教育意义，才能不让青少年在欣赏中消沉，而是让他们在愉悦和痛苦之后奋起。
如果作品不具备使人产生美感的本质特征，只是靠“刺激”以暂时宣泄情绪、释放心理负担，那必定会使欣赏者在欣赏后变得意志颓废，精神萎靡。
坚持长期创作、长期展演。
美育给人的教化和影响，不是立竿见影、急功近利的灌注，而是通过对真善美的赞颂和对假恶丑的讽刺，细润慢浸，潜移默化地影响欣赏者。
鉴于此，就不能期望校园心理剧会产生一蹴而就、一劳永逸的教育效果。
坚持长期创作展演，才可以使青少年不断受到熏陶感染，获得长期的审美体验，进而培养健全的人格。
以校园心理剧创作展演为主，结合其他美育形式，形成整体的校园美育环境。
校园心理剧是视觉艺术，它的选择性、保留性较差，不像文学作品可以自由
翻阅和长期保存；校园心理剧往往过分重视表演艺术的发挥，忽视学生其他方面潜能的发挥和培养，如对艺术的欣赏、评价和阐释。
鉴于此，校园美育应该采取多种形式，彼此相辅相成，充分发挥美育的功能。
如：可以校园心理剧的创作为契机，组织青少年参加文学作品和其他艺术作品的创作；对创作展演的校园心理剧和其他形式的艺术作品进行评论，组织班会进行讨论甚至辩论等。
这样，既可以增进知识与学问，又可以促使蕴含在这些作品中的哲理充分显现，以发挥其长效的教育引导作用。
校园心理剧是一种新的尝试，它的目的是为了解决青少年在学习、生活、社交等成长过程中遇到的各种问题。
如果方法得当，可以全面提升青少年的心理素质，开发青少年的个人潜能，进而创造和谐的校园、和谐的社会。
所以，这种尝试应引起家长、学校和全社会足够的重视。
（责编若洋）。